Лингвистические и психолингвистические методики исследования лексикона (лексический компонент языка) и уровня овладения семантикой слова как языкового знака

Для обследования словаря может быть применен специально составленный словарный минимум в объеме 250—300 слов. Лексический и соответствующий иллюстративный материал для обследования словаря отбирается с учетом следующих принципов:

— семантического (в словарь-минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов; слова, связанные с определением временных и пространственных отношений, например: «далеко-близко», «вверху-внизу», «сначала-потом»)',

лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи — существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги — в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников или младших школьников с нормальным речевым развитием);

— тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных разрядов слов лексический материал группируется по темам («игрушки», «одежда», «посуда», «овощи и фрукты» и т. д., физические, обиходно-бытовые, профессиональные действия, слова, обозначающие цвет, форму, величину и другие качественные характеристики предметов, и т. д.). Выясняется знание ребенком названий наблюдаемых природных явлений, понятий о времени суток и года.

Составление словаря-минимума проводится в соответствии с образовательными программами дошкольных и школьных учреждений, с учетом лексического материала, который должны усвоить дети, поступающие в школу (в старшие возрастные группы детского сада). Отбираются слова, известные детям с нормальным речевым развитием; в то же время предпочтение отдается словам, доступным детям с патологией речи по слоговой структуре. При обследовании словаря используется прием называния детьми изображенных на картинках предметов, действий и т. д. Если ребенок не может вспомнить или правильно назвать нужное слово, используются приемы подсказа начального слога (звука) или «немой» артикуляции.

Для выявления сформированности у детей некоторых общекатегориальных понятий применяются наборы картинок с изображением однородных предметов (примерно 15—18 обобщающих слов-понятий). Ребенку предлагается назвать одним словом общую группу предметов. Для определения возможностей детей в установлении соотношений между некоторыми словами-понятиями дается задание на подбор антонимов.

При анализе данных обследования обращается внимание на то, какие слова каждой из лексико-понятийных групп отсутствуют в словаре ребенка; отмечаются характерные ошибки и лексические замены.

Важной задачей психолингвистического эксперимента является исследование способности к произвольному оперированию лексиконом (словом как семантическим знаком языка). Соответствующий методический материал (экспериментальные задания, методика проведения исследования, критерии диагностической оценки) также представлены в практикуме по психолингвистике.

Как показывает практика проведения психолингвистического эксперимента, в процессе решения лексических задач улучшается ориентировка в поисках смысла слова. Возникает интеллектуальная установка, проявляющаяся как своеобразное чувство языка. Сформировав такую языковую (словесную) установку, субъект не тратит время на многие комбинации, а сразу отбрасывает менее вероятные. За счет использования прошлого речевого опыта достигается экономия времени на решение задачи.

Существенное значение собственно речевой стороне придается также в ряде нейропсихологических методик, где понимание речевой формы задания и речевая структура ответа обследуемого служат для оценки степени сохранности определенных функциональных систем.

Такой подход в значительной мере объясняется упрочившимися представлениями о том, что к началу школьного возраста формирование устной речи у ребенка в основном заканчивается, он овладевает основными видами речевых высказываний, грамматическим строем речи, и далее ничего, кроме расширения словаря, круга представлений и понятий, не происходит. Следовательно, если не выходить за пределы известного ребенку словаря, круга знаний и представлений, ему должна быть доступна словесная формулировка любого задания.

В других методиках (направленных на исследование мыслительной деятельности или личности ребенка) речевые средства рассматриваются только с точки зрения отображения содержания изображенного (если это задание по картинке). Именно содержание речевого высказывания, его логичность, отражение в нем сюжета, полнота описания объектов и связей между ними или характеристика событий (персонажей) и выраженное отношение к ним являются предметом оценки. Только содержание ответа оценивается и в тех заданиях, которые формулируются полностью словесно, без использования наглядного материала. Таким образом, роль словесной материи ответов в таких тестах совсем иная, чем в собственно словарных.