Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе

Диссертация: Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, кафедры педагогических инноваций и совета кабинета начального образования Костромского областного института развития образования, на ежегодных курсах повышения квалификации педагогов и научно-практических… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
    • 1. 1. Проблема формирования субъектной позиции школьников в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Анализ опыта формирования субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе
    • 1. 3. Особенности образовательного процесса в начальной школе
  • Выводы
  • ГЛАВА. Н. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Модель формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе
    • 2. 2. Педагогические условия формирования субъектной позиции младших школьников
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы

Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. В процессе модернизации российского образования за последние годы в системе обучения и воспитания произошли многочисленные преобразования. В большей степени это коснулось начальной ступени обучения.

Одной из главных целей начальной школы на современном этапе является формирование у младшего школьника учебной самостоятельности, основанной на устойчивом познавательном интересе, способности ученика к постановке целей, мысленному планированию, интеллектуальным способам познания мира, рефлексии, самооценке, коррекции собственной деятельности. Перечисленные способности составляют сумму основных компетенций субъекта деятельности. Эти целевые установки потребовали обновления содержания, технологий преподавания, реконструкции системы контроля и оценки качества образования, пересмотра подходов при организации внеурочной деятельности и процесса воспитания.

В Концепции федерального государственного стандарта нового поколения, особенностью которого является развивающая и деятельностная парадигма, выдвигаются задачи формирования у школьников на ступени начального общего образования основ гражданской идентичности и мировоззренияумения учиться и способности к организации своей деятельностиумения принимать, сохранять цели и следовать им в учебе и других делах, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессезадачи духовно-нравственного развития и воспитания, укрепления физического и духовного здоровья обучающихся.

В этих условиях актуальной является проблема формирования субъектной позиции ученика, которая имеет широкий социокультурный контекст, привлекает внимание представителей многих наук о человеке.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время в науке активно изучаются категории «субъект», «субъектность», «субъектная позиция». В частности, сущность субъектности в общем плане и её характеристики рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н. Х. Александровой, Л. И. Анциферовой, Л. И. Божович, JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, Т. И. Куликовой, А.К. Ос-ницкого, В. А. Петровского. Вопросы формирования субъектной позиции личности изучаются З. А. Абасовым, E.H. Волковой, Т. Г. Дулинец,.

A.К. Дусавицким, И. А. Зимней, С. Х. Кадыровой, М. А. Пыжьяновой,.

B.Н. Рассадиным, В. В. Репкиным, Е. А. Савиной, В. И. Слободчиковым, Т. Н. Титовой, Г. А. Цукерман и другими. Значительное количество исследований посвящено особенностям развития различных сторон личности в условиях альтернативных подходов к контролю и оцениванию успешности учащихся (Ш.А. Амонашвили, Р. Берне, А. Б. Воронцов, В. В. Гузеев, Г. Ю. Ксензова,.

B.М. Лизинский, А. К. Маркова, Л. Г. Петерсон, Е. В. Проничева, Н. Ф. Талызина, Г. А. Хаустова, Г. А. Цукерман, НЕ. Щуркова и другие).

Широкий круг работ посвящен формированию отдельных характеристик субъектной позиции школьников (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская,.

C.B. Гладкая, Л. В. Иванова, Л. Ф. Квитова, Н. Б. Крылова, Е. И. Матвеева, A.A. Плигин, Л. А. Ратникова, H. Н. Титаренко, И. П. Товпинец, А. Н. Тубельский, Е. С. Федосеева, Т. Д. Чагина, Е. В. Чудинова и другие).

Признавая теоретическую и практическую значимость этих исследований, следует отметить, что проблема формирования субъектной позиции именно младших школьников в образовательном процессе не нашла должного освещения, не выявлены условия эффективного её формирования. Таким образом, можно выделить следующие противоречия: -между требованиями государственного стандарта нового поколения к формированию у младших школьников умения учиться, способности к организации своей деятельности, её планированию, осуществлению контроля, самооценки и недостаточным вниманием к развитию этих качеств у учащихся начальных классов в образовательном процессемежду полнотой исследования сущности категории «субъектная позиция» и недостаточным уровнем научно-педагогического осмысления её специфики и условий формирования у младших школьниковмежду современными требованиями к уровню развития выпускников начальной школы и недостаточной подготовкой педагогов образовательных учреждений к реализации поставленных перед начальной ступенью задач.

Это и обусловило выбор проблемы нашего исследования: какие педагогические условия будут способствовать эффективному формированию субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе.

Объект исследования: процесс формирования субъектной позиции младшего школьника.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности, формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: формирование субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе будет эффективным, если: в учебной и внеурочной деятельности педагогом создаются ситуации, позволяющие учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миромна начальном этапе обучения используется система альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующая осознание ими способов действий и результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимостиорганизуется психолого-педагогическое сопровождение ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельностиразвитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию с помощью диалога, рационально разрешать конфликт, оказывать помощь другим.

Для проверки гипотезы и в соответствии с целью исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность субъектной позиции и охарактеризовать особенности её формирования в образовательном процессе начальной школы.

2. Разработать и адаптировать модель формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе.

3. Выявить и охарактеризовать педагогические условия и средства эффективного формирования субъектной позиции у учащегося начальной школы.

4. Определить критерии и показатели сформированности у младших школьников субъектной позиции.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о становлении личности, ее интеграции в общество (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, JT.C. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, И. А. Липский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, Э. Эриксон и другие) — её социализации и социального воспитания (В.М. Басова, В. Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вуль-фов, Н. Ф. Голованова, A.B. Мудрик, М. И. Рожков, В. А. Фокин и другие);

— идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и другие);

— философские, психолого-педагогические теории формирования субъектной позиции и становления субъектности ребенка (З.А. Абасов, К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, A.B. Брушлинский,.

JLC. Выготский, В. В. Давыдов, С. Х. Кадырова, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев,.

A.К. Осницкий, Л. Г. Петерсон, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн,.

B.И. Слободчиков и другие);

— положения о роли деятельности в формировании личности, об особенностях социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте (А.С.Белкин, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Н. Ф. Талызина, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, Д.Б. Эльконин) — о формировании Я-концепции у ребёнка в этот период (Р. Берне, И. С. Кон, Э. Фромм и другие) — результаты исследований по организации обучения, воспитания и развития учащихся в начальной школе (Ш.А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, Р. Н. Бунеев, Н. Ф. Виноградова, А. Б. Воронцов, В. К. Дьяченко, В.И. Загвя-зинский, Л. В. Занков, Н. Б. Истомина, Г. Ю. Ксензова, А. Н. Леонтьев, ' И .Я. Лернер, С. Н. Лысенкова, H.A. Менчинская, В. Д. Никандров, Л. Г. Петерсон, ШТ. Подласый, М. Н. Скаткин, Г. А. Цукерман, Е. В. Чудинова, Р. Г. Чуракова, В. Д. Шадриков и другие);

— идеи средового подхода в педагогике (Л.В.Байбородова,. Ю. С. Мануйлов, В. И. Слободчиков, С. Т. Шацкий, В. А. Ясвин и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы была использована совокупность методов исследования: теоретико-логического и историко-педагогического анализа отечественной литературы по теме исследованиявключенное наблюдение, анкетирование учащихся и родителей, беседа, тестирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, моделирование исследуемого процесса, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия U Манна-Уитни (в компьютерной обработке).

Базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения гимназии № 33 и № 25 города Костромы, Ильинская средняя общеобразовательная школа и Некрасовская начальная школа Костромского муниципального района. В исследовании принимали участие учащиеся 2−4-х классов в количестве 185 человек, из которых 102 учащихся составили экспериментальную и 83 — контрольную группы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003;2004 г. г.) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература и исследования, в которых нашли отражение теория и практика формирования компонентов субъектности школьников и их субъектной позиции в разном возрасте, формировалась концепция исследования, разрабатывались ключевые положения опытно-экспериментальной работы, ее программа, отбирались и апробировались методики сбора фактического материала.

На втором этапе (2005;2009 г. г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, апробировался комплекс педагогических методов и средств формирования субъектной позиции младших школьников, в том числе и система альтернативного безотметочного оценивания (с 1-го по 4-й классы), корректировались педагогические условия успешности этого процесса.

На третьем этапе (2009 г.) проводился анализ, систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, формулировались выводы, литературно оформлялся текст диссертации.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основной программы исследованияруководством и непосредственным участием в экспериментальной работеанализом и обобщением эмпирических материалов, внедрением результатов в практику.

Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыта сущность процесса формирования субъектной позиции в младшем школьном возрасте;

— разработана и апробирована модель формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки;

— определена совокупность форм, методов и приёмов организации учебно-воспитательной работы в начальной школе, стимулирующих формирование субъектной позиции младших школьниковобоснованы условия и средства эффективности её формирования у учащихся начальной школы;

— определены критерии и показатели сформированности у младших школьников субъектной позиции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: конкретизировано понятие «субъектная позиция младшего школьника" — расширены научные представления о процессе её формирования в младшем • школьном возрасте;

— выделены и раскрыты особенности организации образовательного • процесса в начальной школе, обеспечивающие формирование субъектной позиции учащихся начальной ступени;

— установлена зависимость между принципами и способами реализации альтернативного (безотметочного) оценивания и эффективностью формирования субъектной позиции у младших школьниковмежду степенью включённости педагогов, родителей в этот процесс и его результативностьюмежду комплексом используемых образовательных и воспитательных технологий и уровнем сформированности субъектной позиции учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и использована в учебно-воспитательном процессе начальной школы комплексная программа развития субъектной позиции у младших школьников, включающая апробированные методики формирования важнейших качеств субъекта учебной деятельности, диагностики уровня их развития, последовательные этапы формирования и развития субъектной позиции у младших школьников в различных видах учебной и внеурочной деятельности;

— разработано методическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции у младших школьников, включающее карту психолого-педагогического сопровождения развития первоклассника, вкладыш в дневник учащегося, словарь терминов «Воспитай себя сам»;

— разработаны и внедряются специальные программы повышения квалификации по вопросам формирования субъектной позиции у младших школьников и использованию системы альтернативного контроля и оценивания достижений учащихся в образовательном процессе для учителей начальных классов, заместителей директоров общеобразовательных учреждений;

— разработана программа курса по выбору «Альтернативные способы оценивания достижений младших школьников» для студентов факультета педагогики и методики начального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены анализом широкого круга теоретических работ, соответствием избранной методологии поставленной проблеме, использованием комплекса эмпирических, теоретических методов исследования, статистических методов обработки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная позиция младшего школьника — это интеграция доминирующих избирательных отношений ребёнка к миру, другим людям, самому себе, к любой осуществляемой им деятельности и способностей проявлять активность, самостоятельно ставить реальные цели и задачи, их решать, соотнося результаты с эталоном, нормами, ценностями социума, а также корректировать по необходимости свои умения, взгляды, ценностные ориентации.

2. Содержание процесса формирования субъектной позиции младшего школьника образуют такие ее компоненты:

— ценностный (совокупность личностно значимых и личностно ценных идеалов, взглядов, стремлений ребенка в области саморазвития, самовоспитания, самообучения, в его деятельности и поступках, во взаимоотношениях с окружающими);

— рефлексивно-волевой (осознание способов действий, границ знаний и уменийсознательное управление поведением и деятельностью при достижении поставленной цели или во взаимодействии со сверстниками, способность к волевому усилию) — регулятивный (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка и коррекция деятельностиосознанное регулирование ребенком границ контакта своего «Я» с социальной средой).

3. Модель процесса формирования субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе включает целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты.

4. Педагогические условия, способствующие становлению субъектной позиции учащихся начальных классов: создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миромиспользование на начальном этапе обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий, результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимостиорганизация психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельностиразвитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказывать помощь другим.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, кафедры педагогических инноваций и совета кабинета начального образования Костромского областного института развития образования, на ежегодных курсах повышения квалификации педагогов и научно-практических конференциях, на Всероссийском образовательном Форуме (Москва, 2005), на ХП Всероссийской конференции «Концепция нового Федерального государственного образовательного стандарта и Образовательная система «Школа 2100» (Москва, 2008), на конференции «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009), на региональных педагогических чтениях «Концепция государственного стандарта нового поколения и система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова» (Кострома, 2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по 2 главе.

При разработке модели формирования субъектной позиции младшего школьника, которая представляет собой совокупность целевого, содержательного, организационно-процессуального, технологического и оценочно-результативного компонентов, мы руководствовались идеями гуманистического, личностно ориентированного, системно-деятельностного и развивающего подходов.

В связи с реализацией данных подходов организация образовательного процесса в начальной школе предполагает учёт ведущих принципов: развития в деятельности и ориентацию на зону ближайшего развития, учёт педагогами возрастных особенностей учащихся, учёт требований безотметочного обучения.

Содержательный компонент модели формирования субъектной позиции младшего школьника включает описание направлений деятельности педагогов с учащимися и родителями, перечень мероприятий по созданию комфортной развивающей среды.

Технологический компонент модели представляет собой совокупность эффективных форм работы, методов, приёмов и средств, используемых педагогами. Мы считаем, что самыми благоприятными для формирования субъектной позиции младших школьников являются технологии развивающего обучения, деятельностного метода, проблемно-диалогического обучения, проектный метод и технология самовоспитания, приёмы и методы которых ориентированы на формирование субъекта учебной деятельности.

Оценочно-результативный блок позволяет определить эффективность предложенной модели и работы, проводимой для реализации поставленных целей. Результатом образовательного процесса, построенного в соответствии с предложенной моделью, должны быть качественные изменения в развитии младших школьников, проявляющиеся в ключевых компетентностях: устойчивом познавательном интересе, активной позиции, способности к целеполаганию и планированию деятельности, осознании ребенком свободы выбора и ответственности за него, осознании детьми способности к саморазвитию, рефлексивности, адекватной самооценке, способности к.

180 самокоррекцииа также положительных ценностных ориентирах и личностных качествах.

Перечисленные личностные и психические новообразования, проявленные младшими школьниками, являются показателями субъектной позиции детей. Эффективному формированию компонентов субъектной позиции школьников в образовательном процессе способствуют внешние педагогические условия, к которым мы относим:

1) создание в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих школьникам проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношения, в рефлексии и самооценке, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром, при коррекции способов и результатов деятельности;

2) использование на начальном этапе обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий, выявление и анализ учащимися результатов деятельности с последующей их корректировкой;

3) организацию психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает: совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельностиразвитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказывать помощь другим.

Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированное&tradeу младших школьников учебной мотивации, способности к самоконтролю и самооценке, стремления к саморазвитию (показателей субъектной позиции учащихся) показал, что процесс формирования этих показателей у младтттих школьников более эффективен при создании вышеперечисленных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В научных публикациях последних лет особое внимание уделяется анализу категорий «субъект», «субъектность» и «субъектная позиция» (З.А. Абасов,.

A.Г. Асмолов, А. К. Осницкий, В. Н. Рассадин, Т. Н. Титова и другие). Первая понимается как носитель предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как субъекта. Б. Г. Ананьев оперировал дифференцированным понятием субъекта, различая субъектов познания, деятельности и общения. A.B. Брупшинский акцентирует внимание на том, что субъект является творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути, он инициирует и осуществляет изначально практическую деятельность, общение, познание, созерцание и другие виды человеческой активности. По мнению.

B.В. Давыдова, младший школьник является субъектом учебной деятельности и у него должны формироваться присущие субъекту качества: сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность.

При раскрытии понятия «субъектность» внимание исследователей акцентируется на активно преобразующей функции личности.

Понятие «субъектная позиция» рассматривается учёными как многоаспектная характеристика человека, выражающая его внутреннюю позицию, выстроенную в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, социального и психологического, как активно-преобразующее отношение человека к миру, людям и совершенствованию своего собственного «Я» — личности-индивидуальности. Субъектная позиция ребёнка характеризуется стремлением к активному познанию и проявлению самого себя. В динамике — это показатель его развития как личности, индивидуальностипоказатель самосознания, рефлексивности, самооценки, активности и ответственности (JI.B. Алиева, Т. Г. Дулинец,.

C.Х. Кадырова, Т. Н. Титова и другие).

На основе теоретического анализа субъектную позицию младшего школьника мы рассматриваем как целостную, интегративную характеристику ребёнка, выражающуюся в его отношении к людям, к самому себе, к любой осуществляемой им деятельности, в способности проявлять активность,.

182 самостоятельно ставить реальные цели и задачи, контролировать и соотносить результаты, способы деятельности и поступки с эталоном, нормами, ценностями социума, а также корректировать по необходимости свои умения, взгляды и ценностные ориентации.

Модель формирования субъектной позиции младшего школьника представляет собой совокупность целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов.

Целью разработанной модели является отбор таких элементов содержания, методов, приемов, а также организационных форм обучения и воспитания, которые будут способствовать формированию субъектной позиции младших школьников.

Содержательный компонент модели включает описание направлений деятельности педагогов с учащимися (вовлечение их в различные виды деятельностивключение в процесс постановки целей, задач, поиска информации, преобразования содержания, контроля и оценивания своей деятельности, её результатов), с родителями (разъяснение и демонстрация на уроках или внеклассных мероприятиях приёмов и средств, способствующих формированию у детей субъектной позициииспользование некоторых из них в домашних условияхорганизация совместных праздников), перечень мероприятий по созданию комфортной развивающей среды (совместная выработка правил взаимоотношений, наполнение предметно-эстетической и информационной среды, обеспечение комплексом развивающей учебно-методической литературы).

Технологический компонент модели предполагает использование педагогами инновационных технологий: развивающего обучения Д.Б. Эльконина— В. В. Давыдова, «деятельностного метода обучения» (Л.Г. Петерсон), проблемно-диалогического обучения (E.JI. Мельникова), проектного метода (E.G. Полат) — технологии организации самовоспитания (А.И. Кочетов).

Результативный компонент модели направлен на определение её эффективности, которая выражается в качественных изменениях в развитии младших школьников, проявляющихся в ключевых компетентностях: устойчивом познавательном интересе, активной позиции, способности к целеполаганию и планированию деятельности, осознании свободы выбора и ответственности за него, способности к саморазвитию, рефлексивностиадекватной самооценке, способности к самокоррекции, а также в положительных ценностных ориентациях и личностных качествах.

Апробация данной модели показала, что для её эффективности необходимо соблюдение ряда педагогических условий, при которых процесс формирования субъектной позиции младших школьников протекает более успешно:

— создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром;

— использование системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий и результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости;

— организация психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает: совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельностиразвитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьниковспособностей строить, взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказьшать помощь другим.

Сравнительный анализ результатов, в экспериментальных и контрольных группах учащихся позволяет констатировать, что процесс формирования показателей субъектной позиции младших школьников более эффективен при реализации комплекса предложенных педагогических условий.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Субъектная позиция младших школьников как интеграция доминирующих избирательных отношений ребёнка к миру, другим людям и самому себе, проявляющаяся как совокупность качеств (компонентов субъектности), формируется более успешно при ориентации педагогического процесса и образовательной среды на эти компоненты (познавательная мотивация, способность ставить цель деятельности и планировать шаги по её достижениюумение выбирать пути и средства для реализации цели, контролировать и адекватно оценивать результатосознанно определять границу своего «знания» и «незнания" — намечать путь совершенствования).

2. Педагогический процесс, организованный в соответствии с предложенной моделью, которая включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, обеспечивает достижение более высоких результатов в формировании субъектной позиции младших школьников.

3.Её эффективному формированию способствует комплекс следующих педагогических условий: создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миромиспользование на начальном этапе обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий и результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимостиорганизация психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельностиразвитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы.

Проведённое исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с формированием субъектной позиции младших школьников. Перспективными направлениями для дальнейшего изучения являются вопросы преемственности при формировании субъектной позиции школьников на всех этапах обучения, подготовки педагогов, использования потенциалов отдельных предметов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. А. Ученик как субъект учебной деятельности / 3. А. Абасов // Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. М.: НИИ школьных технологий. — 2008. — № 2 (36) — С. 35−43.
  2. Абасов, 3. А. Формирование субъектной позиции ученика в обучении / 3. А. Абасов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 5 — С.41−45.
  3. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. — 287 с.
  4. , Н. X. Субъектность на поздних этапах онтогенеза / Н. X. Александрова. Н. Новгород: НЩ, 2000. — 100 с.
  5. , Э. И. Методика обучения математике в начальной школе. 1 класс. (Система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова): Пособие для учителя / Э. И. Александрова. — 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 2001. — 240 с.
  6. , Л. В. Учреждения дополнительного образования и детские общественные объединения субъекты внешкольного воспитания. Научно-методическое пособие / Л. В. Алиева — М.: ГОУДОД ФЦТТУ, 2008. — 72 с.
  7. , Ш. А. Как живёте, дети? / Ш. А. Амоношвили. М.: Просвещение, 1986. — 176 с.
  8. , Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амоношвили. -М.: Знание, 1980. 96 с.
  9. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амоношвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -496 с.
  10. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  11. , В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /
  12. B.И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -276 с.
  13. , О. С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) / О. С. Анисимов. М.: Агро-Вестник, 2001. — 168 с.
  14. , Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова. — М.: Просвещение, 1961. — 197 с.
  15. , А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1990.-367 с.
  16. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  17. , Л.В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников: Монография / Л. В. Байбородова. — Ярославль, М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. — 88 с.
  18. , Б.П. Субъектность ученика как целевой ориентир образования / Б. П. Бархаев, И. В. Сыромятников // Психология обучения. 2006. — № 12.1. C. 4−18.
  19. , А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. М: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.
  20. , А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  21. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-416 с.
  22. , Т. Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Ю. Бильгильдеева. Кострома, 1999. — 22 с.
  23. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л1 И. Божович. М.: Просвещение- 1968. — 464 с.
  24. , Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 23−35.
  25. Большая Советская Энциклопедия. — Изд. 3-е. М.: Советская Энциклопедия, 1975: — Т. 22. — 628 с!
  26. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1976. — Т. 25. — 600 с.
  27. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№ 4.-С. 11−17.
  28. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 287 с.
  29. , А. В. Деятельностный подход и психологическая наука / А. В. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. — № 2. — С. 89−95.
  30. , А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский //Психологический журнал. 1991. — № 6. — С. 3−11.
  31. , А. В. Психология субъекта: индивида и группы / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 2002. — Т. 23, № 1. — С. 71−79.
  32. , А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М. Воронеж: Ин-т практической психологии НПО «Модэк», 1996.-392 с.
  33. , JI. А. Педагогические советы: актуальные проблемы школы, современные педагогические технологии. Вып. 2 / JI. А. Вагина, Е. Ю. Дорошенко. Волгоград: Учитель, 2007. — 250 с.
  34. , О. А. Оценка без отметки : сборник / О. А. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005. — 80 с.
  35. , А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для шк. психологов / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. 69 с.
  36. , Б. С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.
  37. , Е. Н. Психологические аспекты субъектности учителя / E.H. Волкова. Н. Новгород: НГЦ, 1997. — 108 с.
  38. , Е. Н. Субъектность: философско-психологический анализ / Е. Н. Волкова. -Н. Новгород: НГЦ, 1997. 224 с.
  39. , А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. —
  40. М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. 303 с.
  41. , А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе / А. Б. Воронцов // Начальное образование. — 2003. -№ 1.-С. 15−21.
  42. , А. Б. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова / А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. — М.: Издатель Рассказов А. И., 2004 — 304 с.
  43. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.
  44. , А. А. Теория, технология и методика продуктивной педагогики в начальной школе / А. А. Востриков. — Томск: Изд-во Том. унта, 1999.-320с.
  45. , Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1999.-224 с.
  46. , Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 144 с.
  47. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, ред. В. В. Давыдов. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
  48. , Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 498 с.
  49. , Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Соцэкгиз, 1934. — 323 с.
  50. , И. 3. Школьный учитель и родители учеников: на чём строится их взаимодействие / И. 3. Гликман // Директор школы. 2004. — № 9. — С. 63-69.
  51. , Н. Б. Первые дни ребёнка в школе: рефлексивные круги, игры / Н. Б. Говоркова, Г. Г. Кукушкина. Волгоград: Учитель, 2008. — 159 с.
  52. , Н. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя / Н. Голованова // Воспитание школьников. — 2003.-№ 4.-С. 2−7.
  53. , Л. А. Развитие личности ребёнка. От пяти до семи / Л. А. Головей. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. — 600 с.
  54. , В. А. Педагогика сотрудничества как условие развития личности / В. А. Гражданцева // Начальная школа. 2008. — № 6 — С.19−21.
  55. , Д. В. Воспитательная система школы: от, А до Я / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2006. 207 с.
  56. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  57. , В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. — 111 с.
  58. , В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А Цукерман // Вопросы психологии. -1992.-№ 3−4.-С. 14−19.
  59. , Д. Д. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) / Д. Д. Данилов // Образовательные технологии: сб. материалов М.: Баласс, 2008. — С. 90−115.
  60. , И. Д. С верою в ученика: особенности воспитательной работы классного руководителя / И. Д. Демакова. М.: Просвещение, 1989. — 207 с.
  61. Дидактика. Учебное пособие для студентов факультетов начального образования / Г. И. Вергелес, В. С. Конева. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 272 с.
  62. , Н. Н. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / Н. Н. Диканская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 3. — С.38−42.
  63. , Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Г. Дулинец. — Красноярск, 2005.-23 с.
  64. , А. К. Развивающее образование: теория и практика / А. К. Дусавицкий. Харьков: Харьковский национальный университет, 2002. — 146 с.
  65. , А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. — Харьков: Харьковский национальный университет, 2008.-216 с.
  66. , А. К. Урок в развивающем обучении : книга для учителя / А. К. Дусавицкий. М.: Вита-Пресс, 2008. — 288 с.
  67. , В. И. Всё идёт нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / В. И. Екимова, А. Г. Демидова М.: АРКТИ, 2007. — 88 с.
  68. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 2-е изд. М.: ИНФРА, 2000. — 52 с.
  69. , Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения / Л. В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1963.-167 с.
  70. , А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 35−37.
  71. , Е. В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся / Е. В. Зачёсова // Новые ценности образования. Открытое образование. 2006. — № 3 (27) — С.74−83.
  72. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
  73. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. / под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 304 с.
  74. История педагогики в России: хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-400 с.
  75. , Е. В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е. В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс До и После. 2004. — № 6. — С. 17−22.
  76. , С. X. Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе : автореф. дис. канд. пед. наук / С. X. Кадырова Оренбург, 2009.-22 с.
  77. , Л. Ф. О новой модели гуманистической школы. Проект «Перспектива» / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. 2009 — № 4 — С. 8−15.
  78. Караковский, В: А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: Новая школа, 1993. 80 с.
  79. , В. А. Чтобы воспитание было успешным. / В. А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 96 с.
  80. , Л. Ф. Система контроля как составная часть образовательной программы школы / Л. Ф. Квитова // Начальная школа плюс До и После. -2008. — № 9. — С.6−15.
  81. , Н. Альтернативные способы аттестации школьников / Н. Кленова // Народное образование. 2004. — № 6. — С.209−219.
  82. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  83. , Е. В. Педагогические взаимодействия: вопросы, теории и практики / Е. В. Коротаева // Директор учитель — ученик: пути взаимодействия. — М.: Сентябрь, 2000. — Гл. 1. — С.9−20.
  84. , А. И. Организация самовоспитания школьников / А. И. Кочетов. Минск: Народная Асвета, 1990. — 256 с.
  85. , В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.
  86. , Э. А. О единой системе контроля учебной подготовки школьников / Э. А. Красновский // Оценка качества образования. — 2008. № 4. — С.47−51.
  87. , Н. Б. Субъектность ребёнка и индивидуальная реконструкция образования / Н. Б. Крылова // Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. М.: НИИ школьных технологий, 2008. — № 2 (36). — С. 93−106.
  88. , В. К. Взаимоотношение в системе «Педагог — ребенок — родители» / В. К. Крючков // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 27−29.
  89. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. -М.: ПР РФ, 2000. 224 с.
  90. , С. В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование / С. В. Кудрина. СПб.: КАРО, 2004. — 224 с.
  91. , В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе: новое понимание субъекта как автора деятельности. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 14−30:
  92. , В. Т. Как рождается субъект деятельности / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Начальная школа: плюс минус. — 2001. — № 1 — С. 13−22.
  93. , В. Т. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. М.: НИИ школьных технологий, 2008. № 2 (36). — С. 4−15.
  94. , Т. И. Психолого-педагогические стратегии развития субъектностисовременного подростка : автореф. дне. канд. психол. наук / Т. И. Куликова. -М., 2004. 23 с.
  95. , ЮН. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 41−44 .
  96. , А. А. Есть ли место тройкам пятеркам в развивающем обучении? / А. А. Кушнир // Народное образование. — 1997. — № 8. — С.49−56.
  97. , Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. — 603 с.
  98. , А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс минус. — 2001. — № 1. — С. 3−6.
  99. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  100. , О. Дамоклов меч отметок: можно ли освободить детей от его угрозы? / О. Леонтьева // Директор школы. 2002. — № 1. — С. 42−49.
  101. , В. М. Дифференциация оценок / В. М. Лизинский // Завуч. -2004.-№ 7.-С. 29.
  102. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Лукьяновой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 176 с.
  103. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания: метод, материалы / под ред. Л. Н. Селиванова, Е. И. Соколова М. — Тверь: Вариант, 2004.-336 с.
  104. , А. А. Личность как субъект познания: категоризация при восприятии другого человека: монография / А. А. Лузаков. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007. — 273 с.
  105. , В.И. Организация воспитания младших школьников : метод, пособие для учителя / В. И: Максакова. М.: Просвещение, 2003. — 254 с.
  106. , С. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности / С. Маланов // Начальная школа плюс До и После. — 2003. -№ 6. -С. 33−42.
  107. , Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. М. :
  108. Педагогическое общество России, 2004. — 480 с.
  109. , JI. В. Словарь по социальной педагогике / JL В. Мардахаев — М.: ИЦ Академия, 2002. 368 с.
  110. , А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, JL М. Фридшан. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
  111. , А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.^78 с.
  112. , Т. А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности / Т. А. Матис, Ю. А. Полуянов // Психологическая наука и образование. 1996. — № 4. — С. 3814.
  113. , Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика / Е. JI. Мельникова // Образовательная система «Школа 2100»: сб. программ / под науч. ред. Д. И. Фельдпггейна. М.: Баласс, 2008. -С. 260−276.
  114. , Е. JI. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для учителя / Е. JI. Мельникова. -М.: АПК и ПРО, 2002. -168 с.
  115. , Н. А. Проблемы учения и развития / Н. А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 253−268.
  116. Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 144 с.
  117. , В. А. Словарь-справочник по педагогике / В. А. Мижериков. -М.: ТЦ-Сфера, 2004. 448 с.
  118. , В. В. Развитие творчества учащихся на уроках и во внеурочной деятельности / В. В. Михайлова // Занковские педагогические чтения. Опыт. Достижения. Перспективы. Ч. 1. — Самара: Издательский дом «Фёдоров», -2006. С. 256−260.
  119. , Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск / Н. Михайлова, Н. Касицина // Управление школой. Еженед. прил. к газете «Первое сентября». 2001. — Апр. (№ 15). — С. 12−13.
  120. , С. Ю. Как преодолеть стереотипы во взаимодействии с учениками / С. Ю. Михин // Воспитательная работа в школе. 2008. — № 5. — С. 33−36.
  121. , А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
  122. , А. В. Социализация человека : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
  123. , А. В. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 200 с.
  124. , В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 608 с.
  125. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Проект / Электронный ресурс. (pedsovet.org/content/view/5850/241/) 2009. 17 с.
  126. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: сб. науч. тр. / под ред. Е. Д. Божович. -М.: Новая школа, 1995. 96 с.
  127. , М. П. Диагностика воспитанности школьников : учеб.-метод. пособие / М П. Нечаев. -М.: ЦГЛ, 2006. 64 с.
  128. , А. М. Контроль, оценка, рефлексия / А. М. Новиков // Школьные технологии. 2008. — № 1. — С. 143−148.
  129. А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  130. , В. И. Особенности формирования ответственности у младших школьников / В. И. Новосельцев // Начальная школа. 2006. — № 5. -С. 24−30.
  131. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Министерства образования РФ // Завуч начальной школы. — 2001. -№ 1. -С.56−65.
  132. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М.: Сентябрь, 2001.-240 с.
  133. Образовательный процесс в начальной школе. Организация. Рекомендации. Информационные материалы / Кобзарева Т. А., Шатохина С. Б., Судак И. Г. М.: Учитель, 2009. — 206 с.
  134. Общая педагогика: учеб. пос. для студ. вузов. В 2-х ч, Ч. 2 / под ред.
  135. B. А. Сластенина. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — 256 с.
  136. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1987.-797 с.
  137. , А. К. Проблемы исследования субъектной активности /
  138. A. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5−19.
  139. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова и др. М.: Дрофа, 2000. — 128 с.
  140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под. ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  141. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1996. — 602 с.
  142. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник / под ред.
  143. C. А. Смирнова.- 6-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2006- 512с
  144. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / под ред.
  145. B. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.
  146. , Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е. И. Перовский. М.: АПН РСФР, 1960. — 510 с.
  147. , JI. Г. Построение непрерывной сферы образования на основе деятельностного метода / Л. Г. Петерсон // «Школа 2000.». Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Вып. 5. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2005. — 384 с.
  148. , Л. И. Воспитание младшего школьника / Л. И. Петрова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 352 с.
  149. , А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. -М.: Педагогика, 1987.-240 с.
  150. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности: уч. пособие/В. А. Петровский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  151. , О. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / О. М. Плотинский. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1998.-280 с.
  152. , И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -400 с.
  153. , Е. Л. Оценка проявлений детского творчества с помощью «Тетради открытий» / Е. Л. Подшиваева // Учебная деятельность в разных возрастах. М.: Издатель Рассказов А. И., 2003. — С. 105−118.
  154. , Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева,
  155. A. Е. Петров. М.: Академия, 2005. — 272 с.
  156. , В. М. Словарь по образованию и педагогике /
  157. B. М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. 512 с.
  158. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование: Проект — М.: Просвещение, 2009. 50 с.
  159. Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / науч. ред.
  160. A. Ф. Киселёв. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000. — 215 с.
  161. , М. А. Психолого-педагогические условия развития субъектности в младшем школьном возрасте : дис.. канд. пед. наук / М. А. Пыжьянова. Нижний Новгород, 2006. — 160 с.
  162. , Е. С. Психолого-педагогический словарь / Е. С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2006. — 928 с.
  163. , В. Н. Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции : автореф. дис. канд. пед. наук / В: Н. Рассадин. Кострома, 2009. — 24 с.
  164. , JI. А. Формирование самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка в рамках образовательной системы Д. Б. Эльконина —
  165. B. В. Давыдова / JI. А. Ратникова // Система Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова на Смоленщине: опыт, проблемы и перспективы: сб. мат. per. конференции / под ред. С. А. Болотовой. — Смоленск: Вита-Пресс, 2008. С. 88−93.
  166. Репкин, В. В. Действия оценки в структуре целостного акта учебной деятельности / В. В. Репкин, Н. В. Репкина // Точк@ РО. 2008. — № 2. — С. 7−12.
  167. , В. В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе / В. В. Репкин. Томск: Пеленг, 1997. — 104 с.
  168. , В. В. Развивающее обучение: теория и практика / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. Томск: Пеленг, 1997. — 288 с.
  169. , В. В. Что такое развивающее обучение? / В. В. Репкин // Точка@РО. -2007. -№ 1. С. 2−6.
  170. , Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика., — Томск: Пеленг, 1993. — 61 с.
  171. , М. И. Организация- воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. — 256 с.
  172. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006.-713 с.
  173. , С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. 328 с.
  174. , Е. А. Онтогенез социальных представлений о душе / Е. А. Савина // Человек. 1999. -№ 6. — С. 23−26.
  175. , Е. М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность / Е. М. Сафронова. Волгоград: Перемена, 2003. -181 с.
  176. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.2 / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
  177. , Г. К. Сделай себя сам / Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова, О. Г. Левина. -М.: Народное образование, 2006. — 112 с.
  178. , В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. -336 с.
  179. , Е. В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е. В. Сергеева // Начальная школа плюс До и После. — 2006.-№ 6-С. 28−32.
  180. , В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С.25−36.
  181. , В. И Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.
  182. Современные средства оценивания результатов обучения в школе / Т. И. Шамова и др. М.: Педагогическое общество России. — 2007. — 192 с.
  183. Современный толковый словарь русского языка / под. ред. С. А. Кузнецова СПб.: Норинт, 2007. — 960 с.
  184. , Л. В. Поощрение и самооценка младшего школьника : учеб. пособие / Л. В. Строганова. М.: Педагогическое общество России, 2005. -32 с.
  185. , В. А. Избранные педагогические сочинения- / В. А. Сухомлинский // Собр. соч.: в 3 т. М.: Педагогика- 1979- Т. 1- 560 с.
  186. , Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 288 с.
  187. , О. В1 Диагностика воспитанности школьников класснымруководителем / О. В. Тараненко // Практика административной работы в школе. -2004. № 2. — С. 27−33.
  188. Татенко, В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психологический журнал. 1995. — Т. 16, № 3. — С. 23−34.
  189. , Т. В. Способы диагностики субъектности учащихся в образовательном процессе / Т. В. Терехина, Н. А. Разина, М. И. Лукьянова //Педагогическая диагностика: Науч. практ. журн. 2004. — № 4. — С. 132— 168.
  190. , Н. Н. Приёмы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников / Н. Н. Титаренко // Начальная школа. -2005. -№ 9. -С. 10−13.
  191. , Т. Н. Формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Н. Титова. Кострома, 2007 — 23 с.
  192. , Т. В. Самостоятельность как личностное качество в развитии младшего школьника / Т. В. Тончавина // Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения: сб. ст. — Комсомольск-на-Амуре. 1999. — Ч. 2. — С.37−43.
  193. , Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М.: Ин-т практ. псих.-
  194. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 447 с.
  195. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  196. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование. Проект. М.: Просвещение, 2009. — 80 с.
  197. , Е. С. Современные подходы к проблеме личностной саморегуляции младших школьников / Е. С. Федосеева // Начальная школа плюс До и После. 2007. — № 11. — С. 448.
  198. , Н. П. Краткий словарь по педагогической инноватике / Н. П. Фетискин, И. Е. Пискарёва. Кострома, 1999. — 108 с.
  199. , Е. Н. О системе оценивания знаний в школе для одарённых детей / E.H. Филатов // Школьные технологии. 2008. -№ 2. — С. 149−152.
  200. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.
  201. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.
  202. , JI. М. Психологическая наука — учителю / JI. М. Фридман, К. Н. Волков. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
  203. , Г. А. Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников : дис. канд. пед. наук / Г. А. Хаустова. — Барнаул, 2005.-201 с.
  204. , А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 8. — С. 107−114.
  205. , Г. А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. -2-е изд., испр. М.: Генезис, 2003.-128 с.
  206. , Г. А. Виды общения в, обучении / Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.
  207. , Г. А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Начальная школа: плюс минус. — 2001. — № 1. — С. 23−26.
  208. , Г. А. Оценка без отметки / Г. А. Цукерман. Москва — Рига: ПЦ Эксперимент, 1999. — 133 с.
  209. , Г. А. Учебная деятельность на переходе из начальной школы в основную / Г. А. Цукерман// Вопросы психологии. 2001. —№ 5. — С. 19−34.
  210. , Г. А. О детской самостоятельности / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 374.
  211. , Г. А. Что оценивает объективная оценка? / Г. А. Цукерман, С. И. Шияновская // Психологическая наука и образование. 1997. — № 4. -С. 65−70.
  212. , С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие / С. Н. Чистякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 128с.
  213. , Е. В. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников / Е. В. Чудинова // Контрольно-оценочная деятельность учителя и класса в условиях безотметочного обучения. — Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2005. С. 52−59.
  214. Чумаков, И. BI Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение / И. В. Чумаков. Волгоград: Учитель, 2008. — 462 с.
  215. , Р.Г. Дидактическая система JI. В. Занкова: Диалоги с оппонентом и сторонником / Р. Г. Чуракова. — Самара: Корпорация «Фёдоров», 2001−144с
  216. , С. Р. Интегральная система оценивания на уроке физическойкультуры в младших классах / Ширванова С. Р // Начальная школа плюс До и После. 2008. -№ 1. — С. 88−90.
  217. , Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. -М.: ЦГЛ РОН, 2003. 199 с.
  218. , Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе / Т. И. Шамова и др. М.: Педагогическое общество России, 2007. -192 с.
  219. , И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников / И. В. Шпика // Начальная школа. — 2007. № 2. — С.18−19.
  220. , Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.
  221. , Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-416 с.
  222. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Начальная школа: Методические материалы и первые результаты / сост. И. А. Петрова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 124 с.
  223. , И. С. Взрослые и дети в образовательном пространстве / под ред. И. С. Якиманской. М.: Сентябрь, 2001. 128 с.
  224. , И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  225. , И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. — С. 64−76.
  226. , Н. П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников / Н. П. Яковлева // Начальная школа. 2007. — № 2. — С. 22−23.
  227. , В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин. — М.: Сентябрь, 2000. 128 с.
  228. , В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В. Р. Ясницкая. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 352 с.
  229. Лаборатория инновационных образовательных технологий КОИРО
  230. МОУ Гимназия № 33 Программа «Перспективная начальная школа»
  231. Вкладыш в дневник учени 4 класса200. 200 учебный год.г. Кострома
  232. В «Модели ученика» ты узнаешь, к каким знаниям и умениям нужно будет стремиться в этом учебном году — стр. 1 — 3.
  233. На странице здоровья ты сможешь отслеживать своё физическое развитие стр. 4.
  234. В карте учёта знаний будешь сам с помощью значков, уровней (В, П, М, Н) или баллов оценивать свои достижения по всем предметам за четверти и за год стр. 5−7.
  235. В таблице тематического учёта умений и знаний вместе со взрослыми будешь иметь возможность фиксировать и отслеживать свой рост в умениях по каким-либо темам — ст. 8 — 9.
  236. В виде графиков на стр. 10 сможешь показать изменение своих умений по определённым темам.
  237. На страницах 11,12 ты сможешь под конец учебного года оценить свои общеучебные умения, личностные качества, записать главные успехи за год, которыми ты гордишься, определить для себя задачи на будущеена каникулы).
  238. На последней странице (13) или на отдельном листе, по заданному плану, постарайся написать сочинение о себе.1. Модель ученика 4 класса
  239. Общеучебные умения: Организовывать свои дела:1. формулировать цель урока после предварительного обсуждения-2. составлять план решения проблемы (учебной задачи) вместе с учителем-3. работая по плану, сверять свои действия с целью, исправлять ошибки-
  240. Контролировать и оценивать то, что происходит: давать адекватную оценку своим действиям, поступкам, умениям, соотнося с нормами и критериями, выработанными в коллективе.
  241. Страница физического здоровья. 1. Нормативы для школьника 4 класса:
  242. Вид деятельности мальчики девочки отметка
  243. Подтягивание (мальчикам) Из виса лёжа (девочкам) 5 раз 14 раз «5"3 9 «4"2 7 «3»
  244. Бег 30 м 5,5 мин 5,7 мин «5"5,9 6,0 «4"6,2 6,5 «3»
  245. Челночный бег 3×10 м 9,4 мин 9,8 мин «5"9,8 10,2 «4"10,2 10,6 «3»
  246. Прыжки в длину с места 150 140 «5"130 125 «4"115 110 «3»
  247. Мои результаты в физическом воспитании
  248. РПГ — результаты прошлого года.
  249. Карта учёта моих умений и знаний по итогам за четверти и за год.
  250. Основные умения по предмету 1 ч 2ч Зч 4ч Итог1. Математика: ¦
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?