Цели обучения социологии

• 1. Образовательные — формирование социологических знаний.
• 2. Воспитательные — формирование нравственных критериев оценки социальных процессов.
• 3. Развивающие — формирование практических умений и навыков при самостоятельном изучении общества.

Достижение этих целей зависит от профессиональных качеств педагога и уровня обучаемости студентов.

Обучаемость — это термин, заимствованный дидактикой у психологии. Психологи видят в обучаемости индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний и умений. С позиции методики преподавания социологии, это способность учащегося экономно по затрате сил и времени взять из социологии максимум образовательных и развивающих личность ценностей. В методике обучаемость делится на общую и индивидуальную. Зависит она от многих факторов: темперамента, характера, воли, эмоций и иных психических качеств и состояний человека.

Отношение к учебе зависит от мотивации. Мотив — это субъективное отношение к обучению, в основе которого лежит сознательно поставленная цель. Отрицательная мотивация складывается благодаря отрицательным эмоциям (таким как страх, обида, неуверенность, неудовлетворенность), отвлечению внимания, низкому уровню притязаний, отсутствию ясных целей, когда студенту непонятно, зачем нужен изучаемый предмет. Положительные причины мотивации: устойчивый положительный настрой, новизна, самоудовлетворенность, увлекаемость, ясная цель.

Методы обучения социологии

Методы обучения — это педагогические приемы, отражающие взаимодействие учащихся и преподавателя в процессе обучения. Известны три формы такого взаимодействия.

• 1. Пассивный метод: студенты выступают в роли пассивных слушателей того, что им рассказывает преподаватель на лекции. Связь педагога с учащимися осуществляется только посредством опроса на семинарах и экзаменах. В вузах такой метод используется гораздо чаще, чем в школах, потому что умение вдумчиво слушать формируется годами.
• 2. Активный метод: студенты не только слушают преподавателя, но и активно взаимодействуют с ним, задают вопросы.
• 3. Интерактивный метод: студенты и преподаватель в течение всего занятия находятся в состоянии диалога. Более того, студенты взаимодействуют не только с педагогом, но и друг с другом. Преподаватель дает задания по социологии, которые выполняют сами учащиеся, и, таким образом, он не столько ведет занятие, сколько направляет его в нужное русло.

Развитие тьюторской системы обучения позволяет предположить большое будущее за интерактивным методом. Тьютор — это не преподаватель в классическом понимании, а скорее наставник студента, сопровождающий его весь учебный курс. Поэтому тьюторсоциолог должен совмещать в себе знания из области социологии и психологии. Его главная задача — следить за выполнением студентом контрольных заданий.

Пути составления учебного курса по социологии

Учебный курс социологии можно вести тремя путями.

• 1. Хронологически: речь идет не о превращении курса социологии в курс истории социологии, а о постепенном раскрытии научных концепций и социальных проблем по мере их исторического возникновения.
• 2. По проблемам: например, можно сначала затронуть общественные проблемы, а затем перейти к личностным или наоборот.
• 3. По циклам: суть — постепенное углубление знаний.

Общекультурные и профессиональные компетенции

К уровням обучения привязываются компетенции — социальные нормы, на которые ориентируется тот или иной учебный курс. Они подразумевают требования к образовательной подготовке студента, необходимые для его эффективной деятельности в определенной сфере. Таким образом, компетентность — это совокупность личностных качеств студента, обусловленных опытом его деятельности.

При определении компетенции следует ответить на один вопрос: что надо дать студенту для его будущей профессии? В современных условиях, когда в стране проводится реформа образования, от правильного определения компетенции зависит судьба учебной дисциплины, потому что неизбежно встает вопрос: нужна ли она? В целом все компетенции можно поделить:

• • на общекультурные — которые развивают личностные характеристики студента (речь, коммуникативные способности, творческое воображение, знание иностранных языков, офисной техники безопасности и основ компьютерного программирования и т. д.);
• • профессиональные — которые необходимы для эффективного выполнения работы в рамках присвоенной выпускным дипломом конкретной квалификации (например, умение составлять программы социологических исследований, проводить эти исследования, анализировать полученные данные и составлять по ним отчеты).

Современный человек все чаще вынужден рассматривать свою биографию в рамках существующего социально-экономического окружения. Поэтому цели любого учебного курса надо формулировать с оглядкой на компетенции. При этом не стоит забывать, что технология обучения должна быть такова, чтобы по одной программе могли работать разные преподаватели.

С 2003 г. Россия начала присоединяться к Болонскому процессу — процессу унификации образовательных нормативов Европы, начатому в 1999 г. с подписания Болонской декларации о создании единого европейского пространства высшего образования. Поэтому российская образовательная система вынуждена опираться на требования к подготовке специалистов, характерные для европейских стран. Перечислим основные компетенции, принятые в Европе.

• 1. Исследовательские:
  • • уметь извлекать пользу из опыта;
  • • уметь упорядочивать свои знания;
  • • уметь организовывать свои собственные приемы изучения проблемы;
  • • уметь самостоятельно заниматься своим обучением;
  • • уметь абстрагироваться и заглянуть за пределы ситуации;
  • • уметь решать возникающие в исследовательской деятельности проблемы.
• 2. Поисковые:
  • • уметь запрашивать различные базы данных;
  • • уметь опрашивать окружение (что для социолога особенно важно);
  • • уметь консультироваться у экспертов;
  • • уметь получать нужную информацию и выделять в ней главное;
  • • уметь работать с документами и классифицировать их.
• 3. Аналитические:
  • • уметь находить взаимосвязь между прошлыми и настоящими событиями;
  • • уметь противостоять неуверенности и сложности при решении проблем;
  • • уметь критически относиться к отдельным социальным явлениям;
  • • уметь занимать конструктивную позицию в ходе дискуссий или переговоров;
  • • уметь оценивать социальные привычки и линии социального поведения;
  • • уметь оценивать произведения духовной культуры;
  • • уметь распознавать важность социального окружения, в котором проходит обучение, работа или конкретное научное исследование;
  • • уметь продемонстрировать работодателю свою сообразительность и аналитические способности.
• 4. Коммуникационные:
  • • уметь сотрудничать и работать в группе (команде);
  • • уметь улаживать разногласия;
  • • уметь договариваться;
  • • уметь разрабатывать и выполнять деловые соглашения;
  • • уметь наладить контакт с партнером или клиентом: дозвониться, встретиться, убедить, договориться, опросить;
  • • уметь пользоваться деловым этикетом и соответствовать корпоративным нормам;
  • • уметь делегировать полномочия.
• 5. Деловые:
  • • уметь включаться в проект;
  • • уметь взять на себя ответственность, чтобы показать свою исполнительность и надежность;
  • • уметь пользоваться современной компьютерной техникой;
  • • уметь вносить свой вклад в работу коллектива;
  • • уметь показать себя энергичным, но не суетливым;
  • • уметь показать серьезность своей мотивации к профессии;
  • • уметь показать свою пунктуальность;
  • • уметь показать свое трудолюбие;
  • • уметь работать на общий результат;
  • • уметь ориентироваться на качество работы (показать добросовестность).
• 6. Адаптационные:
  • • уметь находить новые решения;
  • • уметь использовать новую информацию и технологию;
  • • уметь приспосабливаться к быстрым изменениям в обществе или в организации;
  • • уметь показать свою готовность работать много, несмотря на стрессы и ограничения.