Классификации педагогических технологий

Изучение проблем педагогических технологий встречается в работах В. Г. Гульчевской, В. П. Беспалько, В. Т. Фоменко и др. Большое внимание авторы уделяют классификации педагогических технологий по разным основаниям. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко и представил в виде классификационных групп. Многообразие типологий обусловлено различными критериями их выделения.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и др. обучение педагогический учитель По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.

По позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном процессе: авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества.

По категории обучающихся: массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др. [4, c.11].

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).

По критерию способ-метод-средство: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие, программированного, проблемного, развивающего, саморазвивающего обучения, и др.

Наиболее оптимальными для гуманитарного подхода можно считать диалоговые, игровые, проективные, исследовательские технологии. В целом же из всего многообразия эффективными являются те технологии, в которых используется язык естественного общения (И. А. Колесникова) людей, а человек выступает как основной информационный знак.

Г. К. Селевко за основу классификации педагогических технологий берет следующие параметры:

• 1) уровень применения;
• 2) философская основа;
• 3) методологический подход;
• 4) ведущий фактор развития личности;
• 5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта;
• 6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида;
• 7) характер содержания и структуры;
• 8) основной вид социально-педагогической деятельности;
• 9) тип управления учебно-воспитательным процессом;
• 10) преобладающие методы и способы;
• 11) организационные формы;
• 12) средства обучения;
• 13) подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия;
• 14) направления модернизации;
• 15) категория педагогических объектов". [18, c. 65]

Технология не отменяет ни методику, ни педагогическую теорию. Педагогическая теория анализирует такие вопросы, как выработка цели воспитания, отбор содержания образования, определения сущности законов и закономерностей, принципов, форм и движущих сил учебно-воспитательного процесса. Методика, детализирует общие вопросы с учетом специфики конкретного предмета. Технология же разрабатывает определенные принципы и правила реализации конкретных задач, конструирует учебный процесс и строго задает определенную последовательность процедур, шагов, направленных на достижение гарантированного результата.

Понятие «методика» шире понятия «технология». В отличие от методики, педагогическая технология ж? стко задает способ достижения цели через алгоритмизацию процедур и действий (хотя технологию полностью нельзя сводить к алгоритмизации). Одна из качественных характеристик и особенность технологии — это е? воспроизводимость. Условно говоря, методика да? т ответ на вопрос «Что и как можно сделать для достижения тех или иных педагогических целей?», а технология — на вопрос «Что и как необходимо сделать, чтобы добиться конкретных результатов обучения и воспитания?». 20, c. 4].