Теоретические основы дидактических игр

В классической педагогике идея соединения обучения с игрой принадлежит Ф. Фрсбелю. Со времен Фребеля дидактическая игра была признана как метод обучения. Широкую известность получили его игры «Формы жизни», «Формы красоты» и др. В системе М. Монтессори игра рассматривалась как средство развития ощущений, дидактические игры строились ею на принципе автодидактизма (самообучаемости). Бельгийский педагог О. Декроли в своей системе большое место отводил дидактическим играм, направленным на сенсорное развитие и развитие мышления. До сих пор в практике работы с детьми широко используются игры «Чудесный мешочек», «Парные картинки» и др.

В отечественной педагогике дидактические игры разрабатывала Е. И. Тихеева. Она впервые ввела термин «игра-занятие» и выделила три вида дидактического материала: естественный (овощи, семена и т. д.), бросовый (катушки, коробочки и пр.), специально созданный (лото, разрезные картинки и др.). Разработанные ею дидактические игры (кукла с набором одежды, предметов домашнего обихода и т. д.) и в настоящее время являются познавательным материалом, с помощью которого у детей формируются представления о культурно-гигиенических навыках, культура речи и др.

В 1940—1960;е гг. проводятся исследования по использованию дидактических игр в процессе обучения на занятиях. В. Р. Беспалова выделяет дидактическую игру и как метод ознакомления детей с окружающей жизнью, и как форму организации обучения. Р. И. Жуковская разрабатывает дидактическую игру как прием обучения на занятиях по усвоению и закреплению знаний. Дидактические игры, как отмечала Р. И Жуковская, имеют своей главной задачей умственное развитие дошкольников, содержание которого определенно программой^[1].

В работах Е. И. Удальцовой раскрываются структурные компоненты дидактических игр, в частности роль игровых действий, правил. Чем содержательнее игровые действия и правила, тем активнее действует ребенок^[2].

В. Н. Аванесова, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др. рассматривают дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей.

Вклад в теорию дидактической игры внесла А. И. Сорокина. В своем пособии «Дидактические игры в детском саду» она отмечает, что дидактическая игра — сложное понятие. С одной стороны, она служит средством, формой обучения, с другой — остается игровой деятельностью.

Пример А. И. Сорокина делила игры на четыре группы:

• 1. Нас окружают вещи, какие они?
• 2. Откуда приходят вещи и то, что необходимо людям?
• 3. Мир отношений.
• 4. Все происходит во времени.

По форме проведения она различает игры-путешествия, игры-поручения, игры-загадки, игры-беседы^[3].

Н. Н. Поддьяков, обобщая исследовательский материал 1950— 1960;х гг., прослеживает неопределенность теоретико-методических взглядов разных ученых на дидактическую игру, что выражается в разрыве между вводными теоретическими положениями и характером описания игр. Все авторы, отмечает он, справедливо считают дидактическими такие игры, которые имеют особую учебно-познавательную структуру (дидактическая игровая задача, игровые действия и правила), однако эти теоретические положения не реализуются, по мнению Поддъякова, во второй части сборников, т. е. при описании игр^[4].

В 1970—1980;е гг. дидактические игры рассматриваются как метод формирования умственной активности, самостоятельности мышления. А. К. Бондаренко, Т. М. Бабунова показывают эффективность словесно-дидактических игр в развитии умственной активности, мыслительных операций детей (сравнения, классификации, умозаключения и др.).

Пример А. К. Бондаренко выделяет четыре группы дидактических игр^[5]:

• 1) игры, с помощью которых формируется умение выделять существенные, главные признаки;
• 2) игры на развитие у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы;
• 3) игры на обобщение, классификацию;
• 4) игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки.

В современных условиях дидактическая игра рассматривается как: 1) вид игр с правилами; 2) средство, форма, метод обучения детей; 3) средство воспитания. Последнее направление (дидактическая игра как средство воспитания) расширило педагогические возможности дидактических игр. Появилось понятие развивающих игр, которые в отличие от дидактических направлены на развитие всех личностных сфер, качеств личности и пр.

• [1] См.: Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.
• [2] См.: Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников: материалы о детском саде. Минск: Народная асвста, 1976.
• [3] См.: Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1982.
• [4] См.: Умственное воспитание дошкольника / под ред. II. II. Поддьякова. М. :Педагогика, 1972.
• [5] См.: Бондаренко Л. К. Словесные игры в детском саду: пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1977.