Когнитивная наука. 
Психология обучения

Исследования психолога Д. Сперлинга в области изучения иконической памяти положили начало одному из мощных и влиятельных направлений нс только в психологии, но и современной науке в целом. Это направление получило наименование «когнитивная наука». Так именуется широкая междисциплинарная область исследований и знаний, совокупность многих научных дисциплин, изучающих преимущественно интеллект.

Эта область является полем для сотрудничества психологов с философами, лингвистами, специалистами в области компьютерной техники и новейших информационных технологий.

Проблема приобретения знаний в когнитивной психологии.

В основе познавательной деятельности субъекта, но мнению когнитивистов, лежит представление о внутренних ментальных структурах и процессах. Научение рассматривается в когнитивной психологии как поиск правил, закономерностей поведения и деятельности или оптимального обобщенного решения группы задач. Все это основано на использовании получаемой информации. У когнитивистов сложилась и своя терминология, они, как правило, вместо термина «научение», весьма распространенного у бихевиористов, используют — «приобретение знаний», «развитие компетенции». Понимаемое таким образом обучение, представляется когнитивистами как формирование ментальных моделей окружающего мира, объектов их взаимоотношений, возможных операций с ними и их следствий (И. О. Александров, Н. Е. Максимова). Совершенствование моделей повышает эффективность их применения к задачам и расширяет круг таких задач.

Представления когнитивистов о приобретении знаний (научении) наиболее полно иллюстрирует концепция Дж. Андерсона. Она описывает приобретение, репрезентацию и использование знаний у человека. В специальной литературе ее сокращенно именуют моделью ACT (adaptive control of thought — адаптивный контроль мышления).

Модель Дж. Андерсона позволяет описывать потоки информации в когнитивной системе, включающей три типа памяти:

• 1. Рабочую память, содержащую информацию, необходимую для текущей активности.
• 2. Декларативную память, содержащую пропозиции, т. е. предложения, утверждения, суждения об окружающем мире.
• 3. Продукционную память.

Действие этого механизма, по Дж. Андерсону, описывается следующим образом. Первоначально информация об окружающем поступает в рабочую память. Она может сохраняться в долговременной декларативной памяти и при необходимости извлекаться из нее. В отличие от них продукции поступают в рабочую память из продукционной памяти и отбираются по степени их применимости к решению текущих задач.

Формирование структуры знания происходит в два этапа.

Первый этап — декларативный. Декларативные знания могут быть пригодны для устных ответов, но не годятся для решения задач. Но в ходе «декларативного этапа» может совершаться компиляция знаний. В результате ее декларативное знание преобразуется в процедурное. Процедурное знание ориентировано на использование знания. Иначе говоря, «знание — что» преобразуется в «знание — как» (И. О. Александров, Н. Е. Максимова).

В основе компиляции знания лежит замена универсальных переменных на значения, необходимые для решения конкретной задачи, именуемая «процедурализацией», либо слияние частных продукций — их «композиция». На втором этапе, названном процедурным, происходит координация знаний через обобщение (генерализацию) — расширение области применения продукций. Осуществляется это путем разделения — преобразования универсальных продукций в более специализированные, либо через усиление — исключение несущественных противоречий в продукциях и замена постоянных на переменные. В конечном итоге, это позволяет сократить общее число продукций.