Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет

Диссертация: Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В рамках комплексного диагностического подхода апробирован психодиагностический блок методик, включающий инструментальный подход, который позволяет диагностировать психофизиологические характеристики, такие, как: скорость и качество сенсомоторного реагирования, а также выявить тип индивидуального профиля функциональной межполушарной асимметрии. Этот комплекс позволяет прогнозировать пути… Читать ещё >

Содержание

  • I. Введение
  • Глава I. Литературный обзор
    • 1. Готовность к обучению в школе и интеллектуальная готовность
    • 2. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на природу и развитие интеллекта. ft
    • 3. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на специфику гендерных различий в познавательной сфере
    • 4. Изучение функциональной межполу тарной асимметрии и ее связи с когнитивным развитием
  • Глава II. Методика проведения исследования
    • 1. Характеристика объекта исследования
    • 2. Методика исследования
    • 3. Методы статистической обработки результатов
  • Глава III. Результаты исследования
    • 1. Результаты диагностики интеллектуального развития и психофизиологических характеристик девочек и мальчиков
  • 6−7 лет независимо от образовательных условий
    • 1. 1. Результаты диагностики развития общего, невербального и вербального интеллекта у девочек и мальчиков 6−7 лет
    • I. 1.2 Результаты диагностики развития высших психических функций: кратковременной зрительно-пространственной и слухоречевой памяти у девочек и мальчиков 6−7 лет
    • 1. 3. Результаты диагностики скоростных свойств сенсомоторного реагирования, качества сенсомоторной
    • I. интеграции и механизмов произвольного внимания у девочек и мальчиков 6−7 лет

    1.4. Результаты оценки профиля функциональной межполу тарной асимметрии у старших дошкольников и распределение типов профилей функциональной межполу тарной асимметрии у мальчиков и девочек 6−7 лет из двух дошкольных учреждений.

    1.5. Показатели развития интеллектуальных функций у девочек и мальчиков 6−7 лет с различными типами профилей функциональной межполушарной асимметрии из двух дошкольных учреждений.

    1.6. Результаты корреляционного анализа показателей выполнения диагностических заданий девочками и мальчиками 6−7 лет из двух дошкольных учреждений.

    § 2. Обусловленность развития когнитивных функций, процессов сенсомоторной интеграции и произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста психолого-педагогической программой.

    2.1. Сравнительная характеристика выполнения диагностических заданий дошкольниками ДОУ № и ДОУ № 107 (независимо от пола детей).

    2.2 Сравнительная характеристика выполнения диагностических заданий дошкольниками ДОУ №

    I и ДОУ № 107 в зависимости от пола детей.

    Глава IV. Обсуждение и

    выводы.

Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

В последние годы в связи с интенсификацией обучения, увеличением учебной нагрузки наряду с ухудшающимся здоровьем детей уже в начальных классах увеличивается количество учащихся, не справляющихся со школьной программой. По данным разных авторов количество неуспевающих школьников колеблется от 15 до 40 процентов (Н. К. Корсакова и др., 1997). Исследователи, анализируя причины школьной неуспеваемости, выделяют несколько основных предпосылок:

1) временная дисгармония предъявляемых школьнику требований и его индивидуально-возрастной готовности к выполнению учебных задач (И. Шванцара и др., 1978; В. И. Лубовский, 1978);

2) нескомпенсирорванность нарушений в нервно-психическом развитии дошкольника (И. В. Дубровина, 1975; А. С. Белкин, 1988; Е. Е. Кравцова, 1991);

3) игнорирование факторов природной обусловленности интеллектуального развития детей (A. JI. Сиротюк, 2000, Н. В. Дубровинская и др., 2000).

В связи с этим в настоящее время пристальное внимание психологов, психофизиологов и педагогов уделяется поиску возможных оптимальных вариантов развития детей дошкольного возраста, обеспечивающих наиболее эффективную подготовку к обучению в школе. Это рассматривается прежде всего с точки зрения обеспечения достаточного и по возможности высокого уровня интеллектуального развития как необходимой предпосылки для успешного перехода от игровой (ведущего вида деятельности в дошкольном детстве) к учебной деятельности.

Несмотря на достаточное количество как отечественных, так и разработанных за рубежом моделей развития интеллекта (Б. Г. Ананьев, 1980; М А. Холодная, 1996; В. Н. Дружинин, 2000; Ч. Спирмен, 1927; Р. Кеттел,.

1987; Г. Айзенк, 1995; Sternberg, 1999), до сих пор нет единой точки зрения на природу формирования когнитивных способностей человека, на соотношение физиологических, психологических и социальных факторов в обеспечении интеллектуальной деятельности.

В отечественной психологии вопросы интеллектуального развития традиционно рассматриваются в русле идей, высказанных Л. С. Выготским (1960), согласно которым решающая роль отводится средовому влиянию: социальной и предметной среде. Менее проработанной является проблема природной обусловленности интеллектуального развития. Материалы психогенетики дают противоречивые результаты, не позволяющие однозначным образом оценить роль наследственных, природно обусловленных факторов в становлении интеллектуальной системы человека (И. В. Равич-Щербо, и др., 1999).

В настоящее время все больше исследователей подчеркивают влияние такого биологического фактора как пол на интеллектуальные функции человека. Так, рядом авторов анализируются данные, свидетельствующие о различном уровне развития компонентов интеллекта и психических функций у детей и взрослых разного пола (Д. Кимура, 1992;Т. В. Виноградова, В. В. Семенов, 1993; Е. П. Ильин, 2002).

Одним из важных является направление, связывающее полоспецифические различия в познавательной сфере с функциональной специализацией мозговых полушарий и некоторыми другими индивидными качествами: скоростью восприятия информации и формирования двигательной реакции, которые слабо изучены и на взрослых (В. Г. Каменская, 2000, 2002; В. Г. Каменская, Л. В. Томанов, 2002; В. Г. Каменская и др., 1996, 2000). Отдельными психологами получены результаты, позволяющие говорить о наличии зависимости интеллектуального развития человека, в том числе и ребенка, от индивидуального профиля функциональной межполушарной асимметрии (В. Д. Еремеева, 1989, 1995; В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман, 1998; Е. Nikolaeva, 1997, 1998). Но в подавляющем количестве работ экспериментальные данные получены на взрослых испытуемых, в которых слабо учитывается фактор полового диморфизма (Е. Д. Хомская, 1999).

Таким образом, соотношения профиля функциональной межполушарной асимметрии, а также скоростных характеристик сенсомоторного реагирования и уровня интеллектуального развития и психических процессов у детей разного пола старшего дошкольного возраста в настоящее время мало изучены, что определяет актуальность нашего исследования по данному вопросу. Особую актуальность данная проблема приобретает в связи с неразработанностью вклада этих психофизиологических характеристик в интеллектуальную готовность дошкольников к обучению в школе.

В нашей работе под интеллектуальной готовностью к обучению в школе понимается определенный уровень интеллектуального развития, обеспечивающий способность ребенка понимать и решать учебные задачи.

Гипотеза исследования.

Интеллектуальная готовность к обучению в школе:

— опирается на достаточное развитие интеллекта, высших психических функций (памяти, произвольного внимания), и имеет полоопределяемую специфику;

— определяется скоростью и точностью восприятия сенсорных стимулов и формированием ответных на них моторных реакций, а также индивидуальным типом профиля функциональной межполушарной асимметрии;

— обусловлена адекватными психолого-педагогическими условиями подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

Целью настоящей работы является изучение интеллектуального развития, развития высших психических функций, профиля функциональной межполушарной асимметрии, скорости и качества сенсомоторной интеграции у девочек и мальчиков 6−7 лет в организованном процессе подготовки к обучению в школе.

Задачи исследования.

1. Исследовать специфику развития общего и невербального, и вербального интеллекта у мальчиков и девочек 6−7 лет.

2. Изучить специфику развития слухоречевой и зрительно-пространственной видов кратковременной памяти у мальчиков и девочек 6−7 лет.

3. Исследовать особенности развития сенсомоторной интеграции и произвольного внимания, определить тип индивидуального профиля функциональной межполушарной асимметрии у мальчиков и девочек 6−7 лет.

4. Выявить специфические особенности интеллектуального развития детей 6−7 лет в зависимости от пола и различных психолого-педагогических условий подготовки к обучению в школе.

Объект исследования.

Объектом исследования стали две группы детей. В состав первой вошли 87 детей: 46 девочек и 41 мальчик старшего дошкольного возраста, осваивающие программу подготовительных групп ДОУ № 94 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга, работающего по авторской технологии (В, Г, Каменская, В. И. Клопова) психологического сопровождения образовательного процесса. Цель авторского подхода Каменской В. Г. и Клоповой В. И. состоит в формировании, начиная с младшей группы, психологической готовности (интеллектуальной и мотивационной) к обучению, а в подготовительной группе — специальной. В состав второй группы вошли 29 детей: 15 девочек и 14 мальчиков старшего дошкольного возраста, воспитанников подготовительных групп ДОУ № 107 Выборгского района г. Санкт-Петербурга, работающего по программе «Детский сад — дом радости». Начиная со старшей группы, детям предлагались образовательные услуги, превышающие образовательный стандарт, целью которых являлось формирование специальной готовности к обучению в школе.

Всего в эксперименте приняло участие 116 детей в возрасте от 5л. 10 м. до 7л. Зм.

Предмет исследования.

Предметом исследования является развитие интеллекта и высших психических функций как составляющих интеллектуальной готовности, и их взаимосвязь с индивидными характеристиками детей 6−7 лет, находящихся в разных психолого-педагогических условиях.

Методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования является разработанный в отечественной и зарубежной литературе принцип системного подхода к исследованию психических функций и психофизиологических механизмов человека, на котором и базируются современные представления об интеллектуальной деятельности.

Методы исследования.

В соответствии с гипотезой, целью, задачами и объектом исследования были выбраны следующие методы: теоретический анализ предмета исследования, лабораторный эксперимент, наблюдение, метод беседы, тестирование испытуемых, статистические методы обработки данных.

Обоснованность и достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов проведенного исследования достигалась путем применения инструментальных подходов, апробированных тестовых методик, соответствующих цели и задачам исследования. Используемые методы адекватны возможностям детей старшего дошкольного возраста. Количество дошкольников, вошедших в состав обоих групп, было достаточным для получения достоверных статистических выводов.

Экспериментальный материал обрабатывался с помощью различных методов математической статистики.

Научная новизна исследования.

1. Впервые установлено, что достижение детьми разного пола равной успешности в интеллектуальной деятельности осуществляется посредством различных механизмов: у мальчиков оно связано со становлением целостной интеллектуальной системы с опорой на слухоречевую памятьу девочек — со структурированием интеллектуальной системы на вербальный и невербальный компоненты с опорой на систему произвольного внимания и слухоречевую память.

2. Впервые в лабораторном эксперименте обнаружены межполовые различия в функционировании психофизиологических механизмов. Они проявляются в достоверно более высокой скорости сенсомоторного реагирования мальчиков, по сравнению с девочками на все стимулы, в том числе, на сигналы акустической и зрительной модальности в скоростной задаче, независимо от динамической организации серии. В сериях с более сложной задачей на зрительную дифференцировку различия в скорости реагирования между детьми разного пола сглаживаются за счет того, что девочки имеют более короткое, чем мальчики, время центральной задержки, независимо от режима организации стимульного потока. В дифференцировочной задаче мальчики достоверно быстрее реагируют только лишь на зрительные раздражители во фрактально организованной серии.

3. Показано, что связь профиля функциональной межполушарной асимметрии с интеллектуальным развитием имеет полоспецифические особенности: у мальчиков и девочек различные типы профилей функциональной межполушарной асимметрии связаны с максимально высокой интеллектуальной эффективностью.

4. Впервые установлено, что специфика психолого-педагогических условий подготовки к обучению в школе имеет большое значение для мальчиков в связи с развитием интеллекта, а для девочек — в связи с развитием сенсомоторной интеграции.

Положения, выносимые на защиту.

1. Интеллектуальная готовность к обучению в школе обеспечивается достаточным уровнем развития общего, невербального и вербального интеллекта и имеет полоопределяемую специфику.

2. Полоопределяемая специфика интеллектуальной готовности проявляется в том, что только у девочек интеллектуальная эффективность зависит от скорости восприятия зрительных и акустических стимулов, качества сенсомоторной интеграции, точностных характеристик сенсомоторного реагирования в сериях со зрительной дифференцировочной задачей.

3. В качестве оптимального типа профиля функциональной межполушарной асимметрии для формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе (на базе развития вербального интеллекта) у девочек выступает праволатеральный, а у мальчиков — «мозаичный» тип профиля функциональной межполушарной асимметрии.

4. Интеллектуальная готовность определяется адекватным психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса, а именно: постепенным формированием высших психических функций, начиная со средней и младшей группы, интенсивным интеллектуальным развитием в подготовительной группе.

Практическая значимость работы.

В рамках комплексного диагностического подхода апробирован психодиагностический блок методик, включающий инструментальный подход, который позволяет диагностировать психофизиологические характеристики, такие, как: скорость и качество сенсомоторного реагирования, а также выявить тип индивидуального профиля функциональной межполушарной асимметрии. Этот комплекс позволяет прогнозировать пути дальнейшего интеллектуального развития детей, при необходимости наметить способы его коррекции. Результаты выполненного обследования позволяют педагогам в период подготовки к обучению в школе формировать индивидуальный образовательный маршрут развития дошкольников. В настоящее время результаты экспериментальной работы используются педагогами дошкольных учреждений, где проводилось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях и методических семинарах кафедры психофизиологии ребенка РГПУ им. А. И. Герцена, на научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в образовании: проблемы и перспективы» (27 декабря 2000 года), на Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (12−14 апреля 2001 года), на Межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» (28−29 ноября 2001 года), на IX международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город» (15−17 апреля 2002 года), на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений» (22−25 октября 2002 года). Также материалы диссертационного исследования включены в лекционные и практические занятия к циклам «Детская психология», «Психодиагностика ребенка раннего и дошкольного возраста», которые читаются на факультете дошкольного образования в РГПУ им. А. И. Герцена.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: 1. Сергеева И. А. (в соавторстве с В. Г. Каменской) Изучение особенностей интеллектуального развития мальчиков и девочек 6−7 лет с разным латеральным профилем // Тезисы выступлений на научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в образовании: проблемы и перспективы». — Санкт-Петербург, 2000, с. 35−37. — 0,1 п. л.

2. Сергеева И. А. Тендерные различия произвольного внимания и памяти старших дошкольников Н Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века»,-Санкт-Петербург, 2001, с. 251−253. — 0,1 п. л.

3. Сергеева И. А. (в соавторстве с В. Г. Каменской) Влияние на интеллектуальное развитие старших дошкольников интенсивной подготовки к обучению в школе // Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования».- Санкт-Петербург, 2001, с. 136−138. 0,1 п. л.

4. Сергеева И. А. Специализация интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в связи с разным типом межполушарных отношений // Материалы IX международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город».- Санкт-Петербург, 2002, с. 386−390. — 0,2 п. л.

5. Сергеева И. А. Направленная подготовка ребенка к освоению учебной деятельности как основа толерантности к школьной дезадаптации // Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений».- Санкт-Петербург, 2002, с. 126−131. -0,3 п. л.

6. Сергеева И. А. Полоопределяемая стратегия развития интеллекта у девочек и мальчиков 6−7 лет с различными профилями функциональной межполушарной асимметрии // Заказ-наряда МОРФ «Исследование возрастных и тендерных особенностей формирования стилей продуктивной интеллектуальной деятельности», — Санкт-Пепгербург, 2002 (На правах рукописи). -1,2 п. л.

Г ЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

ВЫВОДЫ.

1. По выполнению интеллектуальных тестов, и заданий, направленных на оценку слухоречевой и зрительно-пространственной памяти между выборками мальчиков и девочек нет достоверных различий, за исключением показателя воспроизведения слов-существительных: у девочек он достоверно выше.

2. Достижение детьми разного пола одинаковых результатов в интеллектуальной деятельности связано: у мальчиков с функционированием целостной интеллектуальной системы с опорой на слухоречевую памятьу девочек — с большей дифференцированностыо интеллектуальной системы на вербальный и невербальный компоненты с опорой на систему произвольного внимания и слухоречевую память.

3. В выполнении скоростного сенсомоторного задания мальчики имеют достоверно более короткое среднегрупповое время реакции на все стимулы, чем девочки. Время центральной задержки у девочек достоверно короче, чем у мальчиков, в хаотически организованных сериях.

4. У детей разного пола прослеживается различная связь типа профиля функциональной межполушарной асимметрии с интеллектуальным развитием: у мальчиков «мозаичный» тип профиля является благоприятным фактором для развития вербального интеллекта, А симметричный — напротив, неблагоприятным. У девочек праволатеральный тип профиля функциональной межполушарной асимметрии является благоприятным фактором для вербального развития, а леволатеральный профиль оказывается неблагоприятным прогностическим признаком для вербального развития.

5. Мальчики, включенные в технологию интенсивного развития достоверно опережают своих сверстников из дошкольного учреждения № 107 по вербальному и невербальному развитию. Девочки в рамках той же технологии характеризуются достоверно более высокой скоростью сенсомоторного реагирования, чем их сверстницы из дошкольного учреждения № 107.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. А. Психология детей и подростков. — С-Пб., 1998.
  2. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. — С. 111−131.
  3. О. С. Актуальные проблемы учения об организации функций мозга: Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983.
  4. В. А. Латеральная характеристика школьников Москвы // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. — С. 21−35.
  5. М. К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. 1977. — № 2. — С. 10−15.
  6. . Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения // Вопросы психологии. 1963. — № 5. — С. 5−28.
  7. . Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.
  8. . Г. Человек как предмет познания. — Л., 1980.
  9. А. Психологическое тестирование. М., 1982.
  10. П.Антонова Г. П., Антонова И. П., Икунина 3. И. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 12−16.
  11. В. Различия, которые нас объединяют. Рига, 2001.
  12. В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1981.
  13. И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. -М. Воронеж, 1995.
  14. М. М. Ступеньки к школе. М., 2000.
  15. Ш. Тендерная психология. С-Пб.- М., 2001.
  16. Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск, 1990.
  17. В. Л., Филиппова Е. Б., Шрамм В. А., Магнитская К. Б. Слухоречевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем // Физиология человека. 1996. — Т. 22. — № 3. — С. 38−44.
  18. А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. С-Пб., 1998.
  19. Бияшева 3. Г., Шахова Т. В., Алтынцева О. В. Межполушарная асимметрия по информационным показателям ЭЭГ детей школьного возраста при умственной работе // Проблемы нейрокибернетики. Ростов-на-Дону, 1983. -С. 190−191.
  20. Бияшева 3. Г., Шахова Т. В., Швецова Е. В. Информационный анализ электроэнцефалограмм детей в возрасте 10−11 лет при решении арифметических задач // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.
  21. А. С. К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // Психология младшего школьника. — Воронеж, 1988.
  22. Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону., 1983
  23. JI. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению И Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. -М., Л., 1948. С. 122−131.
  24. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  25. JI. И. Развитие воли в раннем и дошкольном возрасте // Семья и школа. 1981. — № 1. — С. 16−23.
  26. Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. -М., 1981.
  27. Дж. Психология познания. М, 1977.
  28. А. В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: Процесс деятельности общения. М., 1982. — С. 549.
  29. А. Психическое развитие ребенка М., 1967.
  30. Л. М. Психические процессы. Т.2. Л., 1981.
  31. . И. Современная когнитивная психология. М., 1982.
  32. Л. А. Психологическая готовность ребенка к школе // Дошкольное воспитание. 1974. — № 7. — С. 13−17.
  33. Е. В. Социальная среда семьи как один из факторов развития интеллекта ребенка // Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности: Материалы всероссийской конференции. -С-Пб., 2000.- С. 54−55.
  34. В. Ю., Князева М. Г. Метод определения и характеристики мануальной асимметрии в онтогенезе // Физиология человека. 1989. — № 1.
  35. Т. В., Семенов В. В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и у женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — С. 63−71.
  36. Л. Г., Бурковецкая Ж. И., Коновалов В. Ф. О функциональной асимметрии головного мозга детей и объеме их кратковременной памяти // Функциональная асимметрия и адаптация человека. — М., 1976. С. 187−188.
  37. Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  38. Л. С. Развитие речи и мышления // История развития высших психических функций. М., 1960.
  39. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. Дубровиной И. В. -М&bdquo- 1995.
  40. Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 2000.
  41. Два пола: зачем и почему? / Сост. и редактор Соколова Е. И. С-Пб., 1992.
  42. Деглин В. J1. Функциональная асимметрия мозга человека: Автореф. дис. доктора медицинских наук. JL, 1984.
  43. Т. А., Брагина Н. Н. Левши. -М., 1994.
  44. М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
  45. Дощицина 3. В. Оценка готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.
  46. В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М., С-Пб., 2001.
  47. В. Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999. — № 6. — С. 13−15.
  48. В. Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 3237.
  49. В. Н. Психология общих способностей. С-Пб., 2000.
  50. Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М.Психофизиология ребенка. М., 2000.
  51. О. М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 138−145.
  52. М. С. Развитие как предмет психогенетики: Роль генотипа и среды в возрастных изменениях структуры психологических признаков. Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 2000.
  53. В. Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 6128−135.
  54. И. В., Будыка Е. В. Межполушарная асимметрия и обучение двигательным навыкам // Сравнительная физиология высшей нервной деятельности. -М., 1988. Ч. 2. — С. 27−28.
  55. А. В. Возрастная динамика времени когнитивных процессов при дифференцировке двух зрительных стимулов // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка: Коллективная монография. С-Пб., 1999.-С. 143−145.
  56. А. В. Избранные психологические труды. М., 1986.
  57. А. И. Неврозы у детей. С-Пб., 1996.
  58. В. В. Чет и нечет. -М., 1978.
  59. Измерение интеллекта детей / Под ред. Гильбуха Ю. 3. Киев, 1992. — С. 715.
  60. Икунина 3. И. Формирование мыслительных операций у старших дошкольников в условиях управления их познавательной деятельностью. — Славянск, 1995.
  61. Е. П. Дифференциальная психофизиология. С-Пб., 2001., С. 263 325.
  62. Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -С-Пб., 2002.
  63. Е. П. О возрастных особенностях функциональной асимметрии у человека // Труды VI научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1965. — С. 262−266.
  64. Е. П. О функциональной асимметрии ног // Теория и практика физической культуры. 1963. — № 1. — С. 22.
  65. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.
  66. В. Г. Дифференциальная психодиагностика развития речи у детей и ее девиаций с опорой на специфику динамических процессов сенсомоторной интеграции // Материалы конгресса по детской психиатрии 25−28 сентября 2001. М., С. 316−317.
  67. В. Г., Зверева С. В., Шапиро Е. И., Томанов JL В. Вербальные ассоциации как показатель специфики развития ребенка // Материалы межвузовской конференции «Проблемы детской речи». С-Пб., 1994, — С.
  68. В. Г., Зверева С. В., Шапиро Е. И., Томанов JI. В. Готов ли Ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста. Методические разработки. С-Пб., 1996.
  69. В. Г., Косолапов В. Н. Критерии нормального развития сенсомоторной сферы детей дошкольного возраста // Ребенок в современном мире: Здоровье ребенка. С-Пб., 1993. — С. 66−67.
  70. В. Г., Морозова А. В. Динамические особенности слухо-моторной интеграции детей младшего дошкольного возраста // Тезисы докладов и сообщений IV Международной конференции «Ребенок в современном мире». С-Пб., 1997. — С. 35−36.
  71. В. Г. Психофизиологические подходы к оценке степени зрелости когнитивных механизмов // Психология, акмеология, педагогика — образовательной практике: Сб. статей / Под ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. С-Пб., 2001. — С. 34−37.
  72. В. Г. Психофизиология детей дошкольного возраста (в рукописи)., 2003.
  73. В. Г. Скорость и качество сенсомоторной интеграции как факторы интенсивного развития интеллекта у дошкольников // Тезисы сообщений «А. Р. Лурия и психология XXI века» II Международная конференция. -М.: Россия, 2000. — С. 213.
  74. И. С. Особенности интеллектуального развития детей // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981. -С. 178.
  75. Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1992. -№ 11−12. -С. 73−80.
  76. С. Ю., Лупандин В. И. Время сенсомоторной реакции у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Журнал высшей нервной деятельности. 1997. — Т. 47. — № 1.
  77. С. К)., Лупандин В. И. Динамика развития времени реакции на зрительные стимулы у детей дошкольного возраста // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка: Коллективная монография. С-Пб., 1999. — С. 130−136.
  78. С. Ю., Лупандин В. И., Ткачук И. Е. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С. 38−44.
  79. КлецинаИ. С. Тендерная социализация. С-Пб., 1998.
  80. Л. М. Коробейникова Л. Г. Коробейникова Г. В. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста // Физиология человека. 2002. — Т. 28. — № 2. — С. 35−43.
  81. Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М., 1988.
  82. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. -№ 2.
  83. В.Ф., Журавлев Г. И., Сериков И. С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С. 139−144.
  84. В.Ф., Сериков И. С. Половые особенности проявления функциональной асимметрии полушарий головного мозга при мнестической деятельности // Проблемы нейрокибернетики, Ростов-на-Дону, 1983. — С. 207−208.
  85. Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. -М., 1997.
  86. Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.
  87. М. В., Грядкина Т. С. Особенности проявления старших дошкольников в деятельности в зависимости от пола ребенка // Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия. С-Пб., 1999.
  88. JI. В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению. С-Пб., 1995.
  89. Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. -М., 1993.
  90. Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
  91. а. Н. Избранные психологические произведения в 2 т. М., 1983.
  92. А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Сб. научн. трудов. Т. 2. М., 1959. — С. 945.
  93. В. П., Николаева Е. И. Психофизиологические механизмы адаптации человека и функциональная асимметрия мозга. — Новосибирск. 1988.
  94. М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  95. В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1978.
  96. А. Р. Речь и мышление. -М., 1973.
  97. Т. М., Замахин А. Г. Вызванные потенциалы как предикторы показателей интеллекта // Материалы всероссийской конференции «Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности». С-Пб., 2000.
  98. Т. М., Ермолаев Введение в психофизиологию. -М., 1997.
  99. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду / Под ред. Михайловой 3. А. Л., 1990. — С. 3−4.
  100. Я. И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6−7 лет. Автореф. дис.. канд. наук. С-Пб., 2001.
  101. Г. А., Тихомирова Е. М. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос вконтексте национальной культуры. Психологический подход. — С-Пб., 1999., вып. 4., С. 27−35.
  102. Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе. — М., 2001.
  103. Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Новосибирск, 2001. С. 71−94, 329 354. (функциональная асимметрия мозга, психофизиология пола)
  104. Основные направления исследования мышления в капиталистических странах / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1966.
  105. JI. П., Романенко А. Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. — Л., 1988.
  106. К. Э., Брике М. Д. Особенности силы нервной системы в возрасте 15−18 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. -М., 1981.
  107. Н. С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. — М., 1996.
  108. Перре-Клермо А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991.
  109. Г. Г. Развитие детей 6−7 лет и подготовка их к школе. Минск, 1982.
  110. . Психология интеллекта. М, 1996.
  111. . Речь и мышление ребенка. М., 1932.
  112. Е. Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга: Автореф. Ростов-на-Дону., 1996.
  113. Я. А. Психология творчества. М., 1973.
  114. Психодиагностическая работа в начальной школе: определение готовности к обучению в школе. С-Пб., 1994.
  115. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. Тихомирова О. К. -М., 1979.
  116. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. М, 1983. — С. 136.
  117. Дж. Прогрессивные цветные матрицы. Исследование интеллекта у детей. Методическое пособие. С-Пб., 1992.
  118. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. -М., 1999. С. 211−267. (генотип и среда в изменчивости психологических признаков)
  119. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л. А. М., 1986.
  120. Развитие психофизиологических функций взрослых людей // Под ред. Ананьева Б. Г., Степановой Е. И. -М., 1972.
  121. Развитие психофизиологических функций взрослых людей // Под ред. Ананьева Б. Г., Степановой Е. И. — М., 1977.
  122. Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности. М., 1999.
  123. Е. И. Настольная книга практического психолога. М., 1998.
  124. С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
  125. Л. А. Связь скорости полового созревания с антропометрическими и психологическими характеристиками школьников // Вестник Балтийской академии. 1999а. — Вып. 28. — № 4. — С. 42−44.
  126. Л. А. Психологические особенности детей и подростков с доминирующей левой рукой (левшей) // Вестник Балтийской академии. -19 996. Вып. 28. — № 4. — С. 48−50.
  127. Л. Н. Кудрякова Е. М. Социально-педагогическая поддержка социально-дезадаптированных детей // Материалы конгресса по детской психиатрии 25−28 сентября 2001. М., 2001. — С. 359.
  128. А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. М., 1998.
  129. Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001.
  130. Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М&bdquo- 1995.
  131. A. JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М., 2003.
  132. A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000.
  133. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.
  134. Р. Б. Методика изучения стандартной ошибки и доверительных интервалов средних арифметических значений с помощью таблицы. -Сухуми, 1966.
  135. Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 29−34.
  136. О. К. Психология мышления. М., 1984.
  137. Е. А. Некоторые особенности нейродинамики у сельских школьников 12−15 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.
  138. Е. Б. Психические особенности детей с доминированием левого и правого полушария мозга // Коллективная монография: «Психофизиологические особенности социальной адаптации ребенка». СПб., 1999.-С. 199−205.
  139. М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. Томск, 1996.
  140. М. А. Психология интеллекта. С-Пб. 2002.
  141. Е. Д., Ефимова И. В. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. -М., 1997.
  142. Т. П. Особенности когнитивных стилей у мальчиков и девочек, имеющих разные профили латеральности // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка: Материалы Всероссийской конференции. С-Пб., 1995. — С. 33−35.
  143. Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.
  144. В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. -Братислава, 1988. Т. 2.
  145. В. А. Программа психологического тестирования по методике Равена // Образовательные технологии 4.2. Воронеж, 1995,
  146. Н. И. Время реакции и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) // Вопросы психологии. 1995. — № 4. -С. 49−54.
  147. Н. И., Ратанова Т. А. Связь интеллекта и когнитивной дифференцированности // Вопросы психологии. 1995. — № 3.
  148. Й. и коллеги. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
  149. Д. Б.Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М, 1981.
  150. Д. Б. Избранные психологические труды. М. .1989.
  151. Chen J., Ding М., Kelso J. A., Origin of timing errors in human sensorimotor coordination // Journal of motor behavior. 2001. — V. 33. — № 2. — P. 3−8.
  152. Deary J. Auditory IT and intelligence: What is the causation? // Developmental Pcychology. 1995. -V. 31. — № 2. -P. 237−250.
  153. Deary J., Stough C., Intelligence and inspection time // American Pcyhologist. 1996. — V. 6. — № 51. — P. 599−608.
  154. Kenricr D. T. Biology: Si! Hard-wired ability: Maybe no. Behavioral and Brain Sciences. — 1988. — C. 199−200 (Цит. по Ш. Берн, 2001).
  155. Lusher M. The Lusher color test. Washington square Press., 1971.
  156. Maccoby E. E., Jaklin C. N. Psychology of sex differences.- 1974.- V. 1, 2. -Stanford, Calif., Stanford University Press.
  157. E. 1. Intellectual Peculiarities of boys and girls at the age of 7 with different laterality. 8th Biannual Meeting of ISSID. Program and abstracts. University of Aarhus, Denmark, 1997. — P. 67.
  158. Nikolaeva E. I. Intellectual peculiarities of boys and girls with different laterality indices // International Journal of psychophysiology. 1998. -V. 30, № 1−2.-P. 219.
  159. Riley M. A., Terney M. T. Variability and determinism of motor behavior // Journal of motor behavior. 2002. — V. 34. — № 2.
  160. Spearmen С. E. The nature of intelligence and the principles of cognition. N. Y.: MacMillan, 1927 (цит. по Дьяченко О. M., 1997).
  161. Sternberg R. J. The model of human intelligence. // Handbook of intelligence. Cambridge, 1999. p. 45−62.
  162. Waber D. P. Sex differences in cognition: A function of maturation rate? // Science, 1976, v. 192, № 4239, p. 572−574. (цит. по E. П. Ильин, 2002).
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?