Структура и содержание индивидуальной образовательной программы

Структура индивидуальной образовательной программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы в совокупности позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с обучающимся ребенком с ограниченными возможностями здоровья по различным направлениям. Содержание разделов индивидуальной программы группируется вокруг главных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал.

Индивидуальные образовательные программы для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможнос тями здоровья могут иметь различные вид и форму и относиться к отдельным разделам программы (учебным курсам, дисциплинам) или комплексному обучению и воспитанию ребенка и коррекции его психофизических недостатков. Приоритет следует отдать, как показывает опыт работы, индивидуальным программам комплексного обучения и воспитания ребенка.

Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. В литературе представлены различные подходы к структуре индивидуальной программы для детей с психофизическими нарушениями, которые могут служить ориентиром при подготовке индивидуальных программ для обучающихся (И. М. Бгажнокова, А. Д. Вильшанская, М. В. Жигорева, А. В. Закрепила, В. В. Коркунов, И. С. Макарьев, Е. А. Стребелева, Е. А. Ямбург и др.).

При проектировании как структуры, гак и содержания индивидуальных программ для детей различных возрастных групп, следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы в рамках индивидуальной программы.

При проектировании структуры индивидуальной программы для ребенка раннего и дошкольного возраста и ее содержательном наполнении следусг опираться на формирование ведущего вида деятельности и достижение задач развития ребенка на каждом возрастном этапе. Структура и содержание индивидуальной программы для ребенка дошкольного возраста преимущественно строятся исходя из основных разделов программ дошкольного обучения и воспитания.

В индивидуальных образовательных программах для детей школьного возраста указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным учебным предметам. Это один из подходов к проектированию структуры индивидуальной программы. Наполнение знаниевого компонента индивидуальной образовательной программы не является обязательным. Более важной являегся реализация коррекционной рабогы с обучающимся и изложение в индивидуальной программе тех приемов и методов коррекционной работы, которые будут реализованы применительно к процессу обучения и воспитания ребенка педагогом в процессе преподнесения к усвоению общего содержания материала на уроке.

Обязательными компонентами индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуальной образовательной программы на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащеюся, а также существующими стандартами содержания образования и отражает временную последовательность реализации образовательной деятельности человека на определенном этапе обучения, в конкретном возрастном периоде.

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается специалистами образовательного учреждения, согласовывается с родителями ребенка (законными представителями) и утверждается руководителем учреждения. Порядок разработки и корректировки индивидуального образовательного маршрута в образовательном учреждении может быть закреплен локальным нормативным актом (Положением об индивидуальном образовательном маршруте), который позволяет упорядочить работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры индивидуального маршрута, порядка его разработки, реализации и корректировки.

Индивидуальный образовательный маршрут как документ может включать следующие компоненты: титульный лист, пояснительная записка, индивидуальный учебный план (в случае индивидуального обучения на дому), содержание образовательного маршрута, заключение и рекомендации. Рассмотрим более подробно наполнение представленных компонентов.

• 1. Титульный лист включает полное наименование образовательного учреждения, адресность (фамилия, имя обучающегося, год обучения) и срок реализации маршрута, гриф угверждеиия руководителем учреждения, согласование с родителями.
• 2. Пояснительная записка содержит краткую характеристику ребенка, составленную по результатам психолого-педагогической диагностики, включающей три взаимосвязанных направления:
  • — педагогическая диагностика осуществляется учителями-предметниками с целью определения уровня освоения ребенком основной образовательной программы (предметный уровень результатов);
  • — диагностика личностного развития учащихся (личностный и мстапрсдмстный уровень результатов) осуществляется педагогом-психологом, классным руководителем, воспитателями. В ходе диагностики предлагается рассматривать три группы взаимосвязанных качеств:
  • — коммуникативные (параметры: коммуникативность, умение общаться со взрослым, умение общаться со сверстниками);
  • — регулятивные (параметры: тревожность — спокойствие, импульсивность — рефлексивность, тенденция к проявлению самостоятельности и ответственности, мотивация учебной и трудовой деятельности, самооценка);
  • — познавательные (параметры: способы овладения учебными навыками, познавательный интерес, уровень освоения информации).

На основе заключения, составленного по результатам педагогической диагностики и диагностики специалистов психологомедико-педагогического консилиума (далее — ПМПк), в случае необходимости проводится корректировка содержания образования (знаниевый уровень); результаты диагностики специалистов ПМПк и диагностики личностного развития учащихся лежат в основе выбора средств, методов и форм работы.

На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток (оптимальный временной отрезок, на который рассчитывается индивидуальный образовательный маршрут — один учебный год). Цель представляет собой конкретный, охаракгеризованный качественно образ ожидаемого результата образовательной и коррекционно-педагогической деятельности в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута. Задачи индивидуального маршрута определяют направления работы с конкретным ребенком.

• 3. Индивидуальный учебный план включается в индивидуальный образовательный маршрут для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому, дистанционного обучения.
• 4. Содержание образовательного маршрута представлено тремя компонентами — образовательным, коррекционным и воспитательным. При проектировании индивидуального образовательного маршрута реализуется комплексный подход, который предполагает индивидуализацию содержания образования и корректировку приемов и методов работы с учетом индивидуальных возможностей и способностей детей в процессе усвоения общего содержания материала на уроке (занятии).

Индивидуали зация содержания образования, исходя из психофизических возможностей детей, может быть реализована при разработке образовательного, коррекционного и воспитательного компонента.

Образовательный компонент обязательно включается в индивидуальный маршрут, если в нем представлен индивидуальный учебный план (то есть для надомного, дистанционного обучения). В данном случае раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением КТП, критериев оценивания достижений по учебным областям и др. Содержательное наполнение данного компонента дублирует содержание рабочей программы по предмету.

В случае отсутствия индивидуальной образовательной программы варьирование внутри содержания программы может осуществляться путем усиления отдельных тем, разделов путем:

• — перепланировки количества часов в структурных единицах программы;
• — изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем;
• — увеличения объема интегрированных занятий.

Коррекционный компонент огражает раздел учи геля-дефек;

голога, учителя-логопеда, недагога-нсихолога, а также раздел педагога, который проводит индивидуальную коррекционно-развивающую работу. Содержание коррекционно-развивающих программ разрабатывается исходя из особенностей психофизического развития ребенка, сто потенциальных возможностей и способностей, с учетом сильных и слабых сторон и компенсаторных возможностей, выявленных специалистами в ходе диагностического обследования ребенка. Воспитательный компонент содержит раздел воспитателя, педагога дополнительного образования.

Еще раз подчеркнем, что индивидуальный маршрут отражает нс столько индивидуальное содержание образования (в большой степени оно представлено в коррекционном компоненте), сколько особые средства (приемы, методы, формы) овладения необходимым программным содержанием, обеспечивающим раскрытие потенциальных возможностей ребенка.

Выбор средств обучения и воспитания зависит от результатов диагностического обследования ребенка (в частности, диагностики, проводимой специалистами ПМПк и диагностики личностного развития учащихся). Так, например, познавательный интерес (характеристика познавательных качеств личности) может проявляться на нескольких качественно различных уровнях, в зависимости от которых будут варьироваться средства обучения: уровень чувственного познания предполагает вовлечение ребенка в предметно-практическую деятельность; уровень проявления любопытства предполагает использование игровых технологий; любознательности — экспериментальной деятельности, метода проектов; учащихся с высоким уровнем познавательного интереса целесообразно привлекать к исследовательской деятельности. Сопоставив подобным образом все личностные характеристики учащегося, специалисты подбирают наиболее оптимальные средства и формы обучения и воспитания.

5.

Заключение

и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуального маршрута в целом при обсуждении в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения.

Представленная технология проектирования индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья может служить основой для реализации принципа индивидуализации коррекционно-воспитательного процесса.