Определение психолингвистики как науки и сферы общественной практики

Предмет психолингвистики

Психолингвистика — наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной рсчемыслительной деятельности.

Предмет исследования психолингвистики — речевая деятельность как специфически человеческий вид деятельности, ее психологическое содержание, структура, виды (способы), в которых она осуществляется, формы, в которых она реализуется, выполняемые ею функции. Как отмечает основоположник отечественной школы психолингвистики А. А. Леонтьев, «предметом психолингвистики является речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования» (117, с. 110).

Другим важнейшим предметом изучения психолингвистики выступает язык как основное средство осуществления речевой и индивидуальной речемыслительной деятельности, функции основных знаков языка в процессах речевой коммуникации. «В психолингвистике… в фокусе постоянно находится связь между содержанием, мотивом и формой речевой деятельности… и между структурой и элементами языка, использованными в речевом высказывании» (107, с. 16).

Наконец, еще одним основным предметом исследования психолингвистики является человеческая речь, рассматриваемая как способ реализации речевой деятельности (речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний; различные виды и формы речевой коммуникации)^[1].

Наличие не одного, а сразу нескольких предметов исследования психолингвистики обусловлено спецификой данной области научного знания, тем, что психолингвистика представляет собой комплексную науку, возникшую на основе своеобразного и уникального объединения, частичного слияния двух древнейших наук человеческой цивилизации — психологии и науки о языке (лингвистики).

Выделение в качестве основного и самостоятельного предмета психолингвистики психофизиологического процесса порождения и восприятия речи встречается в работах целого ряда отечественных и зарубежных исследователей, а наиболее полное научное обоснование такой подход получил в трудах Н. И. Жинкина (1982) и И. А. Зимней (1984, 2001 и др.).

В одной из своих работ А. А. Леонтьев указывает, что целью психолингвистики служит «…рассмотрение особенностей работы… механизмов порождения и восприятия речи… в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности» (118, с. 298). В связи с этим предметом психолингвистики «является структура процессов речепроизводства и речевосприятия в их соотношении со структурой языка…» (116, с. 144). В свою очередь, психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека применительно к речевой деятельности и к системе языка (107, 119 и др.).

Единого общепринятого определения предмета исследования психолингвистики в отечественной и зарубежной науке не существует; в различных направлениях и школах психолингвистики он определяется по-разному. Вместе с тем некоторые отечественные исследователи и многие педагоги высшей школы используют обобщенное определение предмета психолингвистики, предложенное А. А. Леонтьевым: «Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной „образующей“ образа мира человека, с другой» (119, с. 19).

Об7?ектом исследования психолингвистики выступают: человек как субъект речевой деятельности и носитель языка, процесс общения, коммуникации в человеческом обществе (основным средством осуществления которого и выступает речевая деятельность), а также процессы формирования речи и овладения языком в онтогенезе (в ходе индивидуального развития человека). Как указывает А. А. Леонтьев, «объектом психолингвистики… всегда является совокупность речевых событий или речевых ситуаций. Этот объект — общий у нее с лингвистикой и другими „речеведческими“ науками» (119, с. 16). При этом важнейшим объектом исследования психолингвистики является субъект речевой деятельности — человек, использующий эту деятельность для овладения окружающей действительностью (идеальной и материальной).

Методы исследования психолингвистики, как и методы других речеведческих наук, можно разделить на три большие группы: общая методология; специальная (т.е. конкретно-научная) методология; специальные (конкретно-научные) исследовательские методы.

Общая методология — философия, понимаемая как мировоззрение, некий общий путь движения мысли к научной истине и, соответственно, как общий «стиль мышления»^[2]. Каждый исследователь в любой области научного познания необходимо избирает ту или иную философскую концепцию (материалистическую или идеалистическую; механистическую или диалектическую; сенсуалистскую, прагматическую, позитивистскую, персоналистическую и т. д.).

Специальную методологию составляют законы науки, ее теория, гипотезы, научные концепции, аксиомы и понятия, методологические принципы и т. д.

Разработан перечень основных принципов психолингвистики. Первый принцип (или ведущее концептуальное положение), на который опирается психолингвистика. — наличие органической связи между речевой деятельностью и деятельностью неречевой; обусловленность (детерминированность) первого вида деятельности потребностями и целями жизни и деятельности (прежде всего социальной) человека и общества в целом (рис. 1.1).

Рис. 1.1. Место речевой деятельности в системе деятельности человека.

Второй основополагающий методологический принцип психолингвистики — признание сложной функциональной организации речевой деятельности как ее основного свойства. Речь — функциональная система, т. е. система целеобусловленная, направленная на достижение определенного результата. Данная система многообразна и непостоянна; на временной и постоянной основе она объединяет те или иные характеристики составляющих ее операций (семантических, синтаксических, лексических, морфологических, морфосинтаксических, фонематических и фонетических) для достижения конкретной цели той или иной (речевой или неречевой) деятельности, которая совершается в конкретной ситуации речевой коммуникации. Характер этих временных объединений зависит от многих внешних и внутренних условий: от характера и целей осуществляемой деятельности, ситуации, в которой деятельность протекает, от личностных особенностей говорящего и слушающего (воспринимающего речь индивида), его знания культуры, от языкового контекста и т. д. Например, в одних случаях мы используем устную речь, в других — письменную; в разных ситуациях речевой коммуникации говорим развернуто или предельно лаконично («свернуто»), используем литературный язык или «сленговый» вариант (молодежный, профессиональный) и т. д. Таким образом, содержание (значение, смысл) и форма речевой деятельности во многом определяются неречевой деятельностью и условиями, в которых неречевая и речевая деятельность совершаются.

П. К. Анохин (1898—1974) — выдающийся отечественный физиолог, философ и психолог — предложил универсальную схему функциональной системы с выделением структурно-образующих «блоков» (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Универсальная схема деятельности как функциональной системы.

(по П. К. Анохину) Третий принцип — целостность речевой деятельности — выражается в сочетании всех или ряда форм (подформ) речи в речевых процессах. Целостность речевой деятельности проявляется также в обязательном взаимодействии всех составляющих ее операций (семантических, синтаксических, лексических, морфологических, морфосинтаксических, фонематических и фонетических), всех этапов и уровней речевого процесса. Иначе говоря, разнообразные горизонтальные и вертикальные, прямые и обратные связи «пронизывают» процессы порождения и восприятия речи, всю внутреннюю структуру языка как основного средства осуществления речевой деятельности.

Четвертый принцип психолингвистики — определяющее значение семантики речи: обусловленность, «подчиненность» всех компонентов речевой деятельности значению и смыслу речевых сообщений и результатам этой деятельности. Речевая деятельность направлена на извлечение (при восприятии речи) или создание и передачу (при порождении речи) значений знаков языка (т.е. общезначимого содержания высказывания) и смыслов (личностных, индивидуальных значений).

Пятый принцип — неразрывная связь речевой деятельности с личностью: эта связь многообразна, сложна и неоднозначна. При ее характеристике следует учитывать, какой уровень организации личности (так называемый «высший» — мировоззрение, идеалы, социальная направленность и др.; «средний» — характер, особенности психических процессов и т. д., или «низший» — эмоции, темперамент и ироч.), и какой его компонент вступает в связь с определенным компонентом речи (лексическим, фонетическим и т. д.). По этой причине какие-либо компоненты того или иного уровня личности могут коррелировать с определенными компонентами речи, а другие — нет.

Шестой принцип психолингвистики — генетический — в частности, проявляется в том, что в разные возрастные периоды человек овладевает разными формами речи (сначала — устной и «кинетической», затем письменной) и разными операциями речевой деятельности (сначала «примитивными», затем сложными), характеристики которых меняются в течение жизни человека (речь годовалого и трехлетнего ребенка, у которого уже сформировано основное «ядро» языковой системы; речь подростка и взрослого и т. д.). Конечно, принцип развития (динамики) реализуется в сформированных в онтогенезе процессах порождения и восприятия речи.

• [1] Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М., 2001.
• [2] Леонтьев А. Я. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.