Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Тугоухость — это стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени — от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота — наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи… Читать ещё >

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья^[1].

Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ) к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья относит детей-инвалидов либо других детей в возрасте от 0 до 18 лет, не признанных в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющих временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания^[2].

Общепризнан и другой вариант трактовки упомянутого понятия. Согласно ему дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания (ст. 54 СК РФ). Очевидно, что указанные характеристики связывают понятия «дети с ограниченными возможностями здоровья» и «детиинвалиды».

В соответствии с Федеральным законом «О социальной защите инвалидов» инвалид — это лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Признание лица инвалидом осуществляется лишь федеральным учреждением медико-социальной экспертизы^[3].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» вводит понятие обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. К данной категории относятся физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий^[4].

Таким образом, исходя из вышеприведенных определений, следует заключить, что особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в первую очередь обусловлены биологическими факторами, оказавшими влияние на качественную составляющую процесса развития ребенка, проявляющуюся в недостаточной сформированности у него важных психофизиологических характеристик. В большинстве случаев к данным параметрам относят те, которые (вследствие отклонения их от нормы) ограничивают возможности ребенка и оказывают влияние на успешность его образовательной деятельности в стандартных условиях общеобразовательных организаций.

Существует достаточно большое число классификаций, определяющих группы детей с ограниченными возможностями здоровья. Большинство из них основывается на специфике развития той или иной психофизиологической характеристики: слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, памяти, мышления, интеллекта. В табл. 2.1 представлены базовые характеристики и особенности работы с детьми, имеющими ограничения возможностей, обусловленные отклонением определенного психофизиологического параметра от нормы.

Группы детей с ограниченными возможностями здоровья.

Группа.	Характеристика.	Особенности работы.
Дети с нарушениями слуха.	К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость — это стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени — от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота — наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети — это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.	Обучаются в школах (классах) I вида. В специальных (коррекционных) общеобразовательных — дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие.
Дети с нарушениями речи.	К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА (ранний детский аутизм) и др.	Дети с нарушениями речи, в частности заикающиеся, обучаются в школах (классах) V вида; дети с дислексией — в школах (классах) VII вида. Дислексия — это частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций.
Дети с нарушениями зрения.	1. Слепые дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками; дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т. е. 100%), у которых.	Слепые и слабовидящие дети обучаются в школах III— IV вида.

Группа	Характеристика	Особенности работы
	границы поля зрения сужены до 10—15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. 2. Слабовидящие дети — это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%). на лучше видящем глазу с коррекцией очками. 3. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, — это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.	Слепые и слабовидящие дети обучаются в школах III— IV вида.
Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата.	Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничением их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорнодвигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.	Обучаются на дому или в обычных классах в зависимости от тяжести заболевания.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР).	Задержка психического развития (ЗПР) — это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности,.	Дети с ЗПР обучаются в школах (классах) VII вида.

Группа	Характеристика	Особенности работы
	не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. Часто ЗПР осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребенка.
Дети с умственной отсталостью.	Умственно отсталые дета — это дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.	Обучаются в школах VIII вида. Главная цель — научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию. По окончании школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу.
Дети с множественными нарушениями.	К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения» и (все более утверждающи.	В школах II вида обучаются глухонемые дети. В школах VI вида — дети, имеющие проблемы в физическом и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент — дети.

Группа

Характеристика

Особенности

работы

еся в последнее время) «сложная структура дефекта», «сложная структура нарушения» или «множественное нарушение».

с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепномозговыми травмами.

Детский аутизм.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

Специальные учреждения отсутствуют. Реализуются программы домашнего обучения.

Можно выделить следующие проявления особенностей детей с ОВЗ, требующие учета при включении детей в деятельность в рамках освоения дополнительной образовательной программы и разработки содержания занятий с ними в организации дополнительного образования:

а) ограниченные возможности восприятия ребенком информации по аудиоили визуальным каналам;
б) затруднения, связанные с отклонениями развития опорно-двигательного аппарата, ограничивающие двигательную активность ребенка;
в) замедленный темп протекания мыслительных процессов, что накладывает отпечаток на скорость принятия решений и реализации самостоятельных действий;
г) сложности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми вследствие особенностей восприятия окружающей действительности;
д) неразвитость коммуникативных навыков, обусловленная недостаточной сформированностью речевых навыков или ограниченным кругом общения у детей, не посещающих массовую школу или дошкольные образовательные организации;
е) сформированная неправильным отношением установка на недоверие к окружающим, боязнь быть непонятым вследствие осознания себя непохожим на других (особенно явно проявляется у подростков).

Обозначенные характеристики оказывают в большей или меньшей степени значимое влияние на организацию образовательной деятельности, в которую включается ребенок. Дети, относящиеся к той или иной группе, характеризуются различными ограничениями возможностей, т. е. в определенной мере отличаются от большинства обучающихся в общеобразовательной организации.

Вместе с тем важно понимать, что имеющиеся проблемы ни в коей мере не должны ограничивать возможности ребенка в обучении по дополнительным образовательным программам. Упомянутые в табл. 2.1 группы детей имеют свои особенности, отличающие их от других обучающихся, но это не значит, что они не могут включаться в образовательную деятельность вместе с ними. Педагогу дополнительного образования следует понимать, что в настоящее время имеются все возможности для учета особенностей разных категорий обучающихся при организации образовательного процесса, что позволяет реализовывать наиболее благоприятный вариант реабилитации детей с ограниченными возможностями в рамках взаимодействия их со сверстниками, не имеющими отклонений в развитии.

В качестве преимущественного вида обучения детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривается их интеграция в общеобразовательные учреждения. Интегрированное и инклюзивное^[5] обучение предусматриваются также в рамках подписанной Российской Федерацией и подготовленной к ее последующей ратификации «Конвенции о правах ребенка», «Декларации о правах инвалидов» для наиболее тяжелой группы детей с ОВЗ — детей-инвалидов^[6].

Указанное выше положение подтверждается и нормативно-правовыми документами, определяющими базовые подходы к организации образовательной деятельности. Так, п. 4 ст. 79 («Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья») гл. 11 («Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся») Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» гласит: «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

Упомянутый Федеральный закон определяет и характеристику понятия инклюзивного образования, под которым понимается обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей^[7].

Способы интеграции детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации, реализующей дополнительные образовательные программы, могут быть различными: выбор зависит от особенностей развития ребенка, потребностей и склонностей, точки зрения его родителей, а также возможностей самой организации. Анализ существующих подходов к включению детей с ОВЗ в образовательную деятельность позволяет выделить следующие базовые варианты^[8]:

1) комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1—2 человека на равных обучаются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь;
2) полная интеграция, способная быть эффективной для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития не соответствуют возрастной норме; наполняемость групп не превышает 9—12 человек, в них реализуются дополнительные образовательные программы, освоение которых посильно ребенку данной категории.

Очевидно, что интеграция ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации возможна при создании определенных условий. Наиболее значимыми из них, на наш взгляд, являются разработка индивидуальных образовательных маршрутов и организация психолого-педагогического сопровождения таких детей с учетом особенностей их психофизиологического развития, возможностей и личных предпочтений обучающегося и его родителей.

[1] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря2012 г. № 273-ФЗ (п. 5 ст. 5 («Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации»), гл. 1 («Общие положения»)).
[2] Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ (ст. 54).
[3] Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (ст. 1).
[4] Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации» (ст. 2).
[5] Термины имеют неоднозначную трактовку. Ср. мнение английского ученого Т. Бут:"Интеграция и инклюзия — две фазы одного процесса, сначала просто присутствие, затем полное включение в образовательную систему".
[6] Учебно-методические рекомендации для управленческих кадров по вопросаморганизации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов / ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университетим. К. Д. Ушинского». Ярославль, 2010.
[7] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2).
[8] Учебно-методические рекомендации для управленческих кадров по вопросаморганизации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой