Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Развитие субъектности у студентов в процессе дистанционного обучения

Диссертация: Развитие субъектности у студентов в процессе дистанционного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Глубокие изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, затрагивающие мировоззрение и самосознание современного человека, актуализируют потребность в личности, способной к самоорганизации, к творческому саморазвитию индивидуальных способностей и талантов, к сознательному и ответственному принятию решений в условиях мировоззренческого и методологического плюрализма. Тенденции… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ
    • 1. 1. Субъектность в системе психологического и педагогического знания
    • 1. 2. Определение ведущего педагогического подхода в контексте сравнительного анализа понятий «личность — индивидуальность — субъект»
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 51 РЕАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
    • 2. 1. Понятие открытого образования
    • 2. 2. Дистанционные образовательные технологии как педагогические средства системы открытого образования
    • 2. 3. Анализ педагогической ситуации внедрения дистанционных образовательных технологий в России
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 3. 1. Выявление особенностей субъектного развития студентов, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий (констатирующий эксперимент)
    • 3. 2. Педагогическое обеспечение становления субъекта учебно-профессиональной деятельности в условиях дистанционного обучения (формирующий эксперимент)
    • 3. 3. Оценка эффективности педагогического обеспечения субъектного становления студентов
  • Выводы по третьей главе

Развитие субъектности у студентов в процессе дистанционного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования.

Глубокие изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, затрагивающие мировоззрение и самосознание современного человека, актуализируют потребность в личности, способной к самоорганизации, к творческому саморазвитию индивидуальных способностей и талантов, к сознательному и ответственному принятию решений в условиях мировоззренческого и методологического плюрализма. Тенденции современной жизни таковы, что выпускник вуза должен отличаться не только профессионализмом, но и высокой ответственностью перед природой и обществом, способностью открывать для себя высшие ценности и смыслы бытия, преодолевать тенденции самоотчуждения. На передний план в сфере задач высшего образования выступает также овладение принципами продуктивного, системного, оформленного мышления, культурой умственного труда, умением самостоятельно приобретать знания.

Таким образом, определяющей в развитии современной высшей школы становится ориентация на подготовку специалиста с высшим образованием как активного субъекта своей профессиональной деятельности и, в более широком смысле, общественной жизни, способного сознательно, ответственно, творчески решать многообразные проблемы современного общества. Реализация подобной целевой установки, в сочетании с другими экономическими и социальными факторами, обусловила необходимость в коренном преобразовании системы высшего профессионального образования (H.A. Алексеев, П. Р. Атутов, М. Н. Берулава, В. П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, С. К. Булдаков, В. Ф. Взятышев, Б. С. Гершунский, О. Долженко, С. Кара-Мурза, В.Г. Кине-лев, H.H. Пахомов, В. М. Розин, Л. И. Романова, С. Н. Савков, H.H. Стадии к,.

A.И. Субетто, И. И. Сулима, В. П. Тихомиров, В. М. Филиппов, И. Г. Шендрик,.

B.Е. Шукшунов и др.).

Большие надежды относительно модернизации и усовершенствования российского образования, в первую очередь высшего, связываются с развитием дистанционных образовательных технологий. Широкие возможности, которые потенциально заложены в дистанционных образовательных технологиях, открывают перспективы решения многих насущных проблем, связанных с построением образовательной системы, адекватной запросам современного постиндустриального общества (A.A. Андреев, В. Ф. Горнев, Ю. П. Господарик, В. М. Данильченко, Ж. Н. Зайцева, В. Г. Кинелев, В.А. Кру-чинин, О. П. Околелов, Е. С. Полат, А. Д. Савельев, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, В. М. Филиппов и др.).

Однако, при всей очевидности преимуществ, отличающих дистанционные образовательные технологии, практическая реализация этого педагогического новшества в практике отечественного высшего образования сопряжена с появлением многих трудностей и противоречий. Оценки его неоднозначны и порой противоречивы — от признания дистанционного обучения как несомненного блага до отрицания дистанционных образовательных технологий как опасных для личности обучающегося (A.C. Андреев, Е. В. Грязнова, А. П. Ефремов, Ф. Г. Зиятдинова, Г. А. Краснова, Ю. Крупнов, К.В. Кумунжи-ев, В. А. Кутырев, М. Танась).

Как показывает анализ литературы, важное место в ряду проблем, связанных с развитием дистанционных образовательных технологий в России, отводится проблеме становления субъекта учебной деятельности (A.A. Андреев, A.C. Андреев, Ю. В. Карякин, К. В. Кумунжиев, Ю. И. Лобанов, Е. С. Полат, А. Д. Савельев, В. И. Солдаткин, Ю.Г. Фокин). Актуальность данной проблемы обусловлена рядом противоречий: Дистанционные образовательные технологии, изначально призванные стать средством свободного творческого саморазвития человека и эффективной самоорганизации его деятельности, обеспечить высокий уровень его субъектности в образовательном процессе, в настоящий момент несут в себе опасность формального, лишенного личностных смыслов, отношения к обучению, «девальвации» знания (Бабошина Е. Б) и его отчуждения, опасность «расчеловечивания» (Грязнова Е. В).

В условиях высшего образования, реализуемого с преимущественным использованием дистанционных образовательных технологий, требования, предъявляемые к уровню развития субъектных качеств студента, особенно велики. В то же время специфика дистанционного обучения такова, что условия субъектного становления обучающихся, прежде всего, возможности субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, ограничены, и при низком исходном уровне субъектности студента дальнейшее его становление как субъекта учебно-профессиональной деятельности весьма проблематично.

Важнейшим условием преодоления негативных аспектов внедрения в образовательную практику дистанционных образовательных технологий и эффективного их использования является формирование информационной культуры личности обучающегося. В то же время условия для становления субъекта учебно-профессиональной деятельности как носителя информационной культуры в системе дистанционного обучения в настоящий момент недостаточны.

Субъектность и саморазвитие личности как субъекта в научной литературе выступают как предмет философского осмысления (H.A. Бердяев, В. И. Вернадский, С. З. Гончаров, С. П. Иванов, М. С. Каган, В. М. Розин, Э.В. Сай-ко, Э. Фромм, Ф. Энгельс и др.) — психологического изучения (К.А. Абульха-нова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Бандура, Д. Б. Богоявленская, Н. Бранден,.

A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, A.B. Петровский, В. А. Петровский, Д. Роттер, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков,.

B.Л. Хайкин и др.), педагогического анализа (Е.В. Бондаревская, О.С. Газ-ман, Е. И. Казакова, Л. М. Лузина, Т. В. Машарова, П. Е. Решетников, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, E.H. Степанов, А. П. Тряпицына, Л. В. Филиппова и др.).

Возникающие при этом вопросы об источниках и движущих силах процесса саморазвития субъекта анализировали Г. С. Батищев, С.К. Бондыре-ва, Э. В. Ильенков, Е. Л. Федотова, Д. И. Фельдштейн, С. Л. Франк и др. В качестве определяющего фактора, обусловливающего возникновение предпосылок и реализацию процесса саморазвития, М. С. Каган называет деятель-ностно-практическое взаимодействие субъектов со средой. Особенности структуры и содержания взаимодействия субъектов, участвующих в образо- ' вательном процессе, зафиксированном в понятии «педагогическое взаимодействие», можно найти в работах В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова, A.B. Мудри-ка, Л. И. Новиковой и др.

Проблематика становления субъекта учебно-профессиональной деятельности достаточно активно обсуждается в научно-педагогических кругах, что находит свое отражение не только в разработке теоретических аспектов данной проблемы (Г.В. Акопов, М. Т. Громкова, Ю. Н. Кулюткин, H.H. Лепехин, В .Я. Ляудис, П. Е. Решетников, В. А. Якунин и др.), но и в создании авt торских программ, технологий, методик, в которых значительное внимание ! уделяется обеспечению условий и механизмов субъектного развития обучающихся (М.А. Викулина, М. Т. Громкова, Т. В. Дмитриева, В. Я. Ляудис, Н.В. Рыбалкина).

В работах указанных авторов отмечена мысль о необходимости учитывать исходный уровень развития субъектных качеств студента (или студенческой аудитории) в организации учебно-воспитательного процесса. В то же время конкретные рекомендации, направленные на поддержку субъектного развития студента, исходящие из особенностей его субъектного статуса и учитывающие динамику субъектного становления студента, на наш взгляд. — разработаны недостаточно.

Необходимо констатировать тот факт, что в литературе, посвященной проблемам дистанционных образовательных технологий, вопросы субъектного включения студентов в образовательный процесс освещены весьма слабо, хотя именно в профессиональном образовании, реализуемом посредством дистанционных образовательных технологий, данная проблема стоит особенно остро. Разработки в области педагогического обеспечения субъектного развития студентов в системе дистанционного образования на сегодняшний день немногочисленны (Н.В. Борисова, В. П. Бугрин и В.Б. КузовИ.С. Крамской, В. Г. Прокошев, Т. А. Трифонова и Е.В. Хмельницкая).

Вышесказанное выдвинуло проблему повышения уровня субъектного развития студентов вуза в условиях педагогического процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий. Общепедагогическое и практическое значение рассматриваемой проблемы, ее актуальность и недостаточная, по нашему мнению, разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие субъектности у студентов в процессе дистанционного обучения».

Цель исследования: разработать и научно обосновать комплексное педагогическое обеспечение, направленное на развитие субъектности студентов вуза, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования: педагогический процесс, реализуемый посредством дистанционных образовательных технологий в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: становление субъекта учебной деятельности в условиях использования дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования: процесс субъектного развития студентов может быть более эффективным благодаря внедрению в практику дистанционного обучения комплексного педагогического обеспечения, предполагающего: а) субъектное насыщение основных компонентов педагогического процессаб) организацию тьюторской поддержки обучающихсяв) диагностику индивидуального уровня субъектного развития студентов и создание условий для наиболее полной реализации ими субъектных функций исходя из достигнутого уровня субъектной зрелости.

В соответствии с целью, определением объекта и исследовательской гипотезы в работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить педагогическую значимость развития субъектности в контексте актуальных проблем современного высшего образования и, в частности, образования, реализуемого с применением дистанционных образовательных технологий.

2. Проанализировать базовые понятия, раскрывающие проблему субъектности, и определить совокупность теоретических предпосылок для разработки педагогического обеспечения, направленного на развитие субъектности в учебной деятельности.

3. На основе теоретического и практического анализа современной педагогической ситуации выявить особенности педагогического процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий в условиях российского вуза.

4. Построить типологию субъектности в учебной деятельности, позволяющую судить о субъектном статусе студента и решать задачи субъектного развития, исходя из индивидуальных особенностей его субъектных проявлений.

5. Разработать и обосновать комплексное педагогическое обеспечение, позволяющее реализовать в педагогическом процессе дистанционного обучения основные механизмы субъектного развития студента.

Общую методологическую основу исследования составляют законы и принципы диалектики, раскрывающие основные характеристики взаимодействий, сущность и специфические взаимосвязи субъектов деятельности, степень их взаимовлияния и детерминацииположения синергетического подхода, раскрывающие личность обучающегося, студенческий коллектив, образовательное учреждение и т. д. как открытые саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы (В.И. Аршинов, В. А. Игнатова, Н.Ю. Климанто-вич, E.H. Князева, И. Пригожин, Г. И. Рузавин, Я. И. Свирский, И. Стенгерс) — идеи гуманистической и экзистенциальной психологии о роли творческого самоопределения и самоактуализации в жизни человека (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Ф. Перлз и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JT.C. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) и положения субъектно-деятельностного подхода в педагогике, разработанные М. Т. Громковой, Т. В. Дмитриевой, П. Е. Решетниковым, В. А. Сластениным, Е. Л. Федотовойидеи личностно-ориентированного подхода в области формирования субъектности и субъектных свойств личности (Е.В. Бондаревская, М. А. Викулина, О. С. Газман, О. С. Гребенюк, Т. В. Машарова, H.H. Михайлова, В. В. Сериков, Л.В. Филиппова) — совокупность теоретических работ в области философии и психологии, раскрывающих субъектность как фундаментальное свойство, обеспечивающее целостность и гармоничность многообразных сторон психической жизни человека, отвечающее за «присвоение» деятельности и привнесение в нее своей авторской позиции (К.А. Абульханова-Славская, Г. В. Ако.

• пов, A.B. Брушлинский, С. З. Гончаров, М. С. Каган, В. А. Кручинин, Ю. Н. Кулюткин, H.H. Лепехин, И. Г. Петров, В. А. Петровский, В. А. Якунин и многие др.) — научные труды A.A. Андреева, В. Ф. Горнева, Ю. П. Господарик, Ж. Н. Зайцевой, В. Г. Кинелева, О. П. Околелова, Е. С. Полат, А. Д. Савельева, В. И. Солдаткина, В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова и др., посвященные проблемам дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, нормативных и инструктивных доку.

• ментов РФэмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетированиепедагогический эксперимент, анализ его результатов (качественный и количественный, сравнительный) — методы математической статистической обработки данных.

База опытно-экспериментальной работы — Борское и Решетихинское представительства Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета. В констатирующем и формирующем экспериментах приняли участие студенты экономических специальностей 1 — 5 курсов, обучающиеся в институте открытого дистанционного образования (ОДО) по заочной форме с применением дистанционных технологий: 151 человек в составе экспериментальной группы и 172 человека в составе контрольной.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Научно обоснована необходимость специальной разработки комплексного педагогического обеспечения, направленного на развитие субъ-ектности студентов, в системе дистанционного обучения.

2. Построена типология субъектности в учебной деятельности.

3. Разработана методика, позволяющая диагностировать тип субъектности студента в учебной деятельности и выявлять индивидуальные особенности его субъектного развития.

4. Разработано комплексное педагогическое обеспечение, позволяющее создавать условия для наиболее полной реализации субъектных функций обучающегося в процессе дистанционного обучения, исходя из достигнутого им уровня субъектной зрелости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Развитие субъектности обосновано как важнейшая проблема высшего образования, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий.

2. Субъектность раскрыта как многомерное, сложное образование, требующее для своего развития комплексного подхода, предполагающего единство учебной и воспитательной работы, а также интеграцию линий индивидуализации и социализации в педагогической деятельности.

3. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы обосновано органическое единство субъектно-деятельностной и личностной ориентаций в решении проблемы субъектности и показана значимость процессуально-деятельностного подхода к разработке педагогического обеспечения становления субъекта учебной деятельности.

4. Проанализирована роль тьютора в педагогическом процессе ДО как педагога нового типа, осуществляющего педагогическую поддержку студентов путем реализации трех базовых функций: функции менеджера индивидуальной образовательной программы, функции тьютора-игротехника и тьюто-ра-культуротехника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1) подготовлены методические рекомендации для преподавателей вузов по субъектному насыщению образовательного процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий, а также по организации ¦ педагогической поддержки субъектного развития студента с учетом исходного уровня его субъектной зрелости- 2) разработано методическое пособие по самоорганизации в учебной деятельности для студентов, обучающихся посредством ДОТ- 3) создан диагностический инструментарий для оценки уровня субъектного развития обучающегося.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы как в образовательном процессе высших учебных заведений, так и других образовательных учреждений, практикующих дистанционные образовательные технологии, а также в процессе подготовки и переподготовки профес.

• сорско-преподавательского состава к работе в условиях дистанционного обучения.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2001 — 2002 гг.) изучалась научно-педагогическая, психологическая, философская и методическая литература по проблеме исследования. Был проведен анализ степени разработанности проблемы и обоснована ее актуальность, сформировано представление о специфике учебно-воспитательного процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий, разработан понятийный аппарат исследо.

• вания и сформулирована рабочая гипотеза. На данном этапе был подготовлен диагностический инструментарий и реализован констатирующий эксперимент, результаты которого послужили базой для осуществления последующих этапов работы.

На втором этапе (2002 — 2004 гг.) были выявлены педагогические условия, необходимые для полноценного становления субъекта учебно-профессиональной деятельности, разработано педагогическое обеспечение, направленное на развитие субъектности обучающихся в условиях высшего образования, реализуемого посредством ДОТ. На данном этапе был осуществлен формирующий эксперимент по реализации данного обеспечения в практике высшего профессионального образования.

На третьем, контрольном, этапе опытно-экспериментальной работы (2004 — 2005 гг.) была проведена статистическая обработка и интерпретация ее результатов, сделано теоретическое обобщение результатов исследования. Продолжалась работа по внедрению педагогического обеспечения субъектного развития студентов в практику дистанционного образования. Оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования в целом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения педагогической, психологической и философской науклогикой построения научного исследования, использованием комплекса методов, адекватных его цели, задачам и предметусочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных, использованием методик их статистической обработкирепрезентативностью базы исследованиявозможностью повторения опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Обеспечение полноценного субъектного развития обучающихся является важнейшим требованием к качеству современного вузовского образования. В педагогическом процессе, реализуемом посредством дистанционных образовательных технологий, возможности субъектного становления студентов (по сравнению с традиционными технологиями) в настоящее время ограничены, в то время как требования к уровню субъектного развития студентов более высокие.

2. Существует необходимость разработки специального педагогического обеспечения, направленного на развитие субъектности обучающихся в специфических условиях ДО.

3. Создание такого обеспечения целесообразно осуществлять в русле процессуально-деятельностного подхода, раскрывающего динамику поэтапного присвоения студентом различных аспектов учебно-профессиональной деятельности на пути достижения им истинно авторской, творческой позиции в ее реализации.

4. Педагогические условия для полноценного становления субъекта учебной деятельности могут быть созданы в процессе дистанционного обучения. Основные направления работы по созданию данных условий — это субъектное насыщение основных компонентов педагогического процесса и организация индивидуальной тьюторской поддержки студентовважнейший принцип их реализации — максимально полное подключение базовых субъектных функций обучающегося с учетом специфики их проявления в зависимости от достигнутого уровня субъектной зрелости.

5. Достижение высокого уровня развития студентов как субъектов учебной деятельности, в свою очередь, способствует повышению эффективности использования дистанционных образовательных технологий и преодолению негативных аспектов их внедрения в практику высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования и его результаты были освещены в докладах на научных конференциях (научно-техническая конференция «Архитектура и строительство — 2003». Н. Новгород, ННГАСУ, 2003; VI международный научно-промышленный форум «Великие реки -2004». Н. Новгород, ННГАСУ, 2004), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологии.

ННГАСУ. Результаты исследования были включены в педагогический процесс института ОДО ННГАСУ. Материалы диссертационного исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института ННГАСУ. Основные положения диссертации нашли отражение в 5 публикациях автора (общ. объем — 131 пл.).

Структура диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 289 наименований, и 2 приложений. Работа иллюстрирована 10 рисунками и 7 таблицами.

Данные выводы подтверждаются результатами констатирующего эксперимента, свидетельствующими о том, что уровень развития основных субъектных характеристик студентов ДО весьма низок, а существующая организация образовательного процесса слабо поддерживает их субъектное становление. Все выше названное обусловило необходимость разработки специального педагогического обеспечения, направленного на развитие субъектности студентов в условиях дистанционного обучения.

Обзор психолого-педагогической литературы с целью выявления основных теоретических предпосылок разработки данного педагогического обеспечения и анализ базовых понятий, раскрывающих проблему субъектности, позволил нам сделать ряд значимых выводов.

1. Процессуально-деятельностный подход к пониманию субъектности позволяет раскрыть ее как совокупность функций, отвечающих за присвоение, «персонализацию» деятельности, привнесение в нее своей авторской позиции, а также как единое основание для целостности, системности всех психических процессов, состояний и свойств человека.

2. Чем полнее индивид осваивает субъектную позицию в деятельности, тем больше возможностей получает в реализации себя как личности, индивидуальности, в раскрытии своего потенциала как целостного человеческого существа. Наивысший уровень развития субъектности проявляет себя в феномене «самодвижения деятельности», когда человек достигает творческого уровня ее реализации.

3. Разработка педагогического обеспечения субъектного становления студента, осуществляемая в русле процессуально-деятельностного подхода, позволяет отразить динамику поэтапного присвоения студентом различных аспектов учебно-профессиональной деятельности на пути достижения им истинно авторской, творческой позиции в ее реализации.

4. Важнейшими характеристиками субъекта учебно-профессиональной деятельности выступают субъектные функции.

5. Основными показателями, характеризующими самоощущение студента как активного субъекта учебно-профессиональной деятельности и отражающими его готовность прилагать усилия, опираться на внутренние и внешние ресурсы с целью достижения успеха в данном виде деятельности, для нас выступили интернальность и самоэффективность.

В соответствии с поставленными задачами нами была разработана диагностическая методика, позволяющая определять тип субъектности студента в учебной деятельности и выявлять его индивидуальные субъектные особенности. В результате реализации данной методики в ходе констатирующего эксперимента были получены и систематизированы данные, характеризующие особенности субъектного развития студентов ДО.

По итогам констатирующего эксперимента нами были составлены развернутые характеристики четырех типов субъектности в учебно-профессиональной деятельности. Были выявлены особенности реализации функций субъекта учебно-профессиональной деятельности студентами с различным исходным уровнем субъектного развития («субъектотипом»).

Обобщая результаты констатирующего эксперимента и теоретического исследования, проведенного нами, мы определили основной принцип реализации педагогического обеспечения субъектного развития студентов как максимально полное подключение базовых субъектных функций с учетом специфики их проявления в зависимости от достигнутого студентом уровня субъектного развития.

Важнейшими направлениями реализации педагогического обеспечения, разработанными нами, выступили субъектное насыщение основных компонентов педагогического процесса (включая особую организацию педагогического взаимодействия преподавателей и студентов и оснащение обучающихся необходимым технологическим арсеналом для наиболее эффективной индивидуальной реализации субъектных функций) и организация индивидуальной тьюторской поддержки студентов, реализующей три базовые функции: функцию менеджера индивидуальной образовательной программы, функцию тьютора-игротехника и тьютора-культуротехника.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную гипотезу о том, что внедрение в практику дистанционного обучения комплексного педагогического обеспечения, учитывающего уровень субъектной зрелости студента и предполагающего субъектное насыщение основных компонентов педагогического процесса, а также организацию тьюторской поддержки, позволяет активизировать процесс его субъектного развития.

Таким образом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, убеждают нас в том, что необходимые педагогические условия для полноценного становления субъекта учебной деятельности могут быть созданы средствами дистанционных образовательных технологий. В целях создания таких условий может быть рекомендовано педагогическое обеспечение, представленное в данном исследовании.

На основе полученных результатов нами были определены перспективы дальнейшего исследования проблемы развития субъектности обучающихся в условиях педагогического процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий: психолого-педагогическая подготовка преподавателей ДО как фактор актуализации субъектных функций студентоворганизация тьюторской поддержки в системе дистанционного обучения в частности, перспективы введения обязательного тьюторского часапроблемы взаимодействия института тьюторской поддержки и психологической службы вуза) — разработка инновационных курсов педагогики и психологии, а также спецкурсов, ориентированных на субъектное развитие обучающихся и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами было показано, что развитие субъектности занимает важное место в ряду актуальных проблем современного высшего образования, в том числе, реализуемого с применением дистанционных образовательных технологий.

Изучение научной литературы, посвященной вопросам развития дистанционных образовательных технологий в России, а также результаты педагогического наблюдения позволили нам сделать выводы о том, что условия для развития субъектности студентов, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий в современном отечественном вузе, на сегодняшний день недостаточны.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. М. — Воронеж, 1999.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, — 1991. — 299с.
  4. , B.C. Атрибуция ответственности за успех и неудачу группы в межгрупповом взаимодействии / B.C. Агеев // Вопросы психологии. -1982.-№ 6.- С. 101−106.
  5. , Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.- 296 с.
  6. , H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень, 1996.
  7. .Г. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.-361 с.
  8. , A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: Изд. МЭСИ, 1999. — 196с.
  9. , A.A. О некоторых направлениях реализации электронных занятий в учебном процессе МЭСИ / A.A. Андреев, O.A. Ильченко, В. А. Леднев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 52 — 58.
  10. , A.A. О содержании подготовки преподавателей в системе открытого образования / A.A. Андреев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 44 -52.
  11. , A.C. Образование и компьютер / A.C. Андреев, К. В. Кумунжиев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 68−72.
  12. , О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению / О. С. Анисимов. М.: ВВШУ, 1989.
  13. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. 415с.
  14. , Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 66−71.
  15. , Л.Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение / Л. Н. Антонова // Мир психологии. 2005, — № 1, — С. 178 — 184.
  16. , В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты / В. И. Аршинов, Я. И. Свирский // Общественные науки и современность. -1993.-№ 3.
  17. , А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. М.: Академия, 2002. -416с.
  18. , П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Ату-тов // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11−14.
  19. , Е.Б. Культуросообразные характеристики современной личности как ориентиры образования / Е. Б. Бабошина // Мир психологии.-2005,-№ 1,-С. 190−199.
  20. , Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психол. журн. 1984. — № 3. -С. 152−162.
  21. , Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. — № 9. — С. 109 — 129.
  22. , H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / H.A. Бердяев. М.: ACT, 2004. — 678с.
  23. , М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. —1996, № 3. С. 9 — 17.
  24. , В.П. Персонифицированное образование / В.П. Бес-палько // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 12−17.
  25. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. М.: изд. УРАО, 2003. — 272с.
  26. , Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии.- 1999.- № 2.- С. 3541.
  27. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983.-176с.
  28. , Д.Б. Одарённость и проблемы её идентификации / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование.-2000.-№ 4.-С. 5−13.
  29. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божо-вич / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», — 1997. — 352с.
  30. , A.B. Основные черты информационных систем, необходимые для поддержки открытого образования / A.B. Бойченко, В. К. Кондратьев, E.H. Филинов // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. -М.: Изд. МЭСИ, 2001. С. 103−108.
  31. , Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1 -С. 17−24.
  32. , Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры / Е. В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. -Ростов-на-Дону, 1989. С. 3−20.
  33. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4.-С. 29−36.
  34. , С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ / С. К. Бондырева. М., 1998.
  35. , Н.В. Игротехника в деятельности тьютора: размышления и опыт исследования / Н. В. Борисова, В. П. Бугрин, В. Б. Кузов // Подготовка тьюторов. Режим доступа: Интернет: http://www.ou-link.ru/654/bulletin65417/tutor.htm
  36. С.А. Профессиональное самоопределение / С. А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. — С. 6 — 22.
  37. , JI.JI. О некоторых аспектах формирования готовности учащихся к использования средств ИКТ в учебном процессе / JI.JI. Босова // Мир психологии. 2005, — № 1, — С. 221 — 230.
  38. , Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пособие для студентов / Ю. С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995. -205с.
  39. , A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. — С.230 — 236.
  40. , С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции: Автореф. дис. .д-ра филос. н. / С.К. Булдаков- Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова. Н. Новгород, 2000. — 35 с.
  41. Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. Минск: Попурри, 2003.-304с.
  42. , В.И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М.: Айрис-пресс, 2002. — 576с.
  43. , М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М. А. Викулина. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136с.
  44. , М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М. А. Викулина. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. -153с.
  45. , A.A. Высшая школа как социальный институт и генератор интеллекуального потенциала гражданского общества: Автореф. дис.. д-ра филос. н. / A.A. Владимиров- Волжская гос. академия водного транспорта. Н. Новгород, 2001. — 37с.
  46. , Б.М. Предметный комплекс по нейробиологии для дистанционного образования / Б. М. Владимирский, Г. А. Кураев, О.Г. Чо-раян // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 127−130.
  47. , Н.М. Факторы активизации познавательной деятельности студентов / Н. М. Власова // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1988. — С. 80−85.
  48. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 479с.
  49. , О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С.221−237.
  50. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. М., 1995.- № 2. — С. 16−45.
  51. , О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О. С. Газман // Новые ценности образования. М., 1996. — № 6. -С. 10−39.
  52. , Т.А. Мультимедиа на практических занятиях иностранного языка в вузе / Т. А. Галагузова, Ш. М. Каланова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001.-С. 135−144.
  53. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264с.
  54. , Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века / Б. С. Гершунский. — М., 1993.- 240 с.
  55. , Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 512с.
  56. , К. Оптимизация персональной деятельности / К. Глисон. М.: Олимп-бизнес, 2003. — 288 с.
  57. , С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ / С. З. Гончаров // Мир психологии. 2005, — № 1, — С. 76 — 84.
  58. , В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии / В. Ф. Горнев // GRAFICON-98: Материалы междунар. конф. М., 1998.
  59. , Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа / Ю. П. Господарик // Дистанционное образование. 2000. — № 5. — С. 10−17.
  60. , М. Высшее образование в России: 1999: Стат. сб. / М. Гохберг, Л. Э. Миндели, Л. А. Росовецкая / ЦИСН. М., 1999. — 124с.
  61. , О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк / Калининградский гос. ун-т. Калининград, 2000. — 572 с.
  62. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.
  63. , Е.В. Компьютерное общение как социальный феномен: Дис. .канд. филос. н. / Е.В. Грязнова- Нижегор. гос. архитектур.-строит. унт. Н. Новгород, 2001.
  64. , Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.-С. 100— 108.
  65. , Д. Аэробика для ума / Д. Гэймон, А. Брэгдон. М.: Экс-мо, 2004.-352с.
  66. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.
  67. , В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования / В. М. Данильченко // Философия образования. -2005. №.-С. 45−52.
  68. , JI.Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности: Учеб. пособие / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. — 123с.
  69. , С. Одноминутный учитель / С. Джонсон, К. Джонсон. -Минск: Попурри, 2002. 160с.
  70. , В.М. Автоматизированный учебно-методический комплекс по курсу «Теоретические основы электроники» / В. М. Дмитриев, Н. П. Фикс, A.B. Шутенков // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 197−204.
  71. , О.В. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования / О. Долженко // Альма Матер: Вестник высшей школы. 2000. — № 10. — С.24 — 30.
  72. , Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладо-ва, Л. Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: Владос, 2004.
  73. , B.C. Учебный процесс в современном вузе / B.C. Егоров. -М., 1991.
  74. , А.П. К вопросу о качестве дистанционного обучения / А. П. Ефремов, Г. А. Краснова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 221−227.
  75. , Л. Ваше время в ваших руках / Л. Зайверт. — М.: Интерэксперт, 1995. — 267с.
  76. , Ж.Н. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития / Ж. Н. Зайцева, Ю. Б. Рубин, В. И. Солдаткин / Под ред. В .П.Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. — 178с.
  77. , А.В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. — С. 152 —162.
  78. , JI.A. Социология города: Учеб. пособие / JI.A. Зеленов.- Н. Новгород: Изд. HACA, 1995. 46с.
  79. , И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. — 384с.
  80. , В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира / В. П. Зинченко // Первые чтения памяти В. В. Давыдова. -Режим доступа: Интернет: http://www.experiment.lv/rus/biblio/pervie4tenija/p4zin4enkol.htm
  81. , В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова) / В. П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002. -431с.
  82. , В.А. Педагогические аспекты синергетики / В. А. Игнатова // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 26 — 31.
  83. , Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984. — 320с.
  84. , Э.В. Что же такое личность / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность. СПб, 1984. — С. 345 — 369.
  85. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000 г.-512 с.
  86. , Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина // Советская педагогика. М., 1971.-№ 9.
  87. , М.З. Дистанционное обучение с активным использованием ресурсов Интернет / М. З. Ильчиков, JI.M. Тартаковский // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. — М.: Изд. МЭСИ, 2001.-С. 231−234.
  88. , Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е. И. Исаев, C.B. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 3 — 11.
  89. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности / Е. Н. Кабанова- Меллер.- М.: Изд- во АПН РСФСР, 1962.- 376 с.
  90. , М.С. К построению философской теории личности / М. С. Каган // Философские науки. 1971. — № 5. — С. 11−20
  91. , М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. -328с.
  92. , Г. Г. Комплекс программ для организации индивидуального обучения и контроля знаний по физике / Г. Г. Кадамцева, В.В. Ком-лев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 240−245.
  93. , Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб., 1997.
  94. , В.А. Перспективы развития интернет-технологий / В. А. Каймин // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 245−248.
  95. Кара-Мурза, С. Г. Манипуляция сознанием / С.Г. Кара-Мурза. -М.-.ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. 832с.
  96. , Р. Спеши, не торопясь: Как перестать быть белкой в колесе / Р. Карлсон, Д. Бейли. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2004. — 256с.
  97. , Е.Б. Различие между процессами управления, познания и обучения / Е. Б. Карпов, А .Я. Фридланд // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 251−254.
  98. , Ю.В. От автоматизации учебного процесса к открытому образованию / Ю. В. Карякин // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 254−263.
  99. , В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Ки-нелев // Информатика и образование. 2000. — № 5. — С. 2 — 7.
  100. , Н.Ю. Без формул о синергетике / Н.Ю. Климанто-вич. — Минск, 1986.
  101. , E.H. Одиссея научного разума: синергетическое видение научного прогресса / E.H. Князева. М.: ИФ РАН, 1995. — 228с.
  102. , A.A. Интернет-система дистанционного асинхронного обучения в ТИСБИ / A.A. Козин, И. В. Мкртумова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. — М.: Изд. МЭСИ, 2001. -С. 263−269.
  103. , O.A. Организационные и методические проблемы подготовки кадров информатизации образования в системе высшего и среднего профессионального образования / O.A. Козлов // Мир психологии. — 2005, -№ 1,-С. 100- 103.
  104. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.
  105. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.) / Под ред. В. А. Коптюг // Информ. обзор. Новосибирск, 1993.-56с.
  106. , К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии / К. Корсак //Народное образование. 2002. — № 2. — С. 4454.
  107. , Ю. Личность как особый способ жизни / Ю. Крупнов // Народное образование. 2003. — № 4. — С. 225−236.
  108. , В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 80с.
  109. , Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Педагогика, 1985. — 196 с.
  110. , В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В. А. Кутырев. Н. Новгород: Изд. «Нижний Новгород», 1994. — 199с.
  111. , Т.А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования / Т. А. Лавина // Мир психологии. 2005, — № 1, — С. 129 — 136.
  112. , А. Искусство успевать / А. Лакейн. — М.: Агенство «ФАИР», 1996. —237 с.
  113. , В.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки преподавателей к работе в условиях информатизации образования / В. Л. Латышев // Мир психологии. 2005, — № 1, — С. 103 — 115.
  114. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304с.
  115. , А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. — С. 17−41.
  116. , Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д. А. Леонтьев // Ученые записки кафедрыобщей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова / Под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — Вып. 1. — С. 56−65.
  117. , H.H. Коммуникация и общение в педагогическом процессе / H.H. Лепехин // Психологическое обеспечение социального развития человека. Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1989. — Вып. 13 -С. 36−43.
  118. Лернер, И. Я Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М., 1974.64с.
  119. , Ю. И. Управление знанием в открытом образовании. Ч. 2. /Ю.И. Лобанов, O.A. Ильченко //Аналит. обзоры по основн. направлениям высш. Образования. 2004. — Вып. 2. — С. 1−60.
  120. , Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Б. Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. — С. 105 — 110.
  121. , В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В. Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. A.A. Бодалева., Г. А. Ковалева. М., 1983.- С. 64−73.
  122. , В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1980. — С.37 — 52.
  123. , К. Собрание сочинений. 2-е изд. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -M., Т.З. -440с.
  124. , А. Психология бытия. Пер. с англ. / А.Маслоу. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. — 300 с.
  125. Материалистическая диалектика. М.: Мысль, 1980. — 264с.
  126. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин.-M.: Педагогика, 1992.
  127. , М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1997. — 240с.
  128. , T.B. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие / Т. В. Машарова / Под ред. М. И. Рожкова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 144 с.
  129. , В.Э. Принципы формирования информационно-коммуникационной культуры в образовании / В. Э. Меламуд // Мир психологии. 2005, — № 1, — С. 136 — 140.
  130. , С. Эксперимент в социальной психологии / С. Мил-грам. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2001. — 336с.
  131. Мир человека / Периодическое издание трудов Петровской академии наук и искусств, Общероссийской академии человековедения. -Н.Новгород: Изд-во НАСА, 1993. Вып. 1. — 143с.
  132. , A.B. Языки культуры / A.B. Михайлов. М.: Языки русской культуры, 1997.
  133. , Г. Г. Жизнеспособность системы дистанционного образования в образовательном пространстве вуза / Г. Г. Михайлов, Е. Ф. Федорова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 306−310.
  134. , H.H. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие для высш. пед. учеб. заведений / H.H. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. — 208с.
  135. Д. Самоорганизация по принципу «изнутри наружу». Система эффективной организации пространства, предметной среды, информации и времени / Д. Моргенстерн. М.: Добрая книга, 2003. — 352 с.
  136. Московский синергетический форум: Тез. докл. М., 1996.
  137. , A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.
  138. , A.B. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 448с.
  139. , К. Влияние форм организации труда на ответственность личности на производстве / К. Муздыбаев // Психол. журн. -1983. -№ 3.-С. 61−69.
  140. , М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры / М. М. Муканов // Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. — С. 54 — 74.
  141. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1960. — С. 110−125.
  142. Национальная доктрина России (проблемы и приоритеты) // Обозреватель. Специальный выпуск / РАУ Корпорация. — 1994. — № 5. — С. 8494.
  143. , A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) / A.A. Немцов // Педагогика. 2002. № 4. — С. 15 — 20.
  144. , Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е. Р. Новикова // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 1984. — № 4. — С. 71 — 72.
  145. , Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 28 — 35.
  146. , Л.И. Психологические условия активизации процессов целеобразования в учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. .канд. психол. н. / Л. И. Ноткин. М., 1983.
  147. О некоторых направлениях реализации электронных занятий в учебном процессе МЭСИ / A.A. Андреев, O.A. Ильченко, В. А. Леднев и др. // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. -М.: Изд. МЭСИ, 2001. С. 52−58.
  148. , H.H. Психологическое обследование в психологической практике / H.H. Обозов // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л., 1984. — С. 24 — 56.
  149. , О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве / О. П. Околелов // Информатика и образование. 2001. — № 10.-С. 66−70.
  150. , Д. Управление временем и рабочей нагрузкой / Д. Олкок. М.: Финпресс, 1998. — 96 с.
  151. Открытое образование стратегия XXI века для России / Ж. Н. Зайцева, Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев и др. / Под ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. — М.: Изд-во МЭСИ, 2000. — 356с.
  152. , A.M. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда / A.M. Павлова // Мир психологии. 2005, — № 1, — С. 170 — 177.
  153. , С.Р. Методы измерения локуса контроля / С. Р. Пантелеев / Под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина // Общая психодиагностика.-М.: Изд. МГУ, 1987. С. 278 — 285.
  154. , H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем / H.H. Пахомов // Философия образования для XXI века: Сб. науч. статей.-М., 1992.-С. 18−31.
  155. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 526 с.
  156. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов-на-Дону: издательский центр «Март», 2002. — 320с. — Серия «Педагогическое образование».
  157. , A.B. История и теория психологии. В 2 т. Т. 2 / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -413с.
  158. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512с.
  159. Е. Дистанционное обучение / Е. Полат // Народное образование.-2003. № 4.-С. 115−118.
  160. , Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педагогика. 1999. — № 7.
  161. , Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат // Информатика и образование. 2001. — № 6. — С. 38 — 42.
  162. Постановление Госкомвчза РФ от 31 мам 1995 г. .Yv6 «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования и России» // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации ¡-:о высшему образованию. 1995. — .М'9.
  163. , Т.К. Образование как интегральный институт социума: Автореф. дис. .канд. филос. н. / Т.К. Потапова- Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. — Н. Новгород, 1999. 28 с.
  164. , Ж.В. Интегральная природа социализации личности: Автореф. дис. .канд. филос. н. / Ж.В. Прахова- Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. Н. Новгород, 2001. — 25 с.
  165. И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М., 1994.-272с.
  166. Приказ Госкомвуза РФ ог 17 июня 1996 г. ЛЧ062 «О созллнии центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования» // Бюллетень Государственного комтета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. — N28.
  167. , Г. С. Проявление феномена автономности-зависимости в учебной деятельности / Г. С. Прыгин // Новые исследования в психологии. — 1984.-№ 2.-С. 48−52.
  168. Психологические тесты. В 2 т. Т. 1 / Под ред. A.A. Карелина. -М.: ВЛАДОС, 2003. 312с.
  169. , М.Н. Дистанционное образование в Московском институте электронной техники / М. Н. Пущин // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 357 359.
  170. , Н.Е. Психология менеджмента / Н. Е. Ревская. СПб.: Альфа, 2001.-240 с.
  171. , И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И. И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. — 141с.
  172. Рефлексия в науке и обучении, — Новосибирск. 1984. 270с.
  173. , П.Е. Профессионально-личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений / П. Е. Решетников. — Режим доступа: Интернет: http://ipkps.bsu.edu.ru/source/news/konferenc/rescetnikov.doc
  174. , Э. Советы друга: 11 уроков по достижению успеха / Э. Роббинс. Минск: Попурри, 2003. — 112с.
  175. И.В. Информационная образующая развития современного общества / И. В. Роберт // Мир психологии. 2005, — № 1, — С. 97 — 100.
  176. , K.P. Взгляд на психотерапию. Становление личности / K.P. Роджерс. М.: Эксмо-Пресс, 2001.
  177. , В.А. Психология управления: Учеб. пособие / В. А. Розанова. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез». — 2000. — 384с.
  178. , В.М. Философско-методологические предпосылки развития образования / В. М. Розин // Современные философские проблемы в области образования. М., 1990.
  179. , Ю.Б. Оценка качества сетевых ресурсов / Ю. Б. Рубин, В. А. Самойлов, К. К. Шевченко // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 359−362.
  180. , С.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн.- М.: Изд- во Акад. наук СССР, 1957. 328с.
  181. , Г. И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения / Г. И. Рузавин // Свободная мысль. 1993. — № 17 — 18.
  182. , Н.В. Индивидуальная образовательная история рабочая онтология тьютора / Н. В. Рыбалкина // Педагогика самоопределения в поле гуманитарных практик. — Барнаул, 1999.
  183. , Е. П. Субъект в системе культурно-образовательных связей: Автореф. дис. .канд. филос. н. / Е.П. Рябчикова- Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2003. — 28 с.
  184. , А.Д. Дидактическое обеспечение дистанционного обучения / А. Д. Савельев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С.365 — 368.
  185. , С.Н. Образование в постнеклассическом социальном пространстве / С. Н. Савков. Хабаровск, 1999.
  186. , Н.В. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Н. В. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
  187. Самоэффективность: путь к совершенному поведению // Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности. — Режим доступа: Интернет: http://www.bolshe.ru/book/id=439&page=5
  188. , В.Г. Психология ответственности и возможности ее исследования / В. Г. Сахарова // Вестн. гуманитар, ин-та ДВГМА. 2001. -Вып. 2.-С. 191−199.
  189. , И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С.35- 42.
  190. , Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. — № 1. — С.2 — 7.
  191. , Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 40 — 45.
  192. , В.В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  193. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  194. , В.А. Преемственность в формировании основ социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации / В. А. Ситаров, В. Д. Брагина, В. Г. Маралов, Т. П. Маралова. М., 1989.
  195. , М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся / М. Н. Скаткин. М.: Учпедгиз, 1960. — 70с.
  196. , Т.П. Доверие к себе как условие развития личности / Т. П. Скрипкина // Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С. 95−103.
  197. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. — 192с.
  198. , В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М., 1991.
  199. , В.А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя / В. А Сластенин, B.C. Ильин // Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1987. — С. 3 — 12.
  200. , В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. .д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994.
  201. , В.И. Реальность субъективного духа / В. И. Слободчиков // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. — С. 380 — 395.
  202. , В.И. Учить с верным успехом: Учеб. пособие / В. И. Смирнов, JI.B. Смирнова. М.: ЛОГОС, 2003.
  203. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271с.
  204. , В.И. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие для вузов / В. И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. — 792с.
  205. , Н.И. Научно-философские основы создания и функционирования единого образовательного пространства: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук / H.H. Стадник. М., 1996.
  206. , М.И. Психология управления: Практическое пособие / М. И. Станкин. М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2000. — 344 с.
  207. , E.H. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / E.H. Степанов // Воспитание школьников. 2003. — № 2 -С.З
  208. , E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.
  209. , С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 31−40.
  210. , С.Ю. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов, Е. Р. Новикова // Проблемы инженерной психологии. Л., 1984. — Вып. 2. — С. 127 — 129.
  211. , JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / JI.A. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272с.
  212. , Т.А. Педагогика: Наука и искусство / Т.А. Стефа-новская. М.: Совершенство, 1999. — 368 с.
  213. , А.И. Качество жизни, синтетическая революция в механизмах цивилизационного развития и квалитативная экономика / А. И. Субетто // Стандарты и качество. 1994. — № 4. — С. 26−28.
  214. , И.И. Образование как форма социального бытия человека (герменевтическая концепция): Автореф. дис. .д-ра филос. н. / И.И. Сулима- Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2002. — 55 с.
  215. М. Образование и информационная эпоха / М. Танась // Народное образование. 2003. — № 4. — С. 31−34.
  216. , Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю. Г. Татур / МГТУ им. Баумана. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 278с.
  217. , C.JI. Управление изменениями в вузе на основе реализации принципов обучающейся организации / СЛ. Титарева. М., 2003.
  218. , В.П. Системные соглашения в системе открытого образования / В. П. Тихомиров // Вузовские вести. 2000. — № 3.
  219. , Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педагогическом вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. Г. Торина. Тула, 1999.
  220. , Е.В. Влияние семейных отношений на формирование субъектных позиций у детей из семей с разновозрастными и одновозрастными родителями / Е. В. Трифонова. Режим доступа: Интернет: http://liber.rsuh.ru/ConfA^igotskiyII/trifonova.htm
  221. , Г. М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании: Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов / Г. М. Троян. М.: РИЦ «Альфа», 2002.
  222. , В.В. Рациональная организация умственного труда / В. В. Федотов. М.: Экономика, 1987 — 109с.
  223. , Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностной самореализации учащихся и учителей: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Е. Л. Федотова. Иркутск, 1998.
  224. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности: изб. труды / Д. И. Фельдштейн.-М., 1999.
  225. , Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии.- 2005, № 1,-С. 15−24.
  226. , В.М. Стартовый год обновления образования / В. М. Филиппов // Народное образование. 2003. — № 4. — С.7 — 12.
  227. , Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. .д-ра филос. н. / Л.В. Филиппова- Ниже-гор. гос. архитектур, -строит, ин-т. Н. Новгород, 1992. — 31 с.
  228. Философская энциклопедия. Т.4. — М.: Советская энциклопедия, 1967.-592с.
  229. , Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002.- 224с.
  230. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
  231. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
  232. , C.JI. Духовные основы общества / C.JI. Франк. М., 1992.
  233. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
  234. , Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. — 272с.
  235. , А. Самоменеджмент: для тех, кому от 16 до 20 / А. Хроленко. М.: Экономика, 1996. — 139 с.
  236. , JI. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003.-608с.
  237. , И.А. Многоуровневая личностно-ориентированная система языкового образования в высшей технической школе / И. А. Цатурова. Режим доступа: Интернет: http://education.rekom.ru/52 003/26.html
  238. , Д.С. Синергетика и информация / Д. С. Чернавский. -М.: Знание, 1990.-48с.
  239. , В.Д. Концепция индивидуализации воспитания / В. Д. Шадриков, Е. Б. Старовойтенко // Советская педагогика. 1987. — № 10. — С. 61−66.
  240. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 184с.
  241. , H.A. Самостоятельная работа основа формирования активной личности будущего педагога / H.A. Шараварова. — Режим доступа: Интернет: http://college.biysk.secna.ru/news/cit/cit2/sharova.doc
  242. , И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании / И. Г. Шендрик // Образование и наука. 2000. — № 3. — С. 74 — 85.
  243. , JT.A. Средства массовой информации в системе общества: Автореф. дис. .д-ра филос. н. / JT.A. Шестакова- Нижегор. гос. архи-тектур.-строит. ун-т. — Н. Новгород, 2000. 45 с.
  244. , Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ / Е. В. Ширшов, О. В. Чурбанова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 447−454.
  245. , Е.В. Концептуальные основы педагогики достоинства / Е. В. Шишмакова // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы науч.-метод. конф. / Под общ. ред. Е. В. Шишмаковой. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000.
  246. , E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  247. В.Е. Новые роль, место и миссия образования в развитии общества в XXI веке / В. Е. Шукшунов. М.: МАН ВШ, 1998.
  248. , В.Е. Через развитие образования к новой России / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, Л. И. Романова. М., 1993. — 44 с.
  249. , Е.Л. Проблема индивидуальности / Е. Л. Яковлева // Психология развития творческого потенциала. М.: МПСИ, «Флинта», 1997. -С. 22−34.
  250. , В.А. Различия в индивидуально-психологических характеристиках личности студентов с противоположным социально-психологическим статусом в группе / В. А. Якунин // Психология производству и воспитанию. — Л., 1977. — С. 170 — 177.
  251. , А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. — № 9. — С. 6 — 8.
  252. , A.B. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1999.-№ 5.-С. 110−121.
  253. , А.П. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг / А. П. Егоршин, В. А. Кручинин // Дистанционное образование. 2000. — № 2. — С. 36 — 40.
  254. , А.П. Концепция дистанционного обучения НИМБ на основе стандартного учебно-методического комплекса / А. П. Егоршин, В. А. Кручинин // Тез. докл. Седьмой международной конференции по дистанционному образованию. — М.: Изд-во МЭСИ, 1999. С. 4 — 9.
  255. , В.А. Психодиагностика и психокоррекция в учебно-развивающем процессе системы дистанционного обучения / В. А. Кручинин // Тез. докл. Седьмой международной конференции по дистанционному образованию. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. — С. 16−20.
  256. , B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. Пермь, 1988. -79с.
  257. , В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В. И. Смирнов. М.: Логос, 2003. — 304 с.
  258. Bandura, A. Human agency in social cognitive theory / A. Bandura // American Psychologist, 44, 1175−84. 1989.
  259. Bandura, A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory / A. Bandura // Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1986.
  260. Branden, N. Six Pillars of Self Esteem / N. Branden. Bantam, New York. — 1994.
  261. Branden, N. The Power of Self-Esteem / N. Branden. 1992.
  262. Dember, N.W. The role of choice in vigilance performance / N.W. Dember, L.T. Galinsky, S.Y. Warm // Bull. Psichonom. Soc. 1992. — Vol.30 № 3. -P. 201−204.
  263. Domer, P. Self-reflection and problem-solving / P. Domer // Human and artificial intelligence. — Berlin, 1978. P. 101 — 107.
  264. Johnson, S. Interface Culture / S. Johnson. San Francisco, 1997.
  265. Maddi, S.R. Creating Meaning Through Making Decisions / S.R. Maddi // The Human Search for Meaning / ed. by P.T.P.Wong, P. S.Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998. P. 1−25.
  266. Maddi, S.R. The search for meaning / S.R. Maddi // The Nebraska symposium on motivation 1970 / W.J.Arnold, M.H.Page (Eds.). Lincoln: University of Nebraska press, 1971.-P. 137—186.
  267. Reither, F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects / F. Reither // XXII-nd international Congress of Psychology, v. I. Leipzig, 1980.-P. 229.
  268. Rotter, J. B. Generalized Expectancies for Internal Versus External Control of Reinforcements / J. B. Rotter// Psychological Monographs: General and Applied. 1966. — Vol. 80(1). — № 609. — P. 1−28.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?