Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода

Диссертация: Формирование художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Задача преподавателя заключается в осуществлении педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, при котором их личностная направленность будет отражать общественно значимые ценности, идеалы, потребности. Общественно необходимые мотивы деятельности подразумевают отношение к учебе, работе с чувством долга, ответственности, инициативности. Общественные… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основания использования герменевтического подхода в условиях профессионального образования
    • 1. 1. История развития и современное состояние герменевтики в контексте современной парадигмы философии образования
    • 1. 2. Герменевтический подход в профессионально-художественном образовании
    • 1. 3. Формирование художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей как основной компонент профессиональной подготовки
    • 1. 4. Модель формирования художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию герменевтического подхода в профессиональной подготовке дизайнеров
    • 2. 1. Определение исходных уровней сформированности художественно-творческой активности
    • 2. 2. Педагогические условия формирования художественно-творческой активности студентов на основе герменевтического подхода на занятиях по циклу общепрофессиональных дисциплин
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Формирование художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современное общество динамично Проблема повышения эффективности образования становится постоянной, глобальной проблемой Развитие общества на современном этапе характеризуется процессами становления в общественном сознании новой мировоззренческой парадигмы, оказывающей влияние на все общественные институты, в том числе и на институт образования. Смена парадигмы связана с формированием новых типов осмысления и способов преобразования действительности. Наука конца XXначала XXI века начинает по-иному видеть мир и человека в их целостности, культурном и индивидуальном измерении Исходя из этого, суть новой парадигмы образования состоит в подходе к человеку как высшей ценности, самоцели и главному условию развития общества Самоценность человеческой жизни и развитие личности в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего «мира» — таков высший смысл и сверхзадача системы образования Ориентирами образовательной деятельности! становятся^ принципы природосообразности, культуросообразности, личностно-ориентированного подхода, личностно-смысловой направленности образования Б Гершунский в работе «Философия образования для XXI века» выдвигает одну из главных задач в процессе обучения и воспитания — герменевтическую, поскольку результатом образования должно быть понимание, которое считается единственным способом постижения истины как в естественнонаучном, так и, особенно, в гуманитарном знании В ходе обучения, студент высшей школы должен обрести понимание происходящего в жизни, а также способность разумно осмысливать действительность, постигать смыслы событий и явлений. Образование в XXI веке должно обрести смыслообразующий характер.

В связи с этим существует необходимость переосмысления имеющихся в теории и практике обучения методов и технологий, поиска и создания новых подходов, что актуально для профессионального образования Решение указанной задачи связанно с развитием творческой активности, самостоятельности мышления, навыков действий, обеспечивающих высвобождение сознания для постижения смысла учебных задачумений самостоятельно осуществлять творческо-исследовательскую деятельность, что связано, прежде всего, с обращением к духовной сфере будущих специалистов.

Данные положения приобретают особый смысл в контексте высшего профессионально-художественного дизайн-образования, специфика которого определяется повышенными социальными требованиями к профессиональной деятельности личности специалиста, который в своей будущей профессиональной деятельности должен концентрироваться на проблемах философских, эстетических, социальных, политических, культурологических. Сегодня деятельность дизайнера во многом регулирует социальную атмосферу общества. Одновременно с новациями в технологиях происходят смысловые преобразования известных предметов потребления, что ведет к изменению мировосприятия в целом. Вместе с тем, создавая материальные ценности, дизайн создает и ценности духовные, так как обращен к сфере общественного сознания. Воплощение же в дизайне системы идей является одним из средств утверждения определенного мировоззрения и идеологии. Сегодня обществу нужен специалист, профессионализм которого имеет личностно-смысловое основание, интегрирующее культуру знаний, чувств, творчески-активный специалист, владеющий современными профессиональными навыками и умениями.

• Актуальность художественного образования в контексте гуманистического, личностно-ориентированного образования отражена в научных работах В. Г. Афанасьева, Д. Б. Кабалевского, Б. М. Неменского, P.M. Чумичевой, Г. Н. Филонова, И. Г. Фомичевой, Н. К. Карповой.

В теоретическом аспекте вопросы воспитания искусством рассматривались М. М. Бахтиным, B.C. Библером, Ю. Б. Боревым, Е. В. Волковой, JI.C. Выготским, М. С. Каганом, Н. И. Киященко, B.C. Кузиным, H.JI. Лейзеровым,.

А.Н. Леонтьевым, Б. Т. Лихачевым, А. Ф Лосевой, Э. С. Маркарян, В. М. Межуевым, С. Х. Раппопортом, Г Ридом, Б. П. Юсовым и др.

Художественно-эстетическому воспитанию личностноориентированного образования посвящены работы Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневича, Б. М. Теплова, В. Н. Шацкой, С Т Шацкого, Б. П Юсова, Б М. Неменского, В. А. Сухомлинского и др.

Вопросы теории и методики художественного образования, обучения изобразительному искусству отражены в работах Н. Н. Ростовцева, Г. В. Беда, С. А Гавриляченко, В. П. Зинченко, B.C. Кузина, Е. В. Шорохова, А. П. Яшухипа, B.C. Ломова и других ученых.

Вопросы профессиональной подготовки специалистов рассматривались С. Я. Батышевым, С. А. Шапоринским, Н. А. Ковешниковой, В. П. Строковым, Т. В. Чемодановой и другими учеными-практиками.

Однако* анализ научной литературы и тематически близких исследований показывает, что проблема формирования художественно-творческой! активности (ХТА)* студентов, дизайнерских специальностей в процессе обучения по циклу общепрофессиональных дисциплин< на основе каких-либо педагогических технологий не получила развития в психолого-педагогической и специальной литературе. Многие диссертационные исследования, связанные с творчеством или с развитием художественно-творческой активности в процессе обучения изобразительному искусству, направлены на совершенствование обучения детей школьного возраста (Ефремичева Н В, Орлова Л В, Пазникова Н.В.) Дизайн-образование находится в процессе становления. Достижения современной педагогической науки и искусствознания, реализация нового социального заказа на формирование разносторонне развитой творческой личности выдвигают новые требования к процессу преподавания дисциплин общепрофессионального цикла.

Есть основание утверждать, что возникли противоречия между требованиями общества к подготовке специалистов — дизайнеров в свете новых социокультурных условий и реальным состоянием образовательного процесса, отражающего недостаточную разработанность педагогических условий, обеспечивающих этот процесс, между необходимостью практического решения проблемы формирования художественно-творческой активности будущего специалиста в процессе преподавания дисциплин общепрофессионального цикла и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса. Обозначенные противоречия порождают научную проблему данного исследования. В теоретическом плане — это проблема создания модели формирования художественно-творческой активности будущих специалистов дизайнеров на основе герменевтического подхода. В практическом плане — проблема определения педагогических условий формирования художественно-творческой активности студентов.

G учетом обозначенных проблем и противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Формирование художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода».

Цель исследования — создание модели формирования художественно-творческой активности будущих специалистов дизайнеров на основе герменевтического подхода.

Объектом исследования является процесс обучения студентов дизайнерских специальностей.

Предмет исследования — формирование художественно-творческой активности (ХТА) будущих специалистов-дизайнеров на основе герменевтического подхода.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: использование герменевтического подхода в обучении студентов дизайнерских специальностей создает возможности для формирования художественно-творческой активности студентов, если: разработана модель формирования художественно-творческой активности будущего специалиста на основе герменевтического подходареализуются авторские программы, способствующие формированию художественно-творческой активности студентовразработаны критерии, отражающие эффективность процесса формирования художественно-творческой активности будущих специалистовэкспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования художественно-творческой активности будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность герменевтического подхода, историю развития и современное состояние.

2. Определить возможности использования герменевтического подхода в реализации идеи формирования художественно-творческой активности студентов.

3. Разработать модель формирования художественно-творческой активности на основе герменевтического подхода1 в процессе профессионального обучения студентов.

4. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность авторских' программ, способствующих формированию художественно-творческой активности студентов.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения о человеке как о личности, индивиде и субъекте деятельности, о единстве личности и деятельности, сознаиия и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, JI. C Выгодский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, А. Маслоу, Э. Фромм и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

— теории и концепции по философским основам герменевтики (Ф. Шлейермахер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, Х.-Г. Гадамер, П Рикер, P.M. Габитова, А. Ф. Закирова, В. Г. Кузнецов, И. С. Нарский, Г. И. Рузавин, Г. Г. Шпет и др.);

— теории, раскрывающие значение идеальных образований в жизнедеятельности человека (Н.А. Бердяев, А. Ф. Лосев, П. А. Флоренский и др);

— концепции философии образования (Б.Г. Гершунский, JI.A. Касьян, A.M. Коваленко, Г. Б. Корнетов, Г. Н. Филонов и др.) — основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, Н. И. Загузов,' В. В. Краевский, В. М. Полонский, Е. В. Бережнова, Я. С. Турбовской и др.);

— теория профессионального образования и личностного* развития в профессиональном становлении специалиста (В.П. Беспалько, Н. Ш. Валеева, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, А. А. Деркач, Н. И. Калаков Н.В. Кузьмина, Ю. П. Поваренков, В: В. Сериков, В.А. СластенинТ.Н. Шамова, Н. Б. Шмелева, И. В. Юстус, В. А". Якунин-и др.);

— теория и практика дизайна и дизайнерского образования (А.А. Белова, А. С. Близнюк, Н.П. ВалысоваЮ.Б. Вроблявичус, В. Н. Гамаюнова, А. Г. Дроздецкий, А. И. Ковешников, Г. Б. Минервин-, Б: В. Нешумов, Ю. Г. Коваленко Е.А. Ариевич, В. Бутковский, Н.!В. ВороновВ.М.' Волошко, Э. Геккель, Э. П. Григорьев, Д. К. Джонс, A.JI. Дижур, В. П. Зинченко, А. Ф. Зиновьев, К. М. Кантор, Б. Ф. Ломов, А. В. Лаврентьев, Г. Б. Минервин, В. М. Мунипов, Г. Г. Муравьев, Ю. В. Назаров, Б. В. Нешумов, Л. Е. Переверзев, В. И. Пузанов, А. Г. Раппопорт, Э. Райхман, Ю. С. Сомов, В. Ф. Сидоренко, А. Г. Устинов, М. Ф. Федоров, С.О. Хан-Магомедов, П. Хилл и др.);

— теории, связанные с формированием концепции проектной культуры (О.И. Генисаретский, А. Г. Раппопорт, В.Ф. Сидоренко), пониманием сути проектирования и его социальной обусловленности (П.И. Балабанов, Г. Саймон), типологии проектирования, (Н-Г. Алексеев, В. Я. Дубровский, Б. В. Сазонов, Г. П. Щедровицкий), творческого характера проектирования (Д. Диксон, Дж. Джонс, Г. Уоллес, П. Хилл, Дж. Ван Гиг);

— теории о творческой активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Д. Б. Богоявленская, Т. С. Комарова, А. И. Крупнов, М. С. Лейтес,.

А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, А. А. Мелик — Пашаев, Н. Д. Небылицин, Б. Н. Неменский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н. П. Саккулина, Н. М. Сокольникова, Д. Н. Узнадзе, Т. Я. Шпикалова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературысоциологические методы (анкетирование, беседы) — изучение и обобщение педагогического опытадиагностические методы (тестирование) — педагогическое наблюдениепедагогический' эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольные этапы) — математико-статистические методы.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на социально-гуманитарном факультете филиала Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде. В эксперименте приняли участие 120 студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2004 — 2005 гг.) — аналитико-констатирующий. Анализ и^ обобщение научно-теоретической литературы, связанной с темой исследования: На данном этапе были обоснованы исходные позиции, проблема, объект, предмет и цель исследования, сформулированы задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) — экспериментальный. В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие цель исследования. Результатом этого этапа явилась разработка и реализация модели формирования художественно-творческой активности будущих специалистов — дизайнеров.

Третий этап (2007 — 2009 гг.) — обобщающий. На данном этапе анализировались и обобщались результаты работы. Была дана научная интерпретация изученных и выдвинутых теоретических положений и полученных на основе их применения результатов экспериментального обучения. Результатом этого этапа явилось оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

— конкретизировано научное представление о содержании понятия «герменевтический подход» в аспектах художественного образования (содержание включает в себя" следующие компоненты, отношение к образовательному процессу как к акту постижения образно-смыслового содержания художественного произведения в творческой деятельностиотношение к обучающемуся как к субъекту жизни, способному к творческому саморазвитию и самореализации, отношение к педагогу как посреднику между обучающимися и культурой, способному ввести их в мир, творчества и оказать поддержку личности в ее индивидуальном самоопределенииобучение процессу понимания смысла явлений культурыотношение к образованию как культурному, творческому процессу, движущими силами которого являются личностные смыслы, рефлексиядиалог и сотрудничество в достижении целей саморазвитияотношение к образовательному учреждению как целостному образовательному пространству, где осуществляется формирование художест-венно-творческой активности,.

— разработана модель формирования художественно-творческой активности на основе герменевтического подхода в контексте дисциплин общепрофессионального цикла (история культуры и искусства, живопись) Данная модель определяет характер образовательной деятельности и создание педагогических условий, которые обеспечивают самостоятельную творческо-исследовательскую деятельность студентов, направленную на адекватное понимание явлений, культуры, а также открывает новые перспективы в формировании художественно-творческой активности студентов;

— определены компоненты, критерии, показатели и уровни сформированное&tradeхудожественно-творческой активности будущего специалиста,.

— определены педагогические условия формирования художественно-творческой активности студентов на основе герменевтического подхода.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования художественно-творческой активности будущего специалистарасширяют научные представления о содержании профессионального образования будущего специалиста в аспекте герменевтического подхода. Результаты исследования будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебных предметов в той их части, которая относится к способам реализации культурологической составляющей содержания профессионального образованияпомогут в разработке вопросов герменевтически-ориентированного обучения специалистов — дизайнеров. Результаты исследования позволят на теоретическойоснове осуществлять выбор' критериальных оснований для решения проблем гуманизации образования-1 способствуют раскрытию механизма формирования у студентов художественно-творческой активности.

Практическая значимость исследования' заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования художественно-творческой' ' активности будущего специалиста, разработку диагностического инструментария, позволяющего определить уровни сформированности художественно-творческой активности студента. Разработка и апробация герменевтико-ориентированных программ «Искусство Древнего мира», «Западноевропейское искусство XVII века», «Живопись» для будущих дизайнеров является реальной предпосылкой1 обновления содержания профессионального образования студентов художественных специальностей1.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемепроведением исследования на теоретическом и практическом уровняхадекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследованияопорой на аналогичные положения и выводы других исследованийположительным опытом работы автора в качестве разработчика программ для студентовиспользованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатовразносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данныхвозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Для обеспечения более полного постижения будущими специалистами-дизайнерами явлений художественной культуры и творческого самостоятельного их истолкования, способствующего обретению личностных смыслов, развитию^ личностиее аналитических и духовных способностей, становлению ее профессионализма, существует необходимость в разработке такого подхода, который учитывает специфику личности с одной стороны, иг художественной культуры — с другой, ориентирует на системный характер понимания и обращает внимание обучающихся не только па цели и результаты деятельности, но и на ее мотивы и смысл. Применение герменевтического подхода в процессе гуманитарного познания открывает студентам перспективы понимания окружающего мира, мира истории, в целом — культуры и себя в нейобеспечивает обретение личностных смысловстимулирует развитие индивидуальных способностейактивизирует мотивацию поиска самостоятельных решений, формируя тем самым художественно-творческую активность личности. Герменевтический подход является эффективным средством формирования художественно-творческой активности в контексте личностно-ориентированного профессионального образования.

2. В основе модели формирования художественно-творческой активности будущего специалиста на основе герменевтического подхода лежат познавательные, эмоциональные, темпераментнохарактерологические, мотивационные качества личности. Творческо-исследовательская деятельность студентов осуществляется посредством прохождения ими трех ступеней, как определенных моментов в развитии процесса постижения художественного произведения культуры и одновременно — трех этапов процесса формирования ХТА: осознанная установка на активное постижение художественного произведения (знаково-психологическая интерпретация) — осознанная установка на активное постижение историко-культурного контекста художественного творчества (историко-культурная интерпретация), осознанная установка на активное постижение содержания художественного произведения, перспективы создания собственного художественного произведения (самоактуализация). Данная модель определяет характер образовательной деятельности и создание педагогических условий, которые обеспечивают самостоятельную творческо-исследовательскую деятельность студентов, направленную на адекватное* понимание явлений культуры и эффективное формирование ХТА.

3. Критериями, отражающими эффективность процесса формирования художественно-творческой активности студента, являются: интеллектуальная активность личности, грамотность выполнения творческой работы по живописи, ее образная выразительностьотношение к выполнению творческой работы, постижение образно-смыслового содержания художественного произведенияэмоционально-эстетическое художественное восприятие. Данные критерии и соответствующие им показатели позволяют определить уровни ХТА будущего специалиста.

4. Разработанные программы по истории культуры и живописи, включенные в общепрофессиональную подготовку, позволяют реализовать следующие педагогические условия формирования^художественно-творческой активности студентов на основе герменевтического подхода: теоретическое и практическое овладение средствами, методами (приемами) и операциями истолкования явлений культурыадекватность культурных традиций, запечатленных в произведениях искусств и духовного мира, культурной подготовке интерпретатора, обогащение жизненного опыта и стимулирование духовного роста его личностисозвучность запечатленного в художественном произведении жизненного материала его запросамподдержание у студентов устойчивого интереса к предмету, создание психологически комфортных условий во время занятийиспользование содержательного учебного материалаосуществление педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, при которых их личностная направленность будет отражать общественно значимые ценности, идеалы, потребности и ориентироваться на будущую профессиональную художественно — творческую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного' исследования получили, отражение в научных статьях и докладах автора на Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра» (Ульяновск, 2006г) — «Педагогические проблемы высшей школы» (Димитровград, 2004 г., 2005 г., 2007 г.) — Международной заочной научно-практической* конференции «Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России» (Самара, 2006 г.) — «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» (Ульяновск, 2007 г., 2008 г.) — на региональных научно-практических кон-ференциях, в межвузовском сборнике научных трудов «Актуальные проблемы профессионального образования» (Ульяновск, 2007 г.).

Основные результаты диссертации опубликованы в 17 научных работах, в том числе в двух — из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 299 наименований, из них 12 — на иностранном.

Выводы по 2-ой главе.

1. Процесс художественного обучения студентов часто носит интуитивный характер, лежащий в русле традиции. Данное обстоятельство отражается на качестве процесса обучения, в ходе которого происходит формирование художественно-творческой активности (не развиваются творческо-исследовательские умения и навыки студентов, их профессиональное мышление, самостоятельность, эмоционально-оценочное, смысловое восприятие, способности и др.), которое не опирается на творческо-исследовательскую деятельность обучающихся.

2. Специфические особенности живописи как вида художественной культуры влияют на осуществление процессов восприятия и интерпретации художественных произведений. Однако опора на герменевтический подход к данной деятельности, который их учитывает, помогает ее скорректировать, нацелив на постижение смысла произведения, обеспечит эффективный результат формирования художественно-творческой активности: обогащение художественно-изобразительного опыта, развитие способностей и духовной культуры личности студента.

3. Этапы герменевтического анализа, отражающие последовательность постижения образно-смыслового содержания и восприятие художественного произведения (выдвижение гипотез и их проверка), формируют и обеспечивают процесс обучения студентов (три ступени обучения пониманию) в ходе развития художественно-творческой активности.

4. Выполнение педагогических условий реализации герменевтического подхода обеспечивает эффективное воздействие на мотивационную сферу студентов, в процессе применения экспериментальной методики преподавания положительно влияет на формирование общей направленности личности на профессиональную и художественно-творческую деятельностьна развитие интереса к предметусоответствие требований экспериментальной методики способствует успешному развитию художественно-творческой активности, всех ее компонентов.

5. Эффективность процесса формирования художественно-творческой активности студента на основе герменевтического подхода повышается при опоре на структурно-логические схемы, карточки, которые организуют учебный процесс в определенную систему, осуществляя осмысление содержательной формы художественного произведения.

6. Выполнение психологической интерпретации способствует «вчувственному» пониманию студентами смысла художественных произведений и себя, обретению личностных смыслов, опыта жизни, поскольку механизм ее действия возбуждает эмоциональную сферу личности, потребность в размышлении «про себя» и вслух, желание высказывать свое мнение и отношение по обсуждаемым вопросам.

7. Герменевтический подход обеспечивает формирование диалога между студентами и художественным произведением, студентом и автором, студентом и культурой, студентом и педагогом, способствует созданию творческого характера общения, атмосферы увлеченности, эмоционально окрашенной отзывчивости, духовного контакта и демократизма.

8. Анализ полученных результатов свидетельствует о значительном уровневом росте проявления всех компонентов художественно-творческой активности в художественной деятельности студентов экспериментальной группы в процессе изучения ими дисциплин общепрофессионального цикла. Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику уровней полученных знаний, приобретения навыков герменевтически — осознанной творческой деятельности в учебном процессе.

9. Использование герменевтического подхода в формировании художественно-творческой активности студентов в процессе обучения обеспечивает переход к личностно-ориентированному типу образования: понимание художественного произведения становится основательным и целостным, присваивается смысл, воспроизведение которого имеет адекватные формы, обогащенные личностью студента, обретаются личностные смыслы, самостоятельность, таким образом, осуществляется саморазвитие студента как субъекта культуры.

Заключение

.

В настоящее время растет потребность современного общества в личностях, которые могут творчески проявлять себя в различных сферах деятельности, внося. собственную лепту в развитие научно-технического прогресса и эстетической культуры нашей страны. Поэтому большую актуальность приобретает совершенствование профессионального художественно-дизайнерского образования, направленного на подготовку таких творческих личностей, которые способны самостоятельно воспринимать и оценивать новую информацию, принимать решения, генерировать новые профессиональные идеи.

Раскрытие природы психологии творчества, творческой деятельности, вопросы формирования художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей, относятся* к числу наиболее актуальных в современной" художественно-педагогической теории и практике. В связи< с этим особую значимость приобретает проблема подготовки специалиста-дизайнера, обладающего широкой общей и профессиональной культурой, богатого личностно-творческим потенциалом. В связи с существующей проблемой, формирования данного вида активности личности, где' достаточное внимание в образовательном процессе должно быть уделено формированию смысловой сферы личности, где деятельность обучающегося должна нести характер творчества, исследовательского поиска, потребовалось обращение к герменевтическому подходу, который в нашем' диссертационном исследовании избран методологической основой формирования художественно-творческой активности. Его интерпретация в педагогической науке и практике на основе обобщения опыта герменевтики и педагогики, его использование в образовательном процессе способствует решению комплекса задач личностно-ориентированного образования. Выводы, сделанные по каждому разделу диссертации, позволяют определить дидактическое значение проведенного нами исследования, которое состоит в следующем: 1.

1. Для обеспечения полного постижения студентами явлений художественной культуры и творческого самостоятельного их истолкования, способствующего обретению личностных смыслов, развитию личности, ее аналитических и духовных способностей, становлению ее профессионализма, существует необходимость в разработке такого подхода, который учитывает специфику личности и художественной культуры, ориентирует на системный характер понимания и обращает внимание обучающихся не только на цели и результаты деятельности, но и на ее мотивы и смысл. Применение герменевтического подхода в процессе гуманитарного познания открывает студентам перспективы понимания окружающего мира, мира истории, в целом — культуры и себя в нейобеспечивает обретение личностных смысловстимулирует развитие индивидуальных способностейактивизирует мотивацию поиска самостоятельных решений, формируя тем самым художественно-творческую активность личности Герменевтический подход не только отвечает сущностным сторонам обновленного образования, поскольку ориентирован на личностный потенциал студентов, но и нацеливает педагогов на творческое его использование, на поиск и создание собственных технологических систем, сообразных закономерностям развития личности.

2. В ходе нашего диссертационного исследования мы разработали модель формирования художественно-творческой активности на основе герменевтического подхода, которая могла бы определять вид образовательной деятельности и создание педагогических условий, которые обеспечивают творческо-исследовательскую деятельность студентов.

3. В результате проведенного исследования выявлены психолого-педагогические основы художественно — творческой активности. Определена внутренняя структура и механизмы внешних проявлений активности как качества личности. Она понимается нами как относительно устойчивое личностное образование, представляющее собой не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, а также меру деятельности студента в процессе обучения по циклу общепрофессиональных дисциплин. В ходе нашего диссертационного исследования были разработаны компоненты художественно-творческой активности:

— формально-динамический (операциональный);

— содержательный (мотивационносмысловой);

— продуктивно-результативный (эмоционально-волевой и оценочный).

Мотивационно-смысловой^ (интеллектуальный) компонент включает в себя познавательный интерес и отношение к предмету деятельностимотивы, интересыпостижение образно-смыслового содержания.

1. Формально-динамический (операциональный) компонент включает в себя, готовность познавать, собирать и обрабатывать информацию, а также и осваивать технологию герменевтическо-осознанного подхода* при создании собственного художественно-творческого произведенияпроявление активности в применении герменевтических приемов в творческой деятельности.

2. Содержательный (мотивационно-смысловой) компонент включает в себя познавательный интерес и отношение к предмету деятельности, мотивы, интересы, постижение образно-смыслового содержания. В ходе анализа художественного произведения осознание личной значимости изобразительных умений и навыковактуализация и синтез художественно-эстетических знаний в творческой деятельности.

3. Продуктивно-результативный (эмоционально — волевой) компонент включает в себя: эмоционально-эстетическое восприятие художественного произведениястремление к самостоятельной творческой деятельности, связанной с созданием собственного художественного произведенияэмоционально-оценочное отношение к продукту своей деятельности.

С учетом этих компонентов нами были выделены три группы критериев художественно-творческой активности студентов: 1. Формально-динамический компонент: • Интеллектуальная активность личности.

• Грамотность выполнения творческой работы по живописи, ее образная выразительность (мотивационно-смысловой, интеллектуальный компонент).

2 Содержательный компонент:

• Отношение к выполнению творческой работы.

• Постижение образно-смыслового содержания художественного произведения.

3. Продуктивно-результативный компонент: Эмоционально-эстетическое художественное восприятие.

— В методике определения уровней сформированности художественно-творческой активности мы рассмотрели эти компоненты через анализ устных, письменных ответов. студентов, анализ и интерпретацию художественных произведений • студентами, наблюдение за творческим процессом, анализом практических заданий.

Критерии художественно-творческой активности студентов выделены нами условно, ибо в реальном процессе деятельности они слиты, существуют в органической взаимосвязи, хотя в то же время каждый критерий и его показатели имеют свою специфику. Целостное исследование художественно-творческой активности включает оценку отдельных критериев и их показателей, изучение этих критериев в их синтезе, в их «связях и отношениях, выявление уровней развития этого вида активности студентов дизайнерских специальностей.

В зависимости от степени их реализации в творческой деятельности были выделены в материалах нашего исследования уровни сформированности художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей — высокий, средний, ниже среднего, низкий. В наиболее полном и развернутом виде эти критерии оказываются представленными при высоком уровне изучавшегося нами вида активности.

4. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа была основана на том, что использование герменевтических принципов в обучении по.

236 дисциплинам «история культуры и искусства», «живопись» наиболее эффективно и качественно помогает студентам дизайнерских специальностей построить целостную картину мира, что дает возможность использовать данный подход как важное средство развития, художественно-творческой активности студентов. В процессе данной работы осуществлялась проверка основной гипотезы исследования, апробация выдвинутых ею условий наиболее эффективного развития художественно-творческой активности.

Существует необходимость обратить внимание на основные условия, которые способствуют осуществлению герменевтического подхода к достижению его главнойцели: теоретическое и практическое овладение. средствами, методами (приемами) и операциями истолкования явлений культурыадекватность культурных традиций, запечатленных в произведениях искусств, и духовного мира культурнойподготовки интерпретатораобогащение жизненного опыта и стимулирование духовного' роста его личностисозвучность запечатленного в художественном-произведении жизненного-материала егозапросам. Выполнение этих условий в образовательном процессев контексте герменевтического подхода будет способствовать построению новой' системы отношений, основанной на диалоге между педагогом и студентом, студентоми его творчеством, студентом и культуройсамостоятельному осуществлению творческо-исследовательской деятельности, уверенности в своих силах, самореализации, нахождению личностных смыслов: Освоение сущности ценностей искусства имеет не только интеллектуально-образовательное, но и важное нравственно-этическое значение, поскольку представляет собой неисчерпаемую сокровищницу социально-нравственного опытаКроме того, система педагогических условий, развития художественно-творческой активности объединяет в себе компонентысвязанные с формированием мотивационно-потребностной сферы личности студента и с созданием на занятиях по циклу общепрофессиональных дисциплин возможностей для ее реализации:

Поддержание у студентов устойчивого интереса к предмету является важным условием развития художественно-творческой активности при обучении какой-либо конкретной дисциплине.

Создание психологически комфортных условий во время занятий — одно из необходимых требований к организации учебной деятельности студентов, способствующее развитию у них положительного отношения к любому предмету. Благоприятная эмоциональная атмосфера складывается из взаимоотношений прежде всего преподавателя как с коллективом студентов, так и с каждым из них в отдельности.

Важным фактором повышения интереса к предмету является использование содержательного учебного материала. На занятиях по истории культуры и искусства особенно привлекает внимание искусствоведческая информация по истории искусства живописи, дизайну, о творчестве современных художников. Теоретические темы, касающиеся изучения особенностей построения декоративной композиции с учетом специфики дизайна вызывают положительный эмоциональный отклик у студентов, если опираются на примеры из творчества мастеров искусства прошлого и настоящего.

В процессе обучения интерес к занятиям может поддерживаться путем вариативности в применении методов и средств обучения. Это позволит преодолеть монотонность учебного процесса, вызывающую негативное отношение студентов иподавляющую их желание заниматься этим предметом.

Однако формирование художественно-творческой активности на занятиях по дисциплинам «истории культуры и искусства», «живопись» должно основываться не только на тех интересах студентов, которые вызваны внешней привлекательностью предмета, приятной эмоциональной атмосферой, доступностью и легкостью учебного материала. В процессе освоения данных дисциплин студенты должны трудиться, овладевая необходимыми навыками и умениями, это предполагает выполнение определенных теоретических и практических задач различной трудности. Для того чтобы в подобных ситуациях у студентов сохранялся высокий уровень активности, они должны руководствоваться в своей учебной деятельности достаточно серьезными мотивами.

Задача преподавателя заключается в осуществлении педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, при котором их личностная направленность будет отражать общественно значимые ценности, идеалы, потребности. Общественно необходимые мотивы деятельности подразумевают отношение к учебе, работе с чувством долга, ответственности, инициативности. Общественные требования к уровню профессиональной подготовки будущих специалистов должны побуждать студентов не просто осваивать все те предметы учебного плана, изучение которых необходимо для получения диплома, а стремиться стать эрудированным, разносторонне развитым специалистом, знания которого превышают рамки учебной программы. Поэтому при разработке содержания экспериментального обучения на основе герменевтического подхода студентов по циклу общепрофессиональных дисциплин мы учитывали направленность на будущую профессиональную художественно — творческую деятельность. Совокупность отмеченных выше методов и приемов, обеспечивающих создание положительного отношения к дисциплинам «живопись», «история культуры и искусства», а также педагогическая деятельность по усилению процесса интериоризации общественно значимых мотивов и потребностей в личностно-значимые входят в систему обязательных условий, необходимых дня формирования художественно-творческой активности.

Осуществление герменевтико-педагогического руководства учебно-творческой деятельностью студентов на протяжении всего процесса обучения оказывает существенное влияние на художественно-творческую активность.

Эти педагогические условия направлены на реализацию общедидактических принципов, таких как научность, систематичность, личностно-смысловая интерпретация знания, последовательность, сознательность, активность и т. д., с учетом специфики дисциплин общепрофессионального цикла, задач его преподавания, его содержания, своеобразие используемых методов и приемов обучения.

В диссертации детально, на основе анализа материала опытно-экспериментальной работы характеризуется методика осуществления каждого из этих условий.

В результате проведенного теоретического исследования и экспериментального обучения достигнута цель и подтверждена гипотеза о том, что использование герменевтического подхода способствует формированию художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей в процессе обучения по циклу общепрофессиональных дисциплин.

Однако проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. В частности, требует более пристального изучения развитие художестве hi ютворческой активности на основе герменевтического подхода студентов 4−5 курсов в процессе изучения других видов художественной деятельности.

Герменевтический подход имеет огромный потенциал для педагогики, использование которого в процессе художественного образования обеспечит переход к новой модели образования и сделает понимание гуманитарных знаний действительно полным и основательным, эффективно развивая личность студента, формируя его художественно-творческую активность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славекая, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славекая. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. Абульханова-Славекая, К. А. О субъекте психической деятельности * Текст. / К. А Абульханова-Славекая. М., 1973. — 288 с.
  3. Абульханова-Славекая, К. А. Типология активности личности в социальной психологии Текст. / К. А. Абульханова-Славекая // Психология личности и образ жизни: сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии — отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1987. — С. 10−14.
  4. Абульханова-Славекая, К. А. О путях построения психологии личности Текст. / К. А. Абульханова-Славекая // Психологический журнал. -1983. Т. 4,№ 1. — С. 14−29.-ISSN 0205−9592.
  5. Абульханова-Славекая, К. А Типология активности личности Текст. / К. А. Абульханова-Славекая // Психологический журнал. 1985. — Т. 6, № 5. — С. 3−18. — ISSN 0205−9592.
  6. Т.В. Эстетическая теория Текст. / Пер. с нем. — М.: Республика, 2001. — 526 с. ISBN 5−250−1 806−8.
  7. , Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Алексеев — Тюменский гос. ун-т. Екатеринбург, 1997. -42 с.
  8. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. 559 с. — ISBN 5−7855−0238−0.
  9. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев — под ред.
  10. A. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова — сост. В. П. Лисенкова- АПН СССР. М.: Педагогика, 1980.-С. 132−154.
  11. , Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов) Текст.: учеб. пособие для студентов фак. иностр. яз. вузов / Е. Е. Анисимова. М.: Academia, 2003. — 122 с. — ISBN 5−7695−0961−9.
  12. , К. О. Трансформация философии Текст. / К. О. Апель — пер. с нем. В. Куренной, Б. Скуратов. М.: Логос, 2001. — 338 с. — ISBN 58 163−0017−2.
  13. , Л. П. Активность учения школьника Текст. / Л. П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. — 139 с.
  14. , Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм. -М.: Архитектура-С, 2007. 392 с. — ISBN 978−5-9647−0119−4. — 391 с.
  15. , В. А. Очерки психологии Текст. / В. А. Артемов. М.: Учпедгиз, 1954.-216 с.
  16. , А. Г. Личность : психологическая стратегия воспитания Текст. / А. Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А.
  17. B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.- С. 206−220.
  18. , Ю. К. Педагогика Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. — 552 с.
  19. , М. Узоры интенции. Об историческом толковании картин Текст. / М. Баксендолл — пер. с англ. М. Соколова. М.: ЮниПринт, 2003. — 182 с. — ISBN 5−902 571−01−4.
  20. , Ф. Ф. Художественное проектирование в подготовке студентов педвуза Текст. / Ф. Ф. Бандуристый // Школа и производство. 2005. — № 7. — С. 37−43.
  21. , С. Я. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3 т. / С. Я. Батышев — науч.-ред. совет Батышев С. Я. [и др.] М.: Рос. акад. образования: Проф. образование, 1999. — ISBN 5−85 449−100−1
  22. , Т. Композиция в живописи Текст.: пособие по теории и практике создания неформальной (творческой) композиции художественного произведения живописи (графики) / Т. В. Баукова. — М., 2007. 171 с.
  23. , М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин — примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. — М.: Искусство, 1986.-444 с:
  24. , В. А. Духовная культура- личности : Философские очерки Текст. / В. А. Бачинин. М.: Политиздат, 1986. — 111 с.
  25. , Г. В. Живопись и ее изобразительные средства Текст.: учеб. пособие для студентов художественно-графических факультетов пед. ин-тов / F. В. Беда. М.: Просвещение, 1977. — 188 с.
  26. Бердяев, Н: А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А.
  27. Бердяев — вступ. ст. JI. В! Полякова. М.: Правда, 1989. — 607 с.
  28. , В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия Текст. / В. М. Березин. М.: РИП-холдйнг, 2003. — 174 с. -(Практическая журналистика). — ISBN 5−900 045−41−2.
  29. , И. А. Как возможно творческое мышление? Текст. / И. А. Бескова — РАН, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1993. — 195 с. — ISBN 5201−1 835−1.
  30. , Б. И. Герменевтика. История и современность Текст. / Б. И. Бессонов // Герменевтика: история и современность: критич. очерки: сб. ст. / под ред. Б. Н. Бессонова. М.: Мысль, 1985. — 304 с.
  31. , Э. Художник внутри вас. Курс раскрытия творческих способностей Текст. / Э. Бетти. Мн.: Поппури, 2000. — 256 с. — ISBN 985−435−491−8.
  32. , В. В. Язык философии Текст. / В. В. Бибихин изд. 3-е, стер. — СПб.: Наука, 2007. — 389 с. — ISBN 5−02−26 832−1.'
  33. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б. М. Бим-Бад — Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 204 с. -(Библиотека антропологии). — ISBN 5−204−325−8.
  34. , А. С. Рисунок Текст. 1−11 кл. / А. С. Близнюк, В. С. Кузин, С. Е. Игнатьев. -М.: Просвещение, 1995. 176 с.
  35. , Г. И. Герменевтика. Художественное восприятие. Основные термины и понятия Текст.: словарь-справочник / Г. И. Богин. Тверь, 1991, — 187 с.
  36. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская — отв. ред. Б. М. Кедров. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.
  37. , Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности Текст.: автореф. дис.. д-ра психолог, наук: 19.00.01 / Д. Б. Богоявленская — АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1987. — 49 с.
  38. , Д. Б. Проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.-174 с.
  39. , Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1971. № 1. — С. 144−146. — ISSN 0042−8841.
  40. , Д. Б. Опыт построения методики исследования интеллектуальной активности в изобразительной деятельности Текст. / Д. Б. Богоявленская, П. Т. Тюрин // Вопросы психологии. 1987. — № 1.-С. 159.-ISSN 0042−8841.
  41. Бодалев, А А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 187 с. — ISBN 5−211−21−8.
  42. Большая Советская энциклопедия Текст.: в 30-ти т. / под ред: А. М. Прохорова. изд. 3-е. — М: Советская Энциклопедия, 1978.
  43. Большой Энциклопедический Словарь. Языкознание Текст. / гл. ред. В. Н. Ярцева — редкол.: Н. Д. Арутюнова [и др.] 2-е изд., репринт. — М.: Большая Рос. энциклопедия, 1998. — 683 с.. ил. — (Большие энциклопедические словари). — ISBN 5−85 270−307−9.
  44. , Е. В. Личностно-ориентированное образование опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997. -28 с.
  45. , Ю. Эстетика Текст. / Ю. Б. Борев. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. — 496 с. — ISBN 5−250−130−0.
  46. , Е. Аппликативность и объективность истолкования в герменевтике Х.-Г. Гадамера Электронный ресурс. / Е. Борисов. -Режим доступа: http://tvfi.narod.ru/borisov.htm
  47. , В. С. Философские аспекты концепции биологической активности Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук / В. С. Боровик. -М., 1973.-22 с.
  48. , В. П. Искусство и философия Текст.: Роль философии в формировании и восприятии художеств, произведения на примере истории живописи / В. П. Бранский. Калининград: Янтарный сказ, 1999. — 703 с. — ISBN 5−7406−0192−4.
  49. , Н. В. Творчество. Мышление. Живопись Текст.: методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Живопись» / Н. В. Бровко. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. -- 28 с.
  50. , А. А. Психологическая герменевтика Текст.: учеб. пособие / А. А. Брудный. М.: Лабиринт, 1998. — 332 с. — ISBN 5−87 604−120−3.
  51. , Ф. Сочинения : в 2-х т Текст. / Б. Френсис — сост., общ. ред. и вступ. ст. А. Л. Субботина — пер. с фр. Н. А. Федорова- Ин-т философии АН СССР. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мысль, 1977. — 567 с.
  52. , Н. П. Дизайн : очерки теории системного проектирования Текст. / Н. П. Валькова [и др.] - под ред. Л. А. Соловьевой. Л.: Изд-воЛГУ, 1983.- 188 с.
  53. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / А. В. Брушлинский [и др.] - под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Академия, 1995. — 493 с. — ISBN 5−7695−0001−8.
  54. , М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер — сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова — предисл. П. П. Гайденко — коммент. А. Ф. Филиппова. М.: Прогресс, 1990. — 804 с. — ISBN 5−1 001 584−6.
  55. , Г. Основные понятия истории искусств : проблема эволюции стиля в новом искусстве Текст. / Г. Вельфлин — пер. с нем. А. А. Франковского — вступ. ст. Р. Пельше. М.: В. Шевчук, 2009. — 289 с. — ISBN 978−5-94 232−062−1.
  56. , А. А Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 5159. — ISSN 0042−1308.
  57. Визуальная культура и визуальное мышление в дизайне Текст. / В. Ф. Колейчук [и др.]. М.: ВНИИТЭ, 1990. — 88 с.
  58. , М. Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов,
  59. A. И. Уман. М.: Педагогика, Педагогическое общество России, 2005. — 191 с. — ISBN 5−93 134−207−9.
  60. , Ф. Критерий для задачи двух выборок Текст. / Вилкоксон // Статистические выводы и связи Кендалл М., Стюарт А. М.: Наука, 1973. — 899 е., С. 663−664
  61. , Л.И. Всеобщая история искусства Текст. / Л. И. Владимиров. М.: Книга, 1988. — 312 с.
  62. , В. Г. Стили в искусстве Текст.: словарь. Том 1. Архитектура. Графика. Декоративно-прикладное искусство. Живопись. Скульптура /
  63. B. Г. Власов. СПб.: Кольна. — 1995. — 672 с. — ISBN 5−88 737−005-Х.
  64. , Н. Н. Цвет в живописи Текст. / Н. Н. Волков. М.: Искусство, 1965.-246 с.
  65. , Е. В. Произведение искусства в мире художественной культуры Текст. /Е. В. Волкова. М.: Искусство, 1988. — 240 с.
  66. , В. М. Эстетика и дизайн товаров Текст.: учебно-практическое пособие / В. М. Волошко. -М.: Дашков и К, 2008. 256 с. — ISBN 978−5-91 131−582−5.
  67. , Л. С. Педагогическая психология. Текст. / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1991. — 536 с. — ISBN 57 155−0747−2.
  68. , Л. С- Психология искусства : Анализ эстет. Реакции Текст. * / Л. С. Выготский. 5. изд., заново свер. с ориг., испр. и доп. — М.: Лабиринт, 1998. — 413 с. — ISBN 5−87 604−098−3.
  69. , Л. С. Собрание сочинений Текст. Т. 3 / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.
  70. , Р. М Человек и общество в немецком экзистенциализме-Текст. / Р. М. Габитова М.: Наука, 1972. — 222 с.
  71. , Г. Истина и метод : Основы философской герменевтики Текст.: пер с нем. / Х.-Г. Гадамер — общ. ред. и вступ. ст. Б. Hi Бессонова. М.: Прогресс, 1988. — 699 с. — ISBN 5−01−1 035−6.
  72. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного Текст.: пер. с нем. / Г. Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991. — 367 с. — ISBN 5−210−0261
  73. Гальперин- П. Умственные действия как основа формирования мысли и образа Текст. / П. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С. 58−69.-ISSN 0042−8841.
  74. , В. Н. Рисунок и живопись. Введение в теорию изображения Текст.: учебное пособие для студентов технических вузов легкой промышленности / В. Н. Гамаюнова. М.: Всесоюзныйзаочный институт текстильной и легкой промышленности, 197 Г. 163 с.
  75. , Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук Текст.: в 3 т. Т. 3. Философия духа / Г. В. Ф. Гегель — Ин-т философии — отв. ред. Е. П. Ситковский. М.: Мысль, 1977. — 471 с.
  76. , Ф. Сочинения Текст. / Ф. Гельдерлин. М., 1969. — 158 с.
  77. Генисаретский- О. И. Дизайн и культура Текст. / О. И. Генисаретский. -М., 1994.-215 с.
  78. Герменевтика и психоанализ. Религия и вера Текст. / П. Рикиер — пер. с фр., послесл. и примеч. И. С. Вдовина. М.: Искусство, 1996. — 269 с. -ISBN 5−210−1 333−2.
  79. , С. И. Основы педагогики Текст.: введение в прикладную философию: учебное пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с. — ISBN 5−88 527−082−1.
  80. , В. JI. Проблемы дизайна Текст.: сб. ст. / В. JI. Глазычев — Науч.-исслед. ин-т теории и истории изобразит, искусств Рос. акад. художеств — под ред. В. JI. Глазычева. М.: Союз дизайнеров России, 2003. — 255 с. — ISBN 5−901 512−10−3.
  81. , П. П. Всемирная история искусства Текст. / П. П. Гнедич. М.: Современник, 1996. — 494 с. — ISBN 5−270−1 803−9.
  82. , В. Г. Экологическая психология творческой личности Текст.: обучение в контексте развития личности как субъекта культуры / В. Г. Грязева. Челябинск: Полиграф-мастер, 2000. — 304 с. — ISBN 5−94 288 002−6.
  83. Гуманитарно-художественные проблемы образа жизни и предметной среды Текст.: труды ВНИИТЭ. Сер. «Техническая эстетика». Вып. 58. / ВНИИТЭ — редкол.: О. И. Генисаретский (отв. ред.) [и др.]. — М.: ВНИИТЭ, 1989. 143 с.
  84. , Е. Специфика художественной интерпретации Текст.: (опыт логического анализа) / Е. Гуренко // Вопросы исполнительского искусства. Новосибирск, 1974. — С. 34−52.
  85. , Э. Логические исследования Текст. Пролегомены к чистой логике / Э. Гуссерль. СПб.: Образование, 1909. — 224 с.
  86. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов
  87. Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. — 541 с. — ISBN 5−89 404−001−9.
  88. , С. Мир вероятностей Текст. / С. Дайменд. М.: Статистика, 1970. — 156 с.
  89. Дизайн: очерки теории системного проектирования Текст. / Н. П. Валькова, Ю. А. Грабовенко, Е. Н. Лазарев, В. И. Михайленко / Под ред. Л. А. Соловьевой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. — 188 с.
  90. , В. Опыт полагания основ для изучения общества и истории Текст. // Сочинения. В 6 т. Т. 1 / В. Дильтей — М. Дом интеллектуальной книги, 2000. С. 232−237, — ISBN 5−7333−0237−2
  91. , Н. А. Краткая история искусств Текст. / Н. А. Дмитриева. М.: АСТ-пресс: Галарт, 2000. — 623 с. — ISBN 5−269−980−3
  92. , О. П. Очерки по философии образования Текст. / О. Г. Долженко. М.: Компания «Кворум», 1995. — 240 с.
  93. В. Я. Системное проектирование и статус области человеческих факторов / В. Я. Дубровский, Г. П. Щедровицкий // Вторая Всесоюзная конференция по технической кибернетике: тезисы докладов: сб. — М., 1969. С. 34−35.
  94. Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи — [пер. с англ. Н. М. Никольской] - под ред. Н. Д. Евсевий. М.: Лабиринт, 1999. — 186 с. — (Классика мировой гуманитарной мысли). -ISBN 5−89 441−011−8.
  95. , Г. Л. Искусство как мышление Текст. / Г. Л. Ермаш. М.: Искусство, 1982. — 277 с.
  96. Ермолаева-Томина, Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей Текст.: по матер, дис. исследований / Л. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С. 116−176.
  97. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества Текст.: учебное пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина — Моск. открытый социал. ун-т. М.: Акад. Проект, 2003. — 304 с.-ISBN 5−8291−0327−3.
  98. , Н. В. Компетентности ая модель подготовки педагогов в условиях модернизации профессионального образования Текст. / Н. В. Ефремичева // Научные исследования в образовании. -2008.-№ 1.-С. 26−28.
  99. , С. Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема Текст. / С. Н. Жданова // Дополнительное образование. 2001. — № 10. — С. 16−19.
  100. Загадка человеческого понимания: сб. ст. / сост. В. П. Филатов — вступ. ст. В. А. Лекторского]. М.: Политиздат, 1991. — 352 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы). — ISBN 5−250−730−9.
  101. , В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  102. , Н.И. Докторские диссертаций по педагогике (1937 1994 гг.) Текст.: Научно-справочное издание / Н. И. Загузов. — М.:1. Краснодар, 1995.- 100 с. t
  103. , А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики Текст. / А. Ф. Закирова. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. унта, 2001. — 152 с. — ISBN 5−88 081−242−1.
  104. , JI. В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) Текст. // Избранные педагогические труды / Л. В. Занков — АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. — С. 341−344. -ISBN 5−7155−0200−4.
  105. , Г. Проблема социологии / Г. Зиммель // Западноевропейская социология XIX начала XX вв. — М., 1996. — С. 415−436.
  106. , В. П. Познание мира Текст. / В. П. Зинченко // Мир образования: М., 1995. — № 5. — С. 45−58.
  107. , В. В. Самопознание и самопонимание как проблемы психологии человеческого бытия Текст. / В. В. Знаков // Психология субъекта профессиональной деятельности. М., 2001. — 104 с.
  108. , И. А. Путь духовного обновления Текст. // Собр. соч. в 10-ти т. Т. 1. / И. А. Ильин — сост., вступ. ст. и коммент. Ю. Т. Лисицы. -М.: Рус. кн., 1993. С. 128−129. — ISBN 5−268−1 393−9.
  109. , Т. В. Введение в искусствознание Текст.: учебное пособие для вузов. М.: ACT Астрель, 2003. — 206 с. — ISBN 5−17 021 158−9.
  110. , Д. Б. Сила искусства Текст. / Д. Б. Кабалевский. -М.: Молодая гвардия, 1984. 142 с.
  111. , М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган — Акад. гуманитар, наук. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 415 с. — ISBN 5−86 708−073−0.
  112. , М. С. Культура как предмет философского исследования Текст. Роль духовной культуры в развитии личности / М. С. Каган. -Л.: Знание, 1979. 94 с.
  113. , В. В. О духовном в искусстве Текст.: живопись / В. В. Кандинский. Л.: Фонд «Ленингр. галерея», 1990. — 6 с.
  114. , Н.И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России Текст.: в 5 т. / Н. И. Калаков. Ульяновск.: УлГУ, 2006. — Т.5 — 105 с.
  115. , Н. К. Стратегия и тактика развития личностно-ориентированного дополнительного образования Текст. / Н. К. Карпова // Ученые записки ДЮИ. Т. 17. Ростов н/Д: Изд-во ДЮИ, 2000. — С. 266−281.
  116. , А. А. Контекст образования: наука и мировоззрение Текст. / А. А. Касьян //-Нижний Новгород, 1996 183 с.
  117. , Б. М. Единство диалектики, логики и теории познания Текст.. 2-е изд., стер. — М.: Едиториал УРСС, КомКнига, 2006. — 296 с. — ISBN 5−484−427−6- 978−5-484−427−0.
  118. , JI. П. В поисках исчезающей предметности Текст.: очерки о синергетике языка = Seeking for the dissappearing thingness (essays on the synergetics of lanuage) / Л. П. Киященко — РАН. Ин-т философии. M., 2000. — 199 с. — ISBN 5−201−2 038−0.
  119. , Е. Н. Интуиция как самодостраивание Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. — № 2. — С. 110−122.-ISSN 0042−8744.
  120. , А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.
  121. , А. М. Философские исследования в условиях перестройки Текст. / A.M. Коваленко // Вопросы философии. 1987. -№ 11. — С.67. — ISSN 0042−8744.
  122. , Н. А. Дизайн : история и теория: учебное пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей / Н. А. Ковешникова. 4-е изд., стер. — М.: Омега-JI, 2008. — 223 с. -(Университетский учебник). — ISBN 978−5-365−834.
  123. , В. Г. Психология : учебник для индустриальных педагогических техникумов Текст. / В. Г. Козаков. М.: Высшая школа, 1989.-383 с.
  124. , Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю.Козелецкий. М.: Прогресс, 1979. — 504 с.
  125. , В. А. Социальная память и познание Текст. / В. А. Колеватов. М., 1984. — 112 с.
  126. А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: материалы для специалистов образоват. учреждений. / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. — 368 с. — ISBN 5−89 815−091−9.
  127. , А.Н. Вероятность и математическая статистика Текст. / А. Н. Колмогоров, Н. В. Смирнов // энциклопедия, — М.: «Большая российская энциклопедия», 1999. С. 244−245.
  128. , К. Н. Учение о реакциях человека («Реактология») Текст. // Экспериментально-психологическое исследование и лаборатории психологии НИИ при Московском ун-те. Т. 1. 2-е изд., испр. — М.: Гос. изд-во, 1925. — С. 354−360 .
  129. , А. М. Теория отражения и активность субъекта Текст. / А. М. Коршунов. М.: Знание, 1978. — 63 с.
  130. , Н. П. Интерпретация музыки Текст.: теоретич. проблемы музыкального исполнительства и критич. анализ их разработки в совр. буржуаз. эстетике / Н. П. Корыхалова. М.: Музыка, 1979.-258 с.
  131. , В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов Текст. / В. В. Краевский. СПб.: СПб. ГУП, 2001. — 148 с. — ISBN: 5−7621−0212−2
  132. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. М.: Прогресс, 1994. — 575 с. — ISBN 5−01−4 135−9.
  133. , А. И. Психологические проблемы исследования активности Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. — № 3.-С. 56−58.-ISSN 0042−8841.
  134. , Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистикаТекст.: Учебник для вузов / Н. Ш Кремер. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-573с, — ISBN: 978−5-23 801 270−4.
  135. , Е. А. К вопросу о создании личностно-развивающих образовательных технологий Текст. / Е. А. Крюкова // Проблемы социально-гуманитарного знания. Волгоград, 1997. — С. 62−65.
  136. , В. Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе Текст.: опыт логико-психологического анализа проблемы / В. Т. Кудрявцев // Психологический журнал. 1997. — Т. 18, № 1. — С. 16−31.
  137. , В. С. Психология живописи Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобраз. искусство» / В. С. Кузин. 4-е изд., испр. — М.: Оникс 21 век, 2005. — 304 с. — ISBN 5−329−1 221-Х.
  138. , В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание Текст. / В. Г. Кузнецов. М.: МГУ, 1991. — 191 с. — ISBN 5−211−1 694−7.
  139. Культурология. История мировой культуры Текст. = Culturology. History of Human Culture: учеб. для студентов вузов / Ф. О. Айсина [и др.] - под ред. проф. А. Н. Марковой. 2-е изд. — М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. — 574 с. — ISBN 5−85 178−043−6.
  140. , Н. С. Философия и практика университетского образования Текст. / Н. С. Ладыжец — Удм. гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1995. — 256 с. — ISBN 5−7029−0130−4.
  141. , А. Ф. Классификация личностей Текст. / А. Ф. Лазурский. — М., 1923. 368 с.
  142. , Н. Л. Образность в искусстве Текст. / Н. Л. Лейзеров. -М.: Наука, 1974. 208 с.
  143. , А. Н. Психология образа Текст. / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1979. — № 2. — С. 3−13.
  144. , И. Л.' Современный урок Текст. / И. Л. Лернер, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М.: МИРОС, 1992. — 38 с.
  145. , Б. Т. Философия воспитания Текст.: специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  146. , Дж. Мысли о воспитании Текст. // Дж. Локк. Сочинения: в 3 т.: пер. с англ. Т. 3 / Локк Джон. М.: Мысль, 1985. —С. 407−608.
  147. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов — отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохов — Ин-т психологии РАН. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  148. , А. Ф. Диалектика мифа Текст. // Самое само: сочинения /
  149. A. Ф. Лосев. М:: ЭКСМО-Пресс, 1999. — С. 205−404. — ISBN 5−4 002 918−7.
  150. , А. Ф. Диалектика творческого акта Текст.: кр. очерк / А. Ф. Лосев // Контекст-1981. М., 1982. — С. 48−78.
  151. , Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфера-история Текст. / Ю. М. Лотман. М.: Яз. рус. культуры, 1999. — 464 с. — ISBN 5−7859−0006−8.
  152. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук — отв. ред.
  153. B. А. Лекторский. М.: Наука, 1978. — 126 с.
  154. , Ю. А. Художественный текст . основы лингвистической теории Текст. М.: Ось-89,2005. — 560 с. — ISBN 5−86 894−279−5.
  155. , М. К. Психологическая топология пути : М. Пруст «В поисках утраченного времени»: Лекции. / М. К. Мамардашвили СПб.: РХГИ, 1997. — 571 с. — ISBN 5−88 812−049−9.
  156. , М. К. Философия и личность / М. К. Мамардашвили // Человек. 1994. — № 5. — С. 5−19. — ISSN 0236−2007.
  157. , М. Эстетика мышления Текст. / М. Мамардашвили. М.: Моск. шк. полит, исслед., 2000. — 416 с. — ISBN 593 895−002−3.
  158. , А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997.-430 с. — ISBN 5−8071−0018−2.
  159. , А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу — пер. с англ. А. М: Татлыбаевой — вступ. ст. Н. Н Акулиной. СПб.: Евразия, 2001. — 478 с. — ISBN 5−80 710 016−6.
  160. , А. М. Развитие творческой активности школьников Текст. / А. М. Матюшкин, И. С. Аверина. М.: Педагогика, 1991. -155 с. — ISBN: 5−7155−0420−1.
  161. , А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 5−17. — ISSN 0042−8841.
  162. , А. М Основные направления исследований мышления и творчества Текст. / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. — Т. 5, № 1. — С. 9−17. — ISSN 0205−9592.
  163. , В. С. Философская герменевтика Ганса Георга Гадамера Текст. / В. С. Малахов // Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. — С. 35−46.
  164. , М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М. И. Махмутов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1983. -247 с.
  165. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 271 с. — ISBN 5−89 826−060−9.
  166. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и психологические способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  167. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству Текст.: дис.. д-ра психол. наук / А. А. Мелик-Пашаев. М., 1994. — 225 с.
  168. , М. И. Технология творческого мышления Текст.: практ. пособие / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Мн.: Харвест, 2003. — 432 с. — ISBN 985−13−0078−0.
  169. , Л. А. Философия познания : полемические главы Текст. / Л. А. Микешина. М.: Прогресс-Традиция, 2002. — 624 с. -ISBN 5−89 826−108−7.
  170. , Г. Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования : дизайн архитектурной среды Текст.: учеб. пособие / Г. Б. Минервин. М.: Архитектура-С, 2004. — 96 с. — ISBN 5−96 470 001−2.
  171. , Л. М Психология профессионального развития учителя Текст.: дис.. д-ра психол. наук / Л. М. Митина. М., 1995 — 289 с.
  172. , А. А. Современная философская герменевтика Текст. / А. А. Михайлов. Мн.: Университетское, 1984. — 191 с.
  173. , В. Г. Активность как философская категория Текст. / В. Г. Мордкович // Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания в период строительства коммунизма. Курск, 1968, — С. 31−33.
  174. , И. Б. Архитектурная герменевтика . текстологическиеаспекты теории архитектуры Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / И. Б Морозов. Мн.: Пейто, 1999. — 264 с.
  175. , Г. Г Функциональная семантика : оценка, экспрессивность, модельность Текст. / Г. Г. Муравьев, Е. М. Вольф. -М., 1996. 168 с.
  176. , В. С. Феноменология развития и бытия личности Текст. / В. С. Мухина. М. — Воронеж: МОДЭК: МПСИ, 1999. — 320 с. — ISBN: 978−5-89 502−081−4.
  177. , Ю. В. Проблемы дизайна Текст.: сб. ст. / Ю. В. Назаров. М.: Союз дизайнеров России, 2003. — 256 с.
  178. , А.Ю. Герменевтика и семиотикаТекст. / А. Ю. Нестеров. Методические рекомендации. Самара: Самар. гос. аэроксм. ун-т., 2005, — 18 с.
  179. , В. Д. Психофизические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицин. М.: Наука, 1976.-336 с.
  180. , А. Г. Художественно-эстетическое образование в вузах России Текст. / А. Г. Недосекина // Искусство и образование. -2002. -№ 3. С. 26−36.
  181. , Б. Н Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания Текст. / Б. Н. Неменский. М.: Просвещение, 1987. — 253 с.
  182. , Б. В. Художественное проектирование Текст. / Б. В. Нешумов, Е. Д. Щедрин, Г. В. Минервин. М.: Просвещение, 1979. -175 с.
  183. Ф. Текст. // Образование в поисках человеческих смыслов / под. ред. Е.'В. Бондаревской. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. — С. 37−47. ISBN 5−8480−0092−1.
  184. , В. Основные проблемы обучения Текст. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. -208 с.
  185. Пазникова, 3. И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активизации младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук./З. И. Пазникова. -М&bdquo- 1992.-211 с.
  186. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 т. / под ред. И. А. Каирова. -М.: Сов. энциклопедия, 1964.
  187. , В. А. Личность в психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Петровский. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. — 504 с. -ISBN 5−85 880−188−9.
  188. , В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский- Рос. открытый ун-т. М.: Горбунок, 1992. — 224с. -ISBN 5−88 276−006−1.
  189. , А. В. История и теория психологии Текст.: в 2-х т. Т. 1 / А В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д.: Феникс, -1996. — 415 с. — ISBN 5−85 880−158−7.
  190. , В. А. Феномен субъектности в психологии личности Текст.: дис.. д-ра психол. наук / В. А. Петровский. М., 1994. — 232 с.
  191. , П. И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности Текст.: учеб.-метод, пособие / П. И. Пидкасистый. М.: Пед. о-во России, 2007. — 191 с. — ISBN 978−593 134−368−6.
  192. , Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов — сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985.-496 с.
  193. К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М., 1982. — 309 с.
  194. , И. П. Педагогика Текст.: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Владос, 1996. — 631 с. — ISBN 5−09−7 344−9.
  195. , Ю. А: Формирование способности целостного восприятия Текст. / Ю. А. Полуянов // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. — С. 110−111. — ISSN 0042−8841.
  196. , Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  197. , Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  198. , Я. А. Проблемы психологии творчества Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Я. А. Пономарев. М., 1972. -22 с.
  199. , А. А. Теоретическая поэтика Текст. / А. А. Потебня.- -М.: Высш.- шк., 1990. 344 с. — ISBN 5−06−844−4.
  200. Проблемы образного мышления и дизайн Текст.: тр. ВНИИТЭ / редкол.: Г. Л. Демосфенова [и др.]. М.: ВНИИТЭ, 1978. — Вып. 17. -117 с.
  201. Пуфаль-Струзик, И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности Текст.: дис.. д-ра психол. наук / И. Пуфаль-Струзик. М., 2003. — 357 с.
  202. , В. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В. Ражников. М.: Музыка, 1989. — 141 с.
  203. , С. X. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства Текст. / С. X. Раппопорт. М.: Советский художник, 1978. — 237 с.
  204. , П. Г. Из лекций П. Г. Редкина по истории философии права в связи с историей философии вообще Текст. Т. 1 / П. Г. Редкин. СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1889. — 454 с.
  205. , Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе Текст.: [учебник для худож.-граф. фак. пед. ин-тов] / Н. Н. Ростовцев. 2-е изд. и перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 239 с.
  206. Э. Текст. // Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. 3 / Ин-т философии Рос. акад. наук, М.: Мысль, 2001. — С. 467−468. -ISBN 5−244−964−8.
  207. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 712 с. — ISBN 5−314−16−4.
  208. , Г. И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения / Г. И. Рузавин // Вопросы философии. 1983. -№Ю. -С. 62−70.
  209. , В. И. Воспитание воли школьника Текст. / В. И. Селиванов. изд. 2-е перераб. — М.: Учпедгиз, 1954. — 208 с.
  210. , В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-271 с. — ISBN 5−88 439−018−1.
  211. , Е. В. Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs. Текст. / Е. В. Сидоренко // Методы математической обработки в психологии СПб.: ООО «Речь», 2001. — 223 с.
  212. , И. В. Высшая нервная деятельность человека Текст. / И. В. Симонов // Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. — 144 с.
  213. , М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  214. , В. А. Словарь практического психолога Текст. / В. А. Сластенин — сост. С. Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1997. — 800 с. — ISBN 985−433−167−9.
  215. , Б. Г. Герменевтика метафизики Текст. / Б. Г. Соколов. -СПб.: СПбу, 1998.-219 с.-ISBN 5−288−1 816−2.
  216. , Р. И. О новом мировоззрении Текст. / Р. И. Соколова // Искусство и образование. 2001. — № 4 (18). — С. 44.
  217. , Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания Текст.: монография / Н. М. Сокольникова. М., 1997. — 242 с.
  218. , Н. М. Программа интегрированного курса «Искусство» Текст. / Н. М. Сокольникова. М.: Рекорд, 1997. — 135 с.
  219. , С. И. Вузовское обучение : проблемы активизации Текст. / С. И. Сокорева, Б. В. Бокуть, JI. А. Шеметков — под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989. — 180 с. -ISBN 5−7855−0233-Х.
  220. , А. Социология и музыкальная культура Текст. / А. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки. — JI.: Советский композитор, 1980. С. 255 .
  221. , Н. Р. Философские вопросы развития современной науки Текст. / Н. Р. Ставская // Социологические и методологические проблемы интеграции науки: учеб. пособ. для студентов вузов и аспирантов. М.: Высш. школа, 1974. -С.76−81.
  222. , К. Работа актера над собой Текст. Ч. I: Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика / К. Станиславский. М.: Искусство, 1985. -479 с.
  223. , В. Н. Пейзаж. Картина и действительность Текст.: пособ. для учителей / В. Н. Стасевич. М.: Просвещение, 1978. — 176 с.
  224. , Л. А. Философия и история образования Текст.: учеб. пособие / Л. А. Степашко. М.: МПСИ, 1999. — 272 с. — ISBN 589 349−146−7.
  225. , В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983, — 121 с.
  226. , И. Н. Смыслообразование в графическом дизайне Текст.: учеб. пособ. для студентов вузов / И. Н. Стор. М.: МГТУ им. А. Н. Косыгина, 2003. — 296 с. — ISBN 5−8196−0040−1.
  227. , И. И. Бытийный статус образования: Герменевтическая. концепция Текст.: Дис. д-ра филос. наук: 09.00.11/ И. И. Сулима.- Н.1. Новгород, 2004. 355 с.
  228. , В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Родная школа, 1974. — 288 с.
  229. , Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособ. / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. — 288 с. -(Педагогическое образование). — ISBN 5−7695−0311−4.
  230. , Б. М. Избранные труды Текст. Т. 1 / Б. М. Теплов. М., 1985. -. 170 с.
  231. , А. К. Психология исследования творческой деятельности Текст. / А. К. Тихомиров. М.: Наука, 1975. — 252 с.
  232. , Я.С. Мир образования и его философия Текст./ Я. С. Турбовский //Философия образования: связь науки и практики, М.: Тверь, 2002. — С. 13−14.
  233. , П. Т. Опыт построения методики исследования интеллектуальной активности в изобразительной деятельности Текст. / П. Т. Тюрин // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 159. — ISSN 0042−8841.
  234. , Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966, -451 с.
  235. , А. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. / А. И. Уман, В. П. Давыдов. М.: Логос, 2006. -128 с. — ISBN 5−98 704−088−4.
  236. , К. Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. Т. 5 / К. Д. Ушинский — сост. С. Ф. Егоров: М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
  237. , И. Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме Текст.: монография / И. Г. Фомичева. — М.: Озон, 2004. -242 с. ISBN 5−7692−0635−7.
  238. , С. JI. Душа человека : опыт введения в философскую психологию Текст. / Франк, С. JI. // Предмет знания. Душа человека. Мн.: Харвест — М.: ACT, 2000 С. 631−990. — ISBN 985−433−908−4.
  239. , М. Мартин Хайдеггер Текст.: [сборник / пер. с нем., сост., вступ. ст., с. VII-XLVIII, и коммент. А. Михайлова] / М. Хайдеггер. М.: Гнозис, 1993. — 332 с. — ISBN 5−7333−0485−5.
  240. Хан-Магомедов, С. О. Супрематизм и архитектура: проблемы формообразования Текст. / С. О.' Хан-Магомедов. М.: Архитектура-С, 2007. — 520 с. — ISBN 978−5-9647−0139−2.
  241. , Д. Статистика для физиков Текст. / Д. Худсон. М.: Мир, 1970.-295 с.
  242. , В. Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В. Э. Чудновский. М., 1986. — 80 с.
  243. , Р. М. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира Текст. / Р. М. Чумичева: — М!: Пед. общество России, 2004. 159 с.
  244. , P. X. Психология смыслов : теория преодоления Текст. / P. X. Шакуров // Вопросы, психологии. — 2003. — № 5. — С. 18. -ISSN 0042−8841.
  245. , Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  246. , С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  247. , В. Н. Педагогическое руководство восприятием музыки Текст.: хрестоматия по музыкальной педагогике / В. Н. Шацкая — сост. И. Н. Немыкина, С. Е. Беляев. Каменск-Уральский: К-Уральское пед. уч-ще, 1992. -235с.
  248. , Ф. Философия искусства Текст. / Ф. Шеллинг. М1., 1966.-496 с.
  249. , Ф. Герменевтика Текст.: монография / Ф. Шлейермахер. СПб.: Европейский дом, 2004. — 242 с. — ISBN 5−80 150 176−2. 5−8015−0176−2:
  250. , Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст.: Учеб. пособие для вузов / Н. Б. Шмелева. М.: ИТК Дашков и К, 2005 г. — 195 с .
  251. , Е. В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. В. Шорохов. М., 1988. — 406 с.
  252. , Г. Г. Явление и смысл Текст., / Г. Г.' Шпет. М., 1914. -332 с.
  253. , Е. Н. Когнитивная герменевтика Текст.: монография / Е. Н: Шульга. М.: ИФРАН, 2002. — 235. — ISBN 5−201−2 091 -7.
  254. , Г. П. О возможных путях исследования мышления как деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий, EL F. Алексеев // Доклады АПН РСФСР. 1957. — № 3. — С. 68−73.
  255. , Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 2003. — С. 16−200.
  256. , И. С. Тест пространственного мышления : опыт разработки и применения Текст. / И. С. Якиманская, В. Г. Зархин, X. X. Кадаяс // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 128−134.' - ISSN 0042−8841.
  257. , И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. -№ 6.-С. 5.-ISSN 0042−8841.
  258. , И. С. Основные направления исследований образного мышления Текст., / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 5−16. — ISSN 0042−8841.
  259. , И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 — 96 с. -ISBN 5−88 753−007−3.
  260. , П. М. Психология художественного восприятия Текст. / П. М. Якобсон. М.: Искусство, 1984. — 85 с.
  261. Янч, Э. Прогнозирование научно-технического прогресса Текст. /Э.Янч.-М., 1974.-585 с.
  262. , В.Н. Языкознание Текст. / В. Н. Ярцева // БЭС. 2-е изд. -М., — 1998.-685 с.
  263. Яшу хин, А. П. Живопись Текст.: учеб. пособ. для пед. училищ по спец. «Преподавание черчения и изобразит, искусства» / А. П. Яшухин. М.: Просвещение, 1985. — 287 с.
  264. BiBollnow, O.F. Studies to the Hermeneutics I, II Text. / O.F. BiBollnow. Freiburg, Muenchen, 1982, 1983.
  265. Birus, H. Hermeneutical positions Text. / H. Birus. Goettingen: VR, 1982.
  266. Buehler, A. Hermeneutik Text. / A. Buehler. Heidelberg, 2003.
  267. Gadamer, H.-G. Truth and method: Main features of philosophical hermeneutics Text. / H.-G. Gadamer. Tuebingen, 1990.
  268. Hennessy, B. A., Amabile T.M. the Conditions of Creativity Text. / B. A. Hennessy // The Nature of Creativity / ed. by R. J. Strenberg. -Cambridge, 1988. P. 11−42.
  269. Japp, U. Hermeneutics Text. / U. Japp. Muenchen, 1977. — 382 s.
  270. Lipps, T. Psychology and Logic Text. / T. Lipps. Munich, 1905.
  271. Litt, T. Technical thinking and human education Text. / T. Litt -Heidelberg, 1957.
  272. Riegl, A. Stilfragen. Problems of style: Foundations of a Hystory of Ornament. Text. / A. Riegl. Berlin, 1923.
  273. Scholtz, G. What is and since when there is «hermeneutic Philosophy»? Text. / G. Scholtz // Dilthey-Jahrbuch. 1992. — Bd. 8. — S. 93−119.
  274. Tillich, P. Systematic Theology Text., Vol. 1. / P. Tillich. -University of Chicago Press, 1971. P. 163−156- 186−192- 202−211.
  275. Wallas, G. The art of thought Text. / G. Wallas. London, 1946. -129p
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?