Проблема, ее актуальность. 
Цель и задачи психологического исследования

Выяснив содержание и соотношение теории, методологии и методов, применяемых в психологическом исследовании, перейдем к следующему его этапу.

Формулирование проблемы, определение ее актуальности, цели и задач исследования

Проблема. Каждый из нас интуитивно прекрасно понимает, что такое проблема, ибо в течение жизни мы решаем массу проблем, вкладывая в них свое субъективное понимание и значимость, поскольку то, что является проблемой для одного человека, не является обязательно проблемой для другого. Однако это житейское понимание проблемы и возможных путей ее решения.

Что же такое научная проблема? На самом деле, в переводе с греч. problema — преграда, трудность.

Проблема — объективно возникающая в процессе развития познания трудность, преграда в форме вопроса или целого комплекса вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес в настоящий момент [66, с. 533].

Существование проблемы (проблемной ситуации) является исходным моментом любого научного исследования. Объективность появления проблемы связана с недостаточностью знаний, существующих объяснений в русле данной теории, противоречивостью научных представлений и фактов, что и создает основания для проведения научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает: 1) обнаружение существования такого дефицита (знаний, представлений, методов исследования и т. д.); 2) осознание потребности в устранении дефицита; 3) описание проблемной ситуации и формулирование проблемы в научных терминах [11].

Обосновать положение о том, что проблема действительно существует и требует своего решения, вы можете, опираясь на проведенный вами литературный обзор. В отчете по научно-исследовательской, квалификационной работе литературный обзор принято излагать в первой главе. В ней необходимо показать общее состояние и степень исследованности интересующей вас проблемы. Отметить, насколько она изучена в целом, а также ее отдельные стороны, аспекты. Следует особо выделить неизученные и мало изученные вопросы, противоречия в понимании явления в целом и его отдельных сторон, в его определениях, противоречия в имеющихся эмпирических данных. Особо следует подчеркнуть актуальность исследования.

Актуальность исследования должна показать, обосновать, почему эту проблему необходимо решать именно в данный момент, какова будет ее теоретическая или практическая значимость. Эти моменты необходимо показать отдельными положениями.

Основными аспектами актуальности психологического исследования чаще всего могут быть следующие:

• 1) необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению. Имеется в виду, что новые данные об его характеристиках и взаимосвязях позволят прояснить природу явления, закроют некоторое «белое пятно» в существующих представлениях, позволят разрешить имеющиеся противоречия;
• 2) потребность в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и сферу ее применения;
• 3) потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;
• 4) потребность в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность психологического воздействия, обучения, воспитания, тренировки, коррекции, реабилитации, лечения, используемых в различных сферах деятельности;
• 5) потребность в дополнении или переработке психологических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использования их как представителями других наук, так и широкими слоями населения [25, с. 23].

Цель исследования предполагает ответ на вопрос: для чего вы это делаете? Предполагает то, чего вы желаете достичь. Это — желаемый конечный результат, он может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным. В настоящее время выделяют следующие основные виды целей психологического исследования, различающиеся по содержательным аспектам.

Определение характеристик явления. Основанием для постановки такой цели работы обычно могут быть:

• 1) обнаруженная вами или отмеченная в литературе неполнота описания психического явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент;
• 2) противоречия между эмпирическими данными разных авторов.

Но, определив такую цель, следует подумать и о том, какие именно характеристики вы будете изучать, какой набор характеристик. Важно, чтобы этот набор не был случайным, а отражал сущностные характеристики, свойства, особенности и имманентно (внутренне) был присущ одному или нескольким аспектам (сторонам, измерениям) психического явления.

Выявление взаимосвязи психических явлений. В работах психологов такую цель исследования можно встретить довольно часто. Большинство дипломных работ, диссертаций и научных исследований посвящено именно этой проблематике. Однако необходимо обратить внимание па то, что установление самого факта существования связи явно недостаточно, чтобы работа могла быть признана законченной. Явления, относящиеся к одной сфере психики или к близким уровням психической регуляции, в нормальной, здоровой, психике непосредственно или опосредованно всегда взаимосвязаны. Положение о единстве психики давно принято в психологии и не требует дополнительных доказательств.

Поэтому ставя своей целью исследование взаимосвязей, необходимо включить в число задач определение характеристик взаимосвязей: их тесноту, направленность, устойчивость; постараться выявить целостную структуру взаимосвязей или место этой связи, которая находится в центре вашего исследования, среди совокупности других, близких, а иногда и отдаленных связей, объяснить их природу.

Следует учитывать, что почти каждый психический феномен имеет различные уровни существования и проявления в структуре психических свойств и психологических качеств отдельной личности или социальной группы. Классические примеры — это выполнение экспериментальных заданий в одиночку, в составе группе, перед аудиторией. Или исследование зависимости уровня развития некоторых познавательных психических процессов от формально-динамических свойств индивидуальности (психомоторная, интеллектуальная, коммуникативная эргичность, скорость, пластичность и эмоциональность).

Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело теоретическое и практическое значения. В то же время оно было и остается довольно сложным видом исследования, чем и вызывает особенный интерес в научных кругах.

Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных подходов, методов исследования: возрастных «поперечных» срезов или «продольных» срезов (лонгитюда).

Метод «поперечных срезов» — проведение экспериментов, обследований с определенной периодичностью на различных, но гомогенных (однородных) выборках различного возраста. Например, в целях изучения динамики изменения психического явления обследуются группы дошкольников, младших школьников и старших школьников в течение определенного времени. На основании полученных результатов и математических расчетов делается вывод о существовании значимых (или незначимых) различий в появлении, приобретении, возникновении, формировании каких-либо свойств, способностей или качеств.

Метод «продольных срезов» (лонгитюдный метод) — проведение экспериментов, исследований на одной и той же выборке через определенные промежутки времени (как правило, в сензитивные периоды развития). Является наиболее интересным и продуктивным видом психологического исследования.

Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, наблюдательным исследователем при решении иных задач.

Задачами исследования при такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразия проявлений, устойчивости проявления, объяснение феномена.

Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, раскрывающие и поясняющие сущность и особенности проявления данного феномена.

Следует учитывать, что ввести новые термины нетрудно, труднее добиться того, чтобы они были приняты в научном сообществе. И дело не в оригинальности, благозвучности выбранного понятия, термина, а в том, чтобы оно раскрывало сущностные связи на новом уровне, отражало характеристики и свойства определенной части реальности.

Обычно недостаточно введения одного нового термина. Нужны новые понятия и (или) изменения понимания ряда терминов, определений в этой области. Новое описание или объяснение должно давать возможность предсказывать новые, еще неизвестные феномены.

Обобщение. Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описанные в литературе к настоящему времени. Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся, например, расширением значения некоторых терминов, придания им статуса терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия. Иногда в этих целях используются общенаучные понятия, которые автор наполняет психологическим содержанием, конкретизируя их для психологии в целом или какой-либо области психологии,.

Создание классификации, типологии. Это также трудная исследовательская задача, требующая профессионального опыта и широких знаний. Разработка классификации предполагает, прежде всего, поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией. Главная трудность состоит в выделении основы классификации. Классификация должна быть соотнесена с определенной теорией, концепцией. Если эти задачи решены, то может быть далее определено количество видов (типов, классов, отрядов, групп) и выделены их отличительные признаки.

Создание методики. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами, а не только отсутствием диагностического инструментария для измерения интересующего вас психического качества или совокупности качеств. Новые методики имеют несомненную ценность, если они позволяют:

• • повысить точность измерения, надежность;
• • давать более дифференцированную или более общую, полную, характеристику диагностируемых качеств;
• • сократить время обследования;
• • расширить контингент испытуемых (по возрасту, уровню образования, профессиональной деятельности, состоянию психического здоровья, развития и т. д.);
• • облегчить обработку результатов (упростить, алгоритмизировать).

Однако рекомендовать методику к широкому применению в различных сферах практики можно лишь в том случае, если она прошла полную психодиагностическую проверку по всем параметрам на значительной выборке испытуемых. Этот процесс весьма сложный и обычно длительный. Требования к психометрической проверке можно найти в соответствующей литературе по психодиагностике [42, 49, 77]. Однако для научно-исследовательских целей и не имеющая полной психометрической проверки методика (чаще, анкетный опрос) может использоваться, давать ценную информацию и иметь, таким образом, определенное научное значение.

Адаптация психодиагностической методики. Это модификация имеющейся методики для того, чтобы она сохранила свое назначение, диагностические возможности при использовании ее в новой культурной, этнической, языковой среде. Адаптированная методика должна проходить ту же психометрическую проверку в полном объеме, что и любая новая методика, включая проверку на валидность (соответствие предназначению). Нередко объем работы по адаптации соизмерим с разработкой новой методики, а процесс адаптации весьма схож с процессом создания оригинальной методики. В первую очередь это относится к вопросникам или методикам, использующим вербальный стимульный материал.

Между перечисленными видами целей нет четкого разделения, в исследовании они обычно в той или иной степени переплетаются. Так, одни цели могут выступать в качестве главных, а другие — в роли задач, подцелей второго порядка.