Психологические и психофизиологические особенности младших и старших школьниц из различных типов образовательных учреждений

За последние десятилетия появилось много исследований, посвященных изучению влияния различных условий обучения на успешность развития детей. Эти исследования позволили доказать целесообразность обучения по специальным программам учащихся, чей уровень развития превышает средний для данного возраста. Система образования может оказывать различное влияние, поддерживая или затормаживая детскую активность и инициативу. Развитие этого направления исследований позволяют на новом уровне поставить вопрос о роли семьи в развитии детей.

Решающим средовым фактором в развитии детей признаётся воздействие ближайшего окружения и, в первую очередь, семьи, что обеспечивает адекватную психологическую стимуляцию, происходящую при общении и совместной деятельности со взрослыми. Замечено, что если детей воспитывать в детском саду, где общение ребёнка со взрослым сводится к минимуму, так как на одного воспитателя приходится свыше десяти детей, то они отстают от своих сверстников, воспитанных в семье в сенсомоторном и интеллектуальном развитии. Исследования калифорнийских психологов показали, что индивидуальные показатели интеллекта с шести до восемнадцати лет могут изменяться, и эти изменения связны с различиями в семейном окружении: у детей, оказавшихся в благоприятной эмоциональной среде, уровень интеллекта постоянно повышается, а у детей, по отношению к которым родители не проявляли достаточно заботы, наблюдался процесс снижения уровня интеллекта. Что касается изучения влияния «социального положения», то практически во всех исследованиях фиксировался более высокий уровень интеллекта у детей из привилегированных слоёв общества. Однако интеллект детей, родившихся в социально экономически неблагополучных семьях, но воспитанных в семьях среднего класса, будет значительно выше, чем интеллект их братьев и сестёр, воспитанных в родной семье. Решающим фактором, влияющим на относительный прогресс или регресс в развитии интеллекта, оказался уровень образования родителей.

В итоге, учёные пришли к мнению, что психофизическое развитие и, в частности, интеллектуальное развитие, зависит от социальных факторов. Семья может оказывать как положительное, так и травмирующее воздействие на ребёнка. Тем более, это актуально в случае детей и подростков, оставшихся без попечения родителей. В последние годы в связи с неблагоприятной социально-экономической ситуацией в стране постоянно увеличивается число детей и подростков-сирот, которые воспитываются в детских домах и интернатах.

Неблагоприятные условия развития до попадания в детский до (эмоциональная холодность по отношению к ребёнку, алкоголизация, наркомания, антисоциальное и криминальное поведение родителей) и проблемы социальной и эмоциональной депривации в детском доме, где штата сотрудников не хватает на индивидуальное общение с каждым ребёнком, являются причинами различных отклонений в развитии у детей, воспитывающихся в детских домах. Число детей-сирот с отклонениями в развитии по данным разных авторов составляет 70 — 80%, причём чаще всего — это задержка психического развития или нарушения интеллекта.

Таким образом влияние среды на развитие интеллекта несомненно. Не менее важной, но значительно менее изученной, на наш взгляд, является проблема влияния средовых факторов на функционирование адаптационных механизмов, обеспечивающих интеллектуальную деятельность детей и подростков, находящихся в разных социальных условиях. Адаптация человека к факторам внешней среды связана, прежде всего, с регуляцией функционального состояния, которое, в свою очередь, относится к базисным механизмам интегративной деятельности мозга и существенно определяет результаты когнитивной деятельности. Важнейшим звеном в адаптационной перестройке организма является изменение уровня функционирования срдечно-сосудистой системы. Практически любые изменения активности управляющих или гомеостатических систем, связанных с действием факторов внешней среды, психоэмоциональными нагрузками находят отражение в уровне функционирования сердечной деятельности. Следует отметить, что о процессе адаптации нельзя судить по функционированию систем организма в состоянии покоя, так как степень их надёжности проявляет себя лишь в случае стабильной деятельности. Физиологические резервы организма зависят, с одной стороны, от максимального уровня величин, характеризующих ресурсы организма и, с другой стороны, от уровня их расходования в обычных и стрессовых условиях. Для того чтобы оценить резерв той или иной физиологической функции организма, необходимо определить предельный уровень активности той или другой физиологической системы и величину мобилизации в данных условиях. Различные нагрузки, физические, интеллектуальные, позволяют выявить функциональные резервы организма, а изучение регуляции активности сердца в разных условиях регистрации позволяет оценить физиологическую стоимость выполняемой деятельности.

В связи с этим нами были проведены исследования особенностей кардиорегуляции во время когнитивной нагрузки (выполнения направленного ассоциативного эксперимента) детей и подростков, оставшихся без попечения родителей и их сверстников из семей. Дети и подростки из семей осваивали различные по сложности образовательные программы, что позволило более точно оценить специфику рассматриваемых психофизиологических механизмов.

Гипотеза исследования. Предполагается, что:

Специфические социальные условия детских домов снижают уровень интеллектуального развития, замедляют формирование психофизиологических механизмов адаптации и искажают формирование системы психологических защит.

Цель исследования: Изучение особенностей функционрования психофизиологических механизмов регуляции активности сердца в процессе решения интеллектуальных задач и влияния интенсификации обучения на адаптационные возможности детей и подростков из детских домов и семей.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития вербального, общего и невербального интеллекта детей сирот и детей из семей.

2. Изучить особенности развития вербального, общего и невербального интеллекта подростков сирот и подростков из семей.

3. Провести исследование психофизиологических адаптивных реакций кардиосистемы на интеллектуальную нагрузку в различных мотивационно-обусловленных ситуациях у детей сирот и детей из семей.

4. Провести исследование психофизиологических адаптивных реакций кардиосистемы на интеллектуальную нагрузку в различных мотивационно-обусловленных ситуациях у подростков сирот и подростков из семей.

5. Произвести сравнительный анализ изучаемых групп.

Объект исследования: психологическое и психофизиологическое развитие младших и старших школьниц.

В качестве предмета исследования выступали особенности функционирования психофизиологических механизмов регуляции активности сердца, обеспечивающих в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности расширение адаптационных возможностей детей 7−8 лет и подростков 16−17 лет.

В обследовании приняли участие девочки и девушки, проживающие в семьях и осваивающие разные по сложности образовательные программы и девочки и девушки из детских домах. Было обследованы 44 девочки 7−8лет и 64 девушки 16−17 лет.

Методологическая основа исследования.

Общей методологической основой нашего исследования выступила идея о развитии человека путём «присвоения материальной и духовной культур общества». Руководствуясь ею, мы рассматриваем проблему развития депривированных детей и подростков через принятую нами концепцию развития человека в контексте исторически обусловленной реальности его существования В. С. Мухиной, в которой обозначена в качестве непременного условия этого развития созданная человеком реальность культуры.

Направление исследования также определено требованиями системного и целостного подхода к изучению сложных психофизиологических и биологических систем и явлений, нашедших отражение в работах И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина, Л. С. Выготского, А. РЛурия, Б. ФЛомова и др. Научные положения о взаимосвязи биологического и социального в развитии человека открывают возможности для преодоления негативных проявлений в развитии ребёнка и подростка и повышения эффективности его приспособления к среде.

Обоснованность ii достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигалась путём применения методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватным возможностям применения методов исследования в данных возрастных группах, а также использованием инструментальных методов оценки изучаемых функций. Количество испытуемых различных групп было достаточным для получения достоверных статистических выводов. Использовались различные методики статистической обработки материала исследования: оценки достоверности различий с помощью параметрических и непараметрических критериев, а также оценки связи между различными типами параметров с помощью корреляционного анализа.

Научная новизна исследования. В работе исследована динамика психофизиологических возможностей школьниц, определяемая характеристикой адаптационных процессов при выполнении интеллектуальных заданий в различных мотивационных условиях.

Сравнительные исследования состояния функционального состояния активности сердца во время интеллектуальных нагрузок выявляют высокий структурно-энергетический резерв и оптимальные показатели динамической регуляции школьниц, осваивающих усложнённые образовательные программы. В результате проведённого исследования было выявлено, что дети и подростки, оставшиеся без попечения родителей, характеризуются неблагоприятными психофизиологическими и индивидуально-психологическими особенностями личности, которые отрицательно влияют на социальную адаптацию и личностный рост.

Теоретическая значимость исследования. Выявление закономерностей психофизиологического и социально-психологического развития адаптационной системы воспитанников детских домов.

10 определяет теоретическую значимость исследования для предотвращения процессов дезадаптации.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования позволяют выделить ряд психофизиологических качеств детей и подростков воспитанников детских домов, учёт которых необходим при коррекционной и консультативной работе педагогов и психологов, способствующей повышению адаптационных возможностей воспитанников детских домов и обосновать психофизиологическую систему контроля состояния депривированных детей и подростков, имеющего целью предупредить нарушения в развитии адаптивных возможностей организма к меняющимся условиям среды. Полученные данные позволяют сформировать более эффективную стратегию реализации индивидуально-диффиринцированного подхода к обучению детей и подростков воспитанников детских домов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие общего и невербального интеллекта у школьниц, обучающихся и воспитывающихся в разных социальных условиях, различаются. Максимальный уровень зафиксирован у школьниц из гимназий, минимальный — у их сверстниц из детских домов.

2. Выполнение вербальных тестов школьницами из детских домов достоверно хуже по сравнению с их сверстницами, воспитывающимися в семьях. При этом выполнение этих тестов детьми из детских домов сопровождается повышенными затратами адаптационных ресурсов со снижением активности центральных отделов регуляции.

3. Обучение и воспитание девочек и девушек в разных социальных условиях обуславливабет разную степень напряжённости психологических защитных механизмов. Максимальная напряжённость психологических защит обнаружена у воспитанниц детских домов, минимальная — у их сверстниц из школ гимназий.

4. Возраст помещения в детский дом и длительность семейной депривации отрицательно влияют на интеллектуальное развитие и формирование адаптационных процессов.

1.1. Изучение проблемы развития детей из неблагополучных семей и находящихся в закрытых учебных заведениях.

Семья в развитии ребенка занимает центральное место. На протяжении всей истории человечества семья оставалась наиболее устойчивым социальным институтом общества и являлась основной жизненной ценностью для многих людей. Сила и действенность воспитания в семье несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детских учреждениях.

Изменения, происходящие в жизни общества, претерпевающего существенные трансформации, безусловно отражаются на семье и детях. Многочисленные социологические и социально-психологические исследования показывают, что нестабильная социально-экономическая ситуация, приводящая к деградации части населения, распаду семей, появлению социального сиротства, неизбежно поднимает пласт проблем, связанных с детьми, оставшимися без попечения родителей.

По данным 1998 года в России 700 тысяч официально признанных детей-сирот и около четырех миллионов беспризорных детей. Большинство из них — так называемые «социальные сироты», то есть дети, родители которых живы, но лишены родительских прав в силу разного рода обстоятельств (алкоголизм, пребывание в местах лишения свободы, неспособность создать необходимые для воспитания ребенка условия и пр.).

Семейное неблагополучие является основным фактором, вызывающим девиантное поведение детей. Первые попытки научного объяснения причин девиантного поведения пришлись на пору развития медицинской и естественнонаучных дисциплин и связывались с особенностями строения тел, результатами генетических исследований (94, 125). Но впоследствии эти теории не нашли своего подтверждения и были подвергнуты серьёзной критике. Несостоятельность биологизаторских концепций заставила учёных искать источники девиации в других факторах. Социологический подход к объяснению причин преступности указывал на социальные корни этого явления. Результаты исследований показали, что девиации может являться следствием социальных кризисов, рассогласованием между культурными целями и институционализированными средствами их достижения, а также вследствие конфликтов между несовпадающими культурными нормами различных групп населения и противодействия нормам общества (79). Связь между социальными факторами и девиантным поведением постарались дифференцировать социальные психологи. Они конкретизировали исследования причин и факторов, влияющих на возникновение и развитие суицидов. Круг исследователей сконцентрировали своё внимание на анализе особенностей взаимодействия личности и её ближайшего окружения — нормах, ценностях, механизмах воздействия на личность (6). На развитие научных знаний о причинно-следственных связях девиантного поведения и факторов его вызывающих, связанных с ближайшим окружением, значительно повлияли исследования различных психологических школ: психоанализа — исследование неосознаваемых мотивов девиаций, психологических характеристик личности девианта (150) — неофрейдизма — дефицит эмоционального контакта с матерью (22,153), отсутствие чувства безопасности в первые годы жизни (161), структура семьи и тип воспитания (3) — бихевиоризма — искажение процесса социализации, злоупотребление накзаниями, жестокое отношение к детям.

Рассматривая семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения, необходимым вопросом, требующим рассмотрения, является проблема социализации. Первоначально проблема социализации личности изучалась как односторонний процесс развития. Так, теория социального развития определяет социализацию личности как аккумулирование ею социальных ролей, норм и ценностейпредставители бихевиоризма и необихевиоризма — как процесс социального научения, представители гуманистической психологии — как самоактуализацию «Я-концепции» (50). Современный подход к социализации рассматривает её как более сложный процесс, представляющий собой не только социальное научение, но и активное воспроизводство общественных отношений (5). Таким образом, характеристики процесса социализации, отдельных её институтов и агентов, определяют ту или иную направленность социального поведения личности.

Среди факторов, влияющих на процесс социализации личности, ведущая роль в усвоении индивидом социального опыта отводится социальным факторам. Наследственные и врождённые индивидные свойства выступают как предпосылки формирования личности. Влияние общества на личность является сложным и часто противоречивымего источники весьма многочисленны и разнообразны. Тем не менее, к традиционному механизму социализации относят влияние общественных институтов: семьи, школы, трудового коллектива.

При этом человек никогда не остаётся пассивным рецептором норм и ценностей обществасоциализация есть действенный процесс, и её объект является одновременно и субъектом, реализующим и развивающим свой творческий потенциал. Эффективная социализация всегда предполагает определённый баланс между единством индивида с обществом и обособлением от него.

Определяя социализацию как «развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит», Мудрик А. В. отмечает, что человек является не только её объектом и субъектом, но и жертвой неблагоприятных условий социализации. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключают в себе внутренне противоречие, внутренний конфликт. Успешная социализация личности предполагает эффективную адаптацию её в обществе, с одной стороны, с другой — способность человека в определённой мере противостоять обществу, некоторым жизненным коллизиям, мешающим его саморазвитию, самореализации, самоутверждению. Таким образом, можно констатировать, что в процессе социализации заложен внутренний и до конца неразрешимый конфликт между степенью идентификации человека с обществом и степенью его обособления в обществе.

Человек, полностью адаптированный в обществе и неспособный в какой-то мере противостоять ему, то есть конформист, может рассматриваться как жертва социализации. В то же время человек, неадаптированный в общество, также становиться жертвой социализации.

К причинам роста социально-психологической дезадаптации детей и подростков следует отнести семейное неблагополучие. Одним из явлений семейного неблагополучия, являющимся фактором риска, появления социальных отклонений в поведении ребёнка, является депривация, как невозможность удовлетворения ведущих психических потребностей в достаточной мере и достаточно долгое время. Отсутствие или нарушение у ребёнка глубокой «надёжной эмоциональной связи с близким взрослым» (дефицит эмоциональной привязанности) в первые годы жизни, а также длительного и частого общения с социально-положительными родственниками в старшем возрасте являются важнейшими условиями, определяющими качество социальной адаптации ребёнка и возникновение трудностей в поведении.

По данным комплексных исследований личности совершившие общественно-опасные действия, обнаруживают стойкую социальную дезадаптацию, возникшую вследствие аномального формирования личности и поведения на ранних этапах социализации в условиях «неблагополучной микросреды» и на исходном неполноценном биологическом фоне (31, 76, 157, 158). Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.

Анализ специальной литературы (85, 88, 103, 119, 120, 159, 164) свидетельствует, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, затрудняющему его социальную адаптацию. Задержки и аномалии в развитии, как правило, охватывают все уровни организации ребенкасиротыэмоциональную сферу, интеллект, развитие речи, поведение, личность и пр., и обнаруживаются в разной степени на всех возрастных этапах развития. Однако вид отклонения, отмечающейся у детей, оставшихся без попечения родителей, не является одним из классических видов психического дизонтогенеза, а квалифицируется как «депривационная ретардация «(Й. Лангмейер, 3, Матейчек) и определяется типом воспитательной среды, стилями и методами воспитательной работы, возрастом, в котором ребенок решается кровной семьи, наследственностью и прочими внешними и внутренними факторами.

Й. Лангмейер и 3. Матейчек (1984) рассматривали феномен психической депривации, как динамическое психическое состояние, возникающее в жизненных ситуациях, где субьект лишен возможностей для удовлеторения основных (жизненных) потребностей в достаточной мере и в течении длительного времени. Под депривацией понимают недостаточное удовлетворение основных психических потребностей в течение длительного времени и в серьезной степени. В данном случае речь идет о базовых потребностях ребенка в любви и привязанности, безусловном принятии. Вот как описывают ситуацию Й. Лангеймер и З. Матейчек: «Ребенок, бесспорно, нуждается в центральном „объекте“, на котором сосредотачивается все его виды активности и который обеспечивает для него требующуюся уверенность. При нормальных обстоятельствах это, конечно, скорее мать или другое лицо на ее месте, становящееся фокусом, к которому притягиваются все отдельные виды активности ребенка». Именно с депривацией связывают организованную и личностную специфику развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специфику, которая состоит и в задержках, а также в серьезных отклонениях психофизического созревания и здоровья. Данные исследований и практические наблюдения говорят о том, что дети, выросшие в условиях воспитания вне семьи или в ситуации семейного неблагополучия, в которых биологические и социальные потребности не удовлетворяются (дети — носители психической депривации), отличаются дисгармоничным развитием, и, прежде всего, низкими функциональными возможностями организма, определяющими его уровни резистентности и адаптации. Это объясняет распространенность соматических и психосоматических расстройств в группе депривированных детей (67, 68,162).

В исследованиях проблемы психической депривации рассмотрены такие ее виды как материнская, эмоциональная, сенсорная, когнитивная и социальная (психосоциальная).

Понятие «материнская депривация» сформулировано в контексте изучения проявлений и последствий ранних форм социальной изоляции детей (85,118,155). С материнской депривацией (внеродительное воспитание) связывают специфику личностного развития многих воспитанников интернатных учреждений, которая состоит, прежде всего, в деформированное&tradeсамосознания, недоверия, настороженности, враждебности к мирунедостаточной сформированности произвольных форм поведенияинфантилизме.

Тип личности, формирующийся у ребенка, с рождения оказывающегося в условиях материнской депривации, Д. Боулби обозначает как «безэмоциональный характер». Обобщенный портрет этого типа личности можно представить следующим образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Таковы, по мнению Д. Боулби, типичные представители воспитанников детского дома. Для них характерно большое количество межличностных контактов, но все они поверхностны, безэмоциональны, формальны. Друг, не оправдавший ожиданий, легко меняется другим. Для ребенка-сироты легче не испытывать привязанность к кому-либо, чем потом переживать разрыв отношений.

При рассмотрении предпосылок нарушенного развития в некоторых работах акцент приобретает эмоциональное лишение (отчуждение, обособление). Отсутствие эмоциональной связи в виде любви, внимания и нежных чувств, наряду с другими влияниями, имеет патогенное значение для развития индивида с широким спектром проявлений, таких как снижение коммуникативно-познавательной активности, дефицитарность мотивационно-потребностной сферы, эмоционально-личностные нарушения и аффективные расстройства поведения. Эмоциональное отчуждение не тождественно естественному стремлению человека к обособлению, названному В. С. Мухиной психологическим капсулированием и представляющим собой механизм индивидуализации личности (107).

Сегодня не вызывает споров научный факт, свидетельствующий, что для нормального созревания головного мозга в раннем онтогенезе необходима внешняя стимуляция организма. Н. М. Щелованов писал, что пребывание ребенка в условиях сенсорного дефицита (слепота, глухота) влечет замедление и отставание в развитии всех сторон психики. Проявления сенсорной дефицитарности характерны и для детей из неблагополучных семей, а также воспитанных вне ее. Обеднение окружающей среды (сенсорной и социальной) в ситуациях «риска» сказывается на психическом развитии детей и влечет многообразные последствия. Основные могут состоять в замедлении и дезорганизации развития психических процессовзадержке процесса становления ориентировочно-исследовательского поведенияснижении коммуникативной активности и трудностях при взаимодействии с окружающими людьминарушении процесса жизненного самоопределения и др. При этом неизбежна и когнитивная незрелость в виде снижения познавательных интересов, затруднении в формировании знаний, понимании и предвосхищения событий. Это в свою очередь повлечет несостоятельность интеллектуального и личностного развития в виде его иррегулярности или недостаточности (159).

Психическая депривация может принимать и форму психосоматических расстройств, поскольку перинатальные вредности, а также отсутствие возможностей полного удовлетворения первичных биологических потребностей (что часто сопровождает детей из «семей риска») влекут нарушения в здоровье — психофизическую ослабленность или серьезную патологию органов и систем (162, 163).

В. С Мухина, М. И. Лисина и И. В. Дубровина, А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых, рассматривая развитие детей, оставшихся без попечения родителей, отмечают не простое отставание психического созревания, а специфичный и качественно иной его характер, требующий особого подхода при организации компенсирующих и коррекционно-развивающих мероприятий (20, 45, 59, 88, 103, 119). Дети, воспитывающиеся вне семьи, лишены той первой школы, где идет овладение целостной системой нравственных ценностей и идеалов, культурных традиций обществаименно она обеспечивает его адекватное включение в деятельность. В связи с этим социальное самоопределение этого контингента детей затруднено и большинство из воспитанников учреждений интернатного типа, оказывается восприимчивыми к негативным влияниям среды и неприспособленными к меняющимся жизненным ситуациям.

Воспитанники детских учреждений страдают не только от депривации, но и от множественности социальных контактов. В ситуации с постоянно меняющимися взрослыми ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более четырех раз, после чего он перестанет стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушен. Сама по себе физическая сепарация от родителей и от дома, само по себе длительное пребывание в детском учреждении не должны обязательно приводить к нарушениям психического развития — все зависит от качества человеческих связей, имеющихся в распоряжении ребенка (119).

Исследователи единодушны в том, что лучше плохая семья, чем самое хорошее попечительское учреждение.

В числе негативных последствий, вызванных у воспитанников школ-интернатов изменением микросоциума выделяют низкую успеваемость, чувство собственной неполноценности, конфликтностьнедоверие, безучастность в отношении детей ко всем окружающим, в том числе и педагогам, как следствие отрицательного опыта общения со взрослыми в семьесложные состояния, проявляющиеся в замкнутости, угрюмости, вызванные отрывом детей от семьи, в том числе и от принадлежащей к «группе риска», неблагополучнойтяжелейшие эмоциональные переживания (чувство покинутости, ненужности) (5, 59, 67, 68, 79,103, 118,119).

Воспитание детей-сирот в условиях детского дома накладывает специфический отпечаток и на развитие интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер, на весь рисунок поведения. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Характерна ограниченность мотивации, ее единообразие и привязанность к непосредственной жизненной ситуации.

Преобладают «мотивы сегодняшнего дня», мотивы отдаленной перспективы оказываются практически невыраженными. Могут отсутствовать мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего (119,120).

При решении интеллектуальных задач воспитанники детских домов ориентируются преимущественно на наглядно данную ситуацию и не включают план воображения, внутренний интеллектуальный план. Интеллектуальное развитие детей, воспитывающихся вне семьи, характеризуется дисгармоничностью. Слабо развитым оказывается невербальное мышление при соответствующем возрастной норме вербальном мышлении (119).

Неблагополучие в умственном развитии детей-сирот в значительной мере определяется скудостью, ограниченностью конкретно-чувственного опыта. Бедность эмоционального опыта, сведение обучения к отработке формально-логических операций, отдельных знаний и навыков, приводят к схематичности, «рассудочности» мышления ребенка. Развитие формальных сторон интеллектаклассификации, систематизации — заменяет собой образное, конкретное познание мира. В психологии существуют данные, показывающие, что путь развития по классификационному типу является тупиковым, препятствующим становлению творческой стороны мышления. Это связано с тем, что овладение формальными логическими операциями недостаточно для продуктивной деятельности. Они являются лишь средством, инструментом, позволяющим человеку придать нужную форму тому содержанию, которое он получает в чувственном опыте. Если же само содержание крайне бедно, то даже развитое логическое мышление не будет эффективным.

Клинико-психопатологическое исследование детей-сирот, проведенное в Химкинском приюте для детей и подростков, позволило выделить воспитанников с адаптационными расстройствами, такими как поведенческие, психосоматические, тревожно-депрессивныес нарушенным психическим развитием (ретардация, асинхрония, регресс) — с сопутствующими психическими нарушениями — страхами, гиперкинетическими и эмоциональными расстройствами, тиками, астеническими состояниями, патологическим фантазированием, аддиктивными нарушениями. Помимо приведенных выше психических нарушений, наблюдаются социально-психиатрические синдромы, в происхождении которых ведущую роль играют социальные факторы, депривационный синдром, диссоциофобия, синдром жестокого * обращения, так называемые педагого-психиатрические синдромы школьной незрелости, пониженной обучаемости, нарушения развития школьных навыков) и синдром социальной (школьной) дезадаптации (119).

Различными исследованиями показано, что резервы психической деятельности депривированных подростков ниже, чем у сверстников, проживающих в семьях, интенсивность суточных физиологических сдвигов в ходе психической деятельности невелика. Отмеченное позволяет говорить о низких функциональных возможностях организма сирот, обуславливающих уровни их толерантности, резистентности и адаптации в целом.

Данные отечественных и зарубежных исследователей (45, 85, 88, 103, 118) свидетельствуют о том, что традиционная система помощи детям-сиротам в России (интернатные учреждения закрытого типа) не решает психологических проблем сирот, а чаще всего способствует интенсивному формированию специфических личностных черт, появлению психосоматических нарушений, обуславливающих школьную неуспеваемость и затрудняющих социально-психологическую адаптацию.

Все воспитательные учреждения закрытого типа объединяют жесткие режимные условия, а также изоляция воспитанников от широкого социального окружения, что существенно снижает вариативность социальной ситуации развития, обедняет и огрубляет систему значимых межличностных связей, осложняет путь адекватной социализации личности.

Проблема развития личности в условиях закрытых детских учреждений в последние годы приобретает все большую и большую актуальность. Изучены особенности самоопределения, роль взаимодействия со значимым взрослым в формировании личностного опыта воспитанников детского дома, особенности самопринятия ребенка, развивающегося в семье и без семьи, проведен анализ формирующих средовых условий и субъективных факторов развития, особенностей эмоциональной сферы воспитанников (и сотрудников) детского дома.

Результаты этих исследований свидетельствуют о своеобразной, качественно иной картине личностного развития ребенка-сироты, о его отличии от ребенка, воспитывающегося в семье. Многими авторами подчеркивается негативный характер таких отличий. Учащихся специальных школ закрытого типа отличают особенности в структурных компонентах самоопределения (самооценка, уровень притязаний, локус контроля, самоценность). В условиях детского дома указанные личностные характеристики формируются так, что адекватная социализация развивающейся личности существенно затрудняется (79).

В целом, по проблемам внесемейного, интернатного воспитания и тех последствий, которые оказывает подобная институализация на психическое и личностное развитие человека накоплен богатый теоретический и собственно экспериментальный материал в общей, возрастной и психологической психологии.

При этом следует заметить, что, если понимание собственно психологической сути госпитализма в настоящее время достаточно устоялось и стало общепринятым, то на вопрос о том насколько фатально предопределяет ранняя институализация ребёнка последующие деформации его психического и личностного развития, однозначный ответ так до конца и не выработан.

Некоторые психологи считают, что ранняя социальная депривация оставляет неизгладимые, не подлежащие в дальнейшем практически никакой сколько-нибудь существенной компенсации негативные последствия. Другие специалисты придерживаются мнения о том, что на подростковом, юношеском и на ещё более поздних возрастных этапах вполне достижимо определённое уравновешивание, сглаживание, своеобразное «микширование» того психического и личностного «искривления», а иногда и «слома», которые были вызваны депривацией социальных контактов в раннем детстве.

В отечественной психологии также более или менее углублённо рассматривались особенности развития детей в условиях ранней институализации. Необходимо подчеркнуть значение исследований М. ИЛисиной и её сотрудников, продолжающих и сегодня разработку теории коммуникативной деятельности в детском возрасте, в том числе и применительно к специфической социальной ситуации развития, в которой оказывается ребёнок, воспитывающийся в закрытых детских учреждениях. Осуществляемый сравнительный анализ развития «домашних» и «интернатных» детей-дошкольников показал наличие у последних явной задержки в развитии эмоционально-волевой сферы, нарушений коммуникативной и познавательной активности. При этом экспериментальные данные однозначно указывают на то, что в основе этих задержек и «искривлений» лежит нарушение общения именно со взрослыми, так как низкая коммуникативная активность со сверстниками в данном случае лишь следствие неразвитости, личностной ненасыщенности взаимосвязей со старшими.

Что касается младших школьников и подростков, воспитывающихся в интернатных учреждениях, то блок собственно психологических работ, посвящённых изучению особенностей их психического и личностного развития, выглядит значительно скромнее. Хотя и здесь есть целый ряд экспериментальных изысканий, представляющих интерес (45, 59, 120, 163). Практически все эти исследования были направлены на изучение тех психических и личностных деформаций, которые, проявляясь в младшем школьном и подростковом возрасте, по сути своей не являются «приобретениями» данного этапа жизни ребёнка, а представляют собой отзвук его дошкольного детства. При этом, если при исследовании дошкольников-воспитанников закрытых учреждений было выявлено их однозначное отставание от своих «домашних» сверстников по множеству параметров развития, то касательно младшего школьного и особенно подросткового возраста, скорее, можно говорить о качественных различиях психического и личностного становления «домашних» и «интернатных» детей и подростков. Не вызывает серьёзных сомнений тот факт, что в закрытых сообществах напряжённость, насыщенность межличностных отношений, как правило, значительно выше, чем в открытых для внешних контактов группах, эмоциональная окрашенность межиндивидуальных связей более интенсивна, функционально-ролевые ожидания значительно жёстче и определённее, статусная поляризация более заметна и очевидна (78, 79). В связи с широкими возможностями воспитательной и образовательной работы, открывающимися, по их мнению, в условиях школ-интернатах, в этих закрытых учреждениях межличностные отношения воспитанников складываются, по сравнению со взаимоотношениями учащихся обычной массовой школы, значительно быстрее и, главное, более благоприятно. Другими словами, закрытые группы в большинстве своём в психологическом плане более развиты по сравнению со своими «открытыми» аналогами, в то время как «социально-психологический знак» развития коллектива может быть прямо противоположным. И дело не только, а может быть, и не столько в том, что, отставая по целому ряду показателей от своих живущих в семье ровесников, воспитанники закрытых учреждений одновременно явно опережают их по другим параметрам. Здесь, скорее, было бы более правомерно говорить о своеобразном, нетипичном пути развития «интернатных» детей и складывании особой личностной направленности, которая, будучи последовательно до конца реализована, может на последующих возрастных этапах привести к формированию специфичной «закрытой личности» .

Таким образом, мы видим, что психическое и личностное развитие детей-сирот носит специфический характер. В конечном итоге все особенности их развития определяются теми условиями, в которых живет ребенок. Наиболее значимыми из них являются отсутствие близкого взрослого человека, который бы безоговорочно принимал и любил ребенка, негативное отношение к этим детям со стороны социума, психическая депривация и адаптационные расстройства. т.

данной проблеме можно сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Дети и подростки из семей, осваивающие усложнённую образовательную программу, характеризуются достоверно более высокими показателями уровня развития общего и невербального интеллекта по сравнению с их сверстниками из семей, осваивающими обычную программу. Дети и подростки сироты характеризуются низкими показателями выполнения интеллектуальных тестов по сравнению с их сверстниками из семей.

2. В фоновых записях ЭКГ покоя у первоклассников рассматриваемых групп достоверных различий не обнаружено. Фоновые записи ЭКГ покоя интеллектуально одарённых подростков имеют более высокие показатели величины вариативности кардиоинтервала, фрактальных индексов aU и aL, индекса кортиколизации и более низкие значения индекса вегетативного баланса, что отражает достаточно высокие резервы структурно-энергетических ресурсов и более оптимальные показатели динамической устойчивости.

3. Улучшение результатов выполнения ассоциативного эксперимента под влиянием отрицательного мотивационного воздействия в группе первоклассников из семей сопровождается увеличением индекса вегетативного баланса, снижением фрактальных индексов В, aU и aL, что отражает вклад в регуляторный процесс симпатического звена вегетативной нервной системы и снижение устойчивости активности высших отделов регуляции.

4. Улучшение результатов выполнения ассоциативного эксперимента под влиянием положительного мотивационного воздействия в группе первоклассников сирот сопровождается более низкими показателями вариативности кардиоинтервала, индекса кортиколизации и фрактального индекса В, демонстрируя тем самым энергозатраты организма и уменьшение вклада кортикальных механизмов регуляции активности сердечной деятельности. Наиболее успешные показатели выполнения ассоциативного эксперимента под влиянием положительного мотивационного воздействия у интеллектуально-одарённых подростков сопровождаются включением в регуляторный процесс структурно-энергетических ресурсов и оптимальными показателями динамической регуляции.

Интеллектуальная деятельность подростков сирот и подростков из семей, осваивающих обычную программу, приводит к снижению фрактальных индексов В и aU, характеризуя тем самым ухудшение функционального состояния и снижение устойчивости высшего звена регуляции сердечной активности.

В результате проведённого исследования было выявлено, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, характеризуются неблагоприятными индивидуально-психологическими особенностями личности, которые отрицательно влияют на социальную адаптацию и личностный рост, причём возраст, в котором ребёнок лишается семьи, является немаловажным фактором, определяющим психологическое развитие.

3.4.3аклгочение.

Наша работа была посвящена выявлению индивидуально-психологических особенностей и адаптационных ресурсов детей и подростков, находящихся в разных классах жизненных ситуаций.

Обобщая результаты исследования интеллектуального развития детей и подростков, следует подчеркнуть, что развитие общего невербального интеллекта у младших и старших школьниц из семей в условиях освоения усложнённых образовательных программ выше, чем у их сверстников, осваивающих общеобразовательные программы. У младших и старших школьниц, воспитывающихся в условиях детских домов, развитие общего невербального интеллекта ниже, чем у их сверстников из семей.

Эффективность решения вербальных интеллектуальных задач младших и старших школьниц, оставшихся без попечения родителей, ниже чем у их сверстников из семей, однако в младшем школьном возрасте у воспитанников детских домов наблюдается улучшение выполнения интеллектуальных заданий, что свидетельствует о резервах в интеллектуальном развитии, в то время как в старшем школьном возрасте данная закономерность не выявлена. Дети и подростки из семей, осваивающие разные по сложности образовательные программы, имеют близкие по значению показатели развития вербального интеллекта.

Воспитанницы детских домов, имеют повышенный уровень затрат структурно-энергетических ресурсов и низкие показатели активности механизмов регуляции центральных отделов адаптационной системы. Отмеченное позволяет говорить о низких функциональных возможностях организма воспитанников детских домов и неспособности адекватно реагировать на воздействие психических нагрузок.

Выполнение когнитивной деятельности воспитанницами детских домов сопровождается снижением активности центральных отделов регуляции. Высокие результаты вербальной деятельности у подростков из детских домов обеспечиваются высокими структурно-энергетическими резервами, в то время как у подростков из семей, обучающихся в гимназии, — как структурно-энергетическими резервами, так и вовлечённостью в регуляционный процесс высшего звена управления сердечным ритмом.

Интенсивность функционирования психологических защитных механизмов различается в обследованных группах подростков. Показатели средней напряжённости психологических защитных механизмов в группе воспитанников детских домов превышают показатели, полученные в выборке учащихся из семей, осваивающих типовую образовательную программу, самые низкие показатели наблюдаются в группе учащихся по усложнённой образовательной программе. Различия в уровне напряжённости защитных механизмов обусловлены особенностями социальной ситуации развития и неодинаковой эффективностью психологической защиты в решении обусловленных ситуацией адаптационных задач.

Проведённое исследование показало, что время прерывания связей с близкими людьми воспитанников детских домов в значительной степени влияет на специфику психического развития детей, а именно на уровень интеллектуального развития и уровень напряжённости примитивных форм психологических защит, что позволяет говорить о формировании личности с более низким уровнем социально-психологической адаптации.