Условия успешной организации разных видов самостоятельной деятельности дошкольников

Условиями, обеспечивающими успешность организации разных видов самостоятельной деятельности, являются наличие у детей интересов, личного опыта, создание соответствующего уклада жизни в дошкольном образовательном учреждении.

1. Наличие интересов. Для ребенка интерес — сложное и значимое образование, изначальная форма субъективных проявлений. Интерес выступает стимулятором, важнейшим побудителем любой деятельности, обусловливает избирательный характер проявления активности. Приобретая действенный характер, оказывая влияние на процесс и результат деятельности, интерес определяет склонность к конкретному виду занятий, игр. Интересы формируются иод влиянием множества факторов, ведущими из которых являются общение с взрослыми и педагогически организованная окружающая среда, располагающая к освоению социального опыта, проявлению активности, преобразованию окружающей действительности.

Пример Развитие интереса в качестве образовательной цели ввел в педагогику И. Гербарт, который считал его развитие важнейшей целью обучения и воспитания. Л. II. Толстой не раз отмечал, что интерес есть основание для развития индивидуальности духовного мира ребенка, условие для ее самораскрытия, самовыражения.^[1][2]

осваиваются детьми в процессе специально организованной образовательной деятельности и служат основой для проявления субъектности дошкольника в разных видах деятельности. Чем больше у ребенка их объем, тем большее разнообразие вносится в процесс выполнения задуманного. В пределах конкретного вида деятельности, например аппликации, их объем может быть достаточно широким и реализовываться вариативно: вырезание из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, способом обрывания и т. д.

Направляющим и регулирующим началом развития личного опыта с позиции возраста, области миропознания и т. п. служат общеобразовательные программы. Кроме того, стоит подчеркнуть роль ценностных представлений о свободном времени, которые должны составлять важную часть личного опыта, служить основанием для проявления отношения к самостоятельной деятельности, процессу ее организации.

3. Уклад жизни дошкольного образовательного учреждения. Под укладом жизни дошкольной образовательной организации в рамках рассматриваемого направления понимается педагогически организованное пространство, поддерживающее и стимулирующее полезную занятость детей, обеспечивающее разноплановую личностную самореализацию, естественный процесс саморазвития, субъект-субъектное взаимодействие. Особый уклад жизни придает каждой дошкольной образовательной организации неповторимость и уникальность, своеобразие функционирования. Уклад жизни образуют созданная в дошкольной организации развивающая предметно-пространственная среда; сложившаяся система взаимоотношений, духовно-развивающего общения; атмосфера эмоционального комфорта и благополучия; установление традиций.

Развивающая предметно-простраиствеииая среда должна строиться с учетом культурно-исторических, этнических, демографических и иных особенностей региона, запросов родителей, увлечений детей. Сама атмосфера в организации, эмоционально комфортная, эстетически оформленная, должна выступать фактором, обусловливающим личностное совершенствование, возникновение новых увлечений, культурных потребностей, являться регулятором поведения в целом.

Система взаимоотношений, духовно-развивающего общения очень важна, так как общение является основой развития человека, способом бытия личности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). Общение — это один из видов деятельности, устремленный на познание, согласование своих действий с действиями других, их оценку и т. д. В свободной самостоятельной деятельности общение, сложившиеся взаимоотношения выступают факторами успешности личностной самореализации детей. Общение педагога с детьми должно носить настраивающий, помогающий, а также оценочный и эмпатийный (сочувствующий) характер.

Пример Настраивая детей, оказывая им помощь, педагог должен постоянно поддерживать их уверенность в своих силах, ориентацию на успех, создавать благоприятную обстановку для творческого проявления, самостоятельного выбора действий, способов решения поставленных задач и т. д. При оценивании педагог либо принимает начинания ребенка в процессе организации самостоятельной деятельности, поддерживает его, либо отвергает, аргументируя свое несогласие. При выражении сочувствия педагог идентифицируется с эмоциональным состоянием ребенка, что позволяет достичь эффекта понимания, субъект-субъектных отношений.

Особо следует подчеркнуть значимость эмоционального характера общения. Эмоциональная окрашенность общения создаст атмосферу искренности, справедливости и взаимодоверия, обеспечивает богатство личностных проявлений, свободу выражения чувств, снижает риск возникновения конфликтных ситуаций. Отзывчивость, понимание душевного состояния детей, причин их переживаний позволяют достичь эмоционального резонанса с каждым ребенком, придают чувственную окраску взаимоотношениям с дошкольниками.

Атмосфера эмоционального комфорта и благополучия — значимый фактор уклада жизни дошкольной организации. Полноценная организация свободной самостоятельной деятельности невозможна без учета такой стороны личностного проявления, как эмоциональное самочувствие детей, которое выражается в виде эмоционального благополучия или неблагополучия. Эмоциональное благополучие зависит от характера контактов и отношений (с педагогом, близкими людьми, со сверстниками), от опыта эмоционального воздействия на других, опыта организации разных видов деятельности, характера самореализации в них.

Поведение детей в свободной самостоятельной деятельности настолько насыщено разнохарактерными личностными проявлениями, ситуативными формами поведения, связанными с удовлетворением потребностей, статусным положением ребенка, характером взаимоотношений со сверстниками, организационными умениями и способностями, что требует специального выделения факторов, обеспечивающих эмоциональное благополучие детей.

Убедительным подтверждением этому может служить исследование В. Р. Лисиной, в котором подробно анализируется три типа ситуаций, приводящих к эмоциональному дискомфорту.

Первый тип связан с неудовлетворением потребности в эмоциональной близости с педагогом: некорректное использование педагогом доверительных сообщений ребенка, отклонение педагогом предложения ребенка о совместной деятельности, отсутствие у педагога интереса к деятельности ребенка.

Второй тип связан с неудовлетворением потребности в общении со сверстниками: отсутствие в группе предпочитаемого сверстника, отклонение сверстником предложения ребенка о совместной деятельности, стремление нескольких детей занять позицию лидера, пренебрежение сверстников к сообщениям или предложениям дошкольника.

Третий тип связан с неудовлетворением потребности ребенка в достижении успеха в деятельности: несовпадение замыслов участников совместной деятельности, жесткая регламентация самостоятельной деятельности дошкольника со стороны педагога и др.

Важно осуществлять регулярное наблюдение за эмоциональной жизнью детей в группе. В результате этого педагог будет иметь возможность определить, какие эмоции преобладают у ребенка в индивидуальной деятельности, во взаимодействии с окружающими, какие ситуации оставляют его равнодушным и, наоборот, вызывают бурные реакции; установить причины, вызывающие эмоциональное неблагополучие и присущий ему тип реагирования. Такие эмпирические материалы позволяют выявить естественные колебания в динамике эмоциональных проявлений, продумать тактику индивидуальной педагогической работы с детьми.

Особое внимание необходимо обращать на детей, у которых прослеживается преобладание повышенной возбудимости, напряженности, скованности, желания причинить боль другому, обидеть и т. п. Частые случаи таких проявлений должны настораживать, поскольку они служат признаками эмоционального неблагополучия.

Пример

Наиболее значимыми направлениями педагогической работы, обеспечивающими атмосферу эмоционального комфорта, эмоционального благополучия являются:

• • систематическое наблюдение за детьми, их индивидуальными проявлениями в разных видах деятельности с целью выявления и устранения причин, вызывающих травмирующие переживания;
• • активное участие педагога в эмоциональной жизни детей, обеспечение эмоционального характера общения с каждым на основе понимания, принятия и признания ребенка;
• • обеспечение эмоциональной поддержки каждому ребенку с использованием как вербальных средств (пожелание, утешение, разъяснение способов выхода из ситуации эмоционального неблагополучия), так и невербальных (посадить ребенка на колени, погладить по голове, обнять и др.);
• • развитие интересов к разным видам детской деятельности, обогащение организационного опыта, желания взаимодействовать со сверстниками;
• • снятие жесткой временной ограниченности самостоятельной деятельности, что позволит сократить количество прерванных игр, занимательных дел и предотвратить ограниченность в общении.

Установление традиций — элементов социального и культурного наследия, сохраняющихся в дошкольной образовательной организации в течение длительного времени. Традициями могут являться нормы поведения, установленные правила и т. п., например пополнение предметно-игровой среды новыми атрибутами и пособиями в начале каждой недели, оформлением выставок «Как я провел свободное время» в конце недели и др.

Таким образом, свободная самостоятельная деятельность детей является важным компонентом образовательного процесса, а успешность проведения свободного времени детьми выступает существенным условием и фактором успешности личностного развития дошкольников, их подготовки к обучению в школе^[3].

Вопросы и задания для самостоятельной работы

• 1. Раскройте содержание понятия «свободная самостоятельная деятельность дошкольников».
• 2. Есть ли различия в понятиях «свободная самостоятельная деятельность» и «самостоятельная деятельность»? Обоснуйте ответ.
• 2. Охарактеризуйте компоненты, входящие в свободную самостоятельную деятельность дошкольников.
• 3. Выразите свою позицию по отношению к проблеме свободного времени дошкольников и ее организации.
• 4. Подготовьте презентацию на гему «Педагогическая поддержка свободного времени дошкольников» (на примере одного вида деятельности: рисование, ручной труд, конструирование и др.).

• [1] В педагогическом процессе дошкольных организаций важноподдерживать и развивать интерес детей к разным видам деятельности (изобразительной, художественно-речевой, двигательнойи др.) через обогащение содержания деятельности, «деятельностноопосредованное» (В. А. Петровский) и эмоционально насыщенноевзаимодействие педагога с детьми, поддержку поисково-творческих, самостоятельных действий и др.
• [2] Личный опыт. Это понятие весьма широкое. В аспекте рассматриваемой проблемы под личным опытом понимается частьбазисных знаний, представлений, умений и навыков, которые
• [3] См.: Ежкова II. С. Руководство самостоятельной деятельностью старшихдошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2015.