Психолого-педагогические основы обучения географии

В результате изучения данной главы студент должен: знать

• • психолого-педагогические основы обучения географии в школе; уметь
• • выделять связи методики обучения географии с другими науками;
• • анализировать влияние психических процессов на учебно-познавательную деятельность в процессе обучения географии;
• • опираться на знания в области психологии и педагогики при решении практических учебно-воспитательных задач;

владеть

• навыками научной организации труда.

Принципы психологии в обучении географии

Текущий век прогнозируется как время развития гуманитарных наук о человеке. К человекознанию относятся психология и педагогика — науки, раскрывающие закономерности, принципы организации и механизмы учебно-воспитательной деятельности на разных этапах жизни человека. Психолого-педагогическая подготовка является обязательным условием любого вида социальной деятельности, но, прежде всего, профессиональной деятельности учителя.

Психология — это определенный упорядоченный взгляд на события, относящиеся к внутренней, ментальной, психической, душевной жизни человека, а также к области поведения отдельных людей, групп и коллективов. Человеческая психика является очень тонким инструментом приспособления индивида к окружающей среде и самой жизни. Поэтому понимание сущности психических явлений дает возможность не только управлять ими, но и использовать эти знания в любой профессиональной сфере и отраслевой практике.

Для успешного решения учебно-воспитательных задач учителю географии необходимо владеть основами как общей, так и прикладной психологии (прежде всего возрастной и педагогической). Область психологии в процессе обучения географии включает следующие предметные направления:

• — познавательные психические процессы и их регулирование;
• — сознание и язык;
• — эмоции, их формы и функции;
• — личность и личностно ориентированное обучение;
• — мотивацию в структуре личности;
• — характер;
• — деятельность и способности личности;
• — общение.

Психические процессы, с помощью которых формируются образы внешней среды, но также внутренний мир личности, называются познавательными психическими процессами. Именно они обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о себе самом. Эти знания в свою очередь являются тем фактором, который определяет поступательное движение личности. При этом деятельность человека приобретает упорядоченный, целенаправленный характер. Феноменальным здесь является то, что мир, изучаемый географией и являющийся беспредельным в пространстве и времени, полностью умещается в человеческом сознании. Загадка заключается в том, что образ мира создается на основе впечатлений, получаемых только с помощью чувств и ощущений соприкасающегося с окружающей действительностью человека. Сенсорные способности обучаемых являются тем экраном, на который проецируется весь мир, т. е. единственным средством и источником, с помощью которого воспринимается и строится сознательный образ окружающей географической реальности.

Основными познавательными психическими процессами являются ощущение, восприятие, мышление, память, которые имеют определенную эмоциональную окраску. Итогом познавательной психической деятельности выступает понимание изучаемого. Следовательно, до тех пор пока отношения и связи в каких-либо географических объектах не будут поняты учеником, их отражение в его психике размещается лишь на сенсорном уровне. Исходным условием для достижения понимания является учебная деятельность учащихся (совместные действия с предметом) и общение. Следовательно, понимание достигается не созерцанием, но деятельностью, которая, по выражению выдающегося отечественного психолога и философа С. Л. Рубинштейна (1889—1960), «как бы несет мышление на проникающем в объективную действительность острие своем». Признаком начала мысли учащегося становится «понимание непонятного». Итак, мышление есть единственная ткань рациональной психологии, из которой развивается человеческий разум. Отсюда следует, что обучение должно быть направлено на развитие человеческого мышления.

Очевидной и неоспоримой данностью человека является его сознание. Сознание — это своеобразная сцена, на которой разворачивается человеческая жизнь. Сознание человека выражается системой знаков — языком. Поэтому полное понимание какого-либо явления, его осознание наступает только тогда, когда оно выражается в словесной форме языком. Речь, как говорил отечественный психолог Л. С. Выготский, — это коррелят сознания, т. е. речь не является сознанием, но соответствует его содержанию. Следовательно, чем богаче человеческий язык, тем содержательнее его сознание. Отсюда вытекает необходимость постоянного устного диалога учителя с учениками.

Неотъемлемой частью человеческой (и, прежде всего, детской) психики являются эмоции как пристрастные переживания жизненного смысла или ситуации. Ученик может последовательно переживать эмоциональные реакции, эмоциональное состояние и эмоциональные отношения. Реакции имеют скорость, качество и знак (положительный или отрицательный). Отсюда у школьника возникает настроение, связанное с текущими удачами или неудачами. При этом чувства, испытываемые учеником, выражают его эмоциональные отношения. Эмоции выполняют очень важные функции, оказывающие активизирующее или, напротив, депрессивное влияние, тем самым повышая или понижая эффективность познавательных психических процессов. При этом учителю необходимо всегда помнить, что эмоции — это индивидуальная сфера человека.

Человек одновременно является индивидом и личностью. При этом индивидом человек рождается, но личностью — становится. Поэтому важнейшая задача педагога — формирование человеческой личности посредством усвоения и воспроизводства обучаемым социального опыта. При этом учитель в психологии личности должен руководствоваться парадигмой «от социального к индивидуальному». Это движение обусловлено многими факторами внутреннего и внешнего порядка. В итоге личностноориентированного обучения у школьника формируются необходимые социальные качества, гарантирующие позитивное мышление и положительное отношение к окружающему миру.

Психические явления могут быть побуждением к действию. В этом случае они становятся мотивом как определенной потребностью. Однако в качестве мотива выступает не сама потребность, но предмет потребности, предполагающий осуществление будущего. Следовательно, мотив связан с опредмеченной потребностью, причем мотивационный предмет может быть как вещественным, так и идеальным. В итоге мотив определяет устойчивость и направление поведения индивида, обеспечивает достижение цели. Наиболее важными мотивами с педагогической точки зрения можно считать потребности учащегося в познании, самоактуализации, любви и другие эстетические потребности. В этой связи небезынтересно отметить, что основоположник научной педагогики Я. А. Коменский (1592—1670) придавал мотивации очень большое значение. Он полагал, что, какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно.

В процессе обучения, в поведении и общении школьников непременно проявляются их устойчивые индивидуальные психические особенности. Они составляют характер личности. Характер в динамическом смысле выражает отношение жизни к действию, т. е. характер — это форма подвижной экзистенции (конкретного бытия), адаптация потребностей человека к определенному способу существования данного общества. Характер определяет мышление, эмоции и действия индивидов. При этом свойства характера проявляются в предрасположенности индивида к определенному «типовому» поведению, соответствующему его характеру. Следовательно, характер одновременно является и впечатлением о личности. Именно здесь проявляется значительное единство человеческого характера с научной картиной мира и учебно-воспитательными задачами. Поэтому разделение педагогической деятельности и человеческого характера является недопустимым.

Психическая природа определяет деятельность и способность учащихся. Однако действия в учебном процессе, которые порождают знания, необходимо определенным образом организовать, чтобы управлять ими. Поэтому учебная деятельность школьника должна быть осознанной, целенаправленной и активной, связанной с достижением поставленных задач. Успешное выполнение той или иной учебной деятельности определяется способностью учащегося. Умственные способности развивают интеллект школьника, влияют на его обучаемость и эффективность учебной деятельности. Способность тесно связана с понятием «одаренность». Одаренность помимо способности к сосредоточенному вниманию и быстроте мыслительного процесса отличается также энергичной любознательностью и особой настроенностью на умственную работу.

С процессом деятельности непосредственно соседствует общение. При этом общение в психолого-педагогическом смысле представляется в виде контактов между учащимися, которые порождаются потребностью в совместной деятельности. В общении ни один из партнеров не может рассматриваться в качестве объекта, но каждый является активным субъектом этого процесса. В общении имеет место максимальное проявление субъективной сущности ученика. Процесс общения может приобретать относительную самостоятельность. Поэтому учитель должен знать правила и обладать техникой общения.

В целом психологическая наука обеспечивает учителя различными теоретическими концепциями, охватывающими все стороны учебно-воспитательного процесса. К числу важнейших относятся разработки отечественных психологов Н. А. Менчинской и Д. Н. Богоявленского. Ими были созданы надежные механизмы стимулирования умственного развития учащихся, усвоения знаний и умений, приемов работы с учебными материалами. Сформулированные в их работах требования легли в основу проектирования действующих учебно-методических комплексов школьной географии.

Базируясь на достижениях педагогической психологии, современная дидактика выделяет также главные принципы предметного обучения.

Объектом воздействия педагога является учащийся, имеющий индивидуальные психологические особенности восприятия и осмысления знаний и умений. Поэтому основу учебно-воспитательного процесса составляет принцип личностно ориентированного обучения. Здесь основная цель — максимальное выявление и грамотное «окультуривание» индивидуального опыта школьника.

Личностно ориентированное обучение тесно связано с проблемой развития учащегося. Необходимо, чтобы школьники не только обучались, но также развивали человеческие качества — ум, волю, позитивные чувства, честь, совесть. Сейчас в дидактике в качестве базового принято положение Выготского о том, что обучение обязано опираться на достигнутый уровень развития. При этом обучение должно быть нацелено на «зону ближайшего развития», где возникают внутренние процессы психических новообразований. Развивающее обучение (авторы принципа Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов) осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ученик сознательно ставит цели и творчески их достигает. Основа такой технологии — решение учебных задач. В дальнейшем принцип развивающего обучения был дополнен идеей саморазвивающего обучения (автор технологии Г. К. Селевко). Здесь обучение выражается не только в удовлетворении познавательных потребностей, но в самоутверждении и самоактуализации школьника в контексте самосовершенствования личности.

Для обоснования процесса развивающего обучения важнейшим является принцип единства сознания и деятельности (сформулировали А. Н. Леонтьев и С. П. Рубинштейн). Он состоит в том, что любые природные задатки, имеющиеся у человека с рождения, получают развитие лишь в процессе деятельности. При этом продуктивность мышления наиболее ярко проявляется при решении учеником различных проблем. Поэтому проблемность является важной и неотъемлемой чертой познания. Психологический принцип единства сознания и деятельности в дидактике реализуется в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения.

Указанные принципы послужили платформой для разработки и реализации психологических моделей^ учебно-воспитательного процесса — активизирующей, формирующей и развивающей.

Основная цель активизирующей модели — повысить уровень познавательной деятельности учащихся. Ведущее средство здесь — проблемный подход.

Формирующая модель — это поэтапное обучение умственным действиям с помощью определенных правил.

Назначение развивающей модели — создание с помощью организационных форм обучения особых условий, способствующих развитию личности школьника.