Преемственность в образовании и социальная ситуация развития детей

Требования к самостоятельности ребенка.

Другой значительной причиной, затрудняющей преемственность дошкольного и начального образования, становятся особенности социальной ситуации развития современного ребенка 6—7 лет. Под социальной ситуацией развития понимается специфическая для каждого возраста система отношений человека в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Данное понятие было введено Л. С. Выготским. Быстро изменяющаяся ситуация в современном российском обществе приводит к изменениям социальной ситуации развития школьника. Одним из аспектов социальной ситуации развития являются возросшие требования к самостоятельности ребенка. Еще двадцать лет назад В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман, говоря о возрастных границах и формах самостоятельности ребенка, подчеркивали, что нельзя назвать ни одной такой границы, которая не была бы культурно-исторически обусловлена. Вместе с изменениями в современном обществе резко изменились и представления о границах самостоятельности младших школьников. В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман отмечали, что теперь ни для кого не странно записанное в программе начальной школы требование воспитывать учебную самостоятельность школьников и умение учиться. Отсутствие умения учиться, неспособность быть субъектом собственной учебной деятельности вызывает справедливое неудовольствие и беспокойство взрослых: ребенок, который к концу начальной школы не обретает этого умения, в средней школе перестает учиться, порождая массу подростковых проблем школьного негативизма и невротизма.

Еще в 1960;х гг. никого не смущало, что четвероклассник не умеет учиться: считалось, что ему достаточно быть послушным и прилежным исполнителем школьных требований. За этим представлением стоял совсем иной взгляд на возрастные возможности развития ребенка 7—11 лет. Таким образом, одно из самых очевидных и резких изменений социальной ситуации развития детей по сравнению с ситуацией 30—40-летней давности, к которой относятся классические описания младшего школьного возраста (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.) — возрастание требований к самостоятельности и необходимость уметь учиться. Эта необходимость отразилась и в недавно принятых образовательных стандартах начального образования, которые ориентированы на развитие у школьников умения учиться самостоятельно.

Другие особенности социальной ситуации развития современных детей. Эти особенности перечислены в документах ФГОС начального общего образования второго поколения.

• 1. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
• 2. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, сообразность культуре и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).
• 3. Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• 4. Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
• 5. В силу произошедшей в 1990;е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм социально ориентированной деятельности, совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью, из-за девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участие в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя.

Эти особенности социальной ситуации развития детей не только оказывают негативное влияние на развитие личности современного ребенка, но и усложняют проблему преемственности дошкольного и начального образования.