Начало школьного естествознания в россии и методики обучения ему

Науки юношей питают, Отраду старым подают, В счастливой жизни украшают, В несчастной случай берегут; В домашних трудностях утеха И в дальних странствах не помеха.

М. В. Ломоносов

Петр I (1672—1725) начал последовательно проводить реформы. В государстве не хватало грамотных специалистов. В конце XVII — начале XVIII в. создавались первые светские школы, которые давали начальные практические знания, необходимые в то время. Школьники обучались грамоте, счету, получали сведения и по естествознанию. Это обеспечивало знания, необходимые для организации различных промышленных производств, исследования недр и т. п.

Благодаря деятельности Петра I Россия уже в начале XVIII в. представляла собой обширное многонациональное государство, где утвердился абсолютизм, т. е. форма феодального государства, при которой власть полностью принадлежит монарху. Историки оценивают ее как открытую диктатуру дворянства. Абсолютизм осуществил подрыв идеологической монополии церкви, лишил ее экономического и политического могущества, подчинил государству. Укрепление абсолютизма, власти дворянства привело к обострению классовой борьбы, которая проявилась в волне крестьянских восстаний. Они носили ярко выраженный антикрепостнический характер. В рамках просветительских реформ был осуществлен ряд важных мероприятий. Церковь была подчинена царской власти, роль государства в управлении школьным делом повысилась, школы стали находиться в ведении высших государственных органов, для которых они готовили специалистов. В стране был введен гражданский шрифт российского языка, арабское обозначение цифр, стала издаваться первая печатная газета «Ведомости», приступили к организации Академии наук, устройству публичной библиотеки в Санкт-Петербурге, был открыт первый естественно-исторический музей (Кунсткамера). В 1724 г. Петр основал Петербургскую академию наук. К концу XVIII в. ее академиками было сделано немало естественно-научных открытий.

Работу по подготовке различных школьных проектов стимулировала Екатерина II. По предложению советника по вопросам образования И. И. Бецкого были открыты воспитательные училища для мальчиков при Академии художеств (1764) и Академии наук (1765), Институт благородных девиц (1864). В 1772 г. по желанию П. Демидова открылось Коммерческое училище для подготовки образованных торгово-промышленных людей. За время царствования Екатерины II было учреждено 223 учебных заведения.

В 1782 г. для организации русской общеобразовательной школы из Австрии был приглашен директор народных училищ, австрийский серб Федор Иванович Янкович де Мириево, который сыграл большую роль в распространении учебных заведений и проработал в России более 20 лет. Возглавляемая им комиссия разработала Устав народным училищам (1786). В городах создавались народные училища двух типов: главные — пятилетние и малые — двухлетние. К 1790 г. из 500 городов страны училища имелись в 254. Янковичу де Мириево принадлежала особая роль в переводе и составлении учебников. Силами авторского коллектива были подготовлены 20 учебных пособий, разработаны таблицы и ландкарты для школы, методические пособия для учителей, ориентировавшие на глубокое изучение русской грамматики, отечественной истории, естественных дисциплин. Для подготовки учителей в 1783 г. была открыта первая учительская семинария.

Естествознание («Естественная история») как учебный предмет впервые введено в школу России именно в период реформирования народного образования в 1782—1786 гг. Его изучали в течение двух последних лет учебы в пятилетних училищах по пять часов в неделю.

Согласно Уставу, введение естественной истории преследовало две главные цели:

• — познакомить учащихся с различными минералами, растениями и животными, и прежде всего с теми, которые могли быть использованы для домашних потребностей или нужд государства;
• — дать учащимся различные понятия о Творце и основные правила непоколебимой верности государю.

Введение

в учебный план нового предмета, естественно, потребовало создание учебника. Для его написания в учительскую семинарию был приглашен адъюнкт Российской академии наук, лучший ученик академика П. С. Палласа Василий Федорович Зуев.

В монографии Б. Е. Райкова В. Ф. Зуев характеризуется как способный и энергичный молодой человек, натуралист, изучавший природу и в сибирской тайге, и в степях Новороссийска, путешественник, объехавший отдаленные углы своей родины, ученый, много знавший, и педагог, умевший хорошо передавать свои знания ученикам [86].

При создании учебника Зуеву пришлось решать основные задачи методики преподавания биологии, которая впервые вводилась; определять учебное содержание, структуру, стиль изложения, а также методы и средства обучения.

Выполняя заказ общества, автор в монографические описания растений и животных включал материалы практического значения. Так, описывая березу, он сообщает, как изготовить хороший деготь. Рассказывает, как приготовить из липы мочало. Дает совет, что лучше всего из липы делать ложки для еды и что она хороша для посадки в аллеях. Такой сильно выраженный практический материал тогда был очень важен, так как показывал большую роль естественно-научной грамотности в повседневной жизни.

Еще в 1783 г. В. Ф. Зуев задумал создать для Академии наук работу под названием «О температуре тела животных в зависимости от окружающей среды». Однако труд не был написан из-за работы над учебником и в связи с обследованием школ России. Но о его содержании можно судить по программе, сохранившейся в архивах академии. Зуев хотел определить внутреннюю и внешнюю температуру у различных животных в различных странах света, отметить ее пределы, «сверх которых природа никому из них никогда жить не позволяет», установить теорию о теплоте у животных в целом, проверить ее внутренними и внешними экспериментами, поставленными над наземными и над водными и воздушными животными. Многие из этих сведений были включены в содержание учебника для народных училищ.

Созданный Зуевым первый отечественный учебник естествознания вышел в 1786 г. без указания имени автора под названием «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Вторыя». Можно считать, что именно с этого года началась история отечественной методики преподавания биологии.

Названный учебник состоит из двух частей (книг) и разделяется на три отдела: «Ископаемое царство» (неживая природа), «Прозябаемое царство» (ботаника) и «Животное царство» (зоология).

Первый отдел включал описание земель, камней, солей, горючих веществ, полуметаллов и окаменелостей. В ботанической части дан очерк о жизни и строении растений (упоминается об их «клеточном» строении). Далее описываются отдельные представители растительного царства. В основу разделения растений на группы положена не система К. Линнея, господствовавшая в то время, а практическая значимость растений для человека. Вначале характеризуются деревья и кустарники, далее «цветки», т. е. некоторые садовые и дикорастущие цветковые растения, затем огородные растения («огородная зелень»), культурные злаки («нивяная зелень») и луговые растения («луговая зелень»). В конце приводятся краткие сведения о мхах, папоротниках, лишайниках и грибах.

В зоологической части ведется живой рассказ о животных с описанием их образа жизни и повадок. Материал располагался по системе К. Линнея: млекопитающие, птицы, земноводные, рыбы, насекомые, черви, т. е. систематические группы животных рассматривались от высших к низшим, т. е. в нисходящем порядке, как и в научных книгах того времени. О человеке В. Ф. Зуев пишет: «По строению тела человек — подобное прочим зверям животное».

В учебнике в основном представлен местный материал, хотя есть сведения и о некоторых представителях, распространенных в других регионах Земли. Всего дано описание 148 растений и 157 животных. Текст читается легко, так как изложен простым языком и содержит интересный биологический и практический материал. В. Ф. Зуев ввел в школьный учебник, наряду с морфологией и систематикой, сведения из области экологической науки, которая была в то время на начальном этапе своего развития. Он включил материал об экологии растений и животных, об окружающей среде, о бережном отношении к растениям и животным.

Учебник В. Ф. Зуева «Начертание естественной истории…» стал основным и единственным пособием для учеников и учителя по изучению природы. Он заслужил высокую оценку ученых (современников автора) и методистов наших дней.

Этот учебник стал первой программой по естествознанию в школе и первым методическим пособием. В методическом предисловии к учебнику, написанном в соавторстве с Ф. И. Янковичем, говорится, как лучше преподавать, рекомендуется строить уроки в виде беседы. Рассказывается, какие средства наглядности можно использовать и как можно организовать предметный кабинет. «При обсуждении какой-либо вещи учитель показывает оную в натуре или, по крайней мере, на картине, почему при каждом народном училище в сем классе нужно стараться иметь таковых собрание, которые в натуре, которые в рисунках» [30]. В. Ф. Зуев издал зоологический атлас, составленный из 57 таблиц. Эти таблицы использовались в отечественной школе более 40 лет.

Учебник Зуева переиздавался пять раз (последний — в 1814 г.), но им пользовались недолго. Однако его роль в образовании очень велика. Он содействовал развитию научного мировоззрения, способствовал применению знаний в практической жизни (т. е. готовил учащихся к жизни), развивал интерес к биологическим знаниям, убеждал в необходимости бережного отношения к натуральным объектам окружающей среды, знакомил с особенностями организмов, живущих в разных условиях, с повадками животных. Эти идеи стали основой при подготовке В. Ф. Зуевым учителей для народных училищ в учительской гимназии. Эти же идеи стали главными в публикациях журнала «Растущий виноград, издаваемый главным народным училищем города святого Петра», основанного Василием Федоровичем Зуевым в 1785 г.

В. Ф. Зуев решил ряд практических вопросов преподавания естественной истории, обозначил ряд важнейших проблем методики: взаимосвязь науки и учебного предмета; структура учебного предмета; научность содержания; роль натуральной и изобразительной наглядности в обучении; развитие интереса к изучаемому материалу; практическое значение естественно-научных знаний (связь обучения с жизнью); монографическое описание изучаемых объектов; взаимосвязь методики обучения в средней и высшей школе. Зуев написал первый отечественный учебник. Он положил начало отечественной методике обучения биологии и по праву считается ее основателем.

Итак, естествознание как предмет школьного обучения появилось в 1786 г. вместе с учреждением общеобразовательной школы в России. Основные особенности утилитарно-описательного, «зуевского» периода школьного естествознания (1782—1809).

• 1. Сильно выраженный утилитарный характер преподавания с выдвижением на первый план полезных для человека ископаемых, животных и растений и с указанием всюду их хозяйственного значения.
• 2. Преимущественный интерес в связи с этим к местному материалу.
• 3. Тематический порядок изложения, т. е. описание отдельных растений и животных без изучения систематики, хотя последняя в то время составляла основу научной ботаники и зоологии.
• 4. Наглядность преподавания, которое иллюстрировалось натуральными препаратами и стенными таблицами. Однако это требование носило часто декларативный характер и часто оставалось на бумаге.
• 5. Отсутствие методических пособий к преподаванию естествознания. Их заменило предисловие к учебнику, где были даны в сжатой форме такие методические указания.

Дальнейшее становление и развитие методики обучения биологии как науки связаны с творческой деятельностью ряда выдающихся педагогов-естественников, учителей и методистов-биологов.