Опытно-практическая работа. 
Особенности нравственного воспитания младших школьников, имеющих задержку психического развития

Общая характеристика практической работы

Практическая часть исследования проходила в Муниципальном Бюджетном Образовательном Учреждении «Основная общеобразовательная школа» с. Перемское, во втором классе, с детьми имеющими ЗПР. Работа проводилась в течение четырех недель.

Характеристика класса: в классе 7 человек, все мальчики. Ребята дружные, помогают друг другу в учебе, вместе играют, общаются и проводят свободное от занятий время. Общий уровень развития класса — средний. Класс занимается по учебно-методическому комплекту «Школа России». Научный руководитель комплекта — Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. В качестве единого целостного данный комплект работает с 2001 года. Это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальных классах. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.

За период опытно-практической работы были проведены занятия, соответствующие теме «Особенности нравственного воспитания младших школьников, имеющих задержку психического развития». Практическая работа выполнялась в три этапа. В работе использовались как фронтальные и групповые, так и индивидуальные формы воспитания. Были применены формы организации воспитательной деятельности: 1. Наглядные (наглядные пособия). 2. Словесные (беседа, рассказ). 3. Практические (игра).

При практической организации работы мы использовали различные методы для воспитания нравственных качеств младших школьников, имеющих ЗПР: а) наглядно-практического воздействия — пример; б) словесно-эмоционального воздействия — рассказ, беседа, разъяснение; в) игровой г) тестирование д) анкетирование Во время практики мы читали и делали анализ произведений на тему нравственности: «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака, «Что такое хорошо, что такое плохо» В. Маяковского, «Огурцы» Н. Носова; знакомились с пословицами и поговорками: «Каков разум, таковы и речи», «Чужим умом умней, не станешь», «Не бросай слова на ветер», «Нет друга, так ищи, а нашел — береги» и др.; проводили игру «Хорошо — плохо, добро — зло».

Цель: подтверждение гипотезы в ходе практической работы, состоящей в том, что нравственное воспитание будет эффективно, если:

• — в содержание внеклассной работы будут включены компоненты, способствующие формированию нравственного сознания, чувства, мышления;
• — будут использоваться разнообразные виды, формы и методы нравственного воспитания;
• — учитель личным примером способствует воспитанию нравственности младших школьников.

Для достижения результата были определены следующие задачи:

Провести первичную диагностику.

Разработать конспекты занятий на тему нравственности и провести их с младшими школьниками, имеющими ЗПР.

Провести повторную диагностику.

Проанализировать результаты сравнительной диагностики.

Критерии эффективности:

Умение отличать хорошие поступки от плохих.

Отношение к взрослым.

Отношение к братьям нашим меньшим.

Отношение к памятникам.

Отношение к природе.