Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении

Диссертация: Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выполненное исследование позволило сделать вывод, что в качестве условий становления коллективного педагогического субъекта выступают: трансформация целей образовательного учреждения в ценностно-смысловые структуры коллективного и индивидуального педагогического сознания, что проявляется в принятии преподавателями и сотрудниками миссии оборазовательного учреждения, системы ценностей, которые… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Становление коллективного педагогического субъекта как условие реализации компетентно стной модели образования
    • 1. 1. Коллективная педагогическая деятельность как предпосылка реализации компетентностного подхода в образовании
    • 1. 2. Управленческая поддержка становления педагогического коллектива как коллективного педагогического субъекта (научно-методический и психологический аспекты)
  • Выводы
  • Глава 2. Система управления становлением коллективного педагогического субъекта в учреждении среднего профессионального образования
    • 2. 1. Диагностика сформированности коллективного субъекта педагогической деятельности в учреждении среднего профессионального образования
    • 2. 2. Система средств психологической и научно-методической поддержки становления коллективного педагогического субъекта (как фактор формирования профессиональных компетентностей специалистов)
  • Выводы

Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Управление развитием педагогического коллектива как субъекта коллективной педагогической деятельности в учреждениях образования принадлежит к числу малоизученных социально-педагогических феноменов, несмотря на большой интерес, проявляемый исследователями к этой проблеме (А.В. Авилов, В. И. Андреев, А. Г. Бермус,.

B.А. Болотов, С. Г. Воровщиков, В. А. Кальней, М. В. Кларин, B.C. Лазарев, А. А. Орлов, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова,.

C.Е. Шишов, М. Питер). Специальная работа руководителя по сплочению педагогического коллектива органически включена в систему обеспечения качества образования, управленческой поддержки инновационных процессов, развития субъектно-авторской позиции педагогов (А.Н. Кузибецкий, Е.И. Сахарчук). Особую значимость обрело исследование коллективных форм педагогической деятельности в связи с инновациями в сфере содержания и технологий образования, обусловленными реализацией компетентностной, личностно-развивающей моделей образования (В.В. Сериков, C.JI. Фоменко). Создание в образовательном учреждении ситуации, обусловливающей становление субъектной позиции обучающего, его ключевых и профессиональных компетенций предполагает актуализацию и новых форм взаимодействия преподавателей не только на уровне межпредметных связей, но и на уровне координации их функций и ценностно-ориентационного единства, что обеспечивает создание образовательной среды, адекватной новым приоритетам образования.

Исследуя управление развитием педагогического коллектива, авторы выделяют специфические особенности управления это системой. Важнейшей особенностью является то, что объекты управления выступают одновременно и субъектами управления, организуемыми ими воспитательно-образовательными процессами, причем цели, программы и критерии этих процессов трудно задавать извне, поскольку они отражают индивидуальности их субъектов — учителей, учащихся, родителей. Словом, налицо здесь имеет место «слабо управляемая» система, функционирование и развитие которой развертывается по «собственному сценарию», «жесткое управление» в данном случае заведомо неприемлемо. Вторая особенность управления становлением педагогического коллектива состоит в том, что субъекты педагогического процесса отличаются высоким уровнем избирательности к подобной информации, и одна из функций управления состоит в том, чтобы поддерживать эту внутреннюю свободу педагога, его независимость от внешнего управления. Наконец, задача управления развитием педагогического коллектива состоит вовсе не в том, чтобы сделать его «хорошо управляемым», а, напротив, в том, чтобы сформировать его функции и способности выступать субъектом образовательного процесса.

Всякое производство, создание какого-либо продукта предполагает «разделение труда» (К. Маркс). Необходимость создания целостного единого продукта и различие функций, выполняемых различными участниками процесса, породили феномен коллективности человеческой деятельности. Неявная (латентная) коллективность непреложна для любой человеческой деятельности, поскольку и мотивы, и цели, и инструменты этой деятельности, включая язык, категориальный аппарат мышления и т. п., являются, в конечном счете, коллективным (социальным) продуктом.

Коллективным феноменом является и педагогическая деятельность, и реализация целей метапредметного, компетентно стного образования востребует создание в образовательном учреждении высокоэффективного мобильного педагогического коллектива, выступающего своего рода коллективным субъектом достижения образовательных целей (А.Н. Кузибецкий, В.В. Сериков). Идея «разделения труда» в структуре педагогической деятельности высказывалась также В. В. Краевским, который выделяет четыре сферы педагогического труда, относя к таковым: практическую образовательную деятельностьдеятельность по научно-методическому обеспечению образованияадминистративно-управленческую деятельность в учреждениях образования и в образовательной системе в целомнаучно-исследовательскую деятельность в сфере образования. В отдельно взятом образовательном учреждении концентрируются все эти виды педагогической деятельности. Умелая координация этих сфер деятельности педагогов в учреждении также входит в стратегию развития коллективного педагогического субъекта.

Сформированный педагогический коллектив выступает как, своего рода, социально-педагогический организм, обеспечивающий решение образовательных задач на уровне требований социума и образовательных стандартов, способный к поддержанию собственной стабильности, функционированию и развитию через организацию взаимодействия с внешней средой — властными, правовыми, социокультурными, экологическими и др. структурами, с органами управления образованием, и через поддержание внутреннего организационного порядка, создающего условия для эффективного выполнения собственнообразовательной деятельности, по отношению к которой педагоги образовательного учреждения выступают коллективным субъектом.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы. В фундаментальных исследованиях В. А. Адольф, В. В. Буткевич, Ю. В. Варданян, Р. Х. Гильмеевой,.

A.К. Марковой, А. К. Митиной, В. В. Серикова, Е. Г. Силяевой,.

B.А. Сластенина, А. В. Хуторского, Е. Н. Шиянова рассматриваются различные аспекты компетентностного подхода в образовании.

Проведенный анализ теории управления в педагогических системах (В.В. Арнаутов, А. Г. Бермус, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, JI.JI. Редько, С. Ю. Трапицын и др.) выявил возрастающий интерес к внутренним обстоятельствам управления качеством, роли сообщества преподавателей в подготовке специалистов, в связи с чем представляется перспективным научное обоснование коллективного субъекта образовательной деятельности. Принципиальное значение имеют исследования феномена коллективного субъекта в трудах философов — М. С. Кагана, А. И. Субетто и др., психологовК.А. Альбухановой — Славской, А. В. Брушлинского, A.JI. Журавлева, В. А. Петровского и др.- субъектной природы педагогической деятельности и процесса профессиональной подготовки студентов в работах педагогов Е. В. Бондаревской, Н. М. Борытко, Е. И. Сахарчук, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, А. П. Тряпицыной и др.

Теоретико-методологические положения о сущности коллектива как научно организованной системы обоснованы в работах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, Р. Х. Щурова. Современные концепции управления образовательным учреждением рассматриваются B.C. Лазаревым, П. В. Худоминским, Т. И. Шамовой. Исследованы различные аспекты коллективной педагогической деятельности: эффективные формы организации, методы сплочения и формирования педагогических коллективов (Г.М. Андреева, А. И. Донцов, Е. Н. Каменская, Т. Е. Конникова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, И. Б. Первин, В.А. Петровский) — принципы и методы стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц) — теория деятельности коллектива (С.В. Баткаева, А. В. Беляев, А.В. Петровский) и т. д.

Одновременно с теоретическими предпосылками сложились практические предпосылки решения данной проблемы. К ним можно отнести принятие национальной концепции модернизации образования как ответ системы образования на социальный заказ общества, поставившего вопрос о повышении качества профессионального образования.

Таким образом, разработанные к настоящему времени теоретические положения о структуре и генезисе педагогической деятельности, о функциях и механизмах создания ее коллективных форм, опыт развития эффективных педагогических коллективов, реализующих инновационные проекты, обусловили теоретические и практические предпосылки для представляемого исследования.

Несмотря на значительный пласт исследований и практический опыт в данной сфере имеются противоречия между:

— изменением ценностно-смысловых ориентиров в профессиональной подготовке и отсутствием управленческого механизма становления коллективного педагогического субъекта, нацеленного на реализацию компетентностной модели образования;

— стремлением руководителя и работников аппарата управления к объективной оценке деятельности педагогического коллектива и не подготовленностью их для самостоятельной оценки из-за отсутствия критериального аппарата;

— потребностью в формировании коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении как качественно новой формой профессионального сотрудничества преподавателей и недостаточной разработанностью научно-методических условий данного аспекта деятельности;

— необходимостью в разработке научных методов управленческого сопровождения становления коллективного педагогического субъекта образовательной деятельности и отсутствием технологии поэтапного сопровождения этого процесса в практике образовательных учреждений.

Проблема состоит в необходимости теоретической разработки и обоснования модели становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении. Несмотря на всю ценность результатов ранее выполненных исследований в данной области, многие важные вопросы остаются мало разработанными.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении».

Объект исследования: управление развитием образовательного учреждения.

Предмет исследования: система работы администрации учреждения среднего профессионального образования по управлению становлением педагогического коллектива как коллективного субъекта образовательной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса управления становлением коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования включала совокупность предположений об условиях эффективного управления процессом становления коллективного субъекта педагогической деятельности (на примере коллектива преподавателей многопрофильного колледжа). Данный процесс, как мы предположили, будет эффективен, если:

— в качестве цели управленческой деятельности будет выступать формирование коллективного педагогического субъекта, реализующего компетентно стную модель образования, предполагающую изменения в целях, содержании и технологиях обучения. коллективный педагогический субъект, реализующий компетентностную модель образования, характеризуется ценностно-ориентационным единством с приоритетом личностно-развивающих ценностей образования, готовностью к коллективной (координированной) педагогической деятельности и ее рефлексии (коллективному самоанализу, самооценке, самопроектированию и др.) — умением преподавателей определять свою роль в реализации целей, программ и инновационных проектов образовательного учрежденияобмениваться опытом, ориентироваться на общий успех и поддерживать атмосферу совместного творчества и открытостиработать в команде и участвовать в коллективных формах управления;

— в качестве условий становления коллективного субъекта будут выступать: принятие администрацией задачи становления коллективного педагогического субъекта в качестве приоритета своей деятельностирассмотрение ключевых и профессиональных компетенций как метапредметного компонента содержания образования, усвоение которого требует коллективных форм педагогической деятельностиразработка и реализация на практике научно-методических и тренинговых занятий с коллективом по проблемам командообразования, способом взаимодействия педагогов на различных уровнях сотрудничествавыявление оптимальных форм согласования индивидуальных, творчески-поисковых педагогических систем преподавателей и логики достижения стратегических образовательных целей колледжа;

— методами управленческого сопровождения развития коллективного педагогического субъекта будут выступать: коллективный самоанализ состояния образовательной деятельности колледжасовместный поиск проблем и ресурсов образовательного учреждения как целей инновационных образовательных проектовделовые игры, направленные на коллективную разработку и овладение инновационными технологиямипрезентации авторских моделей педагогической деятельности перед коллегамиусиление роли «горизонтального» управления в плане повышения активной позиции каждого члена коллективаформирование компетентности в реализации командных форм взаимодействия преподавателей при достижении целей профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Определить стратегию управления коллективом в условиях перехода к компетентностной модели образования.

2. Выявить сущностные характеристики коллективного субъекта образовательной деятельности.

3. Обосновать организационно-методические условия становления педагогического коллектива как субъекта образовательной деятельности в условиях реализации компетентностной модели образования.

4. Разработать методы управленческого сопровождения процесса становления коллективного педагогического субъекта (в учреждении среднего профессионального образования).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские идеи диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин,.

B.C. Библер) — общенаучные идеи гуманитарного подхода в познании и их отражение в гуманистическом направлении в зарубежной и отечественной психологии (В .П. Зинченко, ЕЛ Исаев, А. Маслоу, АБ. Орлов, В Л Петровский, К. Роджерс, В. И Слободчишв и др.) — концепции современной методологии педагогики, идеи личностно-развивающей направленности образования (С.В. Белова, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, Е. А. Крюкова, В. И. Лещинский, А. Б. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, С. Д. Смирнов, Е. И. Шиянов и др.) — методологические основы теории управления образовательными инновациями (АЛ Кузибецкий, B.C. Лазарев) — концепция диалогического управления (С.В.Белова) — концепция рефлексивного сознания (ЕЛ Исаев, АЛ Леонтьев, В, А Петровский, В Л Слободчиков) и др.

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, теоретическое моделирование, ретроспективный анализ) — эмпирические (изучение и обобщение опыта работы средних профессиональных учебных заведений, наблюдение за их деятельностью, беседы, анкетирование, тестирование, социологическое обследование студентов) — опытно-экспериментальныестатистические методы обработки результатов эксперимента, их анализ и теоретическое обобщение.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, обеспечены органическим соединением исследовательского поиска и практического процесса, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования. Истинность и точность теоретических посылок и выводов проверялась на основе движения от теоретического моделирования к конкретному педагогическому явлению.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые обоснована приоритетная функция управления образовательным учреждением, которая состоит в создании, обеспечении функционирования и развития коллективного педагогического субъекта — высокоорганизованного педагогического коллектива, характеризующегося ценностно-ориентационным единством, адекватностью понимания и реализации образовательных целей. В работе существенно дополнены знания об условиях становления коллективного педагогического субъекта, связанные со смысловым самоопределением педагогов, управленческой поддержкой развития коллектива, обеспечивающими овладение технологиями функционально-распределенной коллективной педагогической деятельности. Уточнены критерии оценки сформированности педагогического коллектива как субъекта образовательного процесса, обеспечивающего реализацию стандартов компетентно стного образования в условиях учреждений среднего профессионального образования. В исследовании разработана практически не известная ранее технология поэтапного сопровождения генезиса коллективного сознания, рефлексивного опыта, технологий сотрудничества, психологического единения участников педагогической команды.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в создание теоретических основ управления образовательным учреждением в условиях становления компетентностной модели образования, предполагающей коллективные (метапредметные) формы образовательной деятельности. Результаты исследования способствуют развитию теории коллективной педагогической деятельности и выявлению природы коллективного педагогического субъекта, его функций в условиях обновления содержания и форм образовательного процесса в учреждениях профессионального образования.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что в диссертации разработаны диагностические методики для оценки уровня сформированности педагогического коллектива как коллективного педагогического субъекта, его готовности к решению интегративных образовательных задач, связанных с реализацией компетентностного подхода в образовании. В диссертационной работе предложены и опробованы на практике технологии научно-методического сопровождения, развития и сплочения педагогического коллектива, которые могут быть применены в процессе методической подготовки и повышения квалификации руководителей и преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

База опытно-экспериментальной работы: «Технический колледж» Астраханского государственного университета, Астраханский государственный политехнический колледж, Астраханский колледж вычислительной техники, Астраханский автомобильно-дорожный коллеж. Исследование проводилось с 2004;го по 2010 г. и включало три этапа.

Первый этап (2004—2005 гг.) — изучение проблемы в теории и практике, сбор эмпирического материала. Проведенный анализ научной литературы позволил выявить противоречия, определить теоретические и практические предпосылки их разрешения, уточнить понятийно-терминологический аппарат, обосновать тему, выделить объект, предмет, сформулировать цель и задачи исследования, определить гипотезу, методы исследования. На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение передового и массового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение.

Второй этап (2005—2007 гг.) — разработка теоретической модели процесса становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении, проведение педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы проводились проверка и уточнение гипотезы исследования, конкретизация педагогических условий, обеспечивающих формирование исследуемого феномена, анализ и систематизация полученных данных, корректировка содержания, методов и форм изучаемого процесса. Результатом этого этапа явилось преодоление противоречий между функциональным и гипотетическим представлением об объекте исследования. Появилась потребность в целостных, системно-структурных и алгоритмических представлениях о нем.

Основные методы исследования — аргументирование, моделирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, методы оценки и самооценки, сравнительной характеристики, констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2007—2010 гг.) посвящен анализу и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, формулировке основных выводов, внедрению наработок в практику образовательной деятельности средних профессиональных учебных заведений, оформлению диссертации.

Были использованы методы математической статистики, структурирования материала, табличной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. В качестве приоритетной цели управления образовательным учреждением выступает создание педагогического коллектива, способного к саморазвитию, продуцированию целей и средств эффективного решения задач компетентностно-ориентированного образования. В основе самоорганизации такого коллектива лежат принципы коллективной педагогической деятельности — построение интегрированного метапредметного содержания образования, включение обучающихся в личностно и профессионально развивающие образовательные ситуации и проекты, целенаправленно организуемые преподавателями различных дисциплин.

2. Критериями сформированное&tradeпедагогического коллектива как субъекта коллективной педагогической деятельности выступают: ценностно-ориентационное единство с приоритетом личностно-развивающих целей образованияготовность преподавателей к реализации активной позиции в коллективной (координированной) педагогической деятельностиколлективная рефлексия педагогов, проявляемая в форме коллективного самоанализа и совместной выработки эффективных способов разрешения педагогических ситуаций, самооценки, самопроектированияумение преподавателей видеть свою роль в реализации целей, программ и инновационных проектов образовательного учрежденияобмен опытом, ориентировка на общий успех и поддержание атмосферы совместного творчества и открытостиготовность работать в команде и содействовать процессу командообразования.

3. В качестве условий становления коллективного педагогического субъекта выступают: принятие администрацией образовательного учреждения цели формирования коллективного педагогического субъекта как приоритетной в аспекте образовательных задач, решаемых современным учреждением профессионального образования — осознание преподавателями сущности педагогической деятельности как коллективного феномена, видение нового, надпредметного значения своего собственного трудапринятие и творческая реализация способов внутренней самоорганизации коллектива — самоуправление, распределение «функционала», делегирование полномочий, «горизонтальное» управление и др.- самоопределение преподавателей относительно своей роли в решении основных образовательных задач учреждения, видение «своего процесса» в общей процессной структуре образовательного учреждениясоздание условий для возникновения потребности в сотрудничестве, взаимодействии, взаимном учете результатов деятельности друг друга, обмене аналитико-педагогической, диагностической, технологической информациейподдержка становления специфических внутриколлективных норм педагогической деятельности, своего собственного стандарта эффективности и профессиональностивозможность самопрезентации, открытости, соответственно, профессионального роста преподавателейколлективная разработка технологий, обеспечивающих реализации контекстного, игрового, проектного, компетентностного подходов в обучении специалистовпереход от внешнего контроля к реализации возможностей внутреннего самоконтроля как коллективной деятельности, ориентированный на «внутриколлективный» стандарт.

4. Методами управленческого сопровождения развития коллективного педагогического субъекта выступает поэтапное сопровождение генезиса коллективного сознания, рефлексивного опыта, технологий сотрудничества, ценностно-ориентационного единства участников педагогической команды. В процессе сопровождения моделируются ситуации психологической, методико-технологической, информационной поддержки участников процесса: ситуация осознания и принятия коллективной природы педагогического трудасамоопределение в плане своей смысловой и профессиональной позиции в коллективной педагогической деятельностиосвоение опыта эффективных личностно-профессиональных действий на уровнях сотрудничества — межпредметном, функциональном, ценностно-ориентационном.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научных конференциях и методологических семинарах в Астраханском государственном университете, Астраханском техническом колледже, совещаниях Совета директоров средних профессиональных учебных заведений г. Астрахани (2005 г., 2006 г., 2009) — областной научно-практической конференции в Астраханском областном институте усовершенствования учителей (2007 г.) — семинаре в Астраханском государственном техническом университете (2009 г.) — научно-практической конференции в Астраханском государственном колледже сервисных технологий (2003 г.) — лаборатории проблем личностно ориентированного образования при Волгоградском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации и объем диссертации. Диссертация (189 е.): введение (13 е.), две главы (1-я гл. — 54 е., 2-я гл. — 63 е.), заключение (6 е.), список литературы (211 наименований) и 6 приложений. Текст диссертации содержит 15 таблиц, 16 рисунков.

Выводы. В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована технология формирования коллективного педагогического субъекта как носителя новой компетентностной модели образования. В основе этой технологии, как показано в материалах главы, лежит поэтапное сопровождение генезиса коллективного сознания, рефлексивного опыта, технологий сотрудничества, психологического единения участников педагогической команды. В процессе сопровождения моделируются ситуации психологической, методико-технологической, информационной поддержки участников процесса: ситуация осознания и принятия коллективной природы педагогического трудасамоопределение в плане своей смысловой и профессиональной позиции в коллективной педагогической деятельностиосвоение опыта эффективных личностно-профессиональных действий на уровнях сотрудничества — межпредметном, функциональном, ценностно-ориентационном.

Таким образом, для реализации поставленной цели на первом этапе были созданы управленческие ситуации, которые ввели преподавателей в среду коллективной профессиональной деятельности и потребовали от них проявления качеств субъектности. Последовательно созданная система управленческих ситуаций в коллективе способствовала возникновению элементов командной педагогической культуры. У преподавателей появилось осознание потребности в сотрудничестве, коллективном взаимодействии в решении проблем, рефлексии своей роли, своего участия в едином педагогическом процессе, постоянная оценка эффективности своего вклада в общий результат. Таким образом, управленческая ситуация, как показало исследование, является необходимым условием для развития субъектных качеств преподавателей. Она создает внутреннее противоречие, импульс к изменению себя в новой системе отношений, обретению нового опыта и смысла.

На втором этапе большое значение имеет формирование позиции и опыта у преподавателей по созданию индивидуальной системы работы, адаптированной к задачам формирования профессиональных компетенций будущих специалистов. Основные педагогические и управленческие средства на данном этапе состояли в обеспечении управленческой поддержки создания преподавателями авторских педагогических систем, ориентированных на включение в коллективно-распределенную педагогическую деятельность. Важным результатом второго этапа можно считать создание в коллективе здорового социально-психологического климата.

Третий этап характеризовался направленностью на достижение ценностно-смысловое единства, где взаимодействие преподавателей носит характер солидарности, взаимной поддержки, проявляется активность преподавателей и заинтересованность в общем успехе образовательного учреждения. При этом были реализованы ситуации, требующие от преподавателей: разработки и осуществления коллективной рабочей программы, предполагающей активное взаимодействие преподавателей в процессе создания проектно-исследовательских ситуаций. Коллективная проектно-исследовательская работа сплотила преподавателей в единую команду. Проектноисследовательская ситуация способствовала не только тому, чтобы коллектив преподавателей начал рефлексировать себя как единое целое, но и впервые стало очевидным, что взаимодействие преподавателей выступает как дополнительный ресурс качества образования.

Результаты третьего этапа отражают значительные улучшения в сфере формирования субъектных качеств членов педагогического коллектива. Это выражается, прежде всего в создание ценностно-смыслового единства в коллективе, выработке единой ценностной позиции у преподавателей, формировании команды единомышленников, обретении опыта самоуправления, возрастании их инициативы и активной позиции в принятии управленческих решений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении остановимся на результатах решения основных задач исследования.

Первая задача состояла в определении стратегии управления коллективом в условиях перехода к компетентностной модели образования.

В качестве стратегической цели управления образовательным учреждением выступает создание педагогического коллектива, способного к саморазвитию, продуцированию целей и средств эффективного решения задач компетентностно-ориентированного образования. Стратегическое управление опирается на четкую диагностику состояния и ресурсов учебного заведения, предполагает программу поэтапного освоения педагогическим коллективом целей, содержания и технологий личностно-ориентированного образования. Главными ресурсами образовательного учреждения при этом являются кадры, их творческий потенциал, опыт реализации индивидуально-личностного подхода в образовании, информационная и научно-методическая база. Стратегическое управление основывается на четком понимании командой преподавателей того новшества, «продукта», который она хочет создать, на готовности коллектива к решению интегративных образовательных задач, на построении интегрированного метапредметного содержания образования, на овладении преподавателями технологиями функционально-распределенной коллективной педагогической деятельности, обеспечивающими становление профессиональных компетентностей будущих специалистов.

Вторая задача состояла в выявлении сущностной характеристики коллективного субъекта образовательной деятельности. Таковым становится педагогический коллектив образовательного учреждения в результате целенаправленного формирования у него свойств педагогического субъекта, которые определены в модели, предложенной в проведенном исследовании. Становление педагогического коллектива как высоко организованного, целеустремленного, технологически оснащенного, саморазвивающегося профессионально-педагогического объединения обеспечивается специальной системой управления. Главное новообразование педагогического коллектива состоит в обретении им способности к обеспечению эффективного решения задач компетентностно-ориентированного образования. В основе самоорганизации такого коллектива лежат принципы коллективной педагогической деятельности — построение интегрированного метапредметного содержания образования, включение обучающихся в различные личностно и профессионально развивающие образовательные ситуации, обретение опыта квазипрофессиональной деятельности в условиях распределено-групповой деятельности, организуемой преподавателями различных дисциплин.

Критериями сформированности педагогического коллектива как субъекта коллективной педагогической деятельности, на которые ориентируется руководитель, осуществляя поддержку его развития, выступают: ценностно-ориентационное единство с приоритетом личностно-развивающих целей образовательной деятельностиготовность преподавателей к реализации активной позиции в коллективной (координированной) педагогической деятельностиколлективная рефлексия преподавателей, проявляемая в форме коллективного самоанализа и совместной выработки эффективных способов разрешения педагогических ситуаций, самооценки, самопроектированияумение преподавателей видеть свою роль в реализации целей, программ и инновационных проектов образовательного учрежденияобмен опытом, ориентировка на общий успех и поддержание атмосферы совместного творчества и открытостиготовность работать в команде и содействовать процессу командообразования.

В работе существенно дополнены представления об условиях становления коллективного педагогического субъекта, связанные со смысловым самоопределением преподавателей, уточнено понятие управленческой поддержки развития коллектива, обеспечивающего овладение технологиями функционально-распределенной коллективной педагогической деятельности. Разработаны не применявшиеся ранее критерии оценки сформированности педагогического коллектива как субъекта образовательного процесса, обеспечивающего реализацию стандартов компетентно стного образования в условиях учреждения среднего профессионального образования. v.

Все это позволяет сделать вывод, что исследование данного аспекта проблемы вносит вклад в создание теоретических основ управления качеством образовательной деятельности в условиях становления компетентностной модели образования, предполагающей интеграцию педагогических процессов и систем, создаваемых преподавателями в процессе их индивидуального творчества.

Третья задача исследования состояла в обосновании организационно-методических условий становления педагогического коллектива как субъекта образовательной деятельности в условиях реализации компетентностной модели образования. По сути, здесь речь шла о разработке системы средствфакторов и условий, обеспечивающих развития педагогического коллектива как сплоченного и организованного субъекта педагогической деятельности.

Выполненное исследование позволило сделать вывод, что в качестве условий становления коллективного педагогического субъекта выступают: трансформация целей образовательного учреждения в ценностно-смысловые структуры коллективного и индивидуального педагогического сознания, что проявляется в принятии преподавателями и сотрудниками миссии оборазовательного учреждения, системы ценностей, которые направляют его деятельность. К таковым условиям также следует отнести осознание преподавателями сущности педагогической деятельности как коллективного. феномена, видение нового «надпредметного» значения своего собственного трудапринятие и творческая реализация способов внутренней самоорганизации коллектива — самоуправления, распределения «функционала», делегирования полномочий, «горизонтального» управления и др.- самоопределение преподавателей относительно своей роли в решении основных образовательных задач учреждения, видение «своего процесса» в общей процессной структуре образовательного учрежденияактоуализация условий для возникновения потребности в сотрудничестве, взаимодействии, взаимном учете результатов деятельности друга, обмене аналитико-педагогической, диагностической, технологической информациейподдержка становления специфических внутриколлективных норм педагогической деятельности, своего собственного стандарта эффективности и профессиональностивозможность самопрезентации, открытости, соответственно, профессионального роста преподавателейколлективная разработка технологий, обеспечивающих реализации контекстного, игрового, проектного, компетентностного подходов в обучении специалистовпереход от внешнего контроля к реализации возможностей внутреннего самоконтроля как коллективной деятельности, ориентированной на «внутриколлективный» стандарт. Реализации данных условий способствует то, что в исследовании разработаны диагностические методики для оценки уровня сформированности педагогического коллектива как коллективного педагогического субъекта, его готовности к решению интегративных образовательных задач, связанных с реализацией компетентностного подхода в образовании.

Четвертая задача исследования заключалась в разработке методов управленческого сопровождения процесса становления коллективного педагогического субъекта (в учреждении среднего профессионального образования).

В качестве технологии формирования коллективного педагогического субъекта как носителя новой компетентностной модели образования в исследовании разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы система поэтапного сопровождения генезиса коллективного сознания, рефлексивного опыта, технологий сотрудничества, психологического единения участников педагогической команды. В процессе сопровождения моделируются ситуации психологической, методико-техиологической, информационной поддержки участников процесса: ситуация осознания и принятия коллективной природы педагогического трудасамоопределения в плане своей смысловой и профессиональной позиции в коллективной педагогической деятельностиосвоение опыта эффективных личностно-профессиональных действий на уровнях сотрудничества — межпредметном, функциональном, ценностно-ориентационном.

В центре внимания руководителя при этом оказывается генезис коллективного сознания, рефлексивного опыта, технологий сотрудничества, психологического единения участников педагогической команды, способность его к стратегическому планированию и к оперативному решению образовательных задач, связанных с развитием профессиональных компетенций.

Коллективный педагогический субъект выступает при этом продуктом эффективного управления, как приоритетный предмет труда руководителя и его команды, как характеристика коллективной педагогической деятельности, ориентированной на решение качественно новых образовательных задач, связанных с реализацией личностно-деятельностного, компетентностного подходов и других моделей современного образования.

Предметом дальнейших исследований должны стать вопросы создания эффективного механизма самосовершенствования и самоуправления педагогического коллектива, сочетания коллективных и индивидуально-самобытных форм профессионально-педагогической деятельности и самореализации педагогов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука. 1980. — 334 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕРСЭ. 2002. С.34−50.
  3. , В. С. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аване-сов, М.: Наука, 1982. -200 с.
  4. , В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис.. д-ра пед наук / Адольф Владимир Александрович. М.: 1999. — 351 с.
  5. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-пресс. 2001.
  6. , Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Прессю 2006. -363 с.
  7. , И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. -М.: Академия, 1999. 160 с.
  8. , Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение. 1989. 224 с.
  9. , Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение. 1983. — 96 с.
  10. Ю.Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф, Пер. с англ. М.: Экономика. 1989. — 519 с.
  11. П.Артюхов, Михаил Васильевич. Теория и практика управления муниципальной системы образования: Диссертация. доктора пед. наук/ М. В. Артюхов- Науч. рук. Т. И. Шалавина- Кемеровский государственный университет.-Новокузнецк. 2000.-448 л.:ил. .-150.00.
  12. , А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ^ 1990.-367 с.
  13. , Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. — М.: Московский психолого-социальный инситут- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2000. 272 с.
  14. , А. С. Педагогические условия организации управления коллективом кафедры высшего военно-учебного заведения: дис.. канд. пед. наук / Афанасьев Александр Сергеевич. Санкт-Петербург, 2002.- 180 с.
  15. , Н. И. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение / Н. И. Бабкин, А. А Глебов, А. Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена. 1995. -163 с.
  16. , Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова, -Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416 с.
  17. , И. JI. Образовательная программа как элемент управления качеством образования / И. JI. Беленок, А. Н. Величко // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы науч.-практ. конф, Новосибирск: Изд-во НГПУ. 2003. С 12−17.
  18. , Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М.: Институт практической психологии — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 317 с.
  19. , А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Монография / А. Г. Бермус, Ростов н/Д.: Издательство РГПУ. 2002. — 288 с.
  20. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В. П. Беспалько. — М.: Изд-во ин-та проф. образования МО России, 1996.-336 с.
  21. , Б. Н. Человек: пути формирования новой личности / Б. Н. Бессонов. -М.: Мысль, 1988. 301 с.
  22. , А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.-187 с.
  23. , Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2001. № 1. — С. 17−24.
  24. , Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: «Питер», 2000. 304 с.
  25. , С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М.: Статистика, 1980. — 263 с.
  26. Бёрк, Э Профессионализм педагогических кадров в развивающихся странах // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. Т. XXVI. № 3. 1997. С. 101−112.
  27. , JI. В. Профессионально-личностное самоопределение педагога в постдипломном образовании: аксиологический подход: дис.. д-ра пед. наук. / Блинов Леонид Викторович. — Биробиджан. 2001. 371 с.
  28. , Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография / Р. У. Богданова. СПб.: 2000. 220 с.
  29. , В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в университете / В. И. Богославский. СПб.: 2000. 142 с.
  30. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — Ростов: Изд-во Ростов. Ун-та, 1983. — 173 с.
  31. , В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография / В. А. Болотов. Волгоград: Перемена. 2001. — 290 с.
  32. , В. А. Педагогическое образование страницы реформирования / В. А. Болотов, М. Н. Костикова. Волгоград: Перемена. 1998. — 179 с.
  33. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская, // Педагогика. 1997. № 4. С. 11 17.
  34. , Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская, // Педагогика. 1999. № 3 С. 37−43.
  35. , Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. -352 с.
  36. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», — 1999. — 560 с.
  37. , Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер. 2000. 304 с.
  38. , Г. А. Управление качеством образовательного процесса: Монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А. И. Герцена. 2000. 359 с.
  39. , Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена. 2001. 214 с.
  40. , Н. М. Педагогические технологии: учеб. для студ. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков- под ред. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 59 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика» Вып. 2).
  41. , Н. М. Методология и методы психолого педагогических исследований: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцов- под ред. Н. М. Борытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 320 с.
  42. , А. В. О критериях субъекта / А. В. Брушлинский под ред. А. В. Брушлинского // Психология индивидуального и грууового субъекта. М.: ПЕРСЭ. 2002. С. 9−33.
  43. , JI. Ф. Психология жизненных ситуаций / JI. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. — М.: Российское педагогическое Агенство, 1998.
  44. , JI. Ф. Словарь справочник по психодиагностике 2-е изд., перераб. и доп. / Бурлачук JI. Ф., Морозове. М.- СПб.: Питер, 2004. -520 с.
  45. , Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис.. д-ра пед. Наук. / Варданян Юлия Владимировна. -М.: 1999.-352 с.
  46. , С. Г. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя / С. Г. Вершловский. — JL- Красноярск, 1991. 67 с.
  47. Восемнадцать программ тренингов: Руководство для профессионалов / В. А. Чикер и др. — под науч. ред. В. А. Чикер. СПб.: Речь. 2008. -368 с.
  48. , И. В. Полисубъектное взаимодействие учитилей и учащихся / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун // Развитие личности. 2002. № 3 С. 147 162.
  49. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Т. И. Шамова и др.- под ред. Т. И. Шамовой М.: Педагогика. 1991. -192 с.
  50. , Т. И. Аттестация педагогических кадров: Книга современного завуча / Т. И. Галкина, В. В. Котельникова. — Изд. 2-е, дополн. и пере-раб. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 441 с.
  51. , Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. М.: Пер. о-во России. 2001 128 с.
  52. , В. И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ / В. И. Гинецинский // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб.: 1996.
  53. , А. И. Аттестация как фактор совершенствования профессионализма и стимулирования самообразования педагогических кадров / А. И. Гиро. Минск, 1994. 54 с.
  54. , Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. 494 с.
  55. , В. А. Качество профессиональной подготовки будущих учителей: опыт, проблемы и решения / В. А. Глуздов, В. В. Николина, Л Е Шапошников // Непрерывное педагогическое образование. Вып. XIV. Уфа. 1997. С. 230−237.
  56. , JI. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 178 с.
  57. , В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. / Горшкова Валентина Владимировна. СПб.: 1992. 37 с.
  58. , В. П. Групповая солидарность и ценностные ориентации /В. П. Горяинов // Социологические исследования. 1997. — № 3 — С. 60−67.
  59. , В. П. Ценности и интересы социально-профессиональных групп: сравнительный анализ двух массовых опросов / В. П. Горяинов // Социол. журнал 1997. — № 3 — С. 140−146.
  60. , П. С. Психология и педагогика: учебник для вузов / П. С. Гуревич. М.: Проект. 2004. 352 с.
  61. Всеобщее управление на основе качества: Учеб. пособие / Ю. С. Карабасов и др.. М.: МИСиС. 2003. 145 с.
  62. , Т. М. Теория и практика рефлексивного управления школой: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. / Давыденко Татьяна Михайловна. М.: 1996.-36 с.
  63. , С. Д. Личность: от субъективности к субъектности / С. Д. Дерябо // Развитие личности. 2003. № 3 С. 261−265.
  64. Дик, Т. И. Настольная книга руководителя среднего специального учебного заведения: практическое пособие / Т. И. Дик, Н. Ф. Дик. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2005. 432 с.
  65. , А. И. Психология коллектива (методологические проблемы исследования): учеб. Пособие / А. И. Донцов М.: Изд-во МГУ, 1984. 208 с.
  66. , С. Д. Управление качеством образования: Практикоориен-тированная монография и пособие / С. Д. Ильенкова и др.- под ред. С. Д. Ильенковой. М.: ЮНИТИ. 2000. 199 с.
  67. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208с.
  68. A. JI. Психология коллективного субъекта / A. J1. Журавлев // Психология индивидуального субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ. 2002. С. 51−82.
  69. , Д. М. Качество педагогического обрзования: кадровое обеспечение / Д. М. Забродин, Д. М. Забродин // Качество педагогического образования. Кадры: Материалы III Всерос. науч.-прак. конф.: В 2 ч. Курск. 2002. Ч. 1.С. 3−26.
  70. , В. И. Методология и методы психолого — педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов.-М.: Издательский центр «Академия». 2001.-208 с.
  71. , В. В. Некоторые проблемы модернизации педагогического образования на современном этапе / В. В. Зайцев // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2003. № 1 (02). С. 62−66.
  72. , В. И. Диагностика профессиональной деятельности учителя / В. И. Зверева //Мир образования. 1996. -№З.С. 11−13.73.3инченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — С. 3−16.
  73. , В. Е. Проблемы подготовки педагогических кадров и перестройка системы образования / В. Е. Иноземцева // Пед. образование и наука. 2000. № 1 С. 27−34.
  74. , М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТО-ОТК «Петрополис». 1997. 205 с.
  75. , Е. Н. Социальная психология: конспект лекций: учебное пособие / Е. Н. Каменская. Ростов н/Д: Феникс. 2005. — 192 с.
  76. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Канн-Калик. — М.: Просвещение, 1986.
  77. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  78. , Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 400 с.
  79. , М. С. Профессиональные ценности учителя: приверженность школе и удовлетворенность трудом / М. С. Комаров, В. Ю. Горшков // Ярославский пед. вестник. 1998. — № 3. — С. 61 — 66.
  80. , И. Б. Психология: учебное пособие / И. Б. Котова, О. С. Канаркевич, В. Н. Петриевский. Ростов н/Д: Феникс. 2003. -480 с.
  81. , Б. Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики / Б. Б. Коссов // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.: НИИВО. 1991. С. 18−28.
  82. , В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам-ГПИ. 1994.- 165 с.
  83. , В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. заведений / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия». 2003. — 256 с.
  84. , О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогв / О. М. Краснорядцева //Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. Вып. 7. С. 25−28.
  85. , A. JI. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / A. JI. Крупенин, И. М. Крохина. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995.-480 с.
  86. , Е. В. Лидер и лидерство: исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли / Е. В. Кудряшова. Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та им. Ломоносова. 1996. 256 с.
  87. , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Д.: Знание 1985. 32 с.
  88. , С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С. В. Кульневич // Педагогика. — 1997. № 5. — С. 108−115.
  89. , Ю. Н. Культура групповых дискуссий / Ю. Н. Кулюткин. — СПб.: Центр глобал. образования СПбГУПМ, 1997. 22 с.
  90. , В. И. Искусство управлять общением / В. И. Курбатов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 352 с.
  91. , Н. В. На пути к профессиональному совершенству. М.: 1990. -138 с.
  92. , Е. А. Оценка качества образования: Российско-Британский диалог / Е. А. Ленская // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 1998. с. 6−9.
  93. , А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. II / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика. 1983. 320 с.
  94. , Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -487 с.
  95. , Н. Н. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога / Н. Н. Лобанова // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. СПБ.: 1994.
  96. , А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. № 6 С. 55 65.
  97. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: 1996. — 308 с.
  98. , JI. М. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. — М.: Флинта- Моск. психолого-социальный институт. -1998.-200 с.
  99. , А. Н. Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея: дис.. канд. пед. наук / Мочалов Александр Николаевич. — Тольчтти, 1998. — 154 с.
  100. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. — 295 с.
  101. Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: ООО «Издательство ACT», Мн.: Харвест. 2002. — 976 с.
  102. , А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога исследователя 4-е изд. / А. М. Новиков. — М.: Издательство «Эгвес». -2003. — 104 с.
  103. Нововведения во внутришкольном управлении / А. М. Моисеев и др. -М.: 1998. 232 с.
  104. Новый энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия. 2000. — 1456 с.
  105. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: АЗЪ. 1993. 960 с.
  106. Образование: идеалы и ценности (историко-педагогический аспект) / Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1995. — 631 с.
  107. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / В. Г. Онушкина и др.- под ред. В. Г. Онушкиной. СПб.: 1996. 122 с.
  108. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ развития: Сб. метод материалов / В. В. Сериков и др. — под общ. Ред. В. В. Серикова Волгоград: Перемена. 2003. — 152 с.
  109. , В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. / Панасюк Василий Петрович. СПб.: 1998. 32 с.
  110. , И. А. Прикладная статистика: учебное пособие для вузов. / И. А. Палий. М.: Высш. Шк. 2004. — 176 с.
  111. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Воронов В. В. и др.- под ред. П. П. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. 2000. — 640 с.
  112. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др.- под ред. В. А. Сластенина.- 3-е изд. М.: Школа Пресс. 2000 — 512 с.
  113. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. — под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия». 2002. — 576 с.
  114. Педсовет: идеи, методики, формы: рекомендации по подготовке и проведению педагогических советов в школе / Н. Ю. Ерофеева и др.- под ред. В. М. Лизинского. М.: Центр «Педагогический поиск». 2001.- 160 с.
  115. , А. В. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / А. В. Петровский. М.: 1990. — 174 с.
  116. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский/ М.: Политиздат. 1982. — 225 с.
  117. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.
  118. , Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е. А. Подольская. — Харьков.: Изд-во «Основа» при Харьковском гос. ун-те, 1991. 162 с.
  119. , В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
  120. , Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. / Т. С. Полякова. М.: 1983. 128 с.
  121. Практикум по общей, экспериментально и прикладной психологии / В. Д. Балин и др.- под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маниче-ва. 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2003. — 560 с.
  122. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем// А. М. Моисеев и др.- под ред. А. М. Моисеева М.: Пед. о-во России. 2001. 384с.
  123. , И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис.. д-ра пед. наук. / Проданов Иван Иванович. СПб.: 1998. 432 с.
  124. А. П. Русская модель управления: компромисс между системой и населением / А. П. Прохоров // Вопр. философии. 2003. № 2. С. 42−55.
  125. , Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2006. 672 с.
  126. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / П. И. Третьяков и др. — под ред. П. И. Третьякова. М.: Нов. шк. 2001.880 с.
  127. , Л. Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Дис.. д-ра пед. наук. / Редько Людмила Леонидовна. Ростов н/Д. 2001. 398 с.
  128. , Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
  129. , Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. / Е. И. Рогов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 384 с.
  130. , С. JI. Избр. Филос.-психол. Труды. / С. JI. Рубинштейн. М.: Наука. 1997. — С.461.
  131. , С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. Спб.: Изд-во Питер. 1999. — 720 с.
  132. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев и др.- под ред. В. С. Лазарева М.: Центр социальных и экономических исследований. 1995. — 158 с.
  133. , Н. Ю. Справочник руководителя среднего специального учебного заведения / Н. Ю. Савельева. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 520 с.
  134. , С. М. Менеджмент в образовании: Теория и практика / С М Сантурова. М.: 1993. 66 с.
  135. , Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: учеб. пособие к спецкурсу / Е. И. Сахарчук — науч. ред. Н. К. Сергеев-Волгоград: Перемена. 2002. 136 с.
  136. , Е. И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: монография / Е. И. Сахарчук, под ред. Н. К. Сергеева. Волгоград: Перемена. 2003. — 260 с.
  137. , Е. И. Коллективный субъект как фактор гуманитаризации управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе / Е. И. Сахарчук. Волгоград: Перемена. 2004.
  138. , A. JI. Психология управления организациями / А. Л. Свенцицкий. СПб.: 1999. 224 с.
  139. , Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. 3-е изд. / Н. А. Селезнева М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2003. 95 с.
  140. , Е. А. Педагогический коллектив как субъект деятельности в условиях модернизации дидактического процесса в общеобразовательной школе: дис.. канд. пед. наук /Селюкова Екатерина Алексеевна.- Ставрополь, 2005. 151 с.
  141. , В. В. Общая педагогика: Избр. лекции / В. В. Сериков. -Волгоград: Перемена. 2004. 278 с.
  142. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М., 1999. — 272 с.
  143. , В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов. М.: Пед. о-во России. 1999. 430 с.
  144. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя / Д. 3. Ахметова и др. — ин-т экономики, упр. и права, каф. педагогики. -Казань: Таглимат. 2001. 110 с.
  145. , В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: 1995.
  146. , В. И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003.-№ 2.-С. 4−28.
  147. , В. А. Современные подходы к подготовке учителя / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2000. № 1 С. 44−51.
  148. , В. А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Ш. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия». 2007. -576 с.
  149. Словарь прикладной социологии / Под ред. Г. П. Давидюка. — Минск: Изд-во Минск, ун-та, 1984. 317 с.
  150. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс. 1995. 271 с.
  151. , Е. Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: дис.. д-ра соц. наук в форме науч. докл. / Смирнова Елена Эмильевна. СПб.: 1993.
  152. , С. В. Управление качеством образования в системе методической работы школы / С. В. Степанов // Качество образования как социальная проблема. Ставрополь. 2002. С. 252−254.
  153. Столяренко, JL Д. Психология управления: учебное пособие / JI. Д. Столяренко. Изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс. 2005. — 512 с.
  154. , В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 206 с.
  155. , В. А. Фундаментальность образования: современный подход / В. А. Тестов // Педагогика. 2006. № 4. — С. 3−9.
  156. Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете: монография / 3. Р. Аглеева и др. — под ред. проф. В. А. Пятина. -Астрахань: Издательство Астраханского гос. пед. ун-та. 1999. -352 с.
  157. , JI. Н. Управление профессиональным развитием педагогического образовательного учреждения инновационного типа (на примере гимназии № 11 г. Королева) / Тимчишина Людмила Николаевна. Москва. 2004. 189 с.
  158. , М. Организационная культура как технология управления образовательным учреждением / М. Ткач // Народное образование. — 2006. № 7. — С. 75 — 78.
  159. , С. Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дис.. д-ра пед. наук. / Трапицын Сергей Юрьевич. СПб.: 2000. 416 с.
  160. , П. И. Основное содержание управленческой деятельности руководителей школы / П. И. Третьяков // Школа. 1999. № 3. С. 54−57.
  161. Формирование профессиональной культуры учителя/ Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 178 с.
  162. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / М. М. Поташник и и др.- Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России. 2000. -448 с.
  163. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / В. А. Караковский и др.- под ред В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Пед. о-во России. 1999. 264 с.
  164. Управление школой: теоретические основы и методы: учебное пособие / В. С. Лазарев и др.- под ред. В. С. Лазарева — М.: Центр социальных и экономических исследований. 1997. — 336 с.
  165. , А. А. Психология управления: учебное пособие / А. А. Урбанович. Мн.: Харвест. 2005. 640 с.
  166. , Т. П. Педагогический коллектив как субъект управления образовательным учреждением: дис.. канд. пед. наук / Утешева Татьяна Петровна. М., 2004. 161 с.
  167. , А. В. Моделирование в управлении вузом / А. В. Федотов Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 120 с.
  168. , М. Р. Управление персоналом: Методология анализа качества рабочей силы / М. Р. Феонова. М.: Наука. 2001. 214 с.
  169. , Г. А. Социокультурный и кросскультурный феномен педагогического образования / Г. А. Ферапонтов // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ. 2003. С. 261−264.
  170. , Л. А. Информация как средство уравления качеством образования / Л. А. Филимонюк, Н. Маковкина, Е Олимпиева // Качество образования как социальная проблема. Ставрополь. 2002. С. 260−263.
  171. Философия: Энциклопедический словарь / А. А. Ивин и др.- под ред. А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.
  172. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат. 1986. — 118 с.
  173. , JI. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / JI. И. Фишман. М. Самара: ИОВ РАО Самарский ГПУ. 1993. 394 с.
  174. , С. Л. Профессиональное становление педагогического коллектива: дис.. д-ра пед. наук / Фоменко Светлана Леонидовна. — Екатеринбург, 2007. 400 с.
  175. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: 1990. 356 с.
  176. , Л. В. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей /Л. В. Хазова //Социально-политический журнал. 1997. — № 1 — С. 96 109.
  177. , И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие / И. Ф. Харламов -М.: 1997.512 с.
  178. , Э. И. Рейтинговая оценка работы преподавателя / Э. И. Хахалев, Л. М. Болдырева // Специалист. 1999. № 4. С. 28−29.
  179. , Д. Контроль качества и оценка работы образовательных учреждений в Великобритании / Д. Хокер // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. СПб.: 1998 С. 18−34.
  180. , Н. Ф. Наше видение развития кафедры управления качеством образования / Н. Ф. Хорошко, В. Ф. Вишнякова // Качество образования как социальная проблема. Ставрополь. 2002. С. 180−188.
  181. , Н. Г. Опыт интеграции начального среднего и высшего профессионального образования в одном учебном заведении / Н. Г. Худолий // Специалист. 2004. — № 9. — С. 32−34.
  182. , Т. В. Управление развитием образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / Т. В. Черникова. М.: ТЦ Сфера. 2005.-304 с.
  183. , Т. В. Качество управления образовательным учреждением: теория, методика, технологии работы руководителя профильной школы: методическое пособие / Т. В. Черникова. М.: АГЖиППРО. 2005. — 120 с.
  184. , В. Д. Приоритетные направления совершенствования системы образования / В. Д. Шадриков // Собрание научной общественности высшей школы России. 5 февр. 1999 г. Тверь: Твер. ГУ. 1999 С.37−41.
  185. , В. Д. Системный подход к измерению способностей / Д. В. Шадриков, В. Н. Дружинин // Диагностика профессиональных познавательных способностей. М.: 1988.
  186. , О. Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов : дис. канд. пед. наук / Шатух Ольга Николаевна. Саратов.- 2001. 185 с.
  187. , С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. / С. Т. Шацкий. — М.: Педагогика, 1980. — 400 с.
  188. , JI. Подготовка менеджеров образования / JI. Шипилина // Высш. образования в России. 1999. № 6 С. 26.
  189. , JI. Подготовка менеджеров образования: концептуальный подход / JI. Шипилина // Школа 1999. № 3 С. 2831.
  190. , С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. о-во России. 2000. 320 с.
  191. , В. М. Человековедческая компетентность менеджера: управлен. Антропология / В. М. Шепель. -М.: Нар. Образование. 1999. 430 с.
  192. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО. 1998. ил. Т. 1 -А-Л- 568 с.
  193. , О. С. Технология формирования и коррекции нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе вуза ГПС МЧС России: дис.. канд. пед. наук / Юнцова Ольга Семеновна. -СПб., 2006.-182 с.
  194. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. 1986. — 96 с.
  195. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская // Директор школы. 2000. № 7. — С. 3637.
  196. , Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования дис.. д-ра пед. наук / Яковлев Евгений Владимирович. Челябинск, 2000. — 418 с.
  197. , Г. М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога / Г. М. Якушева // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж. 1992. — С. 122 — 124.
  198. ECTS. Ural state pedagogical university. Information Package. First edition (in English). Ekaterinburg, 2000/ 30 p.
  199. Self P. Administrative Theories and Politicls., 1972.
  200. The Bologna Declaration on the European space for Higher education an explanation. Bologna, 1999.
  201. Оценка характеристик коллектива
  202. Оцените по 10-бальной шкале соответствие предложенных ниже утверждений положению дел в коллективе: 0 полностью не соответствует-. 9 — полностью соответствует.
  203. Долго не задумывайтесь. Постарайтесь быть наиболее объективными Отметьте выбранные Вами варианты.
  204. В нашем колледже каждый преподаватель чувствуетсебя ответственным за общие результаты. 123 456 789
  205. Всех членов нашего коллектива волнует, какой будетколледж в будущем. 123 456 789
  206. Коллективный самоанализ различных педагогических ситуаций необходимое условие успешнойобразовательной деятельности. 123 456 789
  207. Каждый преподаватель лично заинтересован в успешной профессиональной деятельности нашихвыпускников. 123 456 789
  208. Преподаватели новаторы пользуются уважением внашем коллективе. 123 456 789
  209. Объединяющим началом педагогического коллективаявляется совместное решение педагогических задач. 123 456 789
  210. Все преподаватели нашего колледжа согласны сцелями, которые ставит перед собой коллектив. 0 123 456 789
  211. Большинство наших сотрудников стремится к многообразной деятельности, направленной напрогрессивное преобразование нашего колледжа. 123 456 789
  212. Важные управленческие действия осуществляются в результате коллективного самоанализа и принятия общегорешения. 123 456 789
  213. Большинство преподавателей осознают, что репутация учебного заведения зависит от ихпрофессионального мастерства. 123 456 789
  214. В нашем коллективе конфликт междупреподавателями был бы «чрезвычайным происшествием». 123 456 789
  215. Зависят ли индивидуальные достижения нашихпреподавателей от взаимодействия со своими коллегами. 123 456 789
  216. В числе приоритетов ценностей нашего коллектива-личность студента. 123 456 789
  217. Многие преподаватели, если это необходимо для колледжа, по собственной инициативе делают то, что невходит в их непосредственные обязанности. 123 456 789
  218. Итоги работы колледжа за год всегда активно обсуждаются в нашем коллективе на педагогическихсоветах. 123 456 789
  219. Преподаватели видят свою роль в реализации целей, программ и инновационных проектов образовательногоучреждения. 123 456 789
  220. Все члены коллектива — патриоты нашего колледжа. 123 456 789
  221. Все члены коллектива считают, что мы однакоманда. 123 456 789
  222. В нашем коллективе существует единое понимание, какими должны быть взаимоотношения между студентамии преподавателями. 123 456 789
  223. Наши преподаватели заботятся о повышении своегопрофессионального мастерства. 123 456 789
  224. Возникшие проблемы в образовательном процессе эффективно обсуждаются коллективом на основеобъективной самооценки. 123 456 789
  225. Наши преподаватели понимают, что профессиональная некомпетентность в работе состудентами может нанести им непоправимый вред. 123 456 789
  226. В нашем коллективе педагогов многое связывает, ичей то уход в другой колледж маловероятен. 123 456 789
  227. Если между кем-то из преподавателей нашего колледжа возникает конфликт, то другие стремятся быстреепогасить его. 123 456 789
  228. Наши преподаватели последовательно проводят политику личностно-ориентированных инноваций в целях, содержании и технологиях обучения. 123 456 789
  229. Большинство членов нашего коллектива стремятся самостоятельно разрешить возникшие проблемы, а неперекладывать их на администрацию. 123 456 789
  230. Добиться высоких результатов деятельности в образовательной сфере можно путем коллективных исследований, обсуждения спорных вопросов, обменамнениями со своими коллегами. 123 456 789
  231. У всех преподавателей в нашем колледже высокиетребования к результатам своей работы. 123 456 789
  232. Преподаватель, не занимающийся самообразованием, в нашем коллективе будут чувствоватьсебя «белой вороной»., 123 456 789
  233. Наши преподаватели готовы работать в команде исодействовать командообразованию. 123 456 789
  234. Все преподаватели едины в понимании требований, предъявляемых к современному образованию. 123 456 789
  235. Наибольшим уважением среди коллег пользуются самостоятельные, инициативные люди, занимающиеактивную жизненную позицию. 123 456 789
  236. На педагогических советах создается атмосфера, в которой может развиваться свободная дискуссия, стимулируется высказывание идей, мнений преподавателей. 123 456 789
  237. Все преподаватели в нашем колледже постоянночто-то улучшают в своей работе. 123 456 789
  238. Никто из преподавателей не примет совета своегоколлеги «в штыки». 123 456 789
  239. Ни у кого из преподавателей не возникает затруднений при необходимости согласовывать своидействия с другими. 123 456 789
  240. В нашем коллективе взаимодействие педагогов протекает не только на уровне учебных и воспитательных мероприятий, но и носит характер солидарности, взаимнойподдержки во многих жизненных ситуациях. 123 456 789
  241. На педсоветах и общих собраниях у нас бывает много конструктивной критики нашей работы и предложений по ее совершенствованию.
  242. Осмыслению своей педагогической деятельности, и 123 456 789 ее дальнейшее проектирование происходит в результате ееколлективного обсуждения. 123 456 789
  243. Преподавателям нашего колледжа не безразличнонасколько хорошо работают их коллеги. 123 456 789
  244. Наши преподаватели охотно перенимают опытсвоих коллег. 123 456 789
  245. Взаимопомощь характерная черта нашегоколлектива. 123 456 789
  246. Среди преподавателей не возникает серьезныхразногласий при распределении педагогической нагрузки. 123 456 789
  247. Наши преподаватели готовы к реализации активнойпозиции в коллективной педагогической деятельности. 123 456 789
  248. В нашем коллективе снижение успеваемости любого студента обязательно станет предметом обсуждения дляпедагогов, работающих в этой группе. 123 456 789
  249. Каждого преподавателя в нашем колледже интересует, насколько хорошо другие преподавателиделают свою часть работы. 123 456 789
  250. Каждый преподаватель в нашем колледже уверен, что если он предложит какого-нибудь эксперимент, товстретит заинтересованное отношение своих коллег. 123 456 789
  251. У руководства редко возникают проблемы из-за несогласованности действий отдельных преподавателей, работающих вместе 123 456 789
  252. Каждый преподаватель четко понимает, какой конечный «продукт» он получит в результате своей деятельности. Ясно представляет, какой должен быть образбудущего специалиста. 123 456 789
  253. Наши преподаватели активно стремятся к преобразованию окружающей действительности и не ждут, что кто-то это сделает за них.
  254. Диагностика и анализ причинно-следственных 123 456 789 связей в образовательном процессе поможетпреподавателям разрешить многие педагогическиепроблемы. 123 456 789
  255. Каждый преподаватель нашего колледжа понимает, что от его компетенции в будущем зависит авторитет, успех, признание его учеников в глазах других людей. 123 456 789
  256. В нашем коллективе хорошая творческая атмосфера. 123 456 789
  257. При оценке качества труда преподавателей администрация всегда прислушивается к мнениюколлектива. 123 456 789
  258. Преподаватели едины в понимании, что задачей педагогики является воспитание счастливого человека через проектирование в нем хорошего, через созданиенового отношения к человеку. 123 456 789
  259. Опытные преподаватели по собственной инициативепомогают своим коллегам. 123 456 789
  260. Наличие отстающих студентов все преподаватели в нашем колледже рассматривают как недоработку свою исвоих коллег. 123 456 789
  261. Преподаватели нашего колледжа стремятся к такимрезультатам работы, которыми можно было бы гордиться. 123 456 789
  262. В другом коллективе нашим преподавателям вряд либыло бы так интересно работать. 123 456 789
  263. У нас в колледже особый «дух партнерства» -чувства локтя в деловой сфере на основе принятия членами коллектива общих целей, ценностей, общих подходов к совместной деятельности, ответственности за конечныйрезультат. 1 234 567 891. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
  264. Подсчитайте общую сумму баллов. Она является общей оценкой уровня развития Вашего коллектива.
  265. А — ценностно-ориентационное единство с приоритетом личностно-развивающих целей образования-
  266. Б готовность преподавателей к реализации активной позиции в коллективной (координированной) педагогической деятельности-
  267. В — коллективная рефлексия педагогов, проявляемая в форме коллективного самоанализа и совместной выработки эффективных способов разрешения педагогических ситуаций, самооценки, самопроектирования-
  268. Г умение преподавателей видеть свою роль в реализации целей, программ и инновационных проектов образовательного учреждения-
  269. Д обмен опытом, ориентировка на общий успех и поддержание атмосферы совместного творчества и открытости-
  270. Е — готовность работать в команде и содействовать процессу командообразования.
  271. Укажите напротив каждого номера вопроса Вашу оценку из теста и подсчитайте количество баллов по каждой из характеристик. Результат укажите в нижней строке каждого столбца.
  272. Сравнение между собой полученных по каждой графе баллов позволит увидеть как сильные, так и слабые стороны коллектива, выделить факторы в наибольшей степени, снижающие общий уровень его развития и требующие серьезного изучения.
  273. Итого 0,4 0,7 2,5 4,2 3,8 7,5 11,5 17,8 23,4 28,2 100
  274. ЦЕННОСТНО ОРИЕНТАЦИОННОЕ ЕДИНСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКИВЕ"
  275. Уважаемые коллеги! Внимательно ознакомьтесь с перечнем ценностно-целевых ориентаций. Наиболее значимой для Вас ценности присвойте ранг -1, менее значимой — 2 и так до 18. п/п Ценностные целевые ориентации в педагогическом коллективе Ранг
  276. Удовлетворенность во взаимоотношениях с сотрудниками.
  277. Психическая стабильность и отсутствие неудовлетворенности уровнем подготовки студентов.
  278. Удовлетворенность Вашим статусом в коллективе.
  279. Возможность для самосовершенствования и самореализации в колледже.
  280. Подготовка высококвалифицированного специалиста.
  281. Наличие авторитета среди своих сотрудников.
  282. Спокойствие и уверенность в благополучии и обеспеченности семьи в настоящем и будущем.
  283. Авторитет среди студентов.
  284. Высокие результаты труда и их признание.10 Личность студента.
  285. Признание руководством личных усилий и их оптимальности в достижении результатов труда.
  286. Удовлетворенность результатами самосовершенствования и самореализации в избранном виде деятельности.
  287. Удовлетворенность Вашей профессией, статусом и реальным положением в обществе.
  288. Удовлетворенность взаимоотношениями с непосредственным начальником.
  289. Забота о здоровье студентов.
  290. Комфортность условий труда.
  291. Степень совпадения личных и служебных интересов.
  292. Признание Ваших заслуг и уважение студентов.1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Rs
  293. Е.А. Шевелев 5 6 11 12 3 17 13 7 8 1 18 14 9 4 2 15 10 16 1
  294. Е.Н. Фомина 14 15 17 16 3 10 4 б 7 1 18 12 13 5 2 9 11 8 0,517
  295. В.Н. Авдеева 7 18 9 10 11 15 4 8 13 1 14 2 3 16 17 5 12 6 -0,14
  296. Е.А. Димитрен-ко 11 18 15 5 17 14 3 9 16 4 13 1 2 12 6 7 10 8 -0,11
  297. Е.Э. Панфилова 15 13 9 5 1 12 4 11 14 2 8 17 10 16 3 18 6 7 0,251
  298. J1.H. Тронова 1 15 17 4 6 14 18 7 3 5 9 12 11 13 10 2 8 16 0,29
  299. М.Е. Утепберге-нова 4 5 3 18 11 12 13 2 14 6 16 17 15 7 1 8 10 9 0,552
  300. Е.В. Саенко 11 6 13 5 7 18 1 15 8 3 12 4 16 14 2 9 17 10 0,253
  301. Н.А. Степанова 6 17 4 12 2 5 9 13 15 7 16 8 1 18 3 14 10 11 0,195
  302. Е.Г. Корниенко 5 13 14 3 6 15 1 8 7 4 17 2 16 18 9 10 12 11 0,174
  303. О.А. Отраднова 10 4 18 5 2 7 6 9 8 1 12 15 11 14 3 13 17 16 0,509
  304. К.Г.Сапарова 4 18 10 1 5 15 7 16 9 2 17 8 12 13 3 6 11 14 0,373
  305. Ж.Б. Шаймако-ва 5 14 11 16 3 17 4 6 7 1 13 12 9 18 2 15 10 8 0,534
  306. С.Г. Шаймакова 3 5 7 1 2 10 4 13 17 11 14 18 9 12 8 16 6 15 0,34
  307. Т.В. Леончук 14 13 15 16 17 11 2 10 5 7 8 9 6 12 1 4 18 3 -0,16
  308. Е.А. Видяева 5 6 17 12 1 15 4 7 18 3 11 14 13 16 2 9 10 8 0,445
  309. Г. Г. Боркут 4 8 11 9 1 14 16 15 2 3 17 5 6 12 13 10 18 7 0,395
  310. О.М. Жижимова 10 11 13 3 9 14 4 5 1 6 18 7 2 12 8 17 15 16 0,416
  311. М.В. Карнаухов 14 6 11 16 3 17 4 7 8 1 18 12 9 5 2 13 10 15 0,806
  312. Ю.В. Краев 5 9 11 12 3 18 13 7 8 1 4 6 17 14 2 15 10 16 0,552
  313. А. Полковни-ченко 5 14 16 6 2 15 12 4 13 1 11 7 17 9 3 18 10 8 0,56
  314. В.С.Озерова 13 7 12 15 2 11 5 4 6 1 10 18 16 17 3 14 8 9 0,441
  315. Р.И. Орлова 6 1 18 4 7 14 2 15 17 5 13 8 9 11 3 10 12 16 0,395
  316. Т.С. Неизвестн. 18 17 14 8 2 7 3 13 6 4 12 10 5 9 15 11 1 16 0,046
  317. Г. С. Велиева 14 8 17 13 2 12 4 15 7 1 6 5 9 10 3 18 11 16 0,416
  318. Н.П.Гонцова 18 3 16 6 1 17 11 7 9 2 5 14 12 8 4 15 10 13 0,529
  319. О.Г. Ермолаев 17 16 15 14 2 12 4 11 13 1 3 18 5 6 7 8 9 10 0,191
  320. М.Е. Иванова 10 3 1 2 7 6 4 5 8 9 12 13 16 15 14 11 18 17 0,018
  321. Б.Г. Каменев 5 17 14 6 3 7 4 9 8 1 11 12 13 18 2 16 15 10 0,3
  322. Г. А. Камратова 13 3 18 12 4 17 1 9 8 5 10 2 11 16 6 7 14 15 0,236
  323. Т.А. Кошманова 17 6 8 10 9 15 1 16 2 5 12 11 18 7 4 3 13 14 0,205
  324. А. Г. Негметова 8 18 17 12 2 13 6 16 3 1 9 15 10 11 4 7 14 5 0,28
  325. Р.А. Шушунова 15 14 12 10 1 9 5 11 8 3 18 7 6 4 2 13 16 17 0,567
  326. Н.В. Берстнева 4 14 8 3 1 15 2 16 9 5 11 10 7 17 6 12 18 13 0,259
  327. Н.Г. Гуськова 11 16 15 18 12 13 4 3 5 1 9 8 14 17 2 6 7 10 0,146
  328. Е.Ф.Дрыгина 6 2 16 5 10 18 1 15 17 4 11 3 7 12 8 9 13 14 0,214
  329. М.А.Дубовская 2 1 12 13 7 6 5 14 4 3 15 16 17 18 8 9 11 10 0,29
  330. И.И.Курмаева 4 5 6 14 1 7 8 18 15 3 9 13 10 11 2 12 16 17 0,472
  331. Н.К. Ларина 15 14 17 16 3 10 4 5 7 1 6 12 13 18 2 11 9 8 0,183
  332. Н.А. Морозова 3 9 4 10 11 5 12 2 8 1 13 7 18 17 6 15 14 16 0,323
  333. В.И. Сапрыкин 13 7 14 8 1 9 15 4 5 2 10 11 12 16 3 17 18 6 0,406
  334. О.Н. Шмакова 12 2 10 9 1 18 8 17 4 11 16 15 5 14 3 6 7 13 0,441
  335. Т.Ю. Фисенко 14 11 10 8 7 18 4 2 5 3 13 12 9 6 1 17 15 16 0,668
  336. С.В. Исаева 5 4 11 17 6 18 1 12 15 14 13 7 2 8 10 3 9 16 0,201
  337. Н.Г. Мамонтова 12 15 5 14 2 16 4 18 8 3 17 11 9 13 1 7 10 6 0,346
  338. О.В. Удалова 6 13 16 9 2 18 1, 8 17 7 14 4 10 5 12 3 15 11 0,216
  339. Ю.Н. Стульно-ва 6 5 16 13 7 14 2 15 4 8 9 12 1 17 3 11 10 18 0,337
  340. А.М Оринина 9 8 2 10 3 11 16 15 4 1 12 5 18 6 14 17 7 13 0,383
  341. Т.В Боброва 5 4 15 11 1 12 6 7 8 13 9 2 3 16 14 17 18 10 0,075
  342. Т.М. Сурмилина 10 4 18 6 1 11 3 12 2 13 14 5 7 16 8 17 15 9 0,156
  343. Е.М. Сальмина 7 11 6 5 12 10 1 15 13 14 9 4 2 8 3 18 17 16 0,03
  344. B.C. Приходько 10 4 18 6 11 1 3 12 2 13 14 5 7 16 8 17 15 9 -0,13
  345. З.К.Кабисова 4 18 14 15 3 17 8 9 7 1 10 5 2 6 12 11 16 13 0,43
  346. Е.Н. Щербакова 6 14 18 3 5 4 17 11 13 2 11 7 8 16 9 5 10 12 0,139
  347. А.П. Полковни-ченко 2 1 7 15 13 17 14 3 9 6 8 12 4 10 18 5 11 16 0,253
  348. Р.А. Цушко 9 18 8 15 1 12 17 6 7 5 13 3 10 14 2 16 4 11 0,432сумма рангов о 00 тГ г-«о о so VO CN ¦О во Г-CN О CN in со m in 1Г> со CI CN г-ю CN >П CN СП 0 со VO ¦ч- CN СП CN VO r-vo VO Ov VO VO
  349. М 0,051 0,057 0,071 0,057 0,029 0,074 0,037 0,058 0,051 0,025 г©- о» 0,055 0,056 0,072 0,034 0,065 r^ о о" Г-
  350. Распределение мест 5 8 12 8 2 14 4 9 5 1 11 6 7 13 3 10 11 111. Работа
  351. Методическое объединение преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин электротехнического отделенияп/п Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Ej1 2 3 4 5 6 7 8
  352. Оринина A.M. + + - 0,57
  353. Т. В. + + - 0,57
  354. Усманов М.В. + + - 0,57
  355. Сурмилина Т.М. + + - 0,57
  356. Сальмина Е.М. + + 0,43
  357. Приходько B.C. + 0,29
  358. З.К. + + - 0,578 Попов B.C. + + - 0,57
  359. С, 1 0,14 0,29 0,71 0,43 0,57 0,14 0,861. Рис. 1
  360. Методическое объединение преподавателей общепрофессиональных и специальныхдисциплин механического отделенияп/п Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Ej1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  361. Берстнева Н.В. Iffl'- fes^fe — 0,44
  362. Гуськова Н.Г. + 0,11
  363. Дрыгина Е.Ф. 0,22
  364. Дубовская М.А. + 0,22
  365. Карпов К.Н. + 0,11
  366. Ковзалов А.П. + 0,22
  367. Курмаева И.И. — 0,33
  368. Ларина Н.К. + + 0,33
  369. Морозова Н.А. -Rt + 0,33
  370. Сапрыкин В.И. + 0,22
  371. С| 0,44 0,11 0,22 0,22 0,33 0 0,67 0 0,11 0,441. Рис. 2.
  372. Методическое объединение преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин экономического отделенияп/п Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Ej1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
  373. Неизвестнова т. е. — 0,25
  374. Велиева Г. С. — + + 0,3333
  375. Гонцова Н.П. + + - 0,3333
  376. О. Г. + 0,1667
  377. Иванова М.Е. + + - 0,3333
  378. Каменев Б.Г. + 0,1667
  379. Камратова Г. А. — +ts 0,3333
  380. Кошманова Т.А. + - + 0,3333
  381. А. Г. + 0,0833
  382. Равчеева Н.А. 0,1667
  383. Фомичева В.Н. + 0,1667
  384. Шамардадова Х.А. + % - 0,3333
  385. Шушунова Р.А. + 0,1667
  386. С, о 1л о 0,67 0,42 0,08 о 0,25 0,17 о 0,08 0,25 0,25 0,171. Рис 4.
  387. Комиссия преподавателей физической культурып/п Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Е, 1 2 3 4 51 Ермакова З. В. + 0,25
  388. Г. П. + 0,253 Боброва Н.Н. + 0,254 ЛеончукТ.В. + 0,255 Мищеряков Н. М. + 0,25с, 1 0 0,25 0 0
  389. Комиссия социально-экономических дисциплин
  390. Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Ejп/п 1 2 3 4 51 Корниенко Е. Г. + 0,252 Отраднова О. А. + + 0,5
  391. Т.С. + 0,254 Сапарова К. Г. + 0,255 Шаймакова С. Г. + 0,25с, 1 0 0,5 0 01. Рис. 7
  392. Методическое объединение преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин электротехнического отделения
  393. Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Ejп/п 1 2 3 4 5 6 7 8
  394. Оринина A.M. + + - 0,57
  395. Т.В. ¦ + - 0.57
  396. Усманов М.В. + ±¦% * - 0,57
  397. Сурмилина Т.М. ± - 0,57
  398. Сальмина Е.М. + 0,29
  399. Приходько B.C. + 0,14
  400. З.К. + + - 0,578 Попов B.C. + + - 0,57с. 0,86 0,29 0,71 0,43 0,29 0,57 0,14 0,57
  401. Методическое объединение преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин механического отделенияп/ п Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Ej1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  402. Н.В. — . -а 0,44
  403. Гуськова Н.Г. 0,22
  404. Дрыгина Е.Ф. + + + + + + + + 4″ 1
  405. М.А. + + + + + •fe* + : 1
  406. Карпов К.Н. + 0,11
  407. Ковзалов А.П. + 0,22
  408. Курмаева И.И. + 1 + 0,22
  409. Ларина Н.К. + + 0,22
  410. Морозова Н.А. + 0,22
  411. В.И. + + 0,22• С, о 4^ о UJ OJ о OJ OJ о 4^ о 4^ О u> о 4i. о «to to О о V 41. Рис. 10
  412. Методическое объединение преподавателей общепрофессиоиальных и специальныхдисциплин экономического отделенияп/п Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Ej1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
  413. Неизвестнова Т.С. + + - 0,3333
  414. Велиева Г. С. + - 0,3333
  415. Гонцова Н.П. + - + 0,3333
  416. О. Г. + -г 0,1667
  417. Иванова М.Е. — + 0,3333
  418. . Г. + 0,1667
  419. Камратова Г. А. + + - 0,3333
  420. Кошманова Т.А. -Л + - 0,3333
  421. Негметова А.Г. + + 0,1667
  422. Равчеева Н.А. ! + «+ 0,25
  423. Фомичева В.Н. — + 0,3333
  424. Шамардадова Х.А. 1 t~s + - 0,3333
  425. Шушунова Р.А. + + - 0,3333
  426. С, 0,25 0,25 0,25 0,25 0,17 о о -о о UJ и> о к> 1Л О OJ 0,67 0,42 0,42
  427. Комиссия преподавателей физической культурып/ п Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Ej1 2 3 4 51 Ермакова З. В. + 0,25
  428. Г. П. + 0,253 Боброва Н.Н. + 0,254 Леончук Т. В. + 0,255 Мищеряков Н. М. + 0,25с, 0,25 0,5 0,25 0 0,25
  429. Сомиссия социально-экономических дисциплинп/ п Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены j-члены: Кого выбирают Ej1 2 3 4 51 Корниенко Е. Г. + 0,252 Отраднова О. А. + 0,25
  430. Т.С. + 0,254 Сапарова К. Г. + + + + 15 Шаймакова С. Г. + 0,25с, 0,75 0,75 0,25 0 0,251. Рис. 15
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?