Формирование педагогической культуры родителей

Педагогическая культура представляет собой составную часть общей культуры и имеет отношение как к обществу в целом, так и к каждому отдельному человеку.

Педагогическая культура родителей — такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком.

И. В. Гребенников под педагогической культурой понимает такой уровень педагогической подготовленности родителей, которая отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Уровень педагогической культуры зависит от индивидуальных особенностей личности, образования, профессии, богатства жизненного опыта.

Исследователем выделяются следующие компоненты педагогической культуры:

• • подготовленность родителей, их отношение к воспитательной деятельности и сама эта деятельность;
• • педагогические способности, педагогическое мастерство родителей;
• • умение сочетать родительскую любовь к детям с высокой требовательностью к ним.

В ряде работ дополняется понятие «педагогическая культура». Так, М. Д. Махлин включает в него способность планировать свою воспитательную деятельность. При этом, по его мнению, в педагогическую культуру не входят родительская любовь и стремление обеспечить детей материально, так как эти качества присущи всем родителям и не нуждаются в специальном формировании. Л. Г. Емельянова, В. Я. Титаренко рассматривают педагогическую культуру родителей как качественную характеристику деятельности по воспитанию детей, отражающую степень их готовности как воспитателей, содействующую всестороннему развитию личности.

В. Я. Титаренко определяет педагогическую культуру как конкретноисторический специфический способ сознательного решения стоящих перед семьей задач, совокупность специфических «механизмов» и средств организации воспитательного процесса. Автором подчеркивается роль когнитивного компонента в этом процессе — осознание воспитательных целей и способов их достижения; конкретизируется содержание этих способов как соответствующей суммы психолого-педагогических, этико-педагогических, физиолого-гигиенических и других знаний, необходимых педагогических навыков и умений и педагогического мастерства.

Формирование педагогической культуры начинается у будущих родителей в детстве. Дети, подражая взрослым, общаются с другими детьми. У Л. Ф. Островской описан такой пример.

Девочки играли в «детский сад». «Воспитательница» шлепнула куклу, грубо с ней обошлась. Партнер по игре возразила. Она спросила у подруги: «Разве наша воспитательница так делает? Вот когда будем в маму играть, тогда можешь бить кукол».

Этот пример говорит о том, что в семье ребенок подсознательно усваивает многие приемы педагогического воздействия, а став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.

Для формирования целостной педагогической культуры родителей необходима система взаимодействия социальных институтов, которая, по мнению ряда авторов, в настоящее время еще не создана в нашей стране.

На протяжении длительного периода времени, с 60-х гг. XX столетия до настоящего времени, отношения «семья — детский сад» проживались в рамках функции просвещения. Так, практика сотрудничества общественного и семейного воспитания в течение ряда лет опирается на когнитивные стратегии взаимодействия с родителями, основная задача которых — сообщить знания, формировать представления, убеждения.

Е. П. Арнаутова отмечает, что длительное удерживание фокуса внимания в сотрудничестве с семьями воспитанников на функции просвещения постепенно все заметнее отставало от стремительных изменений в состоянии самого института семьи. Многие педагоги и сейчас обращаются к рассудку родителей, т. е. рациональной части родительского опыта, забоятся о багаже знаний. Они увлекаются чтением доклада, нравоучениями. Эмоционально-чувственный компонент детско-родительских отношений остается мало востребованным в содержании и методах сотрудничества. Поэтому одной из задач Программы «Московская семья — компетентные родители» (2007) является внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями в практику социально-делового и психолого-педагогического партнерства.

Педагогическое просвещение как целенаправленная и организованная воспитательная работа с родителями (Н. К. Гончаров, И. В. Гребенников) могут стать эффективным средством повышения педагогической культуры. При этом источники педагогического просвещения родителей должны быть разнообразны. Ведущая роль в распространении педагогических знаний принадлежит средствам массовой информации (Л. В. Загик, О. Л. Зверева). Поданным О. Л. Зверевой, 73% родителей получают педагогические знания через СМИ, на свой жизненный опыт опираются 58, читают педагогическую литературу 44, советуются с воспитателем 24%.

О. Л. Зверева дополняет содержание понятия педагогической культуры такой важной характеристикой, как способность родителей к рефлексии, т. е. способность анализировать собственную воспитательную деятельность, методы воздействия на ребенка, способность обнаруживать допущенные ошибки в воспитании и намечать пути их исправления.

Для родителей с низким уровнем педагогической культуры характерны частичное или полное отсутствие знаний по вопросам семейного воспитания, умений педагогически целесообразно организовать жизнь и деятельность детей, безразличное отношение к своим детям и своим воспитательным функциям, что ведет к неправильному выбору методов воздействия на них. Исследователи отмечают в целом недостаточный уровень педагогической культуры родителей.

Родители со средним уровнем педагогической культуры обладают в основном определенным минимумом знаний в области педагогики, но они отрывочны, слабо осмысленны. Такие родители не имеют четкого представления о целях, средствах, методах и приемах воспитания, не всегда умеют применять свои знания на практике, их воспитательные умения и навыки нуждаются в дальнейшем развитии. Они, как правило, широко используют опыт воспитания, полученный в родительской семье, элементы народной педагогики.

Под высоким уровнем педагогической культуры родителей подразумевается совокупность педагогических знаний, умений и навыков, потребность воспитывать детей грамотно с использованием педагогической рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии — умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами — актуальна для отцов и матерей. От сформированности этого умения зависят характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Рассмотрим проблему формирования рефлексивного отношения у родителей к собственной воспитательной деятельности. Помимо приобретения знаний родителям важно научиться пользоваться знаниями на рефлексивной основе. Иногда бывает и так, что родители пытаются слушать знакомых, друзей, ждут готовых рекомендаций по воспитанию. Важно научить их видеть конкретную ситуацию, быть гибкими в выборе методов воздействия на ребенка.

Приведем пример педагогической ситуации из книги Г. Г. Петроченко «Педагогические ситуации в семейной педагогике».

Пятилетний сын заревел в три ручья: ему запретили бить в барабан, потому что в доме гости, и он мешает беседе взрослых. Можно сказать: «Перестань реветь!», можно обласкать, уговорить, можно отвлечь. Но вот иной вариант решения. «Идика, милый, в ванную, закройся там и поплачь. Ладно?» Сын поплелся плакать, но уже в коридоре почувствовал, что ему это расхотелось. Постоял… А тут и мама: «Все, уже не плачешь? Ну, иди к нам, только играй тихо». Прокомментируем ситуацию. В этом случае мама проявила доброжелательность, выдержку, такт, немного уступила ребенку. Она поделилась с приятельницей своей «педагогической находкой». Та иначе поняла ситуацию, по-другому расставив акценты. Она решила, видимо, что здесь главное — ванная.

В другой ситуации, как только Ира заплакала, мать сказала ей: «Иди в ванную, плачь там!» Прием не сработал. Дочка в ванную не пошла. Мать дотащила ее до ванной и заперла там. Положение осложнилось: Ирочка рыдала.

От необдуманного применения готовых советов могут быть негативные последствия, как в рассмотренной ситуации. У родителей складывается неверие в педагогику. Хотя виновата здесь не педагогика, а неграмотное применение методов воздействия на ребенка.

К методам формирования педагогической рефлексии относятся следующие:

• • анализ педагогических ситуаций;
• • решение педагогических задач;
• • анализ собственной воспитательной деятельности;
• • метод домашних заданий;
• • игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций.

Педагогические ситуации можно брать из различных источников, например, из жизненных наблюдений, а также пособий Е. П. Арнаутовой «Педагог и семья», Л. Ф. Островской «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников», О. Л. Зверевой, Т. В. Кротовой «Родительские собрания в детском саду» и др. Прежде чем приступить к анализу педагогических ситуаций, следует обратиться к личному опыту родителей. Это поможет им связать теоретические знания с собственной практикой воспитания детей, повысить интерес к педагогическим знаниям. Чтобы родители не просто давали однозначные ответы, а пытались рассуждать, необходимо продумать формулировку вопросов, направленных на выявление условий, причин, последствий поступков взрослых и детей. Часто предлагаемые ситуации родители соотносят с собственным опытом воспитания, приводят примеры из личной практики.

Приведем пример ситуации о необходимости осуществления индивидуального подхода к детям.

Одна мама отметила, что у нее двое детей и к ним надо относиться по-разному. Младшая дочка очень обидчива, ранима, и поэтому требования ей следует давать в более мягкой форме.

Таким образом, родители приходят к выводу о том, что методы следует применять гибко, так как одни и те же методы в одном случае могут быть эффективны, в другом — нет. Необходимо учитывать особенности ребенка, его психическое состояние, настроение.

Метод решения педагогических задач является более сложным видом деятельности, так как требует самостоятельного ответа на вопрос, обоснование его. Родители смогут применить полученные теоретические знания, а при ощущении их недостатка возникает потребность в их пополнении. Важно выработать умение анализировать свои педагогические ошибки.

Особенно эту работу важно проводить с молодыми родителями, поскольку у них только начинает складываться родительская позиция.

Первые годы жизни ребенка играют определяющую роль в формировании его личности. Поэтому педагогические ошибки могут причинить в этот период больший вред.

Метод решения педагогических задач способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. В ходе решения задач целесообразно предлагать родителям анализировать факты из их собственного опыта, что создаст возможность «подняться» на качественно новый уровень — проанализировать свои действия как педагога, доказать их правоту или ошибочность. По ходу решения задач у родителей возникают ассоциации с собственным опытом и, как правило, они ими охотно делятся.

Приведем пример решения педагогической задачи, заключающийся в том, как позвать ребенка с прогулки, если он упрямится и не хочет идти. Ребенок не обращает внимания на требования взрослого, капризничает, впадает в истерику.

Как разрешить грамотно конфликт?

Так, одна мама сказала, что у них в семье часто бывают подобные ситуации, и когда ребенок начинает устраивать истерику, то взрослым становится его жалко и они уступают. Часть родителей высказали мнение: не нужно заострять внимание на детском поведении, иногда можно пойти на уступки, дать ребенку возможность еще немного погулять, взяв с него обещание, что после этого он пойдет домой. Можно нацелить ребенка на другую деятельность, привлекательную для него, например, рисование, просмотр телепередач, игры с домашними животными и др.

Еще пример. Проблема заключается в том, как отвлечь ребенка от игры и уложить спать. Одна мама сказала, как она поступила в конкретной ситуации: ребенок играл с постройкой и не хотел ложиться спать. Тогда мама предложила передвинуть постройку, чтоб она не мешала, а завтра продолжить игру. Вместе с сыном они перенесли постройку на другое место. Хотя на это ушло немало времени, конфликт был снят, и сын спокойно пошел спать.

Некоторые родители соглашаются, что данный метод переключения эффективен, другие возражают: получается, что взрослые подлаживаются под ребенка, и он каждый раз будет настаивать на своем. Дискуссии, возникающие в процессе обсуждения проблем являются показателем активности родителей. Положительное достижение — выбор родителями различных методов воздействия на ребенка, их поиск.

Так, иногда родители пытаются заставить ребенка убирать игрушки силой. Потом убеждаются в неэффективности данного метода. Они пытаются найти другой подход к ребенку: или уговорить его, убедить, или обыграть ситуацию, убрать игрушки вместе с ребенком.

Достоинство метода решения педагогических задач — возможность рассмотрения нескольких вариантов решения педагогической задачи, их обсуждения, столкновения различных мнений. Использование данного метода способствует закреплению и актуализации полученных теоретических знаний, поэтому целесообразно применять его после анализа педагогических ситуаций, в процессе которого формируется способность разделять педагогическое явление на составные части, выделять проблему.

Метод анализа собственной воспитательной деятельности способствует развитию способности к самонаблюдению, самооценке. Для формирования у родителей этой способности можно применить инструкцию по самонаблюдению и наблюдению за ребенком.

Родителю предлагается понаблюдать за своим стилем общения, манерой и тоном разговора с ребенком, обратить внимание на то, сколько и каких замечаний отдается ему, имеются ли среди них взаимоисключающие. Например, родителям можно предложить понаблюдать как ребенок реагирует на наказания, поощрения, строгий тон и др.

Следует нацеливать родителей обращать внимание на то, что почувствовал ребенок, подумал, понял в ответ на их указания. Прежде чем применять какой-либо метод воздействия на ребенка, постараться посмотреть на ситуацию его глазами. Как признавались впоследствии сами родители, оказывалось, что ребенок был по-своему прав. Неумение понять ребенка, мотивы его поступка, увидеть ситуацию его глазами, посмотреть на самого себя со стороны — наиболее типичные ошибки родителей.

Безусловно, мы не пытаемся перевоспитать взрослых людей. Но если родители задумаются над целесообразностью применения собственных методов воспитания ребенка, увидят себя со стороны, заметят ошибки, пожелают их исправить, найти путь к установлению контакта с малышом, это будет способствовать его полноценному развитию. Бывает и так, что родители жалуются на непослушание детей, расписываются в собственном бессилии, говорят: «Он у нас такой», а ему только 3 года. Что будет, когда ребенок подрастет? Бытует мнение, что «маленькие детки — маленькие бедки».

Характеризуя основные качества родителей, психотерапевт В. Л. Леви отмечает их эгоцентрическое отношение к ребенку, оттого им трудно понять, принять особенности его поведения, несходные с их представлением о должном.

Типичным недостатком педагогической деятельности родителей является отсутствие так называемой «обратной связи»; родители потребовали от ребенка, оценили его действия, поощрили или наказали, но не попытались понять, что почувствовал в это время ребенок. Иногда дети не понимают, за что их наказали, и наказания воспринимают как недоброжелательное отношение, нелюбовь к себе. Родители считают, что они воспитывают ребенка по всем правилам педагогической науки, проявляя требовательность и настойчивость по отношению к детям.

Приведем пример, свидетельствующий о том, как родители и дети общаются «на разных языках».

Четырехлетний Алеша во время обеда баловался, несмотря на замечания отца. В конце концов он подавился и начал кашлять. Его наказали — поставили в угол. Поеле того как мальчик «отбыл» наказание, отец спросил его: «Будешь еще так делать?» «Нет», — ответил малыш. «А ты хоть понял, за что тебя наказали?» — догадался спросить у ребенка отец. «Да, за то, что кашлял», — ответил сын.

Можно предположить последствия наказаний детей взрослыми. Взаимонепонимание будет усиливаться, а затем возникнет отчуждение родителей и детей, методы воздействия не будут давать должного результата.

Причины детской невоспитанности взрослые должны искать прежде всего в себе. Допущенные родителями ошибки, словно бумеранг, возвращаются к ним. Так, американский исследователь П. Экман, изучая проблему детской лжи, пишет, что первое, о чем следует задуматься родителям, обеспокоенным детской ложью, — насколько честны они сами. Ложь, порожденная незначительными бытовыми обстоятельствами, для самих взрослых часто проходит незамеченной. Но дети, менее искушенные в житейских делах, склонны расценивать ее, как настоящую. Родители выступают главным образцом для подражания. Дети-лжецы обычно растут в семьях, где и родители отличаются нечестностью или другим нарушением нравственных правил.

Родителям легче обвинять ребенка в непослушании или проявлении других отрицательных качеств, но часто они сами являются носителями этих качеств, подают ребенку дурной пример или не вникают в суть проблемы.

Бывают случаи, когда родители жалуются, что дети с ними мало разговаривают, на вопрос «Как дела?» у них заготовлен дежурный ответ «Нормально». Но с друзьями они могут подолгу обсуждать свои проблемы, уединившись от родителей. Так происходит часто потому, что взрослые мало общаются с детьми, не отвечают на их вопросы. В ходе анализа собственной воспитательной деятельности родители обнаруживают свои ошибки, допущенные в воспитании. Поэтому педагогу целесообразно привлекать внимание родителей к их собственной деятельности, отвечая на вопросы: «А всегда ли я прав? Понятно ли ребенку мое требование. Соблюдаю ли я педагогический такт?» Иногда родители обвиняют ребенка в непослушании, упрямстве, эгоизме, порой не задумываясь, почему ребенок проявляет подобные качества. Важно нацеливать родителей на выяснение причин такого неудовлетворительного поведения.

В беседе с отцом выяснилось, что дочка не дает отцу отдохнуть после работы, а на его заверения, что он устал, отвечает: «Ты не работаешь, а на машине ездишь» (отец — врач на «скорой помощи»). Отец обижается на ребенка, но дочери не понять, в чем же заключается работа отца. Иногда дети бывают «бестактны» по незнанию или отсутствию жизненного опыта, а не по злому умыслу.

Когда папе задали вопрос — рассказывал ли он дочери о необходимости и трудностях своей работы, то он дал отрицательный ответ. Ему предложили подумать, почему ребенок так себя ведет, посоветовали ненавязчиво рассказывать ребенку о своей профессии, так нужной людям; чаще приводить примеры, доступные ребенку; создавать игровые ситуации, где он бы исполнял роль врача, а дочь — медсестры. Например, сделать кукле операцию, отвезти ее в больницу и т. д.

Как показывает опыт, в конфликтных ситуациях часто виноваты сами родители, уверенные в собственной непогрешимости.

Например, ребенка обманывают, ставят в угол, применяют физические наказания, следовательно, в ответ он проявляет непослушание, капризничает или же замыкается в себе. Так, одна мама жаловалась на то, что сын боится темноты. На вопрос педагога: «Пугали ли ребенка темнотой?» — она ответила не сразу. Вспомнила, что давно, в детстве, она сказала сыну, что если он не будет слушаться, то к нему ночью придет Баба Яга и спрячется в комнате. Вспомнив этот эпизод, мать очень удивилась: неужели это так могло сильно подействовать на ребенка? Ведь прошло довольно длительное время с тех пор.

Часто мы видим аналогичные примеры в общественных местах, на улице, когда взрослые запугивают детей. Они говорят: «Не будешь слушаться — дядька тебя заберет», «Вызову врача, пусть сделает тебе укол». Дети верят словам взрослого, а потом взрослые удивляются, почему ребенок боится врачей, милиционеров, вздрагивает по ночам.

Анализ собственной воспитательной деятельности помогает родителям пересмотреть методы семейного воспитания, изменить их.

Приведем еще пример.

Одна мама рассказывала, что за проступок сын всегда несет наказание, однако, несмотря на это, он всегда повторял одни и те же проступки. Педагог предложил задуматься об используемых методах. Видимо, они были недостаточно эффективными. Мать попыталась отказаться от наказаний и изменить свое поведение. Когда сын испачкал рубашку, то она не стала его ругать и наказывать, а показала потрескавшиеся руки, объяснив, что они у нее болят от частой стирки, и поэтому он должен быть аккуратен. Сын пообещал матери быть аккуратнее и очень старался сдержать свое обещание.

Итак, метод анализа собственной деятельности нужно использовать родителям в семейном воспитании, так как он является «пусковым механизмом» изменения их позиции по отношению к ребенку, методам воспитания, вызывает потребность в совершенствовании своих педагогических знаний.

Анализируя свою деятельность по воспитанию ребенка, родители изменяют и методы влияния на него — воздействие на сознание, чувства ребенка, использование игровых методов, отказ от наказаний.

Также возможны изменения и во взаимоотношениях родителей и ребенка. Сформированные у родителей стремления понять ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

Родители начинают убеждаться, что готовых рецептов воспитания нет, а есть лишь общие рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Самонаблюдение поможет родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменить тактику собственного поведения. Можно предложить родителям понаблюдать и за ребенком, отметить, как у него проявляются импульсивность, любознательность, подражательность, внушаемость, непосредственность и другие качества.

Метод домашних заданий — вариация метода анализа собственной воспитательной деятельности. Родителям предлагается написать «сочинение» на тему «Мой ребенок» по плану, или, не ограничиваясь планом, написать все, что они считают нужным. План может включать в себя следующие вопросы.

• 1. Что вас радует в ребенке?
• 2. Что огорчает?
• 3. Как проявляет себя ребенок в игре? Какие игры предпочитает?
• 4. Может ли ребенок себя обслужить?
• 5. Каковы отношения со взрослыми и сверстниками?

Это задание побуждает родителей более внимательно присмотреться к ребенку. Анализируя его личные качества, они могут убедиться в том, что недостаточно его знают, что вызовет потребность внимательнее присмотреться к ребенку, быть более наблюдательным. Например, в одном из сочинений мама призналась, что «отрицательные стороны сына осложнены нашей воспитательной незрелостью».

Воздействие родителей на ребенка осуществляется на основе особенностей семейного воспитания, прежде всего эмоций. Сейчас говорят о формировании родительской компетентности. Под понятием «родительская компетентность» подразумевается согласованное взаимодействие обоих супругов как родительской пары, как «команды». Компетентность включает в себя и педагогическую рефлексию.

Приведем пример из книги Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».

К психологу на прием приходит отец годовалого ребенка и среди прочего рассказывает о таком случае. Его 11-месячный сын был оставлен в детской кроватке, рядом с которой находился стол. Малыш как-то ухитрился перелезть через спинку кровати на стол, где и застал его отец, вошедший в комнату. Ребенок, покачиваясь на четвереньках, победоносно сиял, а папу охватил страх. Он подбежал к малышу, резко схватил его, водворил на место и строго пригрозил ему пальцем. Ребенок горько заплакал и долго не мог успокоиться.

Психолог предложил отцу попробовать влезть в кожу своего ребенка, представить, что отцу 11 месяцев. «И вот ты, малыш, впервые в жизни выбрался из надоевшей кровати на новую неизведанную территорию. Что бы ты почувствовал?» Отец ответил: «Радость, гордость, торжество». «А теперь, — продолжал психолог, — представь себе, что появляется дорогой тебе человек, твой папа, и ты приглашаешь его разделить твою радость. Вместо этого он сердито тебя наказывает, и ты совсем не понимаешь, за что!».

«Боже мой, — сказал отец, схватившись за голову. — Что я сделал, бедный мальчик!».

Автор заключает, что это пример не про то, что не надо оберегать ребенка от падения со стола. Он про то, что, оберегая и воспитывая, родители должны отдавать себе отчет, какое сообщение о нем мы сейчас ему посылаем.

Как отмечалось, важный фактор семейного воспитания — эмоциональный, интимный характер отношений: «Я вижу, как ты горд собой… Мне приятно… Я верю в твои успехи…». Важно использовать игру и поддержку ребенка. Родители изобретают свой собственный ход воздействия на ребенка, используют разные жанры: игровой, телесный (похлопать ребенка по плечу, прижать его себе), эмоциональный, вербальный. Следует выйти за пределы стереотипов, выбрать единый с ребенком язык.

В. А. Петровский анализирует директивы, исходящие от родителей например, «Будь сильным», «Радуй других», «Старайся», «Будь лучшим», «Торопись». Директивы тяжелы тем, что в них содержатся слова «всегда» или «никогда». В отличие от директив и программ, существуют предписания. Они редко осознаются родителями как воспитательные воздействия, не воспринимаются как приносящие урон детям. Так, взрослые неосознанно произносят: «Да провались ты. Не умничай тут». Родители не понимают, что, высказывая то, что они чувствуют, при этом программируют ребенка на безжизненность и отсутствие проявления интеллекта.

Некоторые родители, даже образованные, интеллигентные люди, переживают шок, когда до них доходит истинный смысл того, что они говорят ребенку в действительности. Мы, ссылаясь на исследования психологов, говорили о том, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки взрослых людей.

Приведем пример из беседы с одной мамой.

Ребенок задержался в школе, очень долго его не было, она начала волноваться. Вечером мальчик явился домой без одной галоши. Мама взволнованно его встретила, пыталась поругать, вьиснить причину столь длительного отсутствия. Оказалось, что сын потерял одну галошу и долго искал ее на трамвайных путях. Мама ответила: «Да Бог с ней, с галошей, надо было домой идти!» На что ребенок возразил: «Да, мам, я знаю, ты бы сказала: „Почему без галоши, лучше бы ты голову свою потерял“».

Е. П. Арнаутова рекомендует использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения. Этот метод активно применяется в образовании, психологии и семейной психотерапии. Когда родитель вступает в игровое взаимодействие, поле его зрения на воспитательную проблему расширяется, он может ставить под сомнение собственное представление о ребенке. Можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не желает выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения.

Родитель, по мнению Е. П. Арнаутовой, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие родители в результате участия в игровых тренингах открывали для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, вовлекаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

Таким образом, необходимо воспитывать у родителей стремление анализировать собственную воспитательную деятельность, посмотреть на ситуацию глазами ребенка, понять его, не спешить с наказаниями и угрозами.

Вопросы и задания

• 1. Дайте определение понятия «педагогическая культура».
• 2. Что такое педагогическая рефлексия?
• 3. Раскройте методы формирования педагогической рефлексии у родителей.
• 4. Приведите примеры собственных ситуаций и задач на основе наблюдений за детьми в общественных местах, на улице.