Теоретические основы реализации принципов коммуникативности и сознательности

Понятие принципов коммуникативности и сознательности

иностранный язык коммуникативность сознательность Прежде чем подробнее рассматривать заявленные принципы, следует определить, что же из себя вообще представляют принципы обучения. Итак, «принципы обучения — это исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, средствам, организационным формам, процессу обучения)» [19]. Они составляют теоретическую базу методической науки. Соответственно, степень реализации этих принципов в учебном процессе прямо пропорциональна его эффективности.

Это условие послужило основанием для парадоксального, в некотором роде, утверждения известного российского лингвиста, Е. И. Пассова, о том, что «принципов в природе нет; в природе существуют лишь законы. Познавая законы природы и стремясь к их эффективному использованию, человек выдвигает на их основе принципы…» [11].

На вопрос, сколько же на самом деле существует принципов обучения, однозначного ответа нет. В разных работах приводятся сведения почти о 40 принципах обучения. Общепринятой классификации принципов также не существует. Одним из возможных подходов к классификации принципов обучения является выяснение содержания базисных для методики наук, на которые педагог прежде всего ориентируется в своей работе. К числу таких наук относятся дидактика, лингвистика, психология.

В то же время исследователями выделяются принципы или группы принципов, которые играют ведущую роль в конкретных условиях обучения. В наши дни к ведущим методическим принципам относят принцип коммуникативности или коммуникативной направленности, соответствие которому обеспечивает практику общения на занятиях, ориентирующих на овладение речевой деятельностью и её совершенствование в той или иной ситуации общения.

Согласно этому принципу, обучение должно быть организовано в естественных для межличностного общения ситуациях или, по крайней мере, максимально к ним приближенных. Следование принципу коммуникативности предполагает такую направленность занятий, при которой цель обучения (овладение языком как средством общения) и средство её достижения (речевая деятельность) выступают в тесном взаимодействии [19].

Это предполагает решение на уроках занятиях актуальных коммуникативных задач с целью включения учащихся в общение на изучаемом языке. Формирование коммуникативной компетенции в разных видах речевой деятельности дает основание считать коммуникацию не только целью, но и средством достижения поставленной цели обучения.

С другой стороны, реализация принципа коммуникативности также не может быть осуществлена без организации активной творческой деятельности учащихся: непрерывное использование языка как средства общения, широкое применение коллективных форм работы, уделение внимания проблемным вопросам и темам, представляющим интересы учащихся, и творческим видам заданий, демонстрация учебного материала на основе речевой направленности, параллельное усвоение грамматических форм и их функций в речи.

Принцип коммуникативности является актуальным в контексте современной системы образования, потому что он был применен при объяснении концепции коммуникативного метода обучения и реализован в серии популярных языковых курсов.

Среди дидактических принципов лидирующую позицию занимает принцип сознательности, поскольку процесс овладения языком не будет иметь достаточного эффекта без учета интересов учащихся и целенаправленного воздействия на их мотивационно-побудительную сферу деятельности, которая определяет их поведение. Реализация этого принципа предполагает формирование понимания учащимися содержания иноязычной речи, осознание языковых единиц и способов пользования ими.

Российский методист Б. В. Беляев выделял, что навыки и умения приобретаются значительно быстрее в тех случаях, когда процесс их выраюотки подвергается осмыслению в процессе овладения иностранным языком [3]. Ведь владение языком означает способность самостоятельного выбора формы согласно содержанию высказывания, что, в свою очередь, подразумевает наличие знаний о путях оформления высказывания с помощью средств изучаемого языка. Такие знания приобретаются в результате обучения учащихся правилам, инструкциям, предоставления им соответствующего комментария, поясняющего значения тех или иных лексико-грамматических единиц.

Реализация принципа сознательности на урока иностранного языка предполагает, что вначале происходит осознание особенностей единиц языка и правил их оформления, а затем в результате тренировки вырабатывается автоматизм их применения в речи [9]. Является важным условие, практической необходимости предоставляемых учащимся правил и инструкций для овладения языковой системой, так как сознательность на занятиях по иностранному языку не означает изучение теории языка ради самой теории.

Осуществление этого принципа в обучении подразумевает также сознательное отношение учащихся к непосредственному процессу обучения, что предполагает овладение ими способами самостоятельной работы.

Рассматриваемый принцип имеет большое значение в рамках современного обучения иностранным языкам. Данное утверждение основываетcя на том, что базис взаимосвязанного коммуникативного, социокультурного и когнитивного развития учащихся составляют умение сознательно использовать изучаемый язык как средство общения и самовыражения и знание основополагающих подсистем изучаемого языка. Овладение языковыми средствами необходимо для того, чтобы учащиеся имели возможность осознанно управлять процессом выбора тех или иных языковых средств в ходе коммуникации [18].

Новизна этого принципа обосновывается также следующим утверждением: обучение иностранным языкам должно выстраиваться как когнитивный процесс.

Принцип сознательности подразумевает отбор содержательно ценного для обучения материала, обеспечивающего развитие познавательных способностей учащихся [18]. Принцип сознательности обеспечивает целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений, их творческую переработку в ходе выполнения речевых действий: от осознанного овладения действием к автоматизированному его выполнению; от формирования отдельных компонентов деятельности к их объединению [9].

Таким образом, мы можем видеть, что такие принципы обучения иностранным языкам, как коммуникативность и сознательность, являются во многом основополагающими в методической науке. Ведь межличностное и деловое общение — основная цель и в то же время средство изучения любого иностранного языка. Учащиеся должны остро чувствовать потребность в выражении своих мыслей и идей именно на иностранном языке, чтобы принцип коммуникативности был действительно реализован.

С другой стороны, без осознанного целеполагания и полного понимания грамматических единиц изучение иностранного языка на высоком уровне невозможно. Сознательный подход к изучению иностранного языка — залог успешного овладения им. Необходимость полагаться в изучении предмета только на себя — свойство, которое нужно привить учащимся для реализации принципа сознательности.