Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Управление профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза: Социологический анализ

Диссертация: Управление профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза: Социологический анализ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Басов М. Л. Личность и профессия. — М., 1926; Зеленое Л. А. Становление личности. — Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1989; Ильенков Э. В. Что такое человек? // С чего начинается личность. — М.: Политиздат, 1983. — С. 319−328- Кикнадзе Д. А. Система факторов действия и развития личности. — Тбилиси, 1982; Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. — М.: Политиздат, 1984; Куликова Л. Н… Читать ещё >

Содержание

  • Раздел 1. Теоретико-методологические основы социологического 19 анализа управления профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза
  • Раздел 2. Модель управления профессиональным самоопределением 60 личности студента в системе вуза
  • Раздел 3. Состояние профессионального самоопределения личности 103 студента и управление ее развитием в современном гуманитарном вузе

Управление профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза: Социологический анализ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. В современных условиях развития российского общества происходит слом старой социально-профессиональной структуры. Традиционные способы взаимодействия «система высшего профессионального образования — система высшего учебного заведения — личность студента — система трудоустройства (фирма, предприятие)» не действуют. Переход к рыночным отношениям привел к разрушению существующей системы воздействия на профессиональную социализацию индивида. Государство отказалось от принципа патернализма в отношении профессионального самоопределения личности.

В своей профессиональной деятельности высшие учебные заведения переориентировались на запросы тех, кто непосредственно пользуется образовательными услугами. Они открыли набор на специальности, которые пользуются повышенным спросом в современных условиях1. Данный процесс не опирается на надежную информацию о реальной и перспективной потребности профессиональной стратификации общества, но является фактическим откликом на имеющийся социальный заказ.

Представление молодых людей о востребованности профессий на рынке труда в основном оторваны от реальной действительности. Принятие решения о выборе направления обучения в конкретном вузе у современных выпускников средних учебных заведений часто бывает продиктовано приоритетом внешних статусных ценностей престижности и выгодности, недостаточным знанием своих способностей и возможностей.

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Утв. приказом Минобразования России от 11.02.2002 г. № 393 // Экономика образования. — 2002. — № 3. — С. 89−104.

В переходный период развития общества всегда возрастает значение личности, ориентированной к самостоятельной жизни1. Свободная рыночная экономика не только создает благоприятные условия для развития инициативы каждого человека. Она также предъявляет к нему жесткие требования — самостоятельность выбора, готовность к жесткой конкуренции и т. п. Формирование у личности осознанного профессионального самоопределения становится жизненно необходимым.

Социологические исследования фиксируют рост абитуриентов, руководствующихся неадекватными мотивами при выборе специальности и вуза, а также студентов, чьи профессиональные планы узки и утилитарны, не ведут к реализации личностного потенциала2. Тем не менее, у обучающихся в высших учебных заведениях формируется свое представление о месте и роли профессиональной деятельности в жизни человека. Поэтому исследование проблемы управления профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза сегодня особенно актуально.

Возникновение системы дистанционного образования в значительной степени изменило подход к образовательному процессу в вузе. Основной акцент перешел на самостоятельность личности студента. Возросло требование к умению добывать информацию из разных источников. Потребовалось формирование познавательной мотивации, умений и навыков работы в различных информационных образовательных средах. Изменились взаимоотношения в системе «преподаватель — студент», уменьшилась доля «живого» общения,.

1 См.: Об утверждении Федеральной программы развития образования: Закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ. — М., 2000.

2 См.: РуткевичМ.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965;2002) / Предисл. акад. РАН Л. Н. Митрохина. — М.: Гардарики, 2002; ШерегиФ.Э., ХарчеваВ.Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. — М.: Юристь, 1997. возросла его опосредованность1. Все это в значительной мере усложнило управление профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза.

Изучение реальных проблем, касающихся вопросов управления профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза, связано и с решением чисто методологических задач, призванных обеспечить достаточную надежность и валидность социологического измерения исследуемого феномена. А это предполагает разработку и апробацию конкретной методики измерения уровня профессионального самоопределения личности студента вуза, разработку соответствующего инструментария.

Определяя актуальность выбранной темы исследования, мы исходим из существования, на наш взгляд, ряда недостаточно глубоко проработанных вопросов, касающихся социологических основ изучения управлением профессиональным самоопределением личности студента. В современных условиях взаимодействия систем управления вузом и профессиональным самоопределением существует противоречие между необходимостью формирования более высокого уровня профессионального самоопределения личности студента и его реальным состоянием в процессе обучения в системе вуза с использованием дистанционной образовательной технологии.

Учитывая высокий темп социальных изменений, определяющих противоречие управления профессиональным самоопределением личности современного студента в системе вуза, необходимо исследовать данный процесс в динамике, с целью выявления качественных изменений.

1 См.: Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий: Решение коллегии Минобразования России от 26.06.2002 г. № 16/1 // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 75−76. в структуре мотивов, реального поведения и ожидания реализации определенных профессиональных планов студентов.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной социологии вопросам обследования профессионального самоопределения индивида уделялось определенное внимание. Поэтому концептуальные основы данной диссертации сформировались на основе изучения теоретико-методологических подходов, представленных в работах ученых по различным направлениям исследования профессионального самоопределения личности в обществе.

Первое направление включает в себя труды классиков зарубежной (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс) и отечественной (Ю.П. Аверин, В. Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Д. М. Гвишиани, Л. Я. Дятченко,.

B.И. Куценко, Е. И. Морозов, С. И. Попов, И. М. Слепенков, Б. И. Сюсюкалов, Э. Г. Юдин и др.) социологии, которые описали общество как систему, раскрыли сущность системного подхода в социальном управлении общественными процессами1.

Второе направление объединяет работы В. М. Ананишнева,.

C.B. Анюшина, К .Я. Вазиной, Л. С. Гурьевой, О. С. Минаевой,.

1 См.: Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление.

— М.: Политиздат, 1981; Бестужев-JIada И. Социальное управление: Методы, ориентиры, прогнозы // Проблемы теории и практики управления.

— 1998. — № 4. — С. 73−74- Гвишиани Д. М. Организация и управление. — М.: Наука, 1998; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. с фр. и послесловие А. Б. Гофмана. — М.: Наука, 1990; Дятченко Л. Я. Современные технологии в системе управления общественными процессами / Акад. труда и социал. отношений. — М., 1993; Модульный анализ социальных систем. — М.: ИС РАН, 1993; Морозов Е. И. Методология и методы анализа социальных систем. — М.: Изд-во МГУ, 1995; Парсонс Т. Система современных обществ. — М., 1997; Слепенков И. М., Аверин Ю. П. Основы теории социального управления. -М.: Высш. шк., 1990; Социальное познание и социальное управление / Под ред. В. И. Куценко. — Киев: Наукова думка, 1979; Социальное познание и управление / Под ред. С. И. Попова, Б. И. Сюсюкалова. — М.: Мысль, 1983; Юдин Э. Г Системный подход и принцип деятельности: Методологические.

P.B. Ленькова, Л. Я. Рубиной, М. Н. Руткевича, Э. Н. Рычихиной,.

A.И. Субетто, Г. М. Хмара1 и др., посвященные управлению высшим учебным заведением, как социальной системой.

Третье направление составляют исследования В. К. Балабанова,.

B.Т. Волова, Н. Ю. Воловой, E.H. Картушиной, Е. Д. Сотниковой, В. Н. Фокиной, Л. Б. Четыревой и др., посвященные вопросам социального управления в вузах, использующих дистанционные образовательные технологии2. проблемы. — М.: Наука, 1978 и др.

1 Ананшинев В. М. Управление в сфере образования: Социол. анализ: Науч. тр. / Правительство Москвы. Моск. ком. образования. МШУ. — М., 1997; Анюшин C.B. Управление высшим учебным заведением: содержание, динамика изменений: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / РАГС. — М., 2000; ВазинаКЯ. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением: Метод, пособие. -Н. Новгород, 1997; Концептуальные и методические основы мониторинга научной деятельности по проблемам профессионального образования в системе координационного управления / А. И. Момот, Р. В. Леньков, Л. И. Романкова и др.- НИИВОВып 4. — М., 1998; Минаева О. С. Высшее образование в системе социального управления: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. — М., 1997; Руткевич М. Н., Рубина ЛЯ. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988; РычгссинаЭ.Н. Мониторинг в системе управления образовательным учреждением: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГА. — М., 2003; Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. — Ч. 1. — 248 с. — Ч. И. — 321 е.- ХмараГ.М., Гурьева JI.C. Некоторые аспекты управления вузом как системой (методологические и общесоциологические проблемы) // Проблемы методологии управления социальными процессами. — Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та им. В. В. Куйбышева, 1974. — С. 86−103.

2 Балабанов В. К., Фокина В. Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2001. — № 1(2). — С. 29−41- Волов В. Т., Четырова Л. Б., Волова Н. Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы / Редакционно-издательский отдел Самарского научного центра Российской академии наук. — Самара: РИО СНЦ РАН, 2000; Картушша Е. Н. Методы управления социализацией студента в.

К четвертому направлению можно отнести изыскания M.JI. Басова, JI.A. Зеленова, Э. В. Ильенкова, Д. А. Кикнадзе, И. С. Кона, JI.H. Куликовой, А. Н. Леонтьева, А. Г. Маслоу, М. А. Недашковской, В. Б. Ольшанского, A.B. Петровского, К. К. Платонова, Э. В. Соколова, П. А. Сорокина, В.А. Ядова1 и др., в области становления, саморазвития и самопознания личности, структура данного понятия, ее мотивации в процессе деятельности.

К пятому направлению можно отнести работы таких ученых, как Л. А. Антоновой, Л. Ф. Беликовой, И. В. Васениной, В. П. Гарькина, условиях дистанционного обучения филиала СГИ: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГИ. — М., 2001; СотншоваЕ.Д. Оптимизация управления дистанционными технологиями обучения в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГИ. — М., 2002 и др.

1 Басов М. Л. Личность и профессия. — М., 1926; Зеленое Л. А. Становление личности. — Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1989; Ильенков Э. В. Что такое человек? // С чего начинается личность. — М.: Политиздат, 1983. — С. 319−328- Кикнадзе Д. А. Система факторов действия и развития личности. — Тбилиси, 1982; Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. — М.: Политиздат, 1984; Куликова Л. Н. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы научно-методической конференции / Под общ. ред. Е. В. Шишмаковой. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. — С. 8−20- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975; Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб., 1999; Матвеев Ю. И. Социальная ориентация личности. — Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1990; Недашковская М. А. Самореализация личности как феномен культуры: Автореф. дис.. канд. филос. наук. — Киев, 1990; Ольшанский В. Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. — М.: Наука, 1966. — Т. I. — С. 470−530- Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982; Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986; Соколов Э. В. Культура и личность. — Л.: Наука, 1972; Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. — М.: Политиздат, 1992; Социальная идентификация личности. — М.: Ин-т социол. РАН, 1993; Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-С. 89−105 и др.

В.Г. Голобокова, М. Ю. Грязина, A.B. Дмитриева, H.A. Кора, В. Т. Лисовского, H.A. Мачикиной, О. В. Миненкова, Н. Д. Сорокиной, И. Е. Столяровой, Е. В. Шишмаковой, Б. Ю. Щербакова и др., посвященных проблеме формирования личности студента в системе высшего образования, ценностных ориентации, развитию ее профессионального интереса в ходе учебно-образовательного процесса, межличностных отношений в студенческих группах, взаимоотношениям между личностью студента и преподавателя, динамике учебно-познавательной активности личности студента в системе вуза1 и т. п.

Шестое направление включает в себя труды JT.A. Аза, H.A. Алюшиной, JI.H. Банниковой, И. Д. Белоновской, Е. И. Головахи, Я. В. Дидковской, A.A. Зотова, П. О. Кенкман, Е. А. Климова, Ю. Н. Клочко, А. И. Колесникова, Г. Б. Кораблевой, Т. В. Кудрявцева,.

A.M. Кухарчук, В. А. Лапшова, С. Л. Лесниковой, В. Л. Оссовского,.

B.И. Паниотго, A.C. Пряжникова, Ю. А. Репецкого, В. Ф. Сафина, Л. М. Сулейманова, М. Х. Титмы, Э. А. Тихонова, А. Б. Ценципер, Г. А. Чередниченко, В. Ф. Черноволенко, С. Н. Чистяковой, В. И. Чупрова, В. Ю. Шегуровой, В. Н. Шубкина, A.B. Юпитова, В. В. Ярошенко и др., позволяющие рассмотреть формирование профессионального.

1 Беликова Л. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социол. исслед. — 2000. — № 6. — С. 51−57- ВасенинаИ.В., Сорокина Н. Д. Преподаватель и студент Московского университета. Социологический анализ // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. -1993. — № 2. — С. 77−81- Гарькин В. П., Столярова И. Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социол. исслед. — 2000. — № 12. -С. 70−74- Голобоков В. Г. Проблема личности и современное образование // Научные труды Института послевузовского профессионального образования СГА. Вып. 8. — М.: СГА, 2004. — С. 15−34- Лисовский В. Т., Дмитриев A.B. Личность студента. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974; Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы научно-методической конференции. Благовещенск, 3 февраля 2000 г. / Под общ. ред. Е. В. Шишмаковой. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000 и Др. самоопределения в процессе профессиональной социализации молодежи, мотивы выбора профессиональной деятельности1.

Отдельным направлением необходимо отметить диссертационные исследования в области социологии по проблеме профессионального самоопределения российской молодежи в современных условиях2.

АзаЛ.А. Особенности профессионального самоопределения молодежи // Философская и социологическая мысль. — Киев. — 1989. -№ 6. — С. 3−10- Белоновская ИД. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в профессиональном самоопределении студентов университетских колледжей // Вестник ОГУ. — 2002. — № 5. -С. 54−62- Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социол. исслед. — 2001. — № 7. — С. 132 135- Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов/н/Д.: Феникс, 1996; Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социол. исслед. — 2000. — № 6. — С. 48−51- Кухарчук A.M., ЦенциперА.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. — Мн.: Университетское, 1976; ЛапшовВ.А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Право и образование. — 2000. — № 3(4). -С. 53−60- ТитмаМ.Х., Кенкманн П. О. Метод поэтапного исследования профессионального самоопределения молодежи // Вопросы методики и техники социологических исследований. — М.: ИСИ АН СССР, 1975. -С. 33−45- ЮпитовА.В., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социол. исслед. -1997.-№ 3.-С. 84−92 и др.

2 Анисимова С. Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08. — М., 2001; БатыреваМ.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / Тюменский гос. ун-т. — Тюмень, 2003; Гамбаров З. А. Профессиональное самоопределение школьника как социальная проблема: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1992;

Дегтярева Е. А. Инновации в высшей школе Российской Федерации и профессионально-ценностное самоопределение студенчества: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.01 / СГУ им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов, 2000; Дидковская Я. В. Профессиональное самоопределение студенчества (современные проблемы): Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.06. -Екатеринбург, 2000; Падалко О. В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / СПбГУ. — СПб., 1998; Фролова Е. В. Формирование системы профессионального и.

Научные труда данных исследователей позволили изучить важные стороны проблемы социального управления выбором профессии, профессиональной социализации молодежи в период обучения. Результаты конкретных работ, изучение определенных аспектов профессионального самоопределения студенческой молодежи явились основой для постановки научной задачи данной диссертации.

Несмотря на обилие теоретических подходов к исследованию профессионального самоопределения, остается много спорного и нерешенного. Так, до сих пор нет ответа на вопросы — как происходит социальное управление профессиональным самоопределением студента в системе вуза, какова сущность, структура и содержание профессионального самоопределения личности студента вуза, какие факторы воздействуют на ее формирование в процессе обучения в вузе. Отсутствует методика социологического исследования и модель управления профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза. Поэтому трудно определить состояние и динамику развития данного социального явления.

Недостаточная степень изученности в социологии управления профессионального самоопределения студентов в системе вуза обусловила постановку цели и задач данного исследования.

Цель работы: разработка теоретико-методологических основ социологического исследования управления профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза, выявление ее сущности, структуры и специфики развития в современных условиях.

Для реализации поставленной цели автор ставит и последовательно решает следующие теоретические и практические задачи: самоопределения современной российской молодежи (социологический аспект): Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / МГСУ. -М., 2001 и др. рассмотрение теоретических основ социологического исследования управления профессиональным самоопределением личности студента в системе вузауточнение сущности, структуры и содержания профессионального самоопределения личности студента вузаразработка модели социального управления и методики исследования профессионального самоопределения личности студента в системе вузапроведение социологического обследования респондентов и анализ на основе его результатов реального состояния, структуры и динамики формирования их профессионального самоопределениявыявление основных факторов и условий, влияющих на состояние и уровень профессионального самоопределения личности студента, а также управление ее развитием в современном гуманитарном вузеразработка практических рекомендаций по оптимизации управления формированием профессионального самоопределения личности студента в современных условиях.

Объектом исследования является управление профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза.

Предметом исследования выступает сущность, структура, модель, методика, состояние, динамика и механизм процесса управления профессиональным самоопределением личности студента в системе современного гуманитарного вуза.

Основные гипотезы исследования: в системе категорий социологии понятие «управление профессиональным самоопределением личности студента» является одним из основных, характеризующих процесс профессиональной социализации обучающегося в вузепрофессиональное самоопределение личности студента вуза включает в себя следующие основные структурные элементы: мотивы выбора профессии и обученияповедение в ходе учебно-образовательного процессаэкспектация (ожидание) определенного социального положения и др.- в настоящее время личность студента современного гуманитарного вуза имеет средний уровень сформированности профессионального самоопределениянаивысшая эффективность управления процессом формирования профессионального самоопределения личности студента вуза достигается оптимальным развитием всех его основных структурных элементов.

Теоретико-методологические основания исследования. При выборе методологического базиса необходимо учитывать междисциплинарный характер проводимого исследования, так как феномен профессионального самоопределения изучается в свете различных дисциплин: социологии, педагогики, социальной философии и психологии. При таком подходе, именно социологический анализ, на основе обобщения частнонаучного знания, позволяет охватить существенные свойства и характеристики управления профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза. В отличие от узкоспециализированных исследований, социологический анализ нацелен на рассмотрение изучаемого явления в его развитии, что позволяет выявить его состояние и проследить динамику формирования.

Сложность и многозначность процесса управления формированием профессионального самоопределения не дает нам возможность говорить об универсальной применимости того или иного метода в данной диссертационной работе. Скорее, методология исследования основывается на комплексном характере используемых подходов, когда системный подход сочетается с деятельностным методом. Это позволяет нам рассматривать всякую социальную организацию как часть более сложной системы, как исторически изменчивое образование в единстве его внутренних и внешних аспектов. С другой стороны, мы можем воспринимать человеческое общество как процесс реальных деятельностей людей, с их субъективными и объективными характеристиками.

Методическую основу исследования составили общенаучные, теоретические и эмпирические методы. Общенаучные методы — анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, системный и деятельностный подходы. Теоретические методы — абстрагирование, моделирование. Комплекс эмпирических методов сбора первичной информации — описание, анкетный опрос, экспертный опрос, наблюдение.

Для проведения статистического анализа полученных данных использовались различные статистические методы обработки информации: линейная модель анализа первичной информации, дисперсионный, кластерный, корреляционный и факторный виды анализа.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000;2001 г.) включал в себя системное описание профессионального самоопределения личности студента в системе вуза, разработку и уточнение программы социологического исследования, проведение пилотажного исследования, опрос экспертов.

Второй этап (2002;2003 гг.) — опрос респондентов в системе современного гуманитарного вуза, а также отбор статистического материала о профессиональном самоопределении личности студента.

Третий этап (2004 г.) — обработка первичной информации, ее анализ и обобщение, разработка предложений по повышению эффективности процесса управления формированием оптимального уровня профессионального самоопределения личности студента в системе вуза.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретически и экспериментально обоснованной методикой, комплексностью использования различных методических средств, применением методов математической статистики для обработки полученных данных на ЭВМ, рассмотрением изучаемого явления в его развитии и сущностных связях, опорой автора на принцип преемственности знаний в социальных науках, обширной базой источников, репрезентативностью эмпирической базы.

Эмпирическую базу исследования составили: статистические материалы в специальных изданиях и периодической печати, касающиеся различных аспектов профессионального самоопределенияматериалы проведенного социологического исследования: «Профессиональное самоопределение личности студента и управление его развитием в системе современного гуманитарного вуза» в 2000;2004 гг. В процессе его проведения применялся районированный способ формирования выборочной совокупности. Отбор единиц наблюдения производился методом квот. В общей сложности было опрошено 1218 респондентов из 100 филиалов Современной гуманитарной академии. Научная новизна исследования заключается в: обосновании авторской концепции социологического понятия «профессиональное самоопределение личности студента вуза» — разработке теоретико-методических основ социологического изучения управлением профессиональным самоопределением личности студента в системе вузасоциологическом исследовании состояния и динамики процесса формирования профессионального самоопределения личности студента в современном гуманитарном вузе.

Основные научные результаты диссертационного исследования, полученные лично соискателем, выносимые им на защиту: обоснование авторской концепции понятия «профессиональное самоопределение личности студента вуза» — определение основных структурных элементов профессионального самоопределения личности студента вуза в качестве объекта социологического анализа и управленческого воздействиявыявление на основе результатов авторского социологического исследования, соотнесенных с вторичным анализом результатов аналогичных исследований отечественных социологов, состояния профессионального самоопределения личности студента и особенностей управления процессом его формирования в современном гуманитарном вузе.

Научная значимость результатов исследования состоит в: разработке актуальной и малоизученной темы управления процесса формирования профессиональным самоопределением личности студента вузаопределении сущности изучаемого явления с точки зрения социологии управлениятеоретическом обосновании ее структуры и выделении измеряемых характеристик, а также разработке модели, системы эмпирических показателей исследуемого феномена и социологической методики его исследованиявыявлении реального состояния профессионального самоопределения личности студента современного гуманитарного вузаобосновании возможности социологического подхода к изучению задачи повышения эффективности управления процессом его формирования в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в: анализе генезиса научного знания, связанного с процессом изучения профессионального самоопределения личности студента вузаразработке категории социологии управления — профессиональное самоопределение личности студента вузавыявлении статистически значимых факторов, влияющих на управление процессом его формирования в современных условиях.

Практическая значимость работы заключается в том, что: в ней выявлены основные трудности процесса формирования профессионального самоопределения личности студента вуза в современных условиях, а также определены некоторые пути их преодоления. Выявлены качественные показатели, позволяющие описать профессиональное самоопределение личности студента вуза и введены количественные характеристики этих показателей, а также методы их определения в социологии управления на основе эмпирических данныхматериалы диссертации и выводы по ней могут быть использованы при создании системы управления вузом, а также при совершенствовании системы отечественного высшего профессионального образования в целомтеоретические разработки автора и фактический материал, содержащийся в работе, могут быть полезными при подготовке ряда вузовских спецкурсов, а также при проведении государственной аттестации вузов.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты нашли свою реализацию в образовательном процессе Современной гуманитарной академии.

Апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций исследования осуществлялись путем участия диссертанта в разработке и проведении социологического исследования по теме: «Профессиональное самоопределение личности студента и управление его развитием в системе современного гуманитарного вуза» в 2000;2004 гг.

Основные положения и выводы диссертации изложены и апробированы автором на теоретических семинарах кафедры социологии Современной гуманитарной академии (г. Москва, 2002;2004 гг.). Материалы диссертации могут лечь в основу спецкурса «Социологические основы изучения профессионального самоопределение личности студента и управление его развитием в системе современного гуманитарного вуза, а также при разработке учебных пособий для курсов «Социальный менеджмент», «Социальное управление вузом» .

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения и библиографического списка.

Выводы по третьему разделу:

В соответствии с результатами проведенного автором в ходе исследования кластерного анализа выделяются следующие уровни профессионального самоопределения личности студента: высокий -30,00%- средний — 50,00%- низкий — 20,00%.

Средний уровень профессионального самоопределения личности студента вуза составил 2,10 по трех бальной шкале. Наше исследование показало, что величина основных элементов структуры профессионального самоопределения личности студента вуза равняется соответственно: а) мотивы выбора профессии и обучения — 2,14 баллаб) поведение в ходе учебно-образовательного процесса — 1,80 баллав) экспектация (ожидание) определенного социального положения -2,36 балла.

По периодам обучения уровень профессионального самоопределения личности студента вуза равен: 1-й курс — 1,80 балла- 2-й курс — 2,04 балла- 3-й курс — 2,20 балла- 4-й курс — 2,36 балла. В соответствии с этими данными видно, что в период обучения в Современной гуманитарной академии уровень профессионального самоопределения личности студента возрастает от курса к курсу.

По направлениям обучения уровень профессионального самоопределения личности студента вуза соответственно равен: лингвистика — 2,36 баллаинформатика и вычислительная техника -2,30 баллаэкономика — 2,20 балламенеджмент — 2,04 баллаюриспруденция — 1,90 баллапсихология — 1,80 балла.

В нашем исследовании мы попытались составить социально-типический портрет представителя каждого уровня профессионального самоопределения личности студента вуза.

Полученные в ходе исследования результаты говорят о том, что в целом в современном гуманитарном вузе личность студента имеет средний уровень сформированности профессионального самоопределения.

Регрессионный анализ, проведенный в ходе нашего исследования, показал, что при возрастании уровня поведения в ходе учебно-образовательного процесса личности студента на одну условную единицу ее уровень профессионального самоопределения увеличивается на 0,30 единицы. При возрастании на одну условную единицу уровня мотива выбора профессии и обучения уровень профессионального самоопределения личности студента вуза увеличивается на 0,20 единицыэкспектации (ожидания) определенного социального положения — на 0,10 единицы.

Для достижения более гармоничного формирования уровня профессионального самоопределения студента вуза в идеале необходимо, чтобы ее основные составляющие развивались равномерно, по нарастающей от одного курса к другому. В действительности этого не происходит.

Проведенный в ходе исследования корреляционный анализ выявил достоверные различия в воздействии различных факторов на профессиональное самоопределение личности студента вуза.

Основной группой внешних факторов, влияющих на уровень профессионального самоопределения личности студента вуза, является: наличие любимого предмета обучения, при его совпадении с одним из предметов специализации по направлению обучения (коэффициент корреляции Пирсона равен 0,30) — характер взаимоотношений в студенческой группе (0,31) — образование родителей (0,32) — мечта поступить в данный вуз, а также пример родных, знакомых, друзей, как мотивы выбора будущей специальности (0,34)-частота посещения занятий в вузе (0,37) — использование в учебном процессе вуза активных форм занятий (от 0,33 до 0,39) — отношение к учебе в вузе и самооценка престижности своего вуза в сравнении с другими отечественными вузами (0,45) — выбор конкретного вуза для обучения (0,48) — тип окончания школьного учебного заведения (0,50) — материальное обеспечение учебно-образовательного процесса (0,55) — условия обучения и содержание учебно-образовательного процесса в вузе (0,62) — организация учебно-образовательного процесса в вузе (0,66) — качество получаемого образования (0,67) и т. п.

Причем стремление учиться в более престижном вузе страны характерно для студентов с более низким уровнем профессионального самоопределения (-0,35).

В процессе управления профессиональным самоопределением личности студента вуза необходимо учитывать систему жизненных смыслов, которые определяет для себя человек. Они непосредственно влияют на учебно-образовательную деятельность студента и жизненную ситуацию. Но, однако, и обратное влияние достаточно сильно. Недостаточно осмысленное перемещение собственного «Я» в ситуацию, не отвечающую жизненным смыслам, по мере развития личности студента приводит к конфликту между текущей учебно-образовательной деятельностью и жизненными целями человека. Так как эта деятельность либо позволяет, либо не позволяет их реализовать. Нарушение деятельностно-смыслового единства ведет, в конечном счете, к тотальной дисгармонии личности студента, возникновению внутри личностного конфликта. А это отрицательно воздействует на управляемость процесса профессионального самоопределения личности студента.

Оптимальные условия для управления профессиональным самоопределением личности студента в настоящее время имеют вузы, где налажен учебно-образовательный процесс. Престижность специальности определяет мотивацию поступления в вуз и модель обучения, что сказывается на качестве образования и итоговом числе выпускников, успешно освоивших профессиональные роли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной диссертации при изучении управления профессиональным самоопределением студента в системе вуза мы опирались на системный подход. Системный подход — это направление методологии научного исследования, в основе которого лежит рассмотрение сложного объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. В своем исследовании под системой мы понимаем упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство.

Специфика социальной системы состоит в том, что она складывается на базе той или иной социальной группы или социальной организации, а ее элементами являются люди, чье поведение детерминируется определенными социальными позициями (статусами), которые они занимают, и конкретными социальными функциями (ролями), которые они выполняют, социальными нормами и ценностями, принятыми в данной социальной системе, а также их различными индивидуальными качествами.

Управление профессиональным самоопределением студента рассмотрена нами как подсистема, входящая в более крупную социальную систему управления вузом. В свою очередь система управления вуза является частью более обширной системы управлениявысшего профессионального образования, которая входит в общую систему отечественного образования, выступающей по отношению к ней суперсистемой.

Внутренняя структура системы управления вуза включает ряд основных компонентов, а именно: субъекты и объекты управлениясодержание управления вузоморганизационно-методический комплекс управления вузомобеспечение управления вузомсвязи и отношения между компонентами управления вузом.

К субъектам системы управления вузом можно отнести руководство вуза, ученый совет, отделы, службы, руководство филиалов, факультетов, кафедр. Объектами системы управления в вузе являются профессорско-преподавательский состав, студенты, аспиранты (докторанты). В диссертации субъекты и объекты системы управления рассматриваются нами не в отрыве друг от друга, а в социальном взаимодействии, единстве, при ведущей роли субъектов.

Наличие устойчивого равновесия между субъектом и объектом системы управления вуза, способность субъекта управления отвечать на вызовы постоянно изменяющейся внутренней и внешней среды являются одной из основополагающих закономерностей системы управления вуза, обуславливающей ее принципы. К важнейшим из них относятся: принцип законности, правовой обоснованности принимаемых управленческих решений в вузепринцип профессионализма и компетентности в процессе управления системой вузапринцип приоритетности решения образовательных задапринцип оптимизации управления системой вуза и т. д.

Управление системой отечественного высшего образования предусматривает компетенцию в данной области: Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, высшего учебного заведения. К компетенции внутренней системы управления вузом относятся: установление структуры управления деятельностью, штатного расписания, распределения должностных обязанностейразработка и принятие устава и правил внутреннего распорядкасамостоятельное осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом, лицензией и свидетельством о государственной аккредитацииразработка и утверждение образовательных программ и учебных планов, рабочих программ учебных курсов и дисциплин и т. д.

Разработка теоретических основ управления профессиональным самоопределением личности студента вуза предполагает исследование некоторых общих оснований этого сложного социального процесса, который нуждается в обеспечении достаточно четким категориальным аппаратом. В данной работе мы уточнили такие понятия как «социальное», «управление», «профессиональное», «самоопределение», «личность», «студент» и др.

Обобщив различные подходы, в своем исследовании мы опирались на следующее определение профессионального самоопределения — это сложный, поэтапный, детерминированный социальный процесс формирования профессионально-нравственных ценностей индивида в ходе приобретения им знаний, умений и навыков по избранной профессии, а также его становление субъектом конкретного вида профессиональной деятельности, занятие определенного социального положения.

Опираясь на работы создателей социально-стратификационной и структурно-функциональной теорий к анализу развития социальных систем, в данном исследовании под профессиональной социализацией личности студента в системе вуза автор понимает процесс формирования профессиональной культуры будущего специалиста посредством усвоения им ролевого поведения, профессиональных норм, знаний, умений, навыков, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности, требований окружающей его социальной среды, обеспечивающих эффективное выполнение должностных обязанностей.

Профессиональная социализация личности студента современного российского вуза рассматривается нами в три этапа: а) профессиональная социализация на 1−2 курсах обучения в вузеб) профессиональная социализация студента на 3 курсе обучения в вузев) профессиональная социализация будущего специалиста на выпускном (4-м) курсе обучения. В процессе прохождения личностью студента каждого из выделенных нами этапов профессиональной социализации, у нее формируется основы профессиональной культуры. Профессиональная культура личности будущего специалиста — это социально-профессиональное качество субъекта учебно-образовательной деятельности. Оно представляет собой степень овладения студентом специальных ролей, отношения к занимаемому статусу, выработанных в процессе профессиональной социализации в вузе, а также систему мотивов его учебно-образовательной деятельности, обеспечивающих эффективное обучение в вузе.

На основании вышеизложенного автор предлагает следующее определение профессионального самоопределения личности студента вуза как объекта социального управления. Профессиональное самоопределение личности студента вуза — это сложный, поэтапный, детерминированный социальный процесс ее интеграции в социально-профессиональную структуру общества и формирования основ профессиональной культуры в ходе учебно-образовательной деятельности индивида по избранному направлению подготовки и реализации на личностном уровне ожидания по занятию им определенного социального положения. Данное определение позволяет рассмотреть профессиональное самоопределение личности студента вуза целостно, в диалектическом единстве всех ее основных компонентов, используя структурно-функциональный подход.

Результаты проведенного исследования показали, что профессиональное самоопределение личности студента вуза включает в себя следующие основные структурные элементы: мотивы выбора профессии и обученияповедение в ходе учебно-образовательного процессаэкспектация (ожидание) определенного социального положения и другие. Полученные в ходе исследования данные позволяют говорить о наличии прочной связи основных элементов структуры профессионального самоопределения личности студента вуза.

Социальное управление процессом профессионального самоопределения личности студента вуза предполагает не прямое воздействие на индивида, а опосредованное, через факторы и условия, в которых протекает этот процесс. Опосредованность состоит здесь в том, что практически управление осуществляется теми факторами, то есть внешними условиями, которые формируют потребности и интересы людей. Поэтому разработка концепции системы социального управления процессом профессионального самоопределения личности студента вуза предполагает учет всей совокупности объективных и субъективных факторов, детерминирующих данный процесс. Ведущая роль здесь принадлежит объективным условиям. Являясь первичными, они создают базу, основу для возможного действия субъективного фактора. Само же действие объективных условий проявляется только через действие субъективного фактора. Дисперсионный анализ нам позволил установить два блока факторов, которые в той или иной мере влияют на управление процессом профессионального самоопределения студента в вузе и имеют статистически значимые коэффициенты корреляции.

В соответствии с результатами проведенного автором в ходе исследования кластерного анализа выделяются следующие уровни профессионального самоопределения личности студента: высокий -30,00%- средний — 50,00%- низкий — 20,00%.

Средний уровень профессионального самоопределения личности студента вуза составил 2,10 по трехбалльной шкале. Наше исследование показало, что величина основных элементов структуры профессионального самоопределения личности студента вуза равняется соответственно: а) мотивы выбора профессии и обучения — 2,14 баллаб) поведение в ходе учебно-образовательного процесса — 1,80 баллав) экспектация (ожидание) определенного социального положения -2,36 балла.

По периодам обучения уровень профессионального самоопределения личности студента вуза равен: 1-й курс — 1,80 балла- 2-й курс — 2,04 балла- 3-й курс — 2,20 балла- 4-й курс — 2,36 балла. В соответствии с этими данными видно, что в период обучения в Современной гуманитарной академии уровень профессионального самоопределения личности студента возрастает от курса к курсу.

По направлениям обучения уровень профессионального самоопределения личности студента вуза соответственно равен: лингвистика — 2,36 баллаинформатика и вычислительная техника -2,30 баллаэкономика — 2,20 балламенеджмент — 2,04 баллаюриспруденция — 1,90 баллапсихология — 1,80 балла.

В нашем исследовании мы составили социально-типический портрет представителя каждого уровня профессионального самоопределения личности студента вуза.

Полученные в ходе исследования результаты говорят о том, что в целом в современном гуманитарном вузе личность студента имеет средний уровень сформированности профессионального самоопределения.

Регрессионный анализ, проведенный в ходе нашего исследования, показал, что при возрастании уровня поведения в ходе учебно-образовательного процесса личности студента на одну условную единицу ее уровень профессионального самоопределения увеличивается на 0,30 единицы. При возрастании на одну условную единицу уровня мотива выбора профессии и обучения уровень профессионального самоопределения личности студента вуза увеличивается на 0,20 единицыэкспектации (ожидания) определенного социального положения — на 0,10 единицы.

Для достижения более гармоничного формирования уровня профессионального самоопределения студента вуза в идеале необходимо, чтобы ее основные составляющие развивались равномерно, по нарастающей от одного курса к другому. В действительности этого не происходит.

Проведенный в ходе исследования корреляционный анализ выявил достоверные различия в воздействии различных факторов на профессиональное самоопределение личности студента вуза.

Основной группой внешних факторов, влияющих на уровень профессионального самоопределения личности студента вуза, является: наличие любимого предмета обучения, при его совпадении с одним из предметов специализации по направлению обучения (коэффициент корреляции Пирсона равен 0,30) — характер взаимоотношений в студенческой группе (0,31) — образование родителей (0,32) — мечта поступить в данный вуз, а также пример родных, знакомых, друзей, как мотивы выбора будущей специальности (0,34)-частота посещения занятий в вузе (0,37) — использование в учебном процессе вуза активных форм занятий (от 0,33 до 0,39) — отношение к учебе в вузе и самооценка престижности своего вуза в сравнении с другими отечественными вузами (0,45) — выбор конкретного вуза для обучения (0,48) — тип окончания школьного учебного заведения (0,50) — материальное обеспечение учебно-образовательного процесса (0,55) — условия обучения и содержание учебно-образовательного процесса в вузе (0,62) — организация учебно-образовательного процесса в вузе (0,66) — качество получаемого образования (0,67) и т. п.

Причем стремление учиться в более престижном вузе страны характерно для студентов с более низким уровнем профессионального самоопределения (-0,35).

В процессе управления профессиональным самоопределением личности студента вуза необходимо учитывать систему жизненных смыслов, которые определяет для себя человек. Они непосредственно влияют на учебно-образовательную деятельность студента и жизненную ситуацию. Но, однако, и обратное влияние достаточно сильно. Недостаточно осмысленное перемещение собственного «Я» в ситуацию, не отвечающую жизненным смыслам, по мере развития личности студента приводит к конфликту между текущей учебно-образовательной деятельностью и жизненными целями человека. Так как эта деятельность либо позволяет, либо не позволяет их реализовать. Нарушение деятельностно-смыслового единства ведет, в конечном счете, к тотальной дисгармонии личности студента, возникновению внутри личностного конфликта. А это отрицательно воздействует на управляемость процесса профессионального самоопределения личности студента.

Оптимальные условия для управления профессиональным самоопределением личности студента в настоящее время имеют вузы, где налажен учебно-образовательный процесс. Престижность специальности определяет мотивацию поступления в вуз и модель обучения, что сказывается на качестве образования и итоговом числе выпускников, успешно освоивших профессиональные роли.

В ходе данного исследования были сделаны теоретические выводы и вытекающие из них практические рекомендации, которые могут быть использованы для оптимизации управления процесса формирования профессионального самоопределения личности студента вуза. На уровне научно-теоретических социологических разработок профессионального самоопределения личности студента вуза наиболее перспективными направлениями соответствующих научных изысканий могут быть:

— изучение теоретических, методических основ функционирования частной социологической теории как составной части современного социологического знания — социологии профессионального самоопределения личности студента вуза — и включение этого курса в систему отечественного высшего образованиявнесение в официальные словари по социологическим дисциплинам (энциклопедические по общей социологии, словарь по социологии управления и т. д.) базовой категории «социология профессионального самоопределения личности студента вуза» как отрасли социологии управления, которая изучает социальные факторы, механизмы и закономерности возникновения, становления, формирования и развития социально-профессиональной структуры и уровня профессионального самоопределения личности студента вузаотношение к данной профессии, выраженное в оценочных суждениях (вербально) и в реальном выполнении своих обязанностей студента вуза;

— разрабатывание специализированного курса научного знания по проблемам социологии профессионального самоопределения личности для студентов высших учебных заведений (вузов) в рамках функционирования и преподавания социологических дисциплин;

— продолжение с активным участием различных государственных учебных и научно-исследовательских центров процесса исследования социального феномена профессионального самоопределения личности студента вуза по следующим направлениям: а) современные альтернативные подходы к формированию модельных конструкций функционирования профессионального самоопределения личности студента вуза как на уровне государства, так и его институциональных структурб) сравнительный анализ реального состояния функционирования профессионального самоопределения личности студента вуза на уровне России, стран ближнего и дальнего зарубежьяв) исследование феномена профессионального самоопределения личности студента вуза в современных информационных условияхг) дальнейшая отработка дефинициальных элементов, базовых категорий социологии профессионального самоопределения личности студента вуза с акцентом на классификационное обоснование, типологию, конкретные содержательные характеристики и критерии, вплоть до индикаторов исследования.

На уровне государственных органов власти при разработке теории доктрины государственной службы и постановлений Правительства РФ, связанных с исследуемой проблемой, полагаю целесообразным: обязательное включение в текст разрабатывающихся документов теоретических и методологических аспектов социологического знания по проблемам профессионального самоопределения личности студента вуза различных государственных структур и организацийпри дальнейшей корректировке и формировании нормативно-правовой базы функционирования государственной службы предусмотреть усиление теоретических блоков тех статейных характеристик, в которых раскрывается многогранный процесс профессиональной подготовки, обучения и распределения кадров государственной службыв ходе реформирования высшего образования внести соответствующие изменения в Концепцию национальной безопасности РФ, включив в нее концептуальные положения о профессионального самоопределения личности студента вуза, о способах, средствах и методах его поддержания на должном уровне. Предусмотреть изменения в практике работы государственных структур, должностных лиц по оптимизации управления процессом формирования профессионального самоопределения личности студента вуза.

На уровне органов управления образования субъектов Российской Федерации, при составлении нормативно-правовых актов и формализованных документов, считаю более рациональным: вести разработку специальной документации, касающейся в целом проблемы профессионального самоопределения личности студента вузаразвивать социальное партнерство и взаимодействие вузов с потребителями кадров по формированию региональной политики профессионального самоопределения личности студента, обеспечению их практикой и трудоустройством. разработать систему профессионального отбора кандидатов для замещения должностей государственных служащих, методики оценки профессиональной пригодности и механизма их периодической аттестациипредусмотреть оперативный анализ и публикацию материалов, статей, результатов исследований по проблемам становления, формирования и динамики развития профессионального самоопределения личности студента в различных вузах. Осуществлять мониторинг и отражать в печати анализ проблем в этой области, конкретный положительный опыт, приемы и способы деятельности должностных лиц по формированию профессионального самоопределения личности студента вуза.

Для оптимизации управления процессом формирования профессионального самоопределения личности студента на уровне руководства отечественных вузов необходимо: обеспечить согласованность усилий руководства вуза, факультетов, кафедр, отделов и служб по формированию профессионального самоопределения личности студента вузав научно-исследовательских центрах вузов предусмотреть создание отдельной лаборатории по исследованию и прогнозированию развития профессионального самоопределения личности студента вуза, а также изучению и обобщению передового зарубежного и отечественного опыта данной работы с целью создания банка данных и их использования в учебно-образовательном процессесовершенствовать систему отбора абитуриентов для поступления в вуз, разрабатывать специальные, научно обоснованные методики выявления и оценки признаков их профессиональной пригодности для учебы и дальнейшей службы по профессиональному предназначению;

Автор полагает, что претворение в жизнь данных рекомендаций будет способствовать оптимизации управления профессиональным самоопределением личности студента вуза и улучшению ее формирования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Минобразования России. М., 2001. -362 с.
  2. О национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751.
  3. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий: Решение коллегии Минобразования России от 26.06.2002 г. № 16/1 // Официальные документы в образовании. 2002. — № 4. — С. 75−76.
  4. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266−1 (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 № 144-ФЗ). -М., 1997.-33 с.
  5. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ. М., 2000. — 38 с.
  6. С.А., ЕнюковИ.С., Мешалкин И. Д. Основы моделирования и первичная обработка данных: справочное пособие. -М.: Финансы и статистика, 1983. 244 с.
  7. Л.П., Укке Ю. В. Современные проблемы профориентации и профессиональная деятельность вуза // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М.: Наука, 1984. -С. 101−108.
  8. Алексеева Л П., Шаблыгина Н. С. Процесс университизации вузов России и некоторые подходы к оценке их деятельности / НИИВО- Вып. 1. -М., 1999.-60 с.
  9. Л.П., Шаблыгина Н. С. Тезаурус государственных образовательных стандартов и программ / НИИВО- Вып. 6. М., 2000. -48 с.
  10. П.Алферов Ю. С. Управление образованием в США: роль федеральных органов // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 106−113.
  11. H.A., Репецкий Ю. А., Семенов И. Н. Психодиагностика и развитие рефлексивности профессионального самоопределения успешных управленцев: Учеб.-метод, пособие. М. — Сочи: ИРПТиГО MATO, 2000. — 243 с.
  12. Анализ и роценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования / Под ред. А. Я. Савельева. М.: НИИВО, 2000.-204 с.
  13. В.М. Управление в сфере образования: Социол. анализ: Науч. тр. / Правительство Москвы. Моск. ком. образования. МГЛУ. М., 1997.-180 с.
  14. С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08. М., 2001. — 26 с.
  15. И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. / Под ред. Л. И. Евенко. М.: Экономика, 1989. — 519 с.
  16. АнуринВ.Ф. Проблема эмпирического измерения социальной стратификации и социальной мобильности // Социол. исслед. 1993. -№ 4.-С. 87−96.
  17. C.B. Управление высшим учебным заведением: содержание, динамика изменений: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / РАГС. М., 2000. — 24 с.
  18. Р. Этапы развития социологической мысли / Общ. ред. и предисл. П. С. Гуревича. М.: Изд-кая группа «Прогресс» — «Политика», 1992.-608 с.
  19. А.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  20. А.Х. Диагностика профориентации и управлениесовременным гуманитарным образованием: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08. М., 2001. — 23 с.
  21. А.А. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. М.: Политиздат, 1988. — 165 с.
  22. Е.М. Социология управления. Мн.: Университетское, 2000. — 354 с.
  23. В.К., Фокина В. Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. — № 1(2). — С. 29−41.
  24. Л.Н., ДидковскаяЯ.В. Профессиональное самоопределение студентов // Студент 99: Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования / Под ред. Ю. Р. Вишневского. — Екатеринбург, 1999.-С. 43−60.
  25. М.Л. Личность и профессия. М., 1926.
  26. М.В. Социальная детерминация профессионального самоопределения современной молодежи // XIV Уральские социологические чтения: Сборник материалов. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003.-С. 176−178.
  27. М. В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / Тюменский гос. ун-т. Тюмень, 2003. — 24 с.
  28. Бауман 3. Социологическая теория постсовременности // Социологические очерки. Ежегодник. Вып. 1. М.: Ин-т молодежи, 1991.- С. 28−48.
  29. Л. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социол. исслед. 2000. — № 6. — С. 51−57.
  30. И.Д. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в профессиональном самоопределении студентов университетских колледжей // Вестник ОГУ. 2002. — № 5. -С.54−62.
  31. И. Ф. Трудовая мотивация. Механизмы формирования и функционирования. // Изменения в мотивации труда в новых условиях. -М.: НИИ труда, 1992.
  32. ЪЪ.Бенавидес Л. К новой парадигме образования // Вопросы образования. 1992. -№ ½. — С. 23−27.
  33. Бестужев-Лада И.В., ВарыгинВ.Н., Малахов В. А. Моделирование в социологических исследованиях. М.: Наука, 1978. -142 с.
  34. Большой толковый социологический словарь (Collins). Т. 1−2.: Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999.
  35. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-80 с.
  36. H.A. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высшая школа, 1989. -176 с.
  37. ВазинаКЯ. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением: Метод, пособие. Н. Новгород, 1997. -212 с.
  38. КВ., Сорокина Н. Д. Преподаватель и студент Московского университета. Социологический анализ // Вестн. Моск. унта. Сер. 7. Философия. 1993. — № 2. — С. 77−81.
  39. М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Под ред.
  40. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. — 715 с.
  41. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. — 204 с.
  42. А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Выща школа, 1979. — 176 с.
  43. О. С. Стратегическое управление. М.: Изд-во МГУ, 1996.-252 с.
  44. Ю.Р., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социол. исслед. 1997. — № 10. — С. 56−69.
  45. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе: концепция, нормативные и методические материалы. Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1998.-246 с.
  46. В.В. Ориентация на профессию // Молодежь и труд. М.: Мысль, 1970. — С. 130−147.
  47. С.А. Динамика престижа и привлекательности профессии Киев: Наукова думка, 1989. — 132 с.
  48. Ю.Г., Добренькое В. И., Нечипуренко В. Н., Попов A.B. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Гардарики, 2003. — 512 с.
  49. А.И. Оценка качества высшего образования. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. — 180 с.
  50. Т. С. Общение в образовательном процессе: философско-социологический анализ: Автореф. дис.. канд. филос. наук: 22.00.06 / Моск. пед. ун-т. М., 1997. — 17 с.
  51. Выбор профессии: мотивы и их реализация // Этика, № 9. М.: Знание, 1986.
  52. Выпускник 80-х: Социологический очерк / Анисимова О. М., Козлов A.A., Смирнова Е. Э. и др.- Под ред. В. Т. Лисовского, У. Штарке. -JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. 208 с.
  53. Высшая школа в 1996 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования / Отв. за выпуск Б. И. Зобов, P.A. Казакова. М.: НИИВО, 1997.-212 с.
  54. Высшая школа в 1997 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 1998. — 216 с.
  55. Высшая школа в 1998 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 1999. — 210 с.
  56. Высшая школа в 1999 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 2000. — 239 с.
  57. Высшая школа в зеркале общественного мнения: (Обзор социолог, исслед. 1987−1988 гг.) / Балабанов С. С., Гурьева Л. С., ИудинА.А. и др.- Редкол.: A.A. Овсянникова (отв. ред.) и др. М.: Просвещение, 1989. -148 с.
  58. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В. М. Филиппова. М.: НИИВО, 2000. — 156 с.
  59. Высшее профессиональное образование: мировые тенденциисоциал. и филос. аспекты. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. -367 с.
  60. А.И., Гоппа В. Д. Международный опыт разработки индикаторов высшего образования / Под науч. ред. акад. А .Я. Савельева. М.: НИИВО, 1997. — 44 с.
  61. З.А. Профессиональное самоопределение школьникакак социальная проблема: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1992.-24 с
  62. В.П., Столярова И. Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социол. исслед. 2000. — № 12. — С. 70−74.
  63. А.Т., Деметрадзе Г. Г. Особенности применения метода опроса при изучении качества учебного процесса в системе повышения квалификации кадров // Методика изучения общественного мнения. М.: Изд-во МГУ, 1992. — С. 25−33.
  64. ДМ. Организация и управление. М.: Наука, 1998.256 с.
  65. Л.А., Москвичева Л. Н., Щепкина Е. В. Патернализм или самостоятельность (выбор пути российского студенчества) / НИИВО- Вып. 6.-М., 1998.-40 с.
  66. Е.В., Захарова Е. В., Тихонравов Ю. В. Теория управления: Учеб. курс. -М.: Вестник, 1997. 156 с.
  67. Л.И. Статистические модели в управлении производством. М.: Статистика, 1973. — 368 с.
  68. В.Г. Проблема личности и современное образование // Научные труды Института послевузовского профессионального образования СГА. Вып. 8. М.: СГА, 2004. — С. 15−34.
  69. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. — 168 с.
  70. В.П. Групповая солидарность и ценностныеориентации // Социол. исслед. 1997. — № 3. — С. 53−68.
  71. .М., Поликарпов В. А. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии // Социол. исслед. -1990.-№ 7.-С. 94−96.
  72. Д.И. Концептуальные основы теории управленческих решений: философско-социологический анализ: Автореф. дис.. д-ра филос. наук: 09.00.11 / Академия управления МВД России. М., 2003. -48 с.
  73. . И. Управление организацией (согласование интересов и социальный конфликт): Автореф. дис.. канд. социол. наук / Новочеркасс. политех, ин-т. Новочеркасск, 1999. — 18 с.
  74. A.A. Социология как мультпарадигмальная наука // Социол. исслед. 1992. — № 9. — С. 85−87.
  75. H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. — 112 с.
  76. Г. В., Махнарылов В. П. Социология труда: Учеб. пособие. Киев: Выща шк., 1990. — 352 с.
  77. И. Ф. Методы социологического исследования: Уч. пособие для вузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1998. — 208 с.
  78. И. Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности. М.: «Аванти плюс», 2003. — 336 с.
  79. Е.А. Инновации в высшей школе Российской Федерации и профессионально-ценностное самоопределение студенчества: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.01 / СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2000.-21 с.
  80. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.366 с.
  81. ДидковскаяЯ.В. Профессиональное самоопределение студенчества (современные проблемы): Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.06. Екатеринбург, 2000. — 24 с.
  82. ДидковскаяЯ.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социол. исслед. 2001. — № 7. — С. 132−135.
  83. Е.П. Процесс профессиональной ориентации студента вуза: социолого-управленческий аспект: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГИ. М., 2002. — 27 с.
  84. А.В. Общая социология: Учеб. пособие. М.: С ГУ, 2001. -427 с.
  85. Е. Фокус-группы в маркетинге и социологии. М.: Изд-во «Центр», 1998. — 141 с.
  86. В.И., Кравченко А. И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 1: Теория и методология. М.: ИНФРА-М, 2003. — XXII, 906 с.
  87. В.И., Кравченко А. И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 2: Эмпирическая и прикладная социология. М.: ИНФРА-М, 2004.-VI, 986 с.
  88. А.И., Гуръяшина С. С. Контроль и управление успеваемостью // Вестник высш. шк. 1980. — № 8. — С. 8−12.
  89. Н., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1973. — 392 с.
  90. ДьюиДж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000. — 382 с.
  91. ., Оделл 77. Кластерный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1977. — 128 с. 96 .ДюркгеймЭ. О разделении общественного труда. Методсоциологии: Пер. с фр. и послесловие А. Б. Гофмана. M.: Наука, 1990. -575 с.
  92. Э. Социология образования: Пер. с фр. M.: ИНТОР, 1996.77 с.
  93. JI.Я. Современные технологии в системе управления общественными процессами / Акад. труда и социал. отношений. М., 1993.-42 с.
  94. С.П. Особенности технологии последипломной подготовки в технических исследовательских университетах / НИИВО- Вып. 1. М., 1998. -60 с.
  95. Г. А. Студент сегодня. Д.: Знание, 1975. — 24 с.
  96. П.В., Моисеева Н. К. Основы стратегического управления: Учеб. пособие. 2-е изд. — М.: Маркетинг, 1998. — 215 с.
  97. О.В. Некоторые данные об образовании в России за последние годы // Мир России. 1995. — № 2. — С. 232−235.
  98. H.H. Культура управления: Учеб. пособие. Мн.: Выш. шк., 1990.-156 с.
  99. Г. Е. История социологии: Учебник. М.: Гардарики, 2004.608 с.
  100. Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социол. исслед. 2000. — № 6. — С. 21−29.
  101. Г. Е. Социология образования: Учеб. пособие. В 2-хч. -Ч. 2. — Социология профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во УГППИ, 1994.-188 с.
  102. Г. Е., Костина Н. Б. Социология управления: Учеб. пособие для вузов. Екатеринбург: Изд-во Гуманитар, ун-та, 2003. -230 с.
  103. A.A., Гурьянов СЛ. Прикладные аспекты социального управления. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 174 с.
  104. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.
  105. JI.A. Становление личности. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1989. — 166 с.
  106. А.И. Социология образования: вопросы остаются // Социол. исслед. 1994.-№ 3.-С. 102−108.
  107. Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. — 165 с.
  108. Иберла К Факторный анализ: Пер. с нем. М.: Статистика, 1980.398 с.
  109. В.Н. Профессиональное становление молодежи (принципы и приоритеты): Автореф. дис.. канд. экон. наук: 08.00.05. -М., 2002. 26 с.
  110. ИвановВ.Н. Социальные технологии в современном мире. -М.: Славянский диалог, 1996. 290 с.
  111. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 207 с.
  112. М. А., ТитковаН.А. Социологический портрет иностранного студента первого года обучения в вузе / СПб. гос. техн. ун-т. -СПб., 1993.-61 с.
  113. Г. А. Динамика социологического знания // Социол. исслед. 1999. — № 9. — С. 133−137.
  114. С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. JI.: Изд-во ЛГУ, 1974.
  115. М. Функциональные типы показателей в социальном управлении // Социол. исслед. 1983. — № 4. — С. 140−145.
  116. Э.В. Что такое человек? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. — С. 319−328.
  117. В.В. Теоретическое и эмпирическое в социологии: сменапарадигмы? // Социол. исслед. 1996. — № 10. — С. 15−21.
  118. Е.П. Особенности управления подготовкой и трудоустройством молодых специалистов (социологический аспект): Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08. M., 2001. — 24 с.
  119. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В. Г. Андреенков, Ю. Н. Толстова. М.: Наука, 1987.-255 с.
  120. О.Б., Нечаев В. Я. Социокультурные функции образования // Соц.-полит. журнал. 1994. — № 11/12. — С. 164−170.
  121. История теоретической социологии: В 5 т. / Отв. ред. и сост. Ю. Н. Давыдов. М.: Наука, 1995. — Т. 1. — 269 е.- Т. 2. — Магистр, 1997. -447 с.
  122. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328 с.
  123. P.A., Ромашова Л. И. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и проблемы развития / НИИВО- Вып. 4. М., 1999. -58 с.
  124. Н.В., Филатова О. Г., Хренов А. Е. Практикум по социологии: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. Г. С. Батыгина. М.: Изд-кий дом «NOTA BENE», 2000. — 272 с.
  125. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шероги. М.: Политиздат, 1990. — 288 с.
  126. Л.Л., Токарский Б. Л. Управление групповой динамикой при организации учебных занятий в студенческой группе: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. экон. акад., 1995. — 38 с.
  127. Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
  128. А.И. Модель управления профессионализацией //
  129. Сов. педагогика. 1990. — № 3. — С. 15−21.
  130. М.П., Латиов В. А., Кибакин МВ. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социол. исслед. 1999. — № 8. — С. 101 103.
  131. Е.Н. Методы управления социализацией студента в условиях дистанционного обучения филиала СГИ: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГИ. М., 2001. — 28 с.
  132. Категории социальной диалектики / Отв. ред. Ю. А. Харин. -Мн.:БГУ, 1978.-200 с.
  133. Качество подготовки специалистов в негосударственных вузах.- М.: Социум, 2000. 143 с.
  134. Келле В. Ж, Ковальзон М. Я. Важнейшие аспекты методологии социально-философского исследования // Вопросы философии. 1980. — № 7. -С. 116−129.
  135. М.Дж., Стьюарт А. Многомерный статистический анализ и временные ряды. М.: Наука, 1976. — 736 с.
  136. Д.А. Система факторов действия и развития личности. Тбилиси, 1982. — 149 с.
  137. Классификация и кластер: Пер. с англ. / Отв. ред. Д. В. Райзин.- М.: Мир, 1980.-389 с.
  138. С.А., Косолапое М. С., Толстова Ю. Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. М.: Наука, 1978. -112 с.
  139. Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984.158 с.
  140. КлимовRA. Психология профессионального самоопределения. -Ростов/н/Д.: Феникс, 1996.-512 с.
  141. Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. — 210 с.
  142. В. С. Количественная оценка качества учебных занятий // Проблемы высшей школы. Вып. 46. Киев: Выща школа, 1982. — С. 4351.
  143. Ю.Н. Проблема профессионального самоопределения молодежи // Материалы Третьей международной конференции. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. С. 32−40.
  144. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.
  145. М.В. Динамика социально-профессиональных ориентации молодежи России (60−90-е гг.): Автореф. дис.. канд. социол. наук. М., 1995. — 18 с.
  146. JI.H. Профессиональная этика в системе культуры // Социальное творчество и ускорение общественного прогресса. -Свердловск: Изд-во Уральс. ун-та, 1988. С. 92−103.
  147. Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. — 285 с.
  148. A.A. Формирование гражданского сознания молодых россиян. М.: НИИВО, 1997.-40 с.
  149. М.С. Социология: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Аспект Пресс, 2003. 462с.
  150. Г. А. Образование как социокультурная ценность.- М.: Фон, 1998.-48 с.
  151. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  152. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. — 63 с.
  153. Кон КС. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.383 с.
  154. Д.Л. Динамика ориентации и социального поведения в сфере образования: Автореф. дис.. д-ра социол. наук. М., 1998.-38 с.
  155. Д.Л., Шубкин В. Н. Молодежь и образование. -М.: Наука, 1977. 159 с.
  156. Концептуальные и методические основы мониторинга научной деятельности по проблемам профессионального образования в системе координационного управления / А. И. Момот, Р. В. Леньков, Л. И. Романкова и др.- НИИВО- Вып 4. М., 1998. — 64 с.
  157. А.В. Об основных функциях образования // Улучшение подбора контингента студентов и повышение эффективности учебного процесса: проблемы высшей школы. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1973. — Вып. 3.-С. 4−20.
  158. Н.А. Условия личностной самореализации студентов в вузе // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы научно-методической конференции / Под общ. ред. Е. В. Шишмаковой. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. — С. 167−168.
  159. Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социол. исслед. 2000. — № 6. — С. 48−51.
  160. Л. В. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08. Белгород, 1999. — 22 с.
  161. В. Г., Траскунова М. М., Константиновский Д. Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск: Наука, 1980. — 193 с.
  162. В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе. Киев-Одесса: Выща школа, 1976. — 96 с.
  163. А. Б. Социальные детерминанты социализации молодежи в вузе: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 09.00.11 / РГУ. Ростов н/Д., 1999.-23 с.
  164. А.И. Социология: Общий курс: Учеб. пособие для вузов. -М.: ПЕРСЭ- Логос, 2000. 640 с.
  165. С.А., Мнацарян М. О., Покровский Н. С. Социология: парадигмы и темы. М.: Анкил, 1997. — 380 с.
  166. P.A. Воспроизведение ценностей современного общества российским студенчеством (социально-философский анализ): Автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 / Новосиб. гос. тех. ун-т. -Новосибирск, 2003. 18 с.
  167. Краткий словарь по социологии. / Сост. Э. М. Коржева, Н.Ф. Наумова- Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988.-479 с.
  168. О.В., СмоленцеваА.Ю., Ушакова М. В. Новые образовательные учреждения в России / Под науч. ред. В. И. Добрыниной. М.: НИИВО, 2000. — 60 с.
  169. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990. — 142 с.
  170. О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989. — 140 с.
  171. Т.В., ШегуроваВ.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1973. -№ 2.-С. 51−59.
  172. Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1992. — 152 с.
  173. В.П. Социальное знание и реальность: противоречия в познании и развитии современного мира // Социол. исслед. 1999. — № 12. -С. 3−14.
  174. A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Мн.: Университетское, 1976. — 254 с.
  175. М.Г., Фирсов Б. М., Ядов В. А. Профессиональная мораль в социологии // Социол. исслед. № 5. — 1988. — С. 98−104.
  176. В.А. Основы исследования социальной адаптации студента к формам и методам обучения в современном гуманитарном вузе: Учеб. пособие. -М.: СГУ, 2003. 65 с.
  177. В.А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Право и образование. 2000. — № 3(4). -С. 53−60.
  178. В.А. Социальный портрет обучающегося по системе дистанционного образования // Право и образование. 2000. — № 1(2). -С. 35−37.
  179. В.А., Власова E.B, Пономарева Н. П. Посещаемость занятий в вузах (факторы влияния) // Социол. исслед. 1999. — № 4. -С. 132−134.
  180. В.А., Фокина В. Н., Фокина Т. Ю. Анализ методов, используемых для оценки качества подготовки специалистов в вузе // Право и образование. 2002. — № 2. — С. 61−69.
  181. В.А., ЮсиповР.Х. Социологическая концепция профессионализма управленческой деятельности / СГА. М., 2003. -16 с. Деп. В ИНИОН РАН № 58 367 от 19.11.2003 г.
  182. О.В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Волгоград, 1990. — 22 с.
  183. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  184. С.Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / КемГУ. Кемерово, 2000. — 25 с.
  185. С.Л. Особенности формирования профессионального самоопределения студентов классического университета // Вестник КемГУ: серия «Педагогика». Вып. 4(8). -Кемерово, 2002. — С. 25−34.
  186. Л. Ф. О методике социологического изучения некоторых сторон процесса выбора профессии у абитуриентов вузов // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М.: ИСИ ССА АН, 1975. -С. 100−111.
  187. В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М.: Высш. шк., 1990.
  188. В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1974.-213 с.
  189. ЛобановЮ.И., Токарева B.C., ПетуховаН.В., СухининаМА Программно-методические средства открытого образования. / НИИВО- Вып. 11. -М, 2000.-52 с.
  190. Логика социологического исследования / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1987. — 174 с.
  191. В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск.: Университетское, 1983. — 287 с.
  192. В.Н. Социальное проектирование. М.: Социум, 2000.342 с.
  193. В. А, Орехова И.М. Профессиональное образование и качество рабочей силы // Социальная структура и социальная стратификация. М.: Наука, 1992.-С. 94−100.
  194. Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван: АН Арм. ССР, 1973. — 146 с.
  195. Марков Марко. Технология и эффективность социального управления: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. — 318 с.
  196. А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 1996.248 с.
  197. Д. Социология труда: Пер. с сербско-хорв. / Общ. ред. и послесл. Н. И. Дряхлова и Б. В. Князева. М.: Прогресс, 1988. -632 с.
  198. О.М. Познавательные возможности закрытых и открытых вопросов // Социол. исслед. 1984. — № 2. — С. 129−138.
  199. МаслоуА.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.
  200. Ю.И. Социальная ориентация личности. Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1990. — 156 с.
  201. A.A. Социальная детерминированность профессионального самоопределения учащейся молодежи: Автореф. дис.канд. филос. наук. Рига, 1974. — 24 с.
  202. H.A. Формирование ценностных ориентации личности студента: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Новосибирск, 1993.-17 с.
  203. Н.Ю. Проблема жизненного выбора: (Опыт филос. осмысления): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992.-20 с.
  204. Методологические основы социального управления. Минск: Университетское, 1977. — 163 с.
  205. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Социологический опрос. Кн. 1. / Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М.: Наука, 1990. — 220 с.
  206. Методы современной математики и логики в социологических исследованиях. М.: ИСИ АН СССР, 1977. — 171 с.
  207. Ч.Р. Социологическое воображение: Пер. с англ. М.: Изд. дом «Стратегия», 1998.-261 с.
  208. О.С. Высшее образование в системе социального управления: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1997. — 26 с.
  209. О.В. Социально-профессиональная адаптация личности и оптимизация управления ею в условиях виртуально-тренинговой технологии СГИ: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГИ. М., 2002. — 26 с.
  210. Г. М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -М., 1983.-18 с.
  211. Многомерный анализ социологических данных. М.: ИСИ АН СССР, 1981.-179 с.
  212. Моделирование производственно-сбытовых систем и процессов управления / Под ред. A.A. Колобова, Л. Ф. Шкляровского.
  213. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1993. 216 с.
  214. Модульный анализ социальных систем. М.: ИС РАН, 1993.93 с.
  215. Молодежь России: социальное развитие / С. Н. Быкова, Т. Е. Березкина, B.C. Боровик и др.- Редкол.: В. И. Чупров (отв. ред.) и др.- Рос. АН, Ин-т социал.-полит, исслед. М.: Наука, 1992. — 204 с.
  216. Е.И. Методология и методы анализа социальных систем. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 263 с.
  217. Л.Н., Черняева В. А., Шумилова Э. Н. Опыт социологического изучения социально-профессиональных качеств современного специалиста // Современное студенчество: Актуальные вопросы образования и воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1992. — С. 105 119.
  218. H.A. Управление социальной адаптацией студента гуманитарного вуза к современной образовательной технологии: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГА. М., 2003. -22 с.
  219. Н.В. Проблемы общей культуры специалиста // Культура и личность: Проблема социальной активности. М.: Наука, 1990.-С. 97−99.
  220. В.Л., Розенбаум В. М., Розенбаум М. Д. Исследование профессионального уровня научных сотрудников социометрическим методом экспертно-балльных оценок // Социол. исслед. 1991. — № 8. -С. 44−51.
  221. М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук. Киев, 1990. — 22 с.
  222. Некоторые вопросы методологии и методики исследования проблем высшей школы. М.: Изд-во Педагогического об-ва РСФСР, 1975.-79 с.
  223. В.Л. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.200 с.
  224. Т. В. О понятии «гуманитарная интеллигенция»: социологический подход // Социол. исслед. 1993. — № 2. — С. 33−41.
  225. A.M. Проблемы формирования профессиональной морали молодого специалиста: социологический анализ: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 / Харьковский гос. ун-т. Харьков, 1992. — 20 с.
  226. Образ жизни современного студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.206 с.
  227. Образование для всех: оценка 2000. М.: НИИВО, 2000.250 с.
  228. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. проф.
  229. A.Г. Эфендиева. М.: ИНФРАМ, 2000. — 654 с.
  230. Общесоюзный классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. М.: Экономика, 1991. — 188 с.
  231. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1985.-797 с.
  232. В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М.: Наука, 1966. — T. I. — С. 470−530.
  233. A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1980. — 256 с.
  234. Основы современного социального управления / Под ред.
  235. B.И. Иванова. М.: Экономика, 2000. — 187 с.
  236. С.И. Об объекте и предмете социологии: логико-гносеологическое осмысление // Социол. исслед. 1998. — № 3.
  237. О. В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / СПбГУ. СПб., 1998.-19 с.
  238. В.И., МаксименкоB.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. — 272 с.
  239. А. Стратегическое управление интеллектуальной собственностью // Интеллектуальная собственность. 1998. — № 1. -С. 28−32.
  240. Т. Система современных обществ. М., 1997.
  241. Педагогико-социологические исследования в образовательном учреждении. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1998. — 139 с.
  242. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе / B.C. Кагерманьян, М. Г. Гарунов, Л. Г. Семушина и др. М.: НИИВО, 1997.-48 с.
  243. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  244. В. И., Скляр JI. И. Социально-демографические факторы, влияющие на выбор профессии // Социол. исслед. 1992. -№ 10.-С. 101−102.
  245. КК. Структура и развитие личности. M.: Наука, 1986.255 с.
  246. В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1972. № 8. — С. 56−61.
  247. В.А. Социология труда и управления: Конспект лекций. М.: АРТПРЕСС, 1997. — 214 с.
  248. И.М. От социального знания к социальной инженерии // Социол. исслед. 1988. — № 1. — С. 26−32.
  249. Г. С. Управление процессами занятости выпускников учебных заведений в условиях становления рыночных отношений: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08 / Акад. труда и социальных отношений.1. M., 1995.-21 с.
  250. Преемственность образовательных профессиональных программ / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, B.C. Кагерманьян, Н. М. Розина и др. M.: НИИВО, 2000. — 60 с.
  251. А.И. Социология современных организаций. М.: Интерпракс, 1995. — 280 с.
  252. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 15−16 апреля 1998 г. Часть I, II. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1998. -157 с.
  253. Проблемы высшей школы: Повышение эффективности учебного процесса в высшей школе. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1977.-106 с.
  254. Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы научно-методической конференции. Благовещенск, 3 февраля 2000 г. / Под общ. ред. Е. В. Шишмаковой. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. 213 с.
  255. Е.А. Социология. СПб.: Изд. Дом «Нева», 2003.224 с.
  256. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Отв. ред. В. Л. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1987. -241 с.
  257. Профессиональное самоопределение студентов: Метод, рекомендации преподавателей и сотрудников ЯГУ. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. — 158 с.
  258. A.C. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии, 1996. — 256 с.
  259. Работа вуза: социологический анализ. М.: Союз, 1996. — 56 с.
  260. Рабочая книга социолога / Отв. ред. Г. В. Осипов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 2002. — 577 с.
  261. В.В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация. М.: Наука, 1995.-237 с.
  262. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении / В. В. Семенов и др. М.: НИИВО, 1999. — 68 с.
  263. Ю.М. Социальная инженерия: предметная область и границы применения // Социол. исслед. 1994. — № 2. — С. 87−96.
  264. Т. В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -Свердловск, 1991. 24 с.
  265. Т.Н. Внутренний аудит внебюджетной деятельности учреждений образования. М.: НИИВО, 2000. — 54с.
  266. К.П. Принцип деятельности. Томск: Томский ун-т, 1983.-211 с.
  267. Роль социологических исследований в выработке стратегических направлений управленческой деятельности / В. Н. Титов, С. Ю. Наумов, А. Ю. Шеховцев, JI.A. Шепелева- Под ред. В. В. Герасимовой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. — 324 с.
  268. Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности / НИИВО. М., 1999. — 255 с.
  269. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. М: Изд-кая группа НОРМА-ИНФРА М, 1999. — 672 с.
  270. .Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1973.-213 с.
  271. Л.Я. Изменения в социальном составе студенчества // Социол. исслед. 1982. — № 3. — С. 106−112.
  272. РуденкоР.И. Практикум по социологии: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во «ЮНИТИ-ДАНА», 1999. — 447 с.
  273. М.Н. Социальная ориентация выпускников высшейшколы II Социол. исслед. 1994. — № 12.
  274. M. H. Социология образования и молодежи: Избранное (1965−2002) / Предисл. акад. РАН Л. Н. Митрохина. М.: Гардарики, 2002. — 541 с.
  275. М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. — 244 с.
  276. М.Н., Филиппов Ф. Р. Социальные перемещения. -М.: Мысль, 1970.-253 с.
  277. Р.В. Социальная структура общества как регулятор развития экономики // Экономическая социология и перестройка М.: Прогресс, 1989. — С. 69−89.
  278. РысьЮ.К, Степанов В. Е. Социология: Учеб. пособие. М.: Дашков и К0, 2003. — 518 с.
  279. Э.Н. Мониторинг в системе управления образовательным учреждением: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГА.-М., 2003.-24 с.
  280. С.Н. Структурно-функциональный анализ социального управления (базовые понятия): Автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 / Нижегородский гос. архитект.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2002. — 34 с.
  281. В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век // Проблемы теории и практики управления. 1998. — № 2. — С. 7579.
  282. СафинВ.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985.
  283. А.П. Пути профессионального становления молодежи. М.: Высшая школа, 1988. — 336 с.
  284. Т.Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности: социолого-управленческий аспект: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГА. -М., 2003. -24 с.
  285. В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социол. исслед. 1998. — № 3. — С. 106−117.
  286. A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход И Социол. исслед. 1994. -№ 3. — С. 88−92.
  287. Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (сравнительный анализ, состояние, тенденции): Автореф. дис. канд. филос. наук / Ин-т молодежи. -М., 1993.-19 с.
  288. Словарь-справочник «Человек и общество». Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2002. — 520 с.
  289. В.П., Смирнов И. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества. М.: НИИВО, 2001. -145 с.
  290. Е. С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.
  291. А.Ю. Социальные конфликты в высшей школе в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. канд. социол. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1998. — 19 с.
  292. B.C., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. Москва -Амстердам. — М.: ЦСО РАО, 1994.
  293. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. -Новосибирск: Наука, 1995. 357 с.
  294. Современное управление: Энциклопедический справочник.
  295. М.: Издатцентр, 1997. 240 с.
  296. Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. — 173 с.
  297. ПЛ. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. М.: Политиздат, 1992. -543 с.
  298. Е.Д. Оптимизация управления дистанционными технологиями обучения в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГИ. М., 2002.-29 с.
  299. Социальная идентификация личности. М.: Ин-т социол. РАН, 1993.245 с.
  300. Социальное управление: Словарь / Под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 356 с.
  301. Социально-профессиональная ориентация студенчества. -Вильнюс: Изд-во Прибалтийского отделения ССА, 1981. 229 с.
  302. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Анисимова О. М., Дворяшина М. Д., Келасьев В. Н. и др.- Под ред. В. П. Тру сова- ЛГУ НИИ социол. исслед. Л: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989.-160 с.
  303. Социальные ориентиры обновления: общество и человек / Под общ. ред. Т. И. Заславской. М.: Политиздат, 1990. — 448 с.
  304. Социальные технологии в системах управления: Сб. научных докладов / Воен. ун-т. М.: ВУ, 1997. — 160 с.
  305. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В. Н. Иванов. М. — Белгород: Изд-во «Луч» — Центр соц. технологий, 1995.-309 с.
  306. Социодинамика студентов технического вуза / В. Х. Беленький, А. Б. Мулоянов, A.A. Рубцова- Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота. Красноярск, 1998. — 60 с.
  307. Социокультурное исследование: Учеб. пособие / МГУ им. М.В. Ломоносова- Под ред. проф. Ф. И. Минюшева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.-94 с.
  308. Социологические проблемы подготовки и использования кадров / Отв. ред. Балабанов С.С.- АН СССР. Ин-т социологии. М.: Изд-во ИС, 1990.-182 с.
  309. Социологический словарь / Сост. А. Н. Елсуков, К.В. Шульга- Науч. ред. Г. Н. Соколова, И.Я. Писаренко- Редкол.: Г. П. Давидюк (отв. ред.) и др. 2-е изд. перераб. и доп. — Минск: Университетское, 1991. — 528 с.
  310. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешских языках / Редактор-координатор Г. В. Осипов. М.: Изд-кая группа ИНФРА-М — НОРМА, 1998.-488 с.
  311. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов и др. Мн.: Книжный дом, 2003. — 1312 с.
  312. Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. — 696 с.
  313. Социология в управлении обществом / Ленинградский ин-т киноинженеров. Московский общетехнический факультет. М., 1990. -31 с.
  314. Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований. М.: Интеллект, 1998. — 272 с.
  315. Социология управления: Научно-теоретические основы социологии управления: Учеб. пособие. М.: СГА, 2002. — 102 с.
  316. Социология. М.: Мысль, 1990. — 446 с.
  317. Социология: Основы общей теории: Учеб. пособие для вузов / Г. В. Осипов, Л. Н. Москвичев, A.B. Кабыща и др. / Под ред. Г. В. Осипова, Л. Н. Москвичева. М.: Аспект Пресс, 1998. — 461 с.
  318. Социология: Словарь-справочник. Т. 1: Социальная структураи социальные процессы / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1990. -204 с.
  319. Социология: Словарь-справочник. Т. 2: Отдельные отрасли социологического знания / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1990. -232 с.
  320. Социология: Словарь-справочник. Т. 3: Междисциплинарные исследования / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1991. — 247 с.
  321. Социология: Словарь-справочник. Т. 4: Социологическое исследование: Методы, методика, математика и статистика / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1991. — 357 с.
  322. Социология: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Лавриненко. -2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИДАНА, 2000.
  323. А. С. Удовлетворенность учебой студента как фактор эффективности управления образовательным процессом в вузе: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГИ. М., 2002. -21 с.
  324. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1979.-319 с.
  325. Степанов В. А Учащаяся молодежь как объект социального управления в современной России: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГА -М, 2003. -26 с.
  326. Студент МГУ: вектор перемен. М.: Изд-во МГУ, 1999. — 85 с.
  327. Студент-99. Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (апрель-май) 1999 года. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1999. -168 с.
  328. А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. — Ч. 1. — 248 с. — Ч. И. — 321 с.
  329. Л.Н., Аверин А. Н. Социальное управление: опытфилософского анализа. M.: Мысль, 1984. — 232 с.
  330. М. Роль профессии в социальной стратификации // Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990. -С. 226−232.
  331. Г. Г. Методология анализа данных в социологии. 2-е изд., испр. — M.: NOTA BENE, 1999.
  332. Типология и классификация в социологических исследованиях. М.: Наука, 1982. — 296 с.
  333. ТитмаМ.Х. Выбор профессии как социальная проблема (На материалах конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975. -198 с.
  334. ТитмаМ.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин: Ээсти раамат, 1982. — Вып. 1. — 215 с.- Вып. 2. -286 с.
  335. М.Х., Агимане A.A., Матуленис A.A. и др. Молодежь: ориентации и жизненные пути: На материалах социол. исслед. в Сов. Прибалтике. Рига: Зинатне, 1988. — 204 с.
  336. ТитмаМ.Х., КенкманнП.О. Метод поэтапного исследования профессионального самоопределения молодежи // Вопросы методики и техники социологических исследований. М.: ИСИ АН СССР, 1975. -С.33−45.
  337. ТитмаМ.Х., СаарЭ.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986.255 с.
  338. Э.А. Профессиональное самоопределение студента колледжа в системе дистанционного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Брянский гос. ун-т им. Петровского. Брянск, 2002. -24 с.
  339. Э.А. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционногообразования: Учеб. пособие. Ишим: Изд-во ИГПИ, 2001. — 66 с.
  340. ТолстоваЮ.Н. Измерение в социологии. М.: Инфра, 1998.237 с.
  341. . Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 511 с.
  342. H.H. Стратегическое управление: Учеб. пособие для вузов. М.: Приор, 2000. — 280 с.
  343. В.П. Измерение взаимосвязей социально-экономических явлений. М.: Статистика, 1975. — 172 с.
  344. М.В. Социология управления. М.: ИНФРА М, 2001.254 с.
  345. A.A. Логика программы социологического исследования: Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2003. — 207 с.
  346. С. Математическая статистика. М.: Наука, 1968.632 с.
  347. А.К., Попов В. Д. Социологические законы, познание и управление. М.: Знание, 1979. — 64 с.
  348. Улучшение подбора контингента студентов и повышение эффективности учебного процесса: Проблемы высшей школы. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1979. — Вып. 3. — 193 с.
  349. Управление в образовании: проблемы и подходы: практическое руководство (сборник статей) / Под ред. П. Карстанье. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1995.-214 с.
  350. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / АН. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О.П. Молчанова- Под ред. АН. Тихонова. М.: Изд-во «Вита -Пресс», 1998.-256 с.
  351. У ржа O.A. Теоретико-методологические основы управления процессами функционирования социальной структуры современногороссийского общества: Автореф. дис.. д-ра социол. наук. М., 2000. -38 с.
  352. АД. Синтез знания и проблема управления. М.: Наука, 1978.199 с.
  353. Учебный социологический словарь / Общ. ред. С. А. Кравченко. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Экзамен, 1999. — 562 с.
  354. М.В., Дорофеева Г. А. Молодежь в современном российском обществе. М.: НИИВО, 2001. — 44 с.
  355. А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1992. — 425 с.
  356. Фалмер Роберт М. Энциклопедия современного управления: Пер. с англ. Т. 1−5. М.: Прогресс, 1992.
  357. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. / Под ред. И. С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989. — 215 с.
  358. Э.Н. Культура студенческой молодежи: социально-философский аспект. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 136 с.
  359. В.Д. Структура интересов в профессиональном самоопределении личности // Психолого-педагогические проблемы профориентации рабочих. Сыктывкар, 1989. — С. 46−58.
  360. Э., Ренц Б. Методы корреляционного и регрессионного анализа: Пер. с нем. М.: Финансы и статистика, 1983. -302 с.
  361. Э.Н., Синагатуллин И. М. Образование в России и США: занимаемся общим делом // Социол. исслед. 1994. — № 3. — С.85−88.
  362. О.Г. Методика и техника социологического исследования: Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. -48 с.
  363. Ф.Р. От поколения к поколению: социальнаяподвижность. М.: Мысль, 1989. — 239 с.
  364. Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1990.191 с.
  365. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под общ. ред. Е. С. Смирновой. Томск: Изд-во ТГУ им. В. В. Куйбышева, 1984. — 264 с.
  366. В. Т. Социальная активность как система. -Новосибирск: Наука, 1980. 304 с.
  367. Л.Я. Человек и профессия. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989. — 160 с.
  368. В.И. Может ли менеджмент заменить социальное управление? // Социол. исслед. 1999. — № 2. — С. 127−130.
  369. С.С. Основы социологии: Учеб. пособие. -М.: Юрисгь, 1997.344 с.
  370. Е.В. Формирование системы профессионального самоопределения современной российской молодежи (социологический аспект): Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / МГСУ. М., 2001.-24 с.
  371. Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с англ. / Авт. вступ. ст. П. С. Гуревич. М.: Республика, 1994. — 447 с.
  372. Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Общ. ред. и поел. В. И. Добреньков. 2-е изд., доп. — М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
  373. Г. Г. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением сельской молодежи в условиях взаимодействия школы, клуба и производственного коллектива: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1983. -18 с.
  374. ХабермасЮ. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. 1989. — № 2. — С. 35−41.
  375. Ф. До вуза в вузе — после вуза // Экономическиенауки. 1984. -№ 2. — С. 88−89.
  376. Г. Современный факторный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1972. — 486 с.
  377. ХекхаузенХ. Мотив и деятельность. Т. 1, 2. М.: Прогресс, 1986.
  378. ХмараГ.М., ГурьеваJI.C. Некоторые аспекты управления вузом как системой (методологические и общесоциологические проблемы) // Проблемы методологии управления социальными процессами. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та им. В. В. Куйбышева, 1974. -С. 86−103.
  379. М.В. Система культуры субъектов управления: Автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 / НГАСУ, Н. Новгород, 2003.-26 с.
  380. ХьюстонА. Дисперсионный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1971. — 88 с.
  381. В. Т. Математико-статистические основы социологических исследований. М.: Финансы и статистика, 1981. -255 с.
  382. Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. -171 с.
  383. ЧайдлД. Управленческая стратегия, новая техника и процесс труда // Новая технология и организационные структуры: Сокр. пер. с англ. -М.: Экономика, 1993. С. 139−169.
  384. Человек и его работа. Социол. исследование / Под ред. А. Г. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. — 392 с.
  385. Человек и мир профессий / Под ред. М. Н. Сулейманова. -Свердловск: Изд-во УрГУ, 1990. 236 с.
  386. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1977.197 с.
  387. Человеческий фактор. В 6-ти т. / Под ред. Г. Сальвенди.: Пер. с англ. под общ. ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунинова. — М.: Мир, 19 911 992. — Т. 1. — 599 е.- Т. 2. — 500 е.- Т. 3. — 487 е.- Т. 4. — 496 е.- Т. 5. -390 е.- Т.6. — 522 с.
  388. ЧередниченкоГ.А., ШубкинВ.Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исслед. пробл. выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985.-239 с.
  389. ЧернавинЮ.А. Социология в структурно-логических схемах: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Нац. ин-т им. Екатерины Великой, 2001. -52 с.
  390. В.Ф., Оссовский В. Л., Паниотто В. И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи (Опыт социолог, исслед.). Киев: Наук, думка, 1979. — 214 с.
  391. С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / Науч. ред. Е. В. Ткаченко. М.: РИПКРО, 1995. -С. 35−41.
  392. В.И., Колесников А. И. Общеобразовательный статус молодежи России. М.: Высш. шк., 1992.
  393. Шаповалов В. К Профессиональная карьера: Учеб. пособие для студентов вузов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. — 152 с.
  394. Д.А. Социальная самидентификация лучших выпускников // Социол. исслед. 2004. — № 1. — С. 134−137.
  395. В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Культура и спорт, 1997. — 381 с.
  396. В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989.284 с.
  397. Ф.Э., ХарчеваВ.Г., Сериков В. В. Социологияобразования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. — 304 с.
  398. Г. Дисперсионный анализ: Пер. с англ. М.: Наука, 1980.512 с.
  399. ШипшинаЛ.А. Управление образованием. Омск: ОмГПУ, 1994.140 с.
  400. В.Г., Кишпель E.H. Основы управленческой деятельности. М.: Высшая школа, 1995. — 320 с.
  401. U.C. Социально-профессиональное самоопределениеличности: Автореф. дисканд. филос. наук: 09.00.11 / Hi НУ. Н. Новгород, 1995.-25 с.
  402. Л.М. Региональное управление процессами социокультурной адаптации молодежи: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / СГА. М., 2003. — 26 с.
  403. Г. А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. М.: Интерэксперт, 1994. — 158 с.
  404. ШубкинВ.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социол. исслед. проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии. 1965. — № 5. — С. 18−33.
  405. ШубкинВ.Н. Социологические опыты: Методол. вопросы социал. исслед. М.: Мысль, 1970. — 288 с.
  406. Г., Прессер С. Открытый и закрытый вопрос // Социол. исслед. 1982. — № 3. — С. 145−156.
  407. Г. В. Теория социального управления. Киев: Международная академия управления персоналом, 1996. — 187 с.
  408. Я. Элементарные понятия социологии: Пер. с польск. / Под ред. Р. В. Рыбкиной. М.: Прогресс, 1969.
  409. .Ю. Личность в контексте современного образования: Автореф. дис.. канд. филос. наук / Ростовский гос. ун-т. -Ростов-на-Дону, 2000. 38 с.
  410. А.Г., ДудинаО.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социол. исслед. 1997. — № 9.
  411. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  412. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 89−105.
  413. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», 1999. — 596 с.
  414. В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Наукова думка, 1983. — 246 с.
  415. Academic industry relations / Ed. By Webster A. // Science and publ. Policy. Guildford, 1994, vol. 21, № 2, pp. 70−119.
  416. Agassi J., Laor N. How Ignoring Repeatabiliti Leads to Magac // Philosophy of Social Sciences. 2000. Vol. 30. № 4. pp. 528−586.
  417. Albrow M. Sociology: The basics. L.- N.Y.: Routledge, 1999.256 p.
  418. Allmendinger J. Educational Systems and Labor Market Outcomes// European Sociological Review. Oxford, «- 1989. — Vol. 5, — № 3, — pp. 231−250.
  419. Ayalon H., Yuchtman-Yaar E. Educational Opportunities and Occupational Aspirations: A Two-Dimensional Approach // Sociology and Education. Wash., — 1989. — Vol. 62, № 3, pp. 208−219.
  420. A new outlook on industrial policies: From global economic change to sustainable growth. Helsinki: 1996, 63 p.
  421. Bangs David H.Jr. Market Planning Guide. The Wharton Small Business Development Center University of Pennsilvania, Upstart Publishing Company Inc. 1992. — 152 p.
  422. Budget of the United States government / Wash.: Gov. print, off., 1997. Fiscal year 1998. 345 p.
  423. Carter R. Financial analysis for R&D decision / SRA j. Chicago, 1997, Vol. 29,№i4, pp. 5−15.
  424. Chivore Boniface R.S. Form IV Pupils. Perseption of and Attitude Towards the Teaching Profession in Zimbabwe // Comparative Education, 1986, Vol. 22, № 3, pp. 233−253.
  425. GiddensA. Sociology. 3rd ed. Cambridge: Polity press, 1998.356 p.
  426. Goodin R. Trusting Individuals versus Trusting Institutions // Rationality and Society. 2000. Vol. 12. № 4. pp. 381−395.
  427. Grant G.E. Is this your research administration / SRA j. Cnicago, 1997, — Vol. 28, № ¾, pp. 35.37.
  428. Hershberg E. Industrial upgrading and development / Items / Social science researcn council. N.Y., 1998. — Vol. 12, № 6, pp. 15−20.
  429. Lapshov V.A., Vlasova E. V., Ponomareva N.P. Class Attendance in Higher Educational Institutions (Influencing Factors) // Russian Education and Society, vol. 42, no. 1, January 2000, pp. 61−66.
  430. Quelch J.A. How to Market to Consumers: 10 Ways to Win. New York: Wiley, — 1989. — X., — 224 p.
  431. MacDonald G.J. Science in a time of downsizing / Options. -Laxenburg, 1997, pp. 14−15.
  432. Madsen K.B. Modern theories of motivation. Copenhagen, 1974.342 p.
  433. Mouzelis N. The Subjectivist-Objectivist Divide: Against Transcendence // Soociology. 2000. Vol. 34. № 4. pp. 741−762.
  434. Parsons T. Social system and the evolution of action theory. New York- London: LRP, 1977. — 310 p.
  435. Research administration through a decade of change / SRAj. -Chicago, 1997, Vol. 29, № ½, pp. 37−44.
  436. Rojek C., Turner B. Decorative sociology: Towards a Critique of the Cultural Turn // Sociological Review. 2000. Vol. 48. № 4. pp. 629−648.
  437. Stenbacka R., Tombak M.M. Technology policy and the organization of R&D. Helsinki: SHH, 1996. — 28 p.
  438. Steuerle C.E. A principled approach to educational policy / Nat. tax j. Columbs. — 1997, Vol. 50, № 2, pp. 351−365.
  439. Strategy and Market Formulation // The Wharton Small Business Development Center University of Pennsilvania, Upstart Publishing Company me. 1990.-pp. 17−30.
  440. Takahashi N. The Emergence of Generalized Exchange I I American Journal of Sociology. 2000. Vol. 105. № 4. pp. 1105−1134.
  441. Technology in the national interest / Executive office of the President of the US. Wash., 1996, 87 p.
  442. Wyckoff A. The growth of network computing / OECD observer. -P., 1997, № 206, pp. 41−44.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?