Портфолио в системе дополнительною образования

Портфолио как средство отслеживания результатов деятельности ребенка в дополни тельном образовании

Психолого-педагогическое сопровождение детей в дополнительном образовании предусматривает использование разнообразных педагогических технологий. Арсенал педагога дополнительного образования, сопровождающего процесс индивидуального развития и личностного роста ребенка, должен включать формы, методы, приемы и технологии, которые обеспечивают индивидуализацию образовательного процесса и помогают активизировать в его рамках позицию ребенка. К числу педагогических технологий, способствующих решению и реализации обозначенных в предыдущем параграфе задач и направлений психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании (в частности, обеспечение реализации диагностической функции деятельности сопровождающего), в полной мере можно отнести технологию портфолио.

Портфолио относится к группе индивидуально ориентированных технологий. Одна из основных задач их использования в учреждении дополнительного образования — обеспечение субъектной позиции ребенка и рефлексивного отношения к собственной деятельности в процессе его личностного развития.

Технология портфолио используется педагогами в целях индивидуализации образовательной деятельности воспитанников. Согласно одному из определений, встречающихся в материалах американских исследователей, портфолио — это коллекция работ ребенка, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ.^[1]

В образовательном процессе технология портфолио достаточно успешно реализуется учителями-предметниками и классными руководителями для активизации деятельности ученика на уроке и во внеурочное время.

Что же касается учреждений дополнительного образования, то потребность в данной технологии обусловлена возможностью использования портфолио в качестве средства отслеживания результатов деятельности ребенка.

Большинство исследователей проблемы организации дополнительного образования сходятся во мнении, что одной из важных проблем, решаемых организациями данного типа, является создание условий для удовлетворения интересов и потребностей детей, предоставление им возможности для самопроявлсния и самореализации, обеспечение педагогического сопровождения их индивидуального развития и личностного роста. Очевидно, что указанные выше цели могут быть реализованы при условии обеспечении субъектной позиции ребенка в образовательном процессе. А она, в свою очередь, предполагает рефлексивный характер включения обучающегося в деятельность, формирование у него умений и навыков самоанализа, самооценки, наличие которых позволит ему адекватно оценивать свои достижения в выбранной сфере.

Авторы технологии портфолио С.Дж. Пейп, М. Чошанов определяют ряд функций портфолио, а именно: диагностическую, мотивационную, целеполагания, содержательную, развивающую, рейтинговую.^[2] Содержание большинства из названных функций обуславливает возможность использования портфолио в качестве формы фиксации, систематизации и отслеживания результатов деятельности его автора.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что результаты деятельности субъекта могут быть представлены следующими составляющими:

• — внутренней, включающей изменения, происходящие в процессе деятельности в самом субъекте, а именно: развитие и приобретение уже имеющихся и новых качеств, формирование нового субъективного опыта решения личностно значимых задач, обогащение и развитие сущностных сфер личности;
• — внешней, представленной продуктами деятельности субъекта: предметами материальной и духовной культуры, произведенными в процессе деятельности, изменениями, вносимыми в окружающую социальную среду.

Обозначенные составляющие взаимодополняют и взаимообуславливают друг друга. Так, приобретенные личностные качества позволяют субъекту проявлять себя во внешней среде — производить новые продукты, изменять социальное окружение. По сути, внешние проявления результатов являются свидетельством внутренних изменений, происходящих с человеком в процессе индивидуального развития и личностного роста. Указанные процессы будут успешными, если протекают целенаправленно, являются управляемыми, поэтому важно предусмотреть возможность систематического отслеживания их результатов.

Особенно это актуально для сферы дополнительного образования, где, в силу ее специфики, именно индивидуальное развитие и личностный рост являются главными доказательствами успешности ребенка в выбранной сфере деятельности. Таким образом, в задачи педагога дополнительного образования входит оказание помощи воспитаннику в сборе и систематизации свидетельств его индивидуальных достижений, в осознании своих успехов, проблем и перспектив дальнейшего развития.

Технология портфолио, изначально сориентированная на фиксацию и систематизацию индивидуальных достижений субъекта в выбранной сфере, как нельзя лучше позволяет решать обозначенную выше задачу. Ее использование в деятельности педагога дополнительного образования позволит зафиксировать и систематизировать материалы, свидетельствующие о его собственном профессиональном росте, и обозначить основные направления своего профессионального развития. Кроме того портфолио обеспечит эффективное решение задач психолого-педагогического сопровождения процесса индивидуального и личностного развития ребенка.

Также следует отметить, что одной из специфических особенностей дополнительной образовательной деятельности являегся добровольный характер включения в нее ребенка, а это предполагает наличие у него мотивации на участие в работе кружка, клуба, секции, посещения школы искусств, театральной студии и т. п. Мотивы формируются не только под влиянием существующего интереса к той или иной сфере деятельности, но и в результате осознания перспектив своего личностного роста в ее рамках. Также немаловажным является достижение определенных успехов, подтверждающих правильность сделанного выбора, а они не всегда могут быть представлены в материальном виде. Учитывая вышесказанное, педагогу дополнительного образования необходимо проводить целенаправленную работу по формированию и поддержанию мотивации ребенка на продолжение занятий в выбранной сфере, если есть перспективы его развития в ее рамках. Если же таких перспектив нет, необходимо вовремя показать обучающемуся, что следует изменить, обеспечить его переориентацию на ту сферу деятельности, в которой он может проявить себя наилучшим образом. Данный процесс будет протекать безболезненно, если ребенок включен в процесс отслеживания и оценки результатов своей деятельности в выбранной сфере, осознает причины успехов и неудач, видит перспективы личностного роста. Технология портфолио позволяет педагогу создать условия для активного участия воспитанника в указанном процессе. Это помогает решить как проблему мотивации, так и обеспечивает обоснованность принимаемых решений относительно выбора сферы для самореализации в системе дополнительного образования.

Таким образом, портфолио в системе дополнительного образования можно определить как средство психолого-педагогического сопровождения процесса личностного развития ребенка в выбранной сфере, как средство, которое обеспечивает фиксацию и систематизацию его достижений, позволяющую формировать мотивационную базу для осознанного его включения в дополнительную образовательную деятельность.

Цель использования технологии портфолио в системе дополнительного образования можно определить следующим образом: обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса развития ребенка в организации дополнительного образования через включение его с помощью формирования портфолио в деятельность по фиксации, систематизации и отслеживанию достигаемых в выбранной сфере индивидуальных результатов.

Обозначенная выше цель предполагает реализацию группы задач использования портфолио в системе дополнительного образования, к наиболее значимым из них можно отнести следующие:

• — упорядочивание деятельности педагога дополнительного образования по включению ребенка в процесс отслеживания и оценки достигнутых им результатов;
• — формирование у ребенка качеств, необходимых для осознания себя активным субъектом образовательной деятельности;
• — создание основы для принятия ребенком самостоятельных решений относительно выбора направлений своего личностного развития в сфере дополнительного образования;
• — помощь педагогу дополнительного образования в решении проблем психолого-педагогического сопровождения, касающихся создания благоприятного эмоционально-психологического фона процесса установления контакта и сотруднических отношений с участниками образовательной деятельности.

Указанные цель и задачи использования портфолио в системе дополнительного образования обеспечивают реализацию функций психолого-педагогического сопровождения деятельности детей.

Наиболее значимые функции, которые реализует портфолио в системе дополнительного образования, можно разделить на две группы. Они позволяют педагогу эффективно решать задачи психологопедагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности ребенка.

Реализация первой группы функций портфолио способствует упорядочиванию деятельности ребенка в выбранной сфере дополнительного образования, к ней можно отнести:

• — диагностическую, позволяющую провести объективную оценку своих потенциальных возможностей;
• — аналитическую, способствующую осознанию своих интересов, мотивов, возможностей, желаний;
• — мотивационную, обеспечивающую осознанный выбор ребенком сферы деятельности;
• — целсполагания, помогающую обучающемуся определить перспективы своего развития;
• — планирования, систематизирующую деятельность по достижению поставленных целей в выбранной сфере;
• — рефлексивную, создающую ситуацию осознания субъектом результатов деятельности, причин достижений и возникающих проблем, эмоционального отношения к происходящим изменениям.

Реализация второй группы функций портфолио позволяет его использовать как средство отслеживания результатов деятельности ребенка в процессе психолого-педагогического сопровождения. В нее входят:

• — воспитательная, помогающая решать задачи формирования у ребенка умений самодиагностики, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии своей деятельности;
• — стимулирующая, предусматривающая создание условий для активизации позиции воспитанника в рамках выбранной сферы;
• — корректирующая, позволяющая создать условия для формирования у ребенка адекватной самооценки, осознания им необходимости вносить изменения в свою деятельность в соответствии с полученными результатами;
• — психотерапевтическая, обеспечивающая формирование у воспитанника чувства успешности и целесообразности затраченных усилий;
• — ориентирующая, направленная на осознание ребенком этапов своего развития в выбранной сфере, ключевых моментов принятия самостоятельных решений, спектра возможных вариантов выбора.

Реализация обозначенных выше групп функций портфолио обуславливает целесообразность использования данной технологии для решения задач психолого-педагогического сопровождения детей в системе дополнительного образования. Вместе с тем, следует отметить, что указанные выше цель и задачи портфолио могут быть реализованы в полной мере при условии верного подхода к проектированию содержания разделов портфолио ребенка, используемого в организациях дополнительного образования.

• [1] Чернявская А. П., Байбородова Л. В., Харисова И. Г. Технологии педагогической деятельности. Ч. 1. Образовательные технологии: учебное пособие / подобщ. ред. А. П. Чернявской, Л. В. Байбородовой. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. С. 208−217.
• [2] Чернявская А. П., Технология портфолио // А. П. Чернявская, Л.В. Байборо-дова, И. Г. Харисова. Технологии педагогической деятельности. Ч. 1. Образовательные технологии: учебное пособие / под общ. ред. А. П. Чернявской, Л. В. Байбородовой. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. — С. 208−217.