Экспериментальное исследование возможностей применения современных прописей для формирования графически правильного письма у первоклассников

Программа исследования

Предмет исследования — уровень сформированности навыка графически правильного письма у детей младшего школьного возраста.

Целью экспериментального исследования является качественная и количественная оценка сформированности графически правильного письма у первоклассников, выявление нарушений почерка и соответствующих им специфических и неспецифических причин трудностей формирования навыка письма.

База исследования: МОУ Прогимназия № 48.

В исследовании приняли участие 42 ребенка — учащиеся 1 «Б» (экспериментальная группа) и 1 «В» (контрольная группа) классов.

Организационно исследование осуществлялось в несколько этапов.

• — На I (предварительном) этапе был проведен анализ теоретических источников по проблеме исследования, осуществлен подбор адекватных методик с учетом алгоритма исследования.
• — II этап — констатирующий — этап исследования включил в себя диагностику навыка письма по методике М. М. Безруких.
• — III этап — проведение экспериментальной работы с первоклассниками.
• — IV этап — проведение контрольной диагностики, формулирование обобщающих выводов на основании результатов проведенного исследования.

Исследование проводилось в течение 2015;16 учебного года.

I этап — 3-я неделя сентября (стартовая диагностика); II этап — конец 2- ой четверти (завершение букварного периода, итоговая диагностика эффективности программы).

Исследование строилось на принципах: индивидуального подхода (учет индивидуальных качеств личности); доступности; учета ведущего вида деятельности.

Обоснование методики экспериментальной части. За основу экспериментальной работы по обучению первоклассников графически правильному письму нами была взята методика М. М. Безруких (прописи для 1-го класса). Данная методика базируется на последовательном обучении навыкам правильного письма. Первый этап формирования навыка письма — аналитический — характеризуется тем, что внимание ребенка направлено на анализ звука, который нужно написать, затем — на перекодировку фонем в графему, удержание в памяти последовательности фонем и графем. На этом этапе все действия обучающегося письму требуют его активного внимания, анализа каждого компонента действия. Второй этап — синтетический — написание буквы. Нужно представлять (знать) ее графический образ, знать и уметь выполнить необходимое движение (по правильной траектории, соблюдая чередование и соотношение элементов отдельных букв, их соединений в слова). Финальный этап — автоматизация письма, когда оно представляет собой целостное действие, а некоторые его элементы выполняются автоматически, без активного внимания и контроля.

Характерной чертой первого этапа формирования навыка является очень медленное, поэлементное выполнение каждого действия. Исследования письма, проведенные М. М. Безруких, показали, что каждый элемент буквы на начальном этапе обучения выполняется раздельно, даже если от ребенка требуется связное (слитное) выполнение буквы, то есть длительная пауза при написании буквы естественна и необходима для ребенка, так как повышает уровень осознанности выполняемого действия, позволяет оценивать и использовать коррекцию по ходу деятельности [10, с.142].

При этом важно помнить, что связность в письме букв — это уже второй (синтетический) этап формирования навыка, и пока не пройдет первый этап, пока не закреплено выполнение всех графических элементов, пока связность (не безотрывность!) не становится естественным результатом освоения первого этапа, письмо не может и не должно быть связным. Только на третьем этапе обучения, когда выполнение каждого элемента (буквы) уходит из-под постоянного контроля, возможно достаточно быстрое, плавное и связное (но не безотрывное) письмо. На этом этапе резко изменяется и схема движений: они становятся более связными, плавными, резко сокращается пауза.

Важнейшим элементом обучения письму является звуковой (звуко-буквенный) анализ. Выбранная нами для обучения первоклассников графически правильному письму методика М. М. Безруких разработана с учетом того, что процесс звукового анализа, выделения фонем и перевода их в графемы осуществляется осознанно, и в ней на первом этапе обучения письму достаточное внимание уделяется звуко-буквенному анализу, причем ребенку предоставляется достаточно времени для проведения этой работы, что способствует успешному формированию навыка правильного письма предотвращает появление и закрепление недостатков письма, которые, появившись именно на этом этапе, с большой вероятностью могут закрепиться, и тогда скорректировать их в дальнейшем будет очень трудно.

Обоснование выбранной методики диагностики следующее. Предложенные в методике М. М. Безруких, качественный и количественный аспекты оценки возникающих проблем в процессе письма, совмещают логопедический и традиционный педагогический подходы. На основе выявленных причин трудностей навыков письма педагог получает возможность впоследствии правильно выстроить не только коррекционную работу в области формирований графически правильного письма, но и организовать дальнейшее обучение ребенка с учетом его особенностей.

Выбранная нами методика основана на раздельном написании каждого графического элемента букв, что является объективной закономерностью начального этапа обучения, поскольку дает возможность осмысливать и осознавать действия (движения) при письме, а также различать элементы букв, соотношение частей, в результате чего у учащегося складывается понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как их необходимо расположить. Следующим шагом обучения графически правильного письма является объяснение того, как выполняется движение руки при написании основных элементов. Выбор с этой целью прописей М. М. Безруких объясняется тем, что в них большое внимание уделяется созданию условий для того чтобы процесс освоения самого движения с самого начала был осознанным: это достигается благодаря оценке учащимся качества самого движения («правильно — неправильно»).

В процессе обучения по прописям М. М. Безруких первоклассник учится видеть строку, ее середину, анализировать и определять расстояние, мысленно выделять для каждой буквы ее «клеточку» и располагать в ней букву. Величина строки в указанных прописях удобна для выполнения круговых и поворотных движений.

Важнейшим элементом обучения письму является звуко-буквенный анализ, который осуществляется тоже осознанно.

Основная задача учителя на первых этапах формирования навыка определить не только конечную цель действия, но и путь его осуществления.

Качественные критерии применяемой методики нужны учителю начальных классов для осуществления индивидуальной оценки уровня сформированности навыков графически правильного письма, определения основных причин трудностей, проведения коррекционной работы, выбора корректной методики обучения в последующем. Каждый компонент сформированности навыка оценивается отдельно (по отдельным заданиям).

Количественная оценка рекомендуется для решения исследовательских задач. Количественные критерии позволяют обеспечить учет особенностей формирования навыков графически правильного письма у учащихся отдельно взятого класса (или же параллели и нескольких начальных классов) школы, обеспечивают возможность проведения сравнительных исследований в начале и конце учебного года, на начальном и заключительном этапах обучения и т. д.

Итак, для диагностического исследования уровня развития навыков графически правильного письма младших школьников мы использовали методику М. М. Безруких. Поскольку в первом классе формирование навыка письма только начинается, применяемая нами методика включила задания, дающие возможность судить о трудностях формирования и их возможных причинах.

Количество предлагаемых детям заданий и их последовательность определялись с учетом возрастных особенностей работоспособности учащихся первого класса. Во время тестирования тест диктовался в том темпе, который удобен ученикам, задания были четко сформулированы, проведен инструктаж с обследуемыми детьми (что и как делать), предложения для списывания и сюжетные картинки предлагались ученикам после проведенного инструктажа.

Суть методики заключается в следующем: мы приглашали ребенка в отдельное помещение и просили его выполнить четыре задания:

• — Списывание слов с рукописного текста.
• — Списывание двух предложений с рукописного текста.
• — Списывание слов с печатного текста.
• — Списывание двух предложений с печатного текста.

При обработке протоколов исследования оценивался почерк ребенка в целом, границы письма, правильность конфигурации букв, наличие или отсутствие тремора, стабильность высоты и ширины букв.

По результатам диагностики подсчитывался итоговый балл и определялся уровень (высокий; средний; низкий).