Активизирующая модель. 
Психология интеллекта. 
Парадоксы исследования

Направлена на повышение уровня познавательной активности учащихся за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные чувства. В рамках этой модели сохраняются все основные моменты традиционного обучения, в том числе средства контроля за усвоением нормативных знаний, умений и навыков. Однако учитываются два основных психологических фактора эффективности обучения: познавательная мотивация и мыслительная активность школьников в условиях разрешения учебных проблемных ситуаций (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.).

Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес» (Матюшкин, 1972).

«Формирующая модель».

Основывается на утверждении, что влиять на умственное развитие ребенка — значит осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения знаний и умений. При условии прохождения учеником всех его необходимых этапов с учетом специально организованной учителем ориентировочной основы действий можно гарантировать сформированность знаний и умений с наперед заданными качествами. В частности, ученик должен в строгой последовательности пройти следующие этапы: мотивацию, составление схемы ориентировочной основы действий, материализованные действия, проговаривание на уровне внешней речи, речь про себя, умственное действие, — под управляющим влиянием «команд» учителя.

Не составляет исключения и творческая деятельность, поскольку последняя, согласно данному подходу, является нормативным процессом, выполняемым на осознаваемом уровне, планомерно, теоретическим путем. Разновидностью этой модели является программированное и алгоритмическое обучение (Н. Ф. Талызина, И. П. Калошина, В. П. Беспалько и др.).

Ключевой психологический элемент — «умственное действие» (Талызина, 1975; Калошина, 1983).

Нетрудно заметить, что эти модели образуют своего рода иерархическую «лестницу» в зависимости от баланса двух составляющих: «мера свободы субъективного выбора ученика — объем управляющих воздействий». Соответственно свободная модель отвечает критерию «максимум свободы субъективного выбора — минимум управляющих воздействий», а формирующая модель — критерию «минимум свободы субъективного выбора — максимум управляющих воздействий».

Все перечисленные модели (необходимо подчеркнуть, что большинство из них ориентировано на учащихся начальных классов), несомненно, способствуют повышению эффективности школьного обучения, поскольку на первом плане оказывается ученик как субъект деятельности и основные педагогические усилия направляются на его познавательное и личностное развитие. Поэтому неудивительно, что на уровне конкретных методических приемов эти модели в той или иной степени пересекаются.

Острота проблемы «чему и как учить» до сих пор не снята с повестки дня школьного образования, ибо именно современные требования жизни высветили в этой «вечной» проблеме некоторые новые грани. В частности, возникает весьма серьезный вопрос: как, обучая (а обучение всегда предполагает достаточно однозначный контроль интеллектуального поведения детей через специфические условия школьной среды, приобщение их к обязательным нормам человеческого познания), тем не менее гарантировать ребенку возможность свободного и конструктивного интеллектуального саморазвития с учетом своеобразия склада его ума?

Ведь как бы там ни было, но, формируя у ученика «систему глубоких и прочных знаний», «способность решать задачи», «умственные действия с наперед заданными качествами», «научные понятия» и т. д., мы тем самым вольно или невольно предопределяем границы его личной интеллектуальной свободы. С другой стороны, предоставляя ученику полную свободу действий и произвольно варьируя содержание его учебных занятий, мы рискуем превратить его в интеллектуального иждивенца, не способного к напряженной и продуктивной интеллектуальной работе. Выход их этой непростой ситуации, на наш взгляд, заключается в реализации задачи интеллектуального воспитания учащихся с целью раскрытия и формирования интеллектуального ресурса каждого ученика.