Обучение аудированию. 
Методика обучения иностранному языку

Ключевые понятия: рецептивный вид речевой деятельности, восприятие, осмысление, понимание, речевой слух, вероятностное прогнозирование, внутреннее проговаривание, слуховая память, трудности аудирования, коммуникативное аудирование, учебное аудирование, контактное/дистантное аудирование.

Устная речь, как известно, включает два вида речевой деятельности: аудирование и говорение. При этом аудирование, по данным исследований, является самым частым по использованию (до 45% общего времени) видом речевой деятельности. Указанные виды, по образному выражению М. А. Василика, напоминают «улицу с двусторонним движением»¹. Как справедливо отмечает И. В. Вронская, «если говорящий не способен понять обращенную к нему речь, диалог может прекратиться уже на первой ответной реплике, которая нс будет правильно понята и интерпретирована»^[1][2]. Иначе говоря, непосредственная словесная реакция собеседника возможна лишь в том случае, если стимулирующая реплика была верно понята. Вместе с тем процесс приема и последующей обработки речевого сообщения связан не только со сферой непосредственного общения учащихся и учителя. Обучение иностранным языкам невозможно представить без использования разнообразных аудиои видеоматериалов на всех этапах обучения.

Аудирование — рецептивный вид речевой деятельности, при котором осуществляется одновременное восприятие, осмысление и понимание речевого сообщения па слух с опорой на чувственный опыт (языковой, речевой, практический жизненный опыт).

Таким образом, аудирование есть реактивный, внешне не выраженный, но внутренне активный процесс, результатом которого является осмысление воспринятой информации. В качестве предмета данного вида речевой деятельности выступает чужая мысль, закодированная в устном тексте, которая подлежит распознаванию; продуктом аудирования является умозаключение, а результатом — понимание воспринятого смыслового содержания.

Характеризуясь определенным психологическим содержанием, аудирование имеет внешнюю и внутреннюю стороны. В качестве его внутренней стороны выступает понимание. К внешней стороне аудирования относятся способы выражения понимания: вербальные (например, ответы на вопросы) и невербальные (например, заполнение таблицы, выбор иллюстрации).

Цель обучения аудированию — формирование навыков и умений аудирования, совокупность которых является частью иноязычной коммуникативной компетентности учащихся.

Прежде всего, уточним понимание терминов «аудитивные навыки» и «умения».

Под аудитивными навыками понимаются:

• • аудитивные лексические навыки узнавания на слух и понимания значений отдельных слов, сочетаний слов, в том числе и так называемых опорных слов в предложении и связном тексте (диалогического и монологического характера);
• • аудитивные грамматические навыки узнавания на слух и понимания грамматического оформления слов в словосочетаниях, синтаксических структур предложений (в том числе сложноподчиненных и сложносочиненных с союзами и без них) в связном тексте.

Психологической природой этих навыков являются операции узнавания на слух: 1) лексических явлений и 2) грамматических (морфологических и синтаксических) явлений.

Под умением аудирования понимается способность принимать конкретные смысловые решения при однократном восприятии иноязычной речи на слух (например, выделить основные факты, найти главную мысль и т. д.).

• [1] Василин М. А. Основы теории коммуникации. М.: Гардарики, 2003.
• [2] Вронская И. В. Методика раннего обучения английскому языку.