Дети и Гарри Поттер

Книги Д. Роулинг о Гарри Поттере широко известны в детской среде. Однако уже на уровне простого наблюдения обнаруживаются резко противоположные реакции школьников по отношению к этим книгам и их героям. Противоречивыми оказались и реакции специалистов по детской литературе, участвовавших в поиске толерантно ориентированной литературы^[1]: часть экспертов полагает, что эти книги с искомыми качествами, заслуживают рекомендаций для детского чтения; другая часть считает, что они противодействуют воспитанию толерантности, и детей от них следует уберегать. Так как эти популярные книги (а также созданные по их мотивам фильмы, игры, игрушки) стали характерной частью той социокультурной среды, в которой живут и развиваются современные дети, было принято решение проследить социальное последействие «встречи» с ними школьников.

Мотивационно-целевая структура книги Д. Роулинг. «Гарри Поттер и философский камень»

1-й уровень — интенция (зачем? почему? для чего?):

Да здравствует волшебство! (волшебство дает возможность борьбы со злом, противостояния обыденности, уводит в чудесный мир приключений и благородных поступков).

• а) тезис (словесно не выражен): лучше быть волшебником, чем обычным человеком;
• б) тезис (словесно не выражен): лучше быть добрым волшебником;
• в) тезис: добро побеждает зло.

• 2- й уровень (общее содержание):
  • а) аргументы к тезисам — чудесные события с Гарри Поттером; злые волшебники оказываются побежденными;
  • б) контраргументы к тезису — родственники, противодействующие превращению Гарри Поттера в волшебника, показаны как отрицательные герои (других контраргументов практически нет);
  • в) проблемная ситуация:
    • — в мире много несправедливости, зла;
    • — в мире существуют справедливость, дружба, порядочность, благородство и, главное, — волшебство.
• 3- й уровень — второстепенные элементы:
  • а) иллюстрации тезиса и проблемной ситуации — злой волшебник убил родителей Гарри Поттера; Гарри Поттеру и его друзьям постоянно противостоят злые силы; «добрые силы» и добрые побуждения в результате тяжелой борьбы одерживают верх.
• 4- й уровень — третьестепенные элементы:
  • а) общий фон к тезису: сказочные обстоятельства — дворец, трехголовая собака, кентавр, философский камень, необычные игры и занятия воспитанников школы волшебников и т. д.

При анализе основное внимание было обращено на реакции детей, различающихся навыками интерпретирования. Среди школьников, интерпретирующих адекватно, отрицательных реакций на это произведение не наблюдалось совсем. Отметив волшебную направленность книги, такая группа детей принимает ее за некий условный ход, авторский прием, позволяющий перебросить «мостик» от повседневности к чудесным приключениям вокруг идей добра и зла. Для адекватно воспринимающей группы детей встреча с Гарри Поттером дает позитивный социальный результат (дети еще раз убеждаются, что добро побеждает зло). Очевидно, именно это и имеют в виду те эксперты, которые считают книгу полезной для детского досуга (ориентируясь на собственное прочтение книги).

Однако восприятие далеко не всех детей совпадает с восприятием экспертов. Так, частично адекватные и — тем более — неадекватные интерпретационные группы детей до таких «высоких материй», как борьба добра и зла, не поднимаются. В их «картинах мира» толпятся и нагромождаются друг на друга сюжетные перипетии, подкрепленные их собственными фантазиями и размышлениями о том, хорошо ли быть волшебником. Для огромного числа школьников (поскольку интерпретационные навыки большинства детей частично адекватные и неадекватные) книги о Гарри Поттере — либо «щекочущее нервы» развлечение, либо своего рода информационное потрясение: ребенок встречается с шокирующими его мировосприятие сведениями, претендующими на то, чтобы в корне изменить его представления о мире, о роли в нем обычного человека, а также — о способах противостояния злу. Поскольку Гарри Поттер для большого количества детей стал любимым героем, образцом для подражания, то моральный выбор — становиться ли им, вдруг это станет возможно, волшебниками, магами, колдунами (со всеми вытекающими отсюда последствиями) — так же, как и перед Гарри Поттером, стоять не будет.

Есть небольшая группа детей, для которых мир волшебства по какимлибо причинам (например, религиозным) не оказывается притягательным, они проявляет резко отрицательное отношение к книге и ее героям — настолько, что категорически отказываются обсуждать ее в процессе анкетирования и неодобрительно отзываются о тех, кто ее любит. Социальный результат популярности книги — это «раскол», раздражение, недружелюбные отношения в детской среде.

Социальное последействие книги, следовательно, неоднозначное, в зависимости от того, насколько развиты коммуникативные навыки читателя и насколько он внутренне готов «поставить барьер» между собой и сказочной реальностью, получая при этом удовольствие от сюжетных перипетий. Соответственно, и рекомендации о том, рекомендовать или нет эту книгу для чтения детям, также не могут быть однозначными. Но даже при адекватном прочтении авторской интенциональности за проблемой восприятия «Гарри Поттера» встает гораздо более глобальная проблема. Она связана с мерой допустимости и социальной целесообразностью широкого «вторжения» в мир современного ребенка информации оккультного толка, пусть в сказочной или несколько модифицированной форме, уводящей подрастающее поколение от задач внутреннего, духовного совершенствования (а именно такое действие оказывают народные и традиционные, классические сказки) к задачам обретения тайных знаний и навыков. Многие современные дети в своих представлениях видят себя не Золушками и Принцами, как это было с их родителями, а волшебниками, колдунами, ведьмами, мечтают о неограниченной власти и могуществе. Поскольку коммуникативные навыки таких детей в основном либо частично адекватные, либо вовсе неадекватные, частная, казалось бы, проблема содержания детских фантазий вырастает в социально значимую проблему.

• [1] Загорулъко Е. Ю. В поисках толерантно ориентированной литературы для детей //Дети и проблемы толерантности. Сборник научно-методических материалов / отв. ред.Т. 3. Адамьянц. М.: ИС РАН, 2003. С. 71—75.