Наглядные методы обучения психологии

Многие предметы, абстрактные понятия, формулы, результаты исследований слишком сложны, чтобы дать представление о них только путем устных объяснений. Картинка, схематическое изображение, диаграмма могут пояснить их быстрее. Наглядные методы — ото средства обучения, использующие образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися.

Используются три основных вида наглядности: предметная, изобразительная и словесная.

Исторический экскурс

Эксперимент Милгрэма — классический эксперимент в социальной психологии, направленный на изучение феномена подчинения. В нем была продемонстрирована неспособность испытуемых открыто противостоять «начальнику^[1] (в данном случае исследователю, одетому в лабораторный халат), который приказывал им выполнять задание, несмотря на сильные страдания, причиняемые другому участнику эксперимента (в реальности подсадному актеру).

Участникам этот эксперимент был представлен как исследование влияния боли на память. В опыте участвовали экспериментатор, испытуемый и актер, игравший роль другого испытуемого. Заявлялось, что один из участников («ученик») должен заучивать пары слов из длинного списка, пока не запомнит каждую пару, а другой («учитель») — проверять память первого и наказывать его за каждую ошибку все более сильным электрическим разрядом.

В начале эксперимента роли «учителя» и «ученика* распределялись между испытуемым и актером «по жребию» с помощью сложенных листов бумаги со словами «учитель» и «ученик», причем испытуемому всегда доставалась роль «учителя». После этого «ученика» демонстративно привязывали к креслу с электродами. «Учитель» получал «демонстрационный» удар напряжением 45 В.

" Учитель" уходил в другую комнату и садился за стол перед приборомгенератором. Генератор представлял собой ящик, на лицевой панели которого были размещены 30 переключателей от 15 до 450 В с шагом в 15. Экспериментатор поясняет «учителю», что при нажатии на каждый из переключателей к ученику подводится соответствующее напряжение, при отпускании переключателя действие тока прекращается. Нажатый переключатель остается в нижнем положении, чтобы «учитель» не забывал, какой выключатель был уже нажат, а какой нет. Над каждым переключателем написано соответствующее ему напряжение, кроме того, группы выключателей подписаны поясняющими фразами: «Слабый удар» (англ. Slight Shock), «Умеренный удар» (англ. Moderate Shock), «Сильный удар» (англ. Strong Shock), «Очень сильный удар» (англ. Veil/ Strong Shock), «Интенсивный удар» (англ. Intense Shock), «Крайне интенсивный удар» (англ. Extreme Intensity Shock), «Опасно: труднопереносимый удар» (англ. Danger: Severe Shock). Последние два переключателя графически обособлены и помечены «X X X». Панель прибора высокого качества изготовления, имеются надписи о назначении (генератор 15—450 В) и производителе (Type ZLB, Dyson Instrument. Company, Waltham, Mass.), на панели имеется стрелочный вольтметр. Нажатие переключателей сопровождалось загоранием соответствующих лампочек, а также жужжанием и щелчками реле. Иными словами, прибор производил серьезное впечатление реального (рис. 6.2), не давая повода сомневаться в подлинности эксперимента.

После инструктажа начинался эксперимент, и «учитель» зачитывал «ученику» список ассоциативных пар слов, которые «ученик» должен был запомнить. Затем «учитель» зачитывал первое слово из пары и четыре вари;

акта ответа. «Ученик» должен был выбрать правильный вариант и нажать соответствующую ему одну из четырех кнопок, находящихся у него под рукой. Ответ ученика отображался на световом табло перед «учителем». В случае ошибки «учитель» сообщал, что ответ неверен, сообщал, удар каким напряжением получит «ученик», нажимал на кнопку, якобы наказывающую «ученика» ударом тока и затем сообщат правильный ответ. Начав с 15 В, «учитель» с каждой новой ошибкой должен был увеличивать напряжение с шагом в 15 В вплоть до 450 В.

На напряжении 150 В актер-" ученик" начинал требовать прекратить эксперимент, однако экспериментатор говорил «учителю»: «Эксперимент необходимо продолжать. Продолжайте, пожалуйста». По мере увеличения напряжения актер разыгрывал все более сильный дискомфорт, затем сильную боль, и наконец кричал, чтобы эксперимент прекратили. Если испытуемый проявлял колебания, экспериментатор заверял его, что берет на себя полную ответственность как за эксперимент, так и за безопасность «ученика», и что эксперимент должен быть продолжен. При этом, однако, экспериментатор никак не угрожал сомневающимся «учителям» и не обещал никакой награды за участие в этом эксперименте.

Полученные результаты поразили всех, кто имел отношение к эксперименту, даже самого Милгрэма. В одной серии опытов 26 испытуемых из 40 вместо того, чтобы сжалиться над жертвой, продолжали увеличивать напряжение (до 450 В) до тех пор, пока исследователь не отдавал распоряжение закончить эксперимент. Еще большую тревогу вызывало то, что почти никто из 40 участвовавших в эксперименте испытуемых не отказался играть роль «учителя», когда «ученик» лишь начинал требовать освобождения. Не сделали они этого и позднее, когда жертва начинала молить о пощаде. Более того, даже тогда, когда «ученик» отвечал на каждый электрический разряд отчаянным воплем, испытуемые-" учителя" продолжали нажимать кнопку. Ни один из них не остановился до напряжения в 300 В, когда жертва начинала в отчаянии кричать: «Я больше не могу отвечать на вопросы!» Те же, кто после этого остановились, оказались в явном меньшинстве.

Полученные данные свидетельствуют о наличии чрезвычайно сильно выраженной готовности нормальных взрослых людей идти неизвестно как далеко, следуя указаниям авторитета. Результаты эксперимента показали, что склонность повиновения авторитетам укоренена в нашем сознании настолько глубоко, что испытуемые продолжали выполнять указания несмотря на моральные страдания и сильный внутренний конфликт.

Рис. 6.2. Аппарат, использованный Милгрэмом для изучения подчинения.

Предметная наглядность — это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, головного мозга, когда проводятся демонстрационные эксперименты и психологические опыты. Задача преподавателя — наглядно показать определенные психологические феномены и закономерности, изучаемые в курсе психологии. Это способствует лучшему пониманию и запоминанию. Известная поговорка гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Демонстрация порогов ощущений, зрительных иллюзий, идеомоторных актов, явления установки, колебаний внимания — примеры использования предметной наглядности. Особенно эффективны внешне простые, не продолжительные по времени, но убедительные психологические опыты. В рамках курса можно показать несколько опытов, не требующих дорогостоящего оборудования и материалов, краткосрочных по времени. Например, в теме «Ощущения» для иллюстрации наложения последовательных зрительных образов (инертность ощущения) очень эффектны опыт по восприятию двух объектов, расположенных на противоположных сторонах плоскости и попеременно появляющихся в поле зрения¹, или демонстрация знаменитой в преподавании психологии фигуры Рубина, иллюстрирующей феномен предметности восприятия, или феномен разделения фигуры и фона (рис. 6.3).

Рис. 6.3. Фигура Рубина.

Для демонстрации колебаний внимания можно пригласить студента в качестве испытуемого и близко к его уху поднести часы на расстоянии, позволяющем услышать звуки работающего механизма. Преподаватель как экспериментатор дает следующую установку: «Я время от времени буду приближать часы, а потом отодвигать их. При отдалении необходимо поднять руку вверх» .

На самом деле преподаватель-экспериментатор держит часы на одном и том же расстоянии. Если испытуемый не видит часы, то они ему кажутся то приближающимися, то удаляющимися в силу того, что он то более, то менее четко слышит их биение. Поднятием руки испытуемый будет сигнализировать об удалении часов. Далее следует интерпретация: эти колебания сенсорной ясности связаны с утомлением и адаптацией органов чувств.

Для демонстрации стереотипности и гибкости мышления многие преподаватели любят использовать следующее задание: «Проведите через четыре точки три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш возвратился в исходную точку. На рис. 6.4 показана исходная позиция. Попробуйте решить^[2].

Рис. 6.4. Задача 1 для демонстрации стереотипности и гибкости мышления (объяснение условий задачи в тексте) Аналогичным заданием на демонстрацию стереотипности мышления является следующее: «Сложите четыре равносторонних треугольника из шести спичек» (рис. 6.5).

Рис. 6.5. Задача 2 для демонстрации стереотипности и гибкости мышления (объяснение условий задачи в тексте) Студенты имеют склонность воспринимать опыты как фокусы, поэтому важным моментом в их демонстрации является интерпретация. Можно включать самих студентов в подготовку и демонстрацию. Порой для опытов требуются один или несколько испытуемых. Можно приглашать желающих, но лучше выбирать тех, кто соответствует требованиям задачи и относится к ней серьезно. Желательно исключить чрезвычайно возбудимых, азартных, склонных к лукавым замыслам, а также очень тревожных и ранимых. Важно поддержать приглашенных, сделать их соучастниками учебной задачи, а не «подопытными кроликами», тепло поблагодарить за помощь после завершения опыта и успокоить в случае возможных промахов.

Интересной является демонстрация эксперимента Д. Н. Узнадзе с формированием и проявлением установки. Вот авторское описание опыта: «Возьмем два разных по весу, но совершенно одинаковых в других отношениях предмета — скажем, два шара, которые отчетливо отличались бы друг от друга по весу, но по объему и другим свойствам были бы совершенно одинаковы. Если предложить эти шары испытуемому с заданием сравнить их между собой по объему, то, как правило, последует ответ: более тяжелый шар меньше по объему, чем более легкий. Причем иллюзия эта обычно выступает тем чаще, чем значительнее разница по весу между шарами. Нужно полагать, что иллюзия здесь обусловлена тем, что с увеличением веса предмета обычно увеличивается и его объем, и вариация его по весу, естественно, внушает субъекту и соответствующую вариацию его в объеме. Но экспериментально было бы продуктивнее разницу объектов по весу заменить разницей их по объему, т. е. предлагать повторно испытуемому два предмета, отличающихся друг от друга по объему, причем один (например, меньший) — в правую, а другой (больший) — в левую руку.

Через определенное число повторных воздействий (обычно через 10—15 воздействий) субъект получает в руки пару равных по объему шаров с заданием сравнить их между собой. И вот оказывается, что испытуемый не замечает, как правило, равенства этих объектов; наоборот, ему кажется, что один из них явно больше другого, причем в преобладающем большинстве случаев в направлении контраста, т. е. большим кажется ему шар в той руке, в которую в предварительных опытах он получал меньший по объему шар. При этом нужно заметить, что явление это выступает в данном случае значительно сильнее и чаще, чем при предложении неодинаковых по весу объектов. Бывает и так, что объект кажется большим в другой руке, т. е. в той, в которую испытуемый получал больший по объему шар. Так возникает иллюзия объема"^[3].

Опыт может быть воспроизведен на занятии как демонстрационный эксперимент, он демонстрирует формирование установки, не всегда осознаваемой человеком, но влияющей на его действия.

Изобразительная наглядность — это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая.

Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кинои видеофильмов. Фотографии, картины, рисунки могут изображать, например, знаменитых психологов, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявление эмоций, ситуации психологических экспериментов (рис. 6.2, 6.14, 6.15), материал психологических тестов (примеры из теста ТАТ или теста Роршаха приведены на рис. 6.6. и 6.7).

Рис. 6.6. Примеры рисунков из теста тематической апперцепции.

Рис. 6.7. Тест Роршаха.

Портреты известных психологов можно повесить на стенах кабинета психологии, сопроводив краткой биографической справкой и информацией, чем они известны в психологии. Что касается рисунков, то неизменный интерес учащихся в теме «Восприятие» вызывает демонстрация двойственных фигур типа фигуры Рубина (см. рис 6.3) или зрительных иллюзий. Рисунок «Двойное изображение (молодая или старая женщина?)» имеет двойное изображение: полуотвернувшаяся молодая женщина и тут же старая женщина с большим носом и подбородком, спрятанным в воротник.

Если в центре увидят ухо, рисунок воспринимается как молодая женщина, если глаз — как старая. Учащимся предлагается ответить, что изображено на этом рисунке.

Рис. 6.8. Изображения молодой и старой женщины.

После этого надо попросить поочередно поднять руки тех, кто увидел на рисунке только молодую женщину, только старую женщину или обеих одновременно. Как правило, все студенты разделяются соответственно на три группы. Самое удивительное в этой ситуации — затруднение студентов увидеть второе изображение даже при помощи посторонних. Групповое обсуждение усиливает эффект демонстрации. Важным аспектом такой демонстрации является интерпретация. Воспринимая, мы обычно выделяем один или несколько объектов, а все остальное становится фоном. Если в качестве объекта (фигуры) воспринимается один из объектов (старая или молодая женщина), то другой оказывается фоном и не воспринимается.

Фильмы как средства изобразительной наглядности можно разделить на три типа: научно-популярные, учебные и художественные. В научно-популярных фильмах демонстрируются классические психологические исследования. Из советских, наиболее известны фильмы «Я и другие», «Обезьяний остров», из американских — фильмы об эксперименте С. Милгрэма, демонстрирующем силу повиновения, и тюремный эксперимент Ф. Зимбардо. Некоторые фильмы имеют общеобразовательный характер и рассчитаны на широкую публику, другие созданы в обучающих целях.

Учебные фильмы обычно нацелены на студентов. Они имеют дидактическое оснащение, направленное на эффективное усвоение, например, учебные подписи, а также вопросы для контроля или обсуждения. Их содержание раскрывает материал определенной темы, хотя и не во всем объеме. В таких фильмах обычно показываются лабораторные или полевые эксперименты, эпизоды процесса консультирования известных психотерапевтов.

Художественные фильмы (или их фрагменты) могут иллюстрировать определенные психологические типы людей и их отношений, ситуации для психологического анализа. Один из коллег считал, что фильм «Санта-Барбара», например, хорошо подходит для этих целей. Вполне можно использовать фильм «Влюблен по собственному желанию» для демонстрации некоторых психологических законов любви. До показа фильма необходимо дать установку на его основные идеи, возможно, поставить вопросы, ответы на которые студенты должны найти при просмотре. Можно дать задание написать аннотацию с представлением се преподавателю для проверки. Эго активизирует познавательную активность студентов.

Символическая (схематическая) наглядность — это изображения, отражающие существенные признаки, показатели, связи. К ней относится использование таблиц, схем, диаграмм, графиков, на которых изображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях, структуры психических явлений, соотношение величин и понятий, зависимости между параметрами. Таблицы удобны для представления количественных данных, а также для систематизации определенной информации, которую нужно распределить по группам. Схематизация актуализирует процесс мышления как при восприятии и понимании, так и при построении схемы, поэтому демонстрация схем преподавателем на занятии, а также задания студентам на их построение могут быть эффективными способами использования этого вида наглядности. Пример схематической наглядности приведен на рис. 6.9.

Рис. 6.9. Схематическая наглядность.

С помощью схем можно наглядно представить структуру психических процессов (например, структуру памяти). Однако они должны быть относительно просты и читабельны, поскольку студенты часто теряются в многослойных и многосложных схемах с многочисленными связями. Простые схемы можно построить на доске в ходе занятия, сложные — лучше подготовить заранее.

Графики и диаграммы находят широкое применение при обучении психологии как эмпирической науки. Они хорошо демонстрируют зависимость между переменными, а также различия в средних значениях. Форму распределения переменной можно показать с помощью графика кривой, показанной на рис. 6.10, 6.11.

Рис. 6.10. Пример графика. Нормальное распределение.

Рис. 6.11. Пример графика. Зависимость скорости печатания на клавиатуре от количества выпитого кофе.

Различия в средних значениях реакции членов экспериментальной и контрольной групп на одну и ту же ситуацию может быть показано с помощью следующей диаграммы (рис. 6.12).

Рис. 6.12. Пример диаграммы.

При изображении графиков и диаграмм важно правильно отражать на осях масштаб переменных, чтобы избежать ложной интерпретации различий в значениях переменных. Как показано на рис. 6.13, размерность шкалы может дать обманчивое представление о результатах исследования.

Рис. 6.13. Размерность шкалы может дать обманчивое представление о результатах исследования.

Левая диаграмма — пример неадекватного представления результатов.

Правая диаграмма — пример адекватного представления результатов.

Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под текстовой наглядностью понимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных тезисов лекции, имен ученых, дат, терминов и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух. Параллельное слуховое и зрительное предъявление информации способствует ее успешному и безошибочному восприятию. Студенты склонны записывать себе в конспект то, что видят. Опытные преподаватели знают: чем больше преподаватель пишет на доске, тем больше информации остается в студенческих тетрадях.

Словесная наглядность — это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель наглядно описывает ситуацию психологического эксперимента, приводит примеры из художественных произведений, характеризующие определенные психологические явления и феномены.

Наглядные методы могут использоваться на лекциях в качестве иллюстраций, на лабораторных и практических занятиях как тестовый материал.

Какими способами может демонстрироваться наглядность? Использование доски и мела всегда остается в распоряжении преподавателя, однако здесь играют важную роль его изобразительные способности. Плакаты с иллюстрационными материалами в течение длительного времени были основным средством представления наглядной информации на занятиях. Такая демонстрация наглядности может использоваться и в наше время, но порой неудобна для преподавателя.

Постепенно на смену перечисленным пришли кодоскопы, слайдпроекторы, а затем и оверхэд проекторы (overhead projectors — ОНР). В последнем случае для демонстрации используются напечатанные на прозрачной пленке принтером транспаранты, которые показываются с помощью проектора на белый экран. Такие проекторы становятся все более типичным техническим средством обучения для современного образования. Это значительно расширяет возможности визуальных средств на лекциях.

Все шире распространяется новый тип средств обучения — электронные презентации. Наиболее популярной является программа пауэрпойнт (Power Point) презентации, входящая в пакет Майкрософт офис (Microsoft Office). Наличие компьютера, соединенного с мультимедиа проектором, и экрана — это все, что нужно для ее использования. Необходимы, правда, еще знания того, каковы возможности компьютерной программы и как ее использовать для создания и демонстрации презентаций. Она дает возможность преподавателю включать в свое занятие самые различные виды наглядности: статичные и движущиеся, схематические и художественные, текстовые и изобразительные, применять различные эффекты. Проецирование слайдов с помощью данной программы на экран делает презентацию доступной для всех студентов.

• [1] Чернышев А. С. Технологии в изучении психологии / А. С. Чернышев [и др. |: учеб, пособие для вузов. М.: Педагогическое общество, 2003.
• [2] Правильные решения находятся в конце главы.
• [3] Узнадзе Д. //. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. С. 11 — 12.