Интенсификация и оптимизация военно-педагогического процесса в подразделении (части)

Сложные и противоречивые процессы подготовки ВС РФ, новые требования, предъявляемые к обучению, воспитанию, развитию и психологической подготовке военнослужащих, вызывают постоянную потребность непрерывного совершенствования военно-педагогического процесса.

Совершенствование военно-педагогического процесса достигается посредством предельно конкретной постановки задач по работе с личным составом, рационального планирования боевой подготовки, применения более совершенных методик, новейших технических и других средств обучения и воспитания, обеспечения четкости и высокой ответственности в службе, экономии средств и ресурсов, постоянного поиска и систематического внедрения в воспитательный процесс передового опыта и др.

Оценка совершенствования военно-педагогического процесса основана на измерении степени эффективности достижения военнослужащим целей обучения и воспитания. Основными показателями эффективности являются следующие.

• 1. Степень достижения целей обучения и воспитания. Этот показатель связан с улучшением количественных и качественных результатов деятельности военнослужащих в плане соответствия их целям обучения и воспитания по сравнению с некоторыми прошлыми результатами. Показатель измеряется с помощью тестов и других традиционных методов оценивания.
• 2. Уменьшение времени. Уменьшение времени, затраченного на достижение конкретной цели обучения и воспитания, достигнутое в результате определенных приемов и средств, свидетельствуют об их мастерском применении. Мерой эффективности выступает возрастание свободного времени военнослужащего.
• 3. Прочность усвоения и выживаемость личностных качеству знаний, умений и навыков военнослужащим. Этот показатель ориентирует военного педагога не на промежуточные, а на конечные результаты обучения. Возрастание этого показателя свидетельствует о большом мастерстве военного педагога, так как прочность усвоения предусматривает глубокое включение личности военнослужащего в процесс обучения, повышение мотивации учения, формирование профессиональной памяти военнослужащего, ответственное отношение к учению.
• 4. Облегчение учения. Облегчение учебной деятельности военнослужащего проявляется в уменьшении трудности, усилий, напряженности, связанных с деятельностью учения. Этот параметр совместно со вторым отвечает на вопрос о том, какой ценой достигаются желаемые результаты учебной деятельности.
• 5. Удовлетворенность военно-педагогическим процессом. Главным эмоциональным фактором в педагогической ситуации является удовлетворенность военнослужащего педагогическим процессом. Военнослужащие, удовлетворенные процессом обучения и воспитания, тратят меньше времени на достижение цели военно-педагогического процесса при более высокой успеваемости. Сказанное свидетельствует о существенном влиянии удовлетворенности учением на все основные характеристики учения.
• 6. Отношение к военно-педагогическому процессу. Этот показатель расчленяется на отношение к педагогу-воспитателю и конкретным видам занятий: лекции, практическому занятию и др.

Для совершенствования мастерства недостаточно интуитивных представлений об эффективности деятельности, нужно уметь измерять ее, что дает возможность адекватно оценить методы и приемы обучения и воспитания, которые выражаются в эффективности. Творчески работающий военный педагог всегда претендует на сравнение прошлых и настоящих результатов своей деятельности, чтобы судить о ее эффективности.

Именно на решение задачи повышения эффективности и качества военно-педагогического процесса и направлена его научная организация, основанная:

• 1) на интенсификации военно-педагогического процесса, т. е. на повышении его эффективности за счет более напряженной деятельности всего личного состава воинской части (корабля);
• 2) оптимизации военно-педагогического процесса, т. е. на выборе наилучшего варианта построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности, достижения намеченных целей.

Интенсификация военно-педагогического процесса — это действия офицерского состава по совершенствованию данного процесса путем сочетания традиционных и инновационных подходов, технологий обучения, воспитания, подготовки и внедрения новых технологических и технических средств.

Интенсификация достигается благодаря конкретной постановке учебновоспитательных задач, рациональному планированию боевой подготовки, тщательному отбору материала, эффективному использованию учебного и служебного времени, применению современных образовательных методик, обеспечению четкости и организованности в работе, постоянному поиску и внедрению в жизнь достижений научно-технического прогресса.

Интенсификация военно-педагогического процесса наиболее эффективна тогда, когда она проводится в рамках оптимизации, т. е. такого выбора его содержания, организации, методики и необходимых средств, которые в данных условиях могут обеспечить максимально возможную действенность учебно-воспитательного труда при рациональных затратах времени и усилий военнослужащих. Оптимальный вариант обучения и воспитания является лучшим для данных конкретных условий.

Оптимизация военно-педагогического процесса — это такой выбор форм, методов, способов, средств обучения, воспитания, подготовки и организации, которые в данный момент обеспечивают максимально возможную эффективность учебно-воспитательной деятельности при рациональных затратах времени и усилий военнослужащих.

Следует иметь в виду, что термин «оптимальный» не идентичен термину «идеальный».

Введение

в научный оборот понятия «оптимизация» связано с появившейся необходимостью совершенствования форм и методов организации учебной деятельности. Термин «оптимизация» восходит к глаголу.

«оптимизировать» через прилагательное «оптимальный», впервые зафиксированному в частных словарях в нашей стране и за рубежом в начале 1960;х гг. и трактовавшемуся как «составлять, просчитывать программу, наиболее приемлемую модель организации чего-либо». Являясь словом латинского происхождения, «оптимизация» определяется как выбор наилучшего (оптимального) варианта задачи из множества возможных при данных условиях.

В контексте определения педагогической сущности понятия «оптимизация» отмечается наличие связи педагогической психологии и психологии управления. При этом задача психологии управления — оптимизация взаимодействия субъектов управления и объектов управления. Понятия «субъект управления» и «объект управления» относятся к системе понятий педагогической психологии в контексте управления учебно-воспитательным процессом, собственно учебно-познавательной и психолого-педагогической деятельностью обучающихся и педагогов. Оптимизация взаимодействия субъектов управления психолого-педагогической деятельностью и объектов управления учебно-познавательной деятельностью входит также в состав задач педагогической психологии.

Когда говорят об оптимальности, то необходимо подчеркнуть, что речь идет о максимально возможных результатах не вообще, а именно в данных, конкретных условиях протекания военно-педагогического процесса. Оптимальное для одних условий протекания военно-педагогического процесса может быть неоптимальным для других. Оптимизация не есть какая-то новая форма или метод. Это своеобразный принцип действия военного педагога, методика решения любой педагогической задачи, специально рассчитанной на достижение максимально возможных для данных условий результатов за отведенное время, а, но мере возможностей и за меньшее время, меньшими усилиями. Оптимизация тесно связана с рационализацией военно-педагогического процесса в части (корабля).

Оптимизация педагогического процесса, созданная на базе новых технологий, включает в себя следующие структурные составляющие.

• — цели обучения и диагностически заданные планируемые результаты обучения; содержание обучения;
• — средства диагностики и контроля состояния результатов обучения;
• — методы обучения;
• — организацию учебного процесса;
• — средства обучения;
• — обучающихся, преподавателей;
• — результат деятельности — достигаемый уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Принцип оптимизации требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, т. е. наилучшего варианта содержания методов, средств, форм обучения и воспитания, четкого нормирования затрат времени, усилий, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических), умелого стимулирования и регулирования действий, но ходу учебно-воспитательного процесса, оперативного контроля и учета учебной работы. Иначе говоря, принцип оптимальности требует, чтобы каждый элемент организации труда обучающихся и преподавателей достиг не просто лучшего, чем прежде, а именно максимально возможного, наилучшего для данной ситуации — оптимального — уровня.

Оптимизация исключает гиперболизацию то одних, то других методов работы, недооценку отдельных приемов, методов и средств обучения и воспитания, преувеличение роли шаблонных, трафаретных методических разработок, которые не учитывают конкретных условий и возможности военнослужащих и педагогов; она ведет к творческому обоснованию военно-педагогического процесса на его научной основе к поиску наилучших вариантов его организации.

Идея оптимальности обязательно предполагает устранение перегрузки в процессе обучения, требует обеспечения оптимального уровня трудности, оптимального темпа обучения и воспитания, оптимального объема самостоятельной работы.

Оптимальность является таким принципом, который предъявляет требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех других принципов. Общая теория оптимального управления в определенной мере может служить основой для развития идей оптимизации образовательного процесса в высшей военной школе.

Военные педагоги должны иметь высокую научную квалификацию и строить военно-педагогический процесс не стереотипно, не методом проб и ошибок, а путем научного обоснования творческого выбора, поиска, исследования его оптимальных вариантов. Именно в научном поиске состоит сущность его оптимизации.

Улучшение качества военно-педагогического процесса зависит от многих факторов: уровня научно-методической и идейно-политической подготовки преподавателей и командиров подразделений, умения педагогов оптимально организовывать свою деятельность, от состояния учебно-материальной базы, соблюдения в части (корабле) гигиенических нормативов служебной деятельности, отдыха, питания, морально-психологического климата в коллективе, степени взаимодействия педагогов с командирамивоспитателями и младшими командирами. Организм военного коллектива настолько сложен (для него важно строгое согласование всех звеньев), что малейшая гиперболизация одного из них или недооценка другого тотчас сказывается на результатах. Поэтому в военной педагогике большое значение имеет системный подход к совершенствованию всех сторон педагогического процесса при одновременном выделении особо актуальных задач для определенного периода и выбора оптимальных вариантов их решений.

В совершенствовании военно-педагогического процесса первостепенная роль принадлежит командирам и органам, ответственным за работу с личным составом. Одним из центральных направлений их деятельности является повышение теоретического и методического уровня учебной работы и работы с личным составом, обеспечение высокой научности и целеустремленности в военно-педагогическом процессе, оценка явлений педагогической практики с позиции современных требований, предъявляемых к обучению и воспитанию военнослужащих. Кроме того, все военные педагоги должны знать и умело организовывать военно-педагогический процесс, проявлять инициативу и творчески применять на практике все новое, передовое, что рождается в воинском деле. Как требовательный и заботливый командир (начальник), военный педагог в своей деятельности должен иметь ярко выраженную военно-профессиональную и педагогическую направленность, внедрять в обучение и воспитание военнослужащих передовой опыт, критически оценивать достигнутое и определять направления (пути) своего самосовершенствования.

Другим важным направлением совершенствования военно-педагогического процесса является строгое соблюдение принципов его организации, основными из которых являются: его военно-профессиональная направленность; системный подход в его организации и функционировании; его социально-ценностная направленность; гуманистическая направленность; комплексный подход к организации различных видов педагогической деятельности; обеспечение связи процесса с жизнью и военной службой; научность; единство формирования знаний, умений, навыков, сознания и поведения; обучение и воспитание военнослужащих на высоком уровне трудностей и сложностей; преемственность, последовательность и систематичность; интенсификация обучения и воспитания.

Совершенствованию военно-педагогического процесса будет также способствовать систематическое проведение объективного анализа процесса в целях выявления проблем, трудностей, причин его не эффективной действенности. Для анализа структурно-функционального состояния военнопедагогического процесса применяется системный анализ (оценка, определение функциональности системы во взаимосвязи и взаимодействии всех элементов и компонентов). Для критериальной оценки применяются следующие критерии: организационно-целевой; качественно-содержательный; результативно-деятельностный.

Каждый военный педагог должен уяснить, что эффективность военнопедагогического процесса зависит:

• 1) от степени соответствия его содержания, организации и методики основным требованиям объективных законов воспитания, обучения, развития, психологической подготовки;
• 2) от своевременности обнаружения и разрешения противоречий военно-педагогического процесса и условий его совершенствования;
• 3) от степени вовлечения в военно-педагогический процесс всех субъектов и объектов данного процесса, учета возрастных и индивидуальных возможностей военнослужащих в военно-педагогическом процессе;
• 4) от степени мастерства военного педагога и его искусства взаимодействия с военнослужащими, полноты педагогического контроля над воспитательными и учебными ситуациями.

Вместе с тем существуют гуманизация и демократизация военно-педагогического процесса, которые также применяются для его совершенствования, повышения его эффективности и качества.

Гуманизация военно-педагогического процесса — это «очеловечивание» всех отношений между военнослужащими; высокое общественное признание каждого из них, гарантия их социальной защищенности, проявления индивидуальности; внимание к внутреннему миру военнослужащих, удовлетворение их материальных потребностей и духовных интересов. Гуманизация возможна, если в части (корабле) строго соблюдаются законы, требования воинских уставов, последовательно реализуются принципы воспитания.

Демократизация военно-педагогического процесса — это создание благоприятных условий для проявления активности, творчества, инициативы военнослужащих; привлечение военнослужащих к планированию и проведению конкретных учебно-воспитательных мероприятий, решению вопросов, связанных с прохождением службы, различных проблем быта и досуга.

В процессе организации военно-педагогического процесса, его совершенствования у офицеров, особенно молодых, может возникнуть ряд трудностей методического и практического плана. Поэтому представляется целесообразным рассмотреть наиболее типичные из них.

Трудности становления в должности проявляются:

• 1) в обеспечении планомерного, организованного вхождения в должность;
• 2) качественном выполнении служебных обязанностей;
• 3) необходимости удовлетворения личных потребностей и семейнобытового устройства;
• 4) адаптации в новой социальной среде, выработке правильного стиля поведения в новом коллективе;
• 5) практическом выполнении функций руководителя, организатора, учителя и воспитателя подчиненных;
• 6) преодолении психологического барьера во взаимоотношениях с подчиненными;
• 7) завоевании подлинного авторитета в воинском коллективе.

К трудностям, связанным с особенностями объекта военно-педагогического процесса, относятся:

• 1) необходимость изучения и учета в обучении и воспитании большого многообразия индивидуальных и групповых психологических качеств равных (а нередко и старших) по возрасту подчиненных;
• 2) организация взаимодействия с подчиненными, имеющими отклонения в характере и поведении, негативно относящимися к выполнению служебных обязанностей;
• 3) недостаточная нравственная, военно-профессиональная и особенно психолого-педагогическая подготовленность офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов (старшин) и солдат (матросов);
• 4) необходимость изучения психологии воинского коллектива и выбора путей его сплочения.

К трудностям, связанным со сложностью решаемых задач и не всегда достаточным опытом учебно-воспитательной работы, следует отнести:

• 1) необходимость реализации требований к боевой подготовке, воинской дисциплине в руководстве частью (кораблем) и недостаточность знаний, навыков и умений в данной области;
• 2) необходимость применения психолого-педагогических знаний в практике работы с личным составом и отсутствие реального опыта использования таких знаний;
• 3) необходимость сочетания учебной работы, работы с личным составом с выполнением других функциональных обязанностей, иных повседневных задач;
• 4) необходимость сосредоточения внимания на решении ключевых проблем в организации воспитания и обучения подчиненных и отсутствие умений правильно спланировать и организовать собственную деятельность; необходимость выбора наиболее эффективных мер, средств и приемов воздействия на военнослужащего и недостаточный опыт военно-педагогической деятельности.

Знание сущности названных трудностей, формирование готовности к их преодолению служит важным условием становления офицера как полноценного субъекта военно-педагогического процесса части (корабля).

В целом необходимо отметить, что в совершенствовании военно-педагогического процесса решающая роль принадлежит командиру, офицерскому составу, от профессионального мастерства, нравственной зрелости, общей и педагогической культуры которых в прямой зависимости находится эффективность воспитания, обучения, развития и психологической подготовки военнослужащих.

Таким образом, военно-педагогический процесс является динамичным, развивающимся процессом, который требует постоянного проявления усилий по его совершенствованию со стороны командиров, органов работы с личным составом, штабов, служб и общественных организаций частей (кораблей).