Предисловие. 
Коррекционная педагогика в начальном образовании

Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности — проблемы экологии детства. Являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в настоящий момент в России.

Переходный период общественной и экономический жизни в нашей стране сопровождается заметным снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это приводит, в частности, к тому, что на этапе поступления в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуются ослабленным здоровьем, обнаруживают признаки социально-педагогической запущенности, парциальной недостаточности в развитии школьно-значимых психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея других классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место под солнцем. Взрослея и обретая физическую силу, такие дети нередко преждевременно отсеиваются из школы, в большинстве случаев становясь наиболее опасным деструктивным элементом общества. В соотнесении с этой ситуацией в педагогику вошло новое понятие — дети риска школьной дезадаптации.

Все возрастающая общественная тревога за положение в системе образования и судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их физического, психического и нравственного здоровья, обеспечении полноценного образования повлекли за собой формирование нового направления педагогической деятельности — коррекционо-развивающего образования.

Возник социальный заказ на подготовку специалистов, способных в своей профессиональной деятельности ориентироваться не только на возрастные закономерности нормативного детского развития, но и профессионально работать с проблемами, которые осложняют это развитие на его наиболее важном и ответственном этапе — в годы начального школьного обучения. Настоящее пособие призвано служить этой цели. Его актуальность возрастает в условиях реализации инклюзивного образования, когда дети с ограниченными возможностями здоровья включаются в общий поток, неизбежно пополняя группу риска школьной дезадаптации.

В книге представлен всесторонний анализ школьной дезадаптации как педагогического явления, раскрываются современные научные взгляды, объясняющие предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений, рассматриваются основные типы этих нарушений в младшем школьном возрасте, педагогические методы их профилактики и коррекции. Особое внимание уделено организации и методам педагогического диагностирования предпосылок и признаков адаптационных нарушений как обязательному условию обоснованного выбора адекватных форм и способов коррекционно-развивающей помощи. Дается также целостная характеристика коррекционно-развивающего образования как направления современной образовательной практики новой адаптивной школы. Раскрываются организационно-педагогические, психолого-педагогические и дидактические аспекты коррекционно-развивающего образования, призванного в условиях массового общего образования, реализации федеральных государственных образовательных стандартов решать проблемы трудного детства, обеспечивать профилактику и коррекцию адаптационных проблем, возникающих у детей в образовательной среде и осложняющих их жизнь в условиях школьного обучения.

Концептуальной позицией авторов, которая нашла отражение в данной книге, является убеждение в том, что пограничные нарушения развития, характеризующие детей риска, как и адаптационные проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья надлежит рассматривать не с позиций болезни, а с позиций имеющегося у детей потенциала нравственного, психического и физического здоровья, как и убеждение в том, что решающим фактором в устранении этих нарушений и проблем, предупреждении адаптационных трудностей является оздоровление и обогащение за счет потенциала коррекционно-развивающей деятельности самой школьной среды, подготовка педагогов, способных такую среду сознательно выстраивать.

Пособие подготовлено коллективом авторов, являющихся инициаторами и непосредственными разработчиками как модели коррекционно-развивающего образования, так и примерных программ подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для данного направления педагогической деятельности.

В процессе подготовки пособия к переизданию учтены новые реалии общественной жизни и системы образования, актуализировано в соответствии с ними его содержание, дополнена источниковая база.

Учебник предназначен для студентов, обучающихся по специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании». Пособие адресовано обучающимся всех уровней высшего образования (среднее профессиональное образование, довузовская подготовка, прикладной бакалавриат, академический бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура, повышение квалификации, программы переподготовки, самостоятельная подготовка).

В результате изучения курса студент должен освоить:

трудовые действия

• • методы педагогической диагностики предпосылок и признаков школьной дезадаптации;
• • современные технологии коррекционно-развивающего образования, профилактики и педагогической помощи детям в решении их адаптационных проблем;

необходимые умения

• • обобщать и систематизировать научные данные и педагогический опыт в области профилактики и коррекции адаптационных нарушений, возникающих у детей в образовательном процессе, школьной дезадаптации;
• • идентифицировать и классифицировать конкретные проблемы детей, осложняющие их адаптацию в школьной среде;
• • анализировать и интерпретировать данные педагогического изучения детей на этапе их школьного старта и в процессе начального обучения;
• • применять теоретические знания о педагогических особенностях коррекционно-развивающего образования в проектировании и проведении учебных занятий и внеурочной деятельности детей;
• • разрабатывать и осуществлять совместно с другими специалистами помогающих профессий (педагогами-психологами, дефектологами, социальными педагогами, медиками) индивидуальные коррекционно-развивающие программы;
• • решать задачи, связанные с реализацией индивидуальных коррекционно-развивающих программ в образовательной практике;
• • опираться на резервы семейного воспитания в коррекционно-развивающей работе с детьми риска школьной дезадаптации;

необходимые знания

• • нормативно-правовая база адаптивного образования; требования, предъявляемые к воспитателю, учителю профессиональным стандартом «Педагог»;
• • предмет, цели, задачи, понятийный аппарат коррекционной педагогики, коррекционно-развивающего образования;
• • история и тенденции развития коррекционной педагогики, коррекционно-развивающего образования;
• • особенности детей с проблемами в развитии; типологию ситуаций и состояний риска школьной дезадаптации;
• • предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений;
• • программа и методики педагогической диагностики предпосылок и признаков адаптационных нарушений;
• • задачи, принципы, педагогические особенности коррекционно-развивающего образования;
• • направления и методы педагогической работы по профилактике и коррекции дефицитных школьно-значимых функций у детей риска, типических проблем в их личностном развитии и учебной деятельности на уровне начального общего образования;
• • проблемы и воспитательные ресурсы института семьи.

Все замечания, предложения и рекомендации по дальнейшей доработке пособия просим наших уважаемых читателей направлять по адресу: 129 281, Москва, Староватутинский проезд, 8, ГБОУ ВО Московской области «Академия социального управления», кафедра адаптивного образования.

Пожелания будут с благодарностью приняты.