Психологический анализ форм и методов обучения

Теоретико-методологические основы анализа форм и методов обучения

Система образования переживала за годы своего существования влияние различных философских и психологических теорий. Одни из них в минимальной степени воздействовали на содержание, формы и методы образования, другие являлись определяющими и сохраняли свое влияние на долгие годы. Сегодня, по мнению Д. Г. Левитеса, «школа становится ареной конкурирующих между собой точек зрения на цели и содержание образования, на эффективность тех или иных технологий обучения, на профессиональную компетентность педагога» [2. С. 56]. Наиболее ярко в современном образовании представлены две конкурирующие точки зрения. Одна из них основана на знаниевопросветителъском подходе к организации образования, другая — на личностно-ориентированном подходе. Каждый из этих подходов предъявляет свои требования к формам и методам обучения, определяет правила и алгоритмы их использования.

Знаниево-просветительский подход определяет приоритет усвоения учениками фундаментальных знаний и учебных умений, таких как письмо, счет, чтение. Данный подход сложился еще в первой половине XIX в. в Германии под влиянием концепции И. Ф. Гербарта. Он является сегодня достаточно популярным среди учителей и широкой общественности. Его популярность обусловлена тем, что учебным процессом достаточно просто управлять, можно четко определить образовательные цели и контролировать их исполнение с помощью системы тестирования. Кроме того, прослеживается четкая связь между содержанием обучения и используемыми методами и формами учебной работы. Поэтому анализ уроков дает достаточно полное впечатление об эффективности того или иного учителя.

Личностно-ориентированный подход приобрел свою популярность во второй половине XX в. вместе с расцветом гуманистической психологии. Этот подход ориентирует на создание условий для развития личности и индивидуальности каждого ребенка. С позиции этого подхода учебный процесс — главная сфера личностного становления ученика, развития своих природных возможностей. Личностный подход противостоит централизму и единообразию в образовании. По мнению В. В. Серикова, реализация личностно-ориентированного подхода предполагает наличие в обществе следующих условий:

• — отказа от доктринальных, «финалистских» целей общественного развития в пользу реализации актуального благосостояния человека;
• — утверждения социальных, гуманистических приоритетов в сфере экономики, технологии, науки, политики, экологии;
• — преодоления заранее установленных стандартов сознания, поведения, мышления и ориентации на саморазвитие и свободное волеизлияние человека;
• — реальной политизации общественной жизни через создание демократических институтов власти, возрастание прав и ответственности людей;
• — утверждения экономической, социальной и духовной самостоятельности человека (см.: [3. С. 65]).

Теоретической основой личностно-ориентированного подхода являются представления о «Я-концепции», разрабатываемые К. Роджерсом. Теория К. Роджерса может быть выражена следующими положениями:

• — поведение зависит от ракурса индивидуального восприятия;
• — этот ракурс по своей природе субъективен;
• — всякое восприятие индивида преломляется в феноменальном поле его сознания, центром которого является «Я-концепция»;
• — «Я-концепция» — это одновременно и представление, и внутренняя сущность индивида, которая тяготеет к ценностям, имеющим культурное происхождение;
• — «Я-концепция» регулирует поведение;
• — «Я-концепция» обладает относительной стабильностью и обусловливает довольно устойчивые схемы поведения;
• — расхождение между опытом индивида и его «Я-концепцией» нейтрализуется с помощью механизмов психологической защиты;
• — главным побуждением всякого человека является стремление к самоактуализации.