Заключение. 
Педагогическое стимулирование процесса развития социальной компетенции студентов вуза средствами межпредметной интеграции

Проблема стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов, побудившая нас к организации исследования, вызвана рядом обстоятельств, имеющих важное значение для современного общества. Прежде всего, это проблема вхождения новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество; необходимости освоения молодым поколением основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений. От того, каким будет выпускник вуза, сегодня зависит, каким будет общество завтра.

Объективное раскрытие педагогических условий стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов позволило сделать следующие выводы.

• 1. Рассмотрение сущностных характеристик педагогического стимулирования развития социальной компетенции студентов дало возможность предложить авторское определение данного понятия как комплекса социально и психологически детерминированных средств, методов и условий внешнего побуждения студентов к формированию у них мобилизационной готовности эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения и осуществления будущей профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, сформированных социально-коммуникативных способностей и качеств личности.
• 2. Обоснована совокупность принципов педагогического стимулирования развития социальной компетенции студентов вуза (диалога, сотрудничества, развития познавательного интереса, формирования позитивной Я-концепции, интерактивности), составившая методологическую основу моделирования данного процесса.
• 3. В работе подтверждено предположение о зависимости стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов от использования педагогического потенциала межпредметной интеграции содержания гуманитарных дисциплин «Иностранный язык» и «Психология», которая содействует интенсификации развития социальной компетенции студентов, становится результирующим условием их продуктивной деятельности и активности.
• 4. Определены и в опытно-экспериментальной работе проверены педагогические условия, позволяющие эффективно развивать социальную компетенцию у студентов: развитие сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в овладении иноязычной речевой деятельностью как средством развития социальной компетенции; анализ будущей профессиональной деятельности студентов в ходе занятий по интегрированному курсу иностранного языка и психологии и выдвижение на этой основе стимулов, побуждающих к более активному овладению социальными компетенциями; обогащение учебного материала по интегрированному курсу иностранного языка и психологии ситуациями социального взаимодействия; организация коллективного восприятия учебной информации и познавательной деятельности для создания стимульной среды с помощью групповых форм работы (работа в парах, мини-группах, ролевая игра, деловая игра); создание специальных стимульных ситуаций в ходе организации и проведения социально-психологического тренинга, обобщающего результаты отдельных циклов интегрированных занятий по иностранному языку и психологии.
• 5. В диссертации разработана педагогическая модель стимулирования развития социальной компетенции студентов вуза средствами межпредметной интеграции, включающая целевой, субъектный, методологический, содержательный, деятельностно-функциональный и диагностико-результативный компоненты. Эффективность данной модели экспериментально доказана.