Психология педагогической деятельности

Комплексная цель

Знать:

• • общую характеристику педагогической деятельности;
• • стили педагогической деятельности;
• • мотивацию педагогической деятельности;
• • основные теоретические модели подготовки педагога;
• • структуру и методы диагностики педагогических способностей.

Уметь:

• • самостоятельно анализировать стилистику и мотивацию педагогической деятельности;
• • структуру педагогических способностей и методы их диагностики.

Владеть:

• • навыками научного анализа характера, стилистики и мотивации педагогической деятельности;
• • методами диагностики педагогических способностей.

Педагогическая деятельность

Общая характеристика педагогической деятельности

Видовое своеобразие педагогической деятельности

Педагогическая деятельность как особый, специализированный вид социально-культурной практики зародилась задолго до того, как человечество стало отсчитывать историю своего цивилизованного существования. Потребность в обучении и воспитании подрастающих поколений, необходимость передачи им накопленного старшими опыта обусловлена эволюционно. Как известно, изначально эта общественная потребность проистекает из двух источников. Первый — это инстинктивное, биологическое в своей основе стремление младших осваивать новый для себя опыт, подражая старшим и самостоятельно исследуя окружающий мир. Второй источник — природное, закрепленное в генотипе и проявляющееся во всем животном мире стремление старших заботиться о передаче младшим навыков приспособления к окружающей среде.

Способность транслировать накопленный опыт и таким образом стимулировать наиболее эффективные и предупреждать опасные, мало результативные поведенческие проявления повышала шансы потомства на выживание. И, несмотря на то, что мышление и поведение людей всегда контролировалось их индивидуальным сознанием, эти проявления никогда не являлись интеллектуальной робинзонадой. Основную часть жизненно важных навыков человек приобретал при помощи других людей, намерено или невольно оказывавшихся в роли педагогов и занимавшихся педагогической деятельностью. Постепенно для некоторой части населения это стало профессией.

В ряде педагогических и психологических работ, равно как и в обыденном сознании, по давней традиции, педагогическая деятельность отождествляется с работой учителя, преподавателя, профессора. И в этом случае возникновение педагогической профессии и исторические этапы развития педагогической деятельности рассматриваются сквозь призму эволюции дидактики (теории обучения) и официальных образовательных институтов (школ, колледжей, университетов и т. п.). Нетрудно заметить, что подобный подход, несмотря на свою популярность, неоправданно сужает реальное иоле педагогической деятельности. Принимая во внимание, что обучение в рамках функционирования официальных образовательных институтов (систем) — наиболее явно выраженное в культурных традициях разных народов направление приложения педагогических усилий, невозможно не заметить и того, что педагогическая деятельность им не ограничивается. Педагогическая деятельность объемлет все, что связано с процессом социализации и вхождения личности в культуру, а система образования — лишь один из многочисленных общественно-государственных институтов, содействующих в этом подрастающему поколению. Поэтому функции педагога в культуре цивилизации, а следовательно, и предмет педагогической деятельности значительно шире задач обучения.