Предисловие. 
Психология детей младшего школьного возраста. 
Самопознание в процессе обучения

Социально-экономические преобразования, осуществляющиеся в России в последние десятилетия, обусловили закономерное возвращение к человеку, цели разворачивающейся деятельности которого предполагают, как правило, отношения с другими людьми.

Сегодня, когда перестраиваются основания и прежние способы жизнедеятельности, когда поддерживается и ценится постоянная генерация новых идей, необходимы соответствующие усилия людей по развитию способностей подрастающих поколений к самопознанию. Самопознание помогает человеку в новых условиях, как писал Д. Б. Эльконин, «строить отношения с самим собой меняющимся, вчера думающим и действующим не так, как сегодня» (1974).

Актуальная проблемная ситуация, возникающая в образовании, связана как с трудностями перехода от традиционного образования к гуманистическому личностно-ориентированному, так и с преобладанием когнитивистского подхода в обучении. Одной из существенных издержек этого подхода к обучению школьников является доминирование такой процедуры получения знаний, при которой личность ребенка выводится как за пределы теоретических конструкций обучения и воспитания ребенка, так и за рамки практической педагогической деятельности. При господстве когнитивистского подхода в традиционной системе обучения и связанной с ней психологии обучения и развития упор делается на перцептивно-мнемические способы усвоения знаний. За рамками этой установки остается личность ребенка, его непосредственный жизненный опыт, реализующийся на эмоциональном уровне в отношениях к самому себе и к миру.

Выход из этой ситуации в образовании связан с такой организацией процесса обучения, при которой, в силу изменения содержательных и процессуальных аспектов обучения, на первый план выходит ориентация младших школьников на самопознание.

Самопознание — это процесс получения знаний о самом себе путем выделения себя среди других, идентификации и обособления себя от других людей на основе сравнивания себя с ними и с самим собой в прошлом, настоящем и отдаленном будущем. Идея самопознания отображает ведущие тенденции изменяющегося мира, а ее реализация обеспечит готовность учащихся к образованию через всю жизнь. Самопознание становится отправной точкой для консолидации и единения людей независимо от их взглядов, жизненных позиций, ориентиров, жизненной философии.

Сегодня появилось понимание того, что приобретенные учеником знания не позволяют ему в полной мере соотносить себя с окружающим миром, другими людьми, сопоставлять себя с другим человеком, в котором есть нечто, имеющее значение для ребенка, которое должно быть понято им, осознано и принято. Стало очевидным, что без ориентации младших школьников на понимание себя и другого человека в этом мире не удастся прийти к взаимопониманию, исключающему безразличие к человеку и побуждающему ребенка принять человека как своего друга. Это обусловливает необходимость поиска психологической наукой способов и средств, обеспечивающих становление самопознания в младшем школьном возрасте.

Вопросы, связанные с психологией самопознания младшего школьника, не были предметом специального психологического исследования. Сегодняшний ученик начальной школы существенно отличается от своего сверстника 60—80-х и даже 90-х годов значительно возросшей информированностью и многообразием способов социализации и индивидуализации. Педагогическая практика показывает, что современный младший школьник, в отличие от своего сверстника недавнего прошлого, уже способен в силу открытия перед ним новых каналов познания «Я» среди «Они» к новым формам взаимодействия и общения с другими людьми, основанном на сотрудничестве и понимании.

Возникновение принципиально новых «измерений» действительности, себя и другого человека, раскрывающих смысл его существования, есть проблема, которая может быть решена при условии обучения ребенка находить, порождать и интерпретировать личностные смыслы.

Анализ современных психолого-педагогических исследований, отражающих изучаемую нами проблему, показывает, что традиционно самопознание как процесс развития самосознания личности считается приоритетом подросткового периода онтогенеза. Самопознание развивается во взаимодействии и общении с другими людьми, на основе сравнения себя с ними, а затем с самим собой. Однако современная социокультурная ситуация в обществе изменила ценностные ориентации подростков, многие из которых сегодня на первый план выдвигают материальные, а не нравственные ценности. Это ведет к оскудению взаимоотношений между людьми, к непониманию чувств и состояний другого человека, к неумению сопереживать этому другому человеку. Стало очевидным, что без ориентации младших школьников на понимание себя и другого человека в этом мире не удастся прийти к взаимопониманию, исключающему безразличие к человеку и побуждающему ребенка принять человека как своего друга. Это обусловливает необходимость поиска психологической наукой способов и средств, обеспечивающих становление самопознания в младшем школьном возрасте.

Учебная деятельность, которая, являясь ведущей деятельностью младшего школьника, включает его в современный детский социум (школа) и в социум взрослого (учитель), несомненно, дает широкий простор не только для усвоения знаний, но и для самопознания. В процессе учебной деятельности возникает и формируется одно из основных психологических новообразований личности младшего школьника — рефлексия, позволяющая субъекту взаимодействий понять и осознать себя (свои, переживания, состояния, отношения), воспринимать себя партнером по общению.

Однако поворот школьника на самого себя, на осознание им того, «стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом, каждый день, каждый час» (Д. Б. Эльконин, 1974) при традиционной системе обучения реализуется не в полной мере, нецеленаправленно, несистематически. Это происходит, во-первых, потому что возрастает информационная нагрузка на ребенка младшего школьного возраста, особенно за счет увеличения потоков аудиовизуальной информации. Чаще всего эта информация воспринимается некритичным умом ребенка как бесспорная. Ребенок не может самостоятельно адекватно осознать и понять предлагаемую ему информацию, а значит, не может принять релевантного действительности решения в различных ситуациях взаимоотношения и общения, связанных с оценкой этой информации. Во-вторых, имеется многообразие источников информации (как в массовых средствах, так и в живом общении со сверстниками, педагогами и родителями), которые для младшего школьника имеют неодинаковое значение.

Такая ситуация приводит к необходимости развития понимания детьми не только самой информации и ее источников, но также себя и своей жизненной позиции. Современная жизнь ставит перед ребенком непростую проблему понимания и формирования образа мира и образа себя в этом мире.

Понимание — это гуманитарный способ познания жизни, который предполагает открытость мира по всем параметрам сущего и должного. Такое познание невозможно без глубокого понимания себя и собственного личностного бытия.

Анализ научной литературы показывает, что исследование проблемы понимания ведется постоянно. Понимание изучается учеными в нескольких направлениях. Понимание рассматривалось А. А. Брудным как философско-психологическая проблема. С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец исследовали понимание как конкретно-психологическую проблему. А. А. Бодалев анализирует понимание как одну из важнейших составляющих восприятия человека человеком. Г. М. Андреева определяет понимание в контексте социального познания. В. В. Знаков исследует понимание в познании, общении, человеческом бытие. Общим моментом для этих подходов является представление о понимании как процессе активного отражения окружающей действительности, составляющем важный компонент познания. В меньшей степени рассматривается регулирующая роль понимания, в большей степени изучается когнитивный компонент понимания.

Проблемой развития понимания как процесса усвоения знаний в детском возрасте занимались Л. И. Айдарова, П. П. Блонский, А. В. Запорожец, А. М. Матюшкин, Л. С. Славина и др. Авторы, в основном, обращали внимание на особенности понимания детьми текстов. В связи с этим рассматривались возможности развития познавательной сферы ребенка и, в первую очередь, — мышления.

Вне поля зрения психологов, исследующих феномен понимания, остается проблема взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов.

Источником этой проблемы в педагогической науке и практике является определенная рассогласованность, а порой и противоречие между организацией процесса обучения в начальной школе, направленной на усвоение предметных знаний и воспитание норм и правил поведения, и недостаточным осознанием учителем того, что обучение должно быть одновременно ориентировано на постижение окружающего мира и самого себя в этом мире.

Как показывает анализ опыта работы образовательных учреждений, даже те учителя, которые целенаправленно и сознательно создают условия для развития личности ребенка, не в полной мере включают процессы самопознания в практику учебной деятельности.

Потребность восполнить указанный пробел в научных знаниях, а также стремление найти пути разрешения указанного противоречия в практике определяют проблему нашего исследования.

В теоретическом плане эта проблема заключается в создании концептуальной модели развития самопознания детей младшего школьного возраста на основе взаимосвязи двух аспектов понимания когнитивного и личностно-смыслового.

В практическом плане — в разработке системы программ по реализации модели развития самопознания в младшем школьном возрасте в учебном процессе.

В процессе исследования нами была разработана практикоориентированная концепция развития самопознания младшего школьника и дано ее теоретико-методологическое обоснование. В связи с этим открывается новое направление в педагогической психологии и психологии развития, что дополняет традиционную систему обучения младших школьников. Впервые в педагогической психологии рассмотрен вопрос о необходимости и возможности развития самопознания учащихся начальной школы через понимание себя в единстве с окружающим миром. Рассмотрение самопознания открывает пути к дальнейшему самосовершенствованию, соответствующему современной социально-культурной ситуации, и способности в последующем обеспечить предпосылки более высокого уровня развития самосознания в подростковом возрасте.

В настоящем исследовании показано значение самопознания субъектов образовательного процесса в развитии и амплификации их сознания. В процессе самопознания личности происходит активное приобретение новых знаний о мире через актуализацию знаний о самом себе, о своем месте в окружающем мире в рамках активного взаимодействия с другими людьми, создающего общее смысловое поле, становящееся основой для порождения новых личностных смыслов как у ученика, так и у учителя, благодаря чему происходит пересмотр и конструирование рефлексивных позиций собственной деятельности и отношений.

Концептуальная модель развития самопознания детей младшего школьного возраста в процессе учебно-познавательной деятельности, представленная в работе, строится на основе понимания единства образа мира и образа себя самого. Динамичность модели развития самопознания младших школьников достигается через интеграцию образа мира и образа себя самого на основе понимания. Понимание рассматривается нами, с одной стороны, как процесс, а с другой — результат порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия и общения. Возникающие личностные смыслы позволяют осознать себя как частицу окружающего мира, через актуализацию собственного личностного опыта в процессе понимания и усвоения знаний о предметном мире и о других людях, через рефлексию собственных познавательных действий и отношений, возникающих в процессе взаимодействия и сотрудничества в учебно-воспитательной деятельности при решении продуктивных и творческих задач.

Также в исследовании определены уровни глубины понимания как интегративного критерия самопознания. Низкий уровень означает понимание лишь отдельных фрагментов ситуации и внешних черт вследствие недостаточных знаний и несформированности умения обобщать и оценивать получаемые о себе знания. Средний уровень означает понимание совокупности элементов ситуации, черт личности вследствие возросшей потребности обобщать получаемые знания и осуществлять на их основе самооценку. Высокий уровень означает понимание общего смысла ситуации вследствие способности обобщать имеющиеся знания об окружающем мире, о других людях и о самом себе, порождать и интерпретировать новые личностные смыслы в процессе взаимодействия и общения.

В результате эмпирического исследования определены и экспериментально проверены условия, способствующие развитию самопознания детей младшего школьного возраста на основе взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов понимания. Этому способствует внедрение системы программ по развитию самопознания младших школьников, определяющих содержание совместной творческой деятельности учителя и учащихся, ученика с одноклассниками, осуществляется под знаком взаимосвязи когнитивного и личностносмыслового аспектов понимания; совместная продуктивная творческая деятельность учителя и учащихся становится основой развития глубины понимания образа мира и образа Я в этом мире; овладение учителем способами развития самопознания младших школьников, происходящее в рамках психолого-педагогического взаимодействия, становится основой для изменения личностных позиций учителя и учащихся; овладение учащимися знаниями о мире и о себе дополняется развитием у них способности к рефлексии, опыта познавательной деятельности, опыта многообразных отношений и связей с миром и людьми.

Результаты теоретического исследования расширяют научные представления о роли и значении понимания в развитии самопознания детей младшего школьного возраста в учебно-познавательном процессе, позволяют осуществлять широкий подход к решению проблем гуманизации образования. Обоснование необходимости развития самопознания на более раннем этапе онтогенеза позволит переконструировать содержание обучения в начальной школе, изменить стратегию и тактику обучения студентов педагогических вузов в направлении овладения ими методологией развития самопознания младших школьников в процессе обучения в образовательных учреждениях разного типа. Теоретическое обоснование и развитие феномена познания в контексте самопознания младших школьников обогащает имеющиеся представления о генезисе, о структурно-функциональных и динамических характеристиках индивидуального развития человека в процессе самопознания. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов личностно-ориентированного содержания общепедагогической подготовки учителей начальной школы и повышению теоретического уровня преподавания психолого-педагогических дисциплин в той части, которая относится к способам развития самопознания учащихся. Определение уровней глубины понимания в самопознании составят основу для теоретических представлений о механизмах развития самопознания. Результаты исследования способствуют раскрытию механизма возникновения у младших школьников потребности в осмыслении образа мира и образа Я.

Практическая значимость исследования автора заключается в инновационном подходе к разработке структуры, методики и концептуальной психолого-педагогической модели развития самопознания младших школьников как полноправных субъектов учебного процесса на основе взаимосвязи основных аспектов понимания; в использовании материалов исследования при создании оптимальных условий мотивационного вовлечения ребенка в творческую деятельность по развитию его потенциальных способностей к пониманию реальностей мира, содержащихся в тексте, к самопознанию и к самооценке и др.

Результаты исследования дают возможность прогнозировать и программировать психолого-педагогические процессы развития личности ребенка, а также регулировать и моделировать поведение и деятельность ученика и учителя в самопознавательном процессе; дают ю возможность педагогу создавать условия для самопознания младших школьников посредством организации взаимосвязи основных аспектов понимания, направленного на интегративное построение образа мира и образа себя самого, на рефлексию в целостной ситуации сопереживания и содействия; способствуют изменению способов взаимодействия педагога с учениками посредством освоения новых смысловых позиций и способов их реализации; способствуют обогащению сознания субъектов обучения. Разработанная и апробированная система программ, способствующих развитию самопознания школьников, вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания образования в начальной школе.