Ее цель — создание психолого-педагогических условий для овладения аналитическими знаниями и умениями как инструментом развития профессионального самосознания. Инновационная программа состоит из трех основных блоков:
1) научно-методическое освоение психолого-педагогических дисциплин;
2) научно-методическое освоение процедур психолого-педагогического анализа;
3) формирование профессиональной аналитической деятельности у педагогов в организации учебно-воспитательного процесса и практического освоения учебного содержания. Инновационная модель включает в себя комплекс учебно-методических мероприятий (принципы обучения гуманистической педагогики, специально отобранное и разработанное учебное содержание, проектирование методов и форм педагогической коммуникации).Для реализации данной программы ставятся следующие цели и задачи.
1. Развитие профессионального самосознания слушателей посредством овладения ими рефлексивных и аналитико-синтетических процедур исследования своего сознания, а также когнитивных, эмоциональных и интуитивных приемов управления собственным личностным и профессиональным потенциалом.
2. Знакомство с теоретическими и практическими знаниями в сфере личностного и профессионального самосознания.
3. Формирование практических умений, связанных с развитием профессионального самосознания слушателей в рамках сложного психологического развития личности в контексте возрастной динамики и педагогического (воспитательного) общения и взаимодействия.
4. Формирование поведенческого репертуара слушателей с учетом компенсации дефицита их профессионального развития и становления системы профессионального целеполагания и смыслообразования. В ходе решения указанных учебно-методических задач слушатели приобретают знания и формируют практические умения по вопросам личностного и профессионального самосознания педагога, так как развитие аналитико-синтетического мышления в рамках его профессионального мышления в целом наряду с использованием процедур рефлексивно-перцептивного анализа призваны помочь слушателям осознать и создать условия для развития процесса самопознания и саморазвития личности. Психолого-педагогическое учебное содержание по проблемам профессионального самосознания призвано помочь в формировании рефлексивного, аналитического, эмоционального и интуитивного способов приобретения знаний. Поскольку творческая работа слушателей возможна только при условии самостоятельного критического отношения к личностным, профессиональным и духовным фактам и явлениям их жизни, желательно, чтобы слушатели вели психологический дневник, который является средством психологического самообразования и самовоспитания педагога-профессионала. Дневник важен как способ самоанализа, самопознания, самодиагностики слушателей, шаг к саморазвитию, а также как исходный материал для начала работы на каждом последующем этапе.
Заключение
.
Только профессионально сконструированная, системно организованная, упорядоченная и структурированная педагогическая деятельность, ориентированная на процесс формирования профессионального самосознания педагога в интерактивном обучении, призвана обеспечить реализацию высших потребностей слушателей с учетом все возрастающих требований общественного сознания к процессам профессионального, нравственно-этического и духовного воспитания современного человека как носителя духовно ориентированных ценностей и смыслов человеческого Бытия. Список источников и литературы1. Божович Л. И. Избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.
209 с. 2. Грановская Р. М. Психология веры. СПб.: Речь, 2004.
576 с. 3. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб.
пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с. 4. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся.
Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с. 5. Максименко С. Д. Общая психология. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 2001. 528 с. 6.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. уч. заведений. М.: Академия, 2006. 608 с.
7. Реан А. А., Коломинский Я. А. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. 416 с. 8.
Рождественский Ю. В. Словарь терминов (Общеобразовательный тезаурус): Мораль. Нравственность. Этика. М.: Флинта: Наука, 2002. 88 с.
9. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 448 с. (Сер.Учебники, учебные пособия). 10. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др.
М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с. 11. Франкл В. Человек в поисках смысла.
М.: Прогресс, 1990. 385 с. 12. Хиллман Дж. Архетипическая психология / пер. с англ. Ю. Донца и В.
Зеленского. СПб.: Б.С.К., 1996. 157 с. 13. Якунин В. А. Педагогическая психология: учеб.
пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Полиус, 1998. 638с.
