Педагогическая диагностика в процессе воспитания школьников

Успех воспитания во многом зависит от правильного и объективного учета и оценки его результатов.

Главных критериев воспитанности учащихся три:

• 1) дела, действия, поступки, поведение учащихся;
• 2) мотивы деятельности и поведения;
• 3) единство слова и дела.

Педагогическая диагностика воспитанности учащихся дает нужные результаты при условии, что оно отвечает ряду требований:

1. Изучение учащихся не являются самоцелью, оно должно быть подчинено задаче повышения качества воспитания.

«…знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания» (Макаренко А.С.).

• 2. Изучение следует проводить планомерно и систематически.
• 3. Изучать школьников необходимо в естественных условиях их жизни и деятельности (в процессе обучения, в общественно полезном труде, в общественной работе, во время досуга).
• 4. В процессе изучения необходимо сочетать разнообразные диагностические методы и приемы.
• 5. Важно изучать школьников в коллективе и как отдельных членов коллектива.
• 6. Следует изучать личность в целом, не ограничиваясь отдельными ее чертами, подходить к воспитанникам с «оптимистической гипотезой».

В общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь критериями воспитанности учащихся выступают:

• — гражданственность;
• — товарищество и коллективизм;
• — уважение к старшим;
• — доброта (гуманность);
• — честность и принципиальность;
• — трудолюбие (добросовестное отношение к труду);
• — бережливость;
• — дисциплинированность;
• — эстетическое развитие.

Основным критерием воспитанности выступает степень расхождения между моральным сознанием и поведением, между словами, поступками и их мотивами.

Методы и приемы диагностики воспитанности учащихся и коллектива делятся на три группы.

Первая группа — методы и приемы, основывающиеся на высказываниях и суждениях самих учащихся (анкетирование, беседы, сочинения, метод коллизий).

Вторая группа — методы и приемы, основанные на суждениях людей, непосредственно общающихся с учащимися (метод независимых характеристик, метод экспертных оценок).

Третья группа — методы и приемы, основывающиеся на наблюдении за деятельностью и поведением учащихся (наблюдения за учащимися в естественных условиях их жизни, естественный эксперимент, анализ результатов деятельности учащихся).

Важное и необходимое звено системы воспитания — систематический учет и объективная оценка результатов воспитательной работы. В школах распространены следующие способы учета результатов воспитания:

• Ш оценка поведения учащихся по итогам учебных четвертей и года;
• Ш краткие записи о поведении учащихся в их дневники по итогам учебной недели;
• Ш записи о результатах изучения учащихся и итогах воспитательной работы в рабочем дневнике классного руководителя;
• Ш ведение открытого классного дневника («летописи класса»);
• Ш педагогические характеристики учащихся;
• Ш общественные смотры знаний (этических, обществоведческих и др.).