Узловые моменты обучающей программы

1. Логическая последовательность материала.

Разрабатывается матрица отношений между элементами изучаемого курса.

Основными приемами наполнения курса являются методы различия, совпадения, сопутствующих изменений, остатка.

Метод различия — подчеркивание важных сторон изучаемого явления с помощью примеров, где его нет.

Метод совпадения — подчеркивание явления с помощью разных примеров, где оно проявляется.

Метод сопутствующих изменений — демонстрация зависимостей между переменными.

Метод остатка — сравнение нескольких вероятных решений проблемы, в результате которого остается наилучший метод.

Имеются данные, показывающие успехи в обучении при отсутствии логической упорядоченности материала.

2. Размер шага обучения.

Некоторые авторы под размером шага понимают размер порции материала, некоторые — величину реакции обучаемого. Чем меньше размер, тем эффективность обучения выше. Эффективность выше, если обучаемый имеет возможность сам регулировать величину порций.

Эффективно сочетание порций информации и общего контекста курса.

3. Виды ответов: полный, явный, выборочный.

Экспериментально показаны незначительные различия между разными вариантами ответов.

4. Подсказки и помощь.

Экспериментально показано увеличение эффективности обучения при использовании подсказок.

5. Подкрепление.

Необходимость подкрепления связана с особенностями мотивации обучаемого. Частота и сила подкрепления описываются законом Йеркса — Додсона.

6. Повторение.

Функции преподавателя: сообщение знаний и управление процессом их усвоения.

Одним из недостатков программированного обучения является жесткость в последовательности изложения материала. Альтернативным современным методом обучения стали гипертекстовые системы, в которых выбор переходов между информационными блоками остается за обучаемым.

Выводы.

• 1. Освоение любой информации должно осуществляться пошагово.
• 2. Величина шага зависит от нескольких факторов: знакомости материала, размера оперативных единиц освоения, ограничения времени.
• 3. Каждый успех может быть подкреплен как извне, так и субъективно.
• 4. Повторение способствует консолидации освоенной информации.
• 5. Логическая упорядоченность материала оправдана не всегда.
• 6. Знания и креативность не всегда совпадают, а иногда и находятся в противоречии.

Деятельностная традиция

В отечественной дидактической практике значительно распространена деятельностная концепция обучения.

Обучение в этой традиции рассматривается как целенаправленное сообщение знаний, а также формирование умений и навыков по определенной программе.

Учение — совместная деятельность двух или нескольких человек, включая передающих и получающих знания, направленная на достижение целей образования.

Знания — психологический результат усвоения фактов, понятий, закономерностей и законов, представлений об окружающем мире.

Уровни знания: низший — узнавание, средний — воспроизведение, высший — перенос на новую ситуацию, обобщение, использование.

Умения — способность выполнять определенные действия в новых условиях. Обеспечивается заранее приобретенными знаниями.

Навыки — практические умения, которые могут выполняться автоматически, т. е. без сознательного контроля.

Наибольший успех в формировании умений и навыков обеспечивается своевременным началом их формирования в сензитивный период, когда человек обладает необходимыми предпосылками для освоения новой деятельности.

Конкретизацией деятельностной традиции стала предложенная П. Я. Гальпериным теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий.