Формирование художественно-педагогических способностей в процессе подготовки учителей изобразительного искусства в пединститутах

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров «О дальнейшем развитии высмей школы и повышении качества подготовки специалистов» подчеркивается необходимость вузам уделять первостепенное внимание выпуску специалистов более высокой квалификации, укреплению связи с жизнью, с практикой коммунистического строительства /6/.

Данное исследование посвящено проблеме профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства в процессе обучения на художественно-графических факультетах педвузов. Современный учитель изобразительного искусства призван решать многие задачи, связанные с эстетическим и художественным воспитанием подрастающего поколения.

Эстетическое воспитание — сложный многосторонний процесс, включающий формирование и развитие эстетических чувств, систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений. Учитель изобразительного искусства, обуществляю-щий художественное воспитание как составную часть эстетического, должен уметь развивать и совершенствовать художественные запросы детей через их практическую, творческую деятельность. Умело организованная изобразительная деятельность учащихся позволит им приобрести необходимые умения и навыки для образного освоения действительности, посильного создания художественных образов. Приобщение школьников к изобразительному искусству имеет большие перспективы в деле нравственного и интеллектуального развития детей, формирования их культуры чув®ТВ.

Большое значение в осуществлении этих задач имеют документы июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, его постановление «Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии», речь Генерального секретаря ЦК КПСС Ю. В. Андропова. В постановлении Пленума указывается на важность «.полнее использовать возможности школы в эстетическом и физическом воспитании. Возвышать престиж и авторитет учителя, больше заботиться о его квалификации, условиях работы и быта» /7 е.78/.

Несомненно, что повышение качества подготовки будущих педагогов — преподавателей изобразительного искусства скажется на уровне развития образного мышления учащихся как одного из способов познания мира. В последнее время значение развития образного мышления для человека подчеркивается учеными в области психологии и педагогики творчества, которые опираются на исследования о функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

Учеными доказано, что несмотря на то, что внешне оба полушария нашего мозга выглядят почти одинаково, они выполняют принципиально разные функции /42, 172/. Правое полушарие сохраняет за собой функцию образного восприятия мира, левое — осуществляет абстрактно-теоретическое мышление, а значит, речь, письмо, логические построения на основе «внутренней» речи. (Здесь речь идет только о правшах, поскольку у левшей соотношение функций правого и левого полушарий может быть иным.).

Рассматривая работу двух полушарий как наличие двух спо собов познания, двух типов мышления, исследователи пришли к выводу, что для решения творческих задач — в зависимости от различных моментов творческого процесса — необходима деятельность то правого, то левого полушария головного мозга /30/.

Все вышесказанное влечет за собой не только необходимость повышения роли и значения предмета «изобразительное искусство», но и позволяет на более высоком научном уровне готовить учительские кадры для преподавания в общеобразовательной школе. Насколько учитель изобразительного искусства будет способен развить у учащихся пространественно-образный подход к явлениям действительности, зависит не только развитие образного мышления самого по себе, но и развитие творческих возможностей в решении любой задачи.

Повышение уровня квалификации будущих педагогов тесно связано с задачами формирования профессиональных способностей, которые в данном случае являются сложным сочетанием способностей, присущих педагогу и художнику.

Формирование способностей как системы свойств личности относится к одной из сложнейших задач подготовки учителя изобразительного искусства в педагогических институтах. На этом моменте акцентирует внимание читателей Н. Н. Роетовцев в книге «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», в которой пишет: «.Овладеть одновременно высоким мастерством сразу в двух видах искусства — в преподавании и в живописи — редко кому удавалось и удается», и приводит воспоминание В. М. Баруздиной о. П. П. Чистякове: «Не всякий художник имеет способность учить, это дано не всякому, и не всякий преподаватель искусства — большой художник, это соединение исключительно. И Павел Петрович был таким иеключе-нием. Большой мастер и мудрый учитель» /150 е.8/.

Отдельные идеи, мысли о том, какими свойствами должен обладать художник-педагог, можно встретить в письмах, дневниках, воспоминаниях художников, занимающихся педагогической деятельностью, их учеников, а также у писателей, публицистов, обращающих свое внимание на изучение жизни и творчества известных художников-педагогов. К ним можно отнести П. П. Чистякова, Д. Н. Кардовского, В.П.Е|анова, Б. М. Иогансона, К. Ф. Юона и многих других.

Многочисленные публикации подобного склада отражают различные стороны педагогической деятельности преподавателей изобразительного искусства, рассказывают об особенных чертах в деятельности, характере того или иного наставника молодежи. Однако, важно отметить, что подавляющее большинство авторов указывает на необходимость высокого мастерства художника в том виде изобразительного искусства, который он преподает.

А.С.Дерябин приводит высказывание В. П. Ефанова о том, каким должен быть художник-педагог: «Как можно научить мыслить на холсте, бумаге или в глине образно и оригинально, если сам ничего не создал образного и оригинального. Наблюдать, выискивать характерное, яркое, уметь взять красивое в жизни может научить только художник» /51 с.58/.

Несмотря на то, что педагогическая деятельность художника, преподающего в специальном художественном заведении, и учителя изобразительного искусства в школе преследует разные цели, требования, которые предъявляются к личности педагога в том и другом случае, заключаются прежде всего в способности к художественному осовению действительности.

Мы согласны с мнением А. Е. Терентьева, который характеризует способности учителя следующим образом: «Современный учитель не имеет право быть специалистом-ремесленником, усвоившим некоторое количество технических приемов рисования и лило» поверхностно знакодам с изобразительной деятельностью. Он должен быть настоящим художником, умеющим вполне профессионально и действительно творчески подойти к процессу создания рисунков и наглядных пособий" /164 с.5/.

Подобные мысли можно встретить в диссертационных исследованиях, посвященных проблемам профессионально-педагогической подготовки студентов на художественно-графических факультетах. Л. П. Дехтяренко пришла к выводу, что профессионально-педагогический интерес начинается с возникновением интереса к специальному предмету /52/.

В практике подготовки учителей изобразительного искусства в пединститутах наблюдаются недостатки, которые особен, но отчетливо проявляются в ходе практической педагогической деятельности, а именно: студенты не владеют специальной терминологиеймногие умения и навыки, связанные с художественным творчеством, не получили четкое вербальное выражение в сознании и поэтому не могут быть переданы учащимся* очень часто наглядные пособия, выполненные студентами, не отличаются высокими эстетическими качествамимногие студенты испытывают трудности в педагогическом общении с учащимися-и другое.

Таким образом, можно констатировать, что в области подготовки учителей изобразительного искусства уровень профессионального развития у студентов художественно-педагогических способностей нельзя признать удовлетворительным. йцё далеко не все выпускники художественно-графических факультетов охотно идут работать в школу. И это происходит несмотря на то, что по специальным предметам с^денты успевают на «хорошо» и «отлично», проявляя определенные способности к изобразительной художественной деятельности. При этом необходимо отметить, что знания студентов по предметам психолого-педагогического цикла достаточно высокие, что должно благоприятствовать педагогической направленности в формировании личности учителя изобразительного ис^ества в процессе подготовки его в стенах вуза.

Отсюда возникает противоречие между тем, как, обладая способностями к изобразительному творчеству и при наличии знаний в области педагогики, студенты не научились преломлять свои знания и умения для педагогической деятельности. Существование такого противоречия стало серьезной проблемой в практике подготовки учителей изобразительного искусства в вузе.

Мы полагаем, что названные недостатки в подготовке учителей изобразительного искусства вызваны слабым вниманием со стороны педагогов высшей школы к проблемам формирования познавательных процессов студентов, в частности, их педагогически направленного мышления. В психолого-педагогической литературе указывается, что «формировать мышление — значит на основе определенных знаний, научных фактов с помощью определенной формы их усвоения и применения, которая обеспечивает активную деятельность студентов, усовершенствовать операции процессы, виды и формы мышления, а также качества ума в соответствии с задачами и условиями профессиональной деятельности.» .

В решении сложной психолого-педагогической проблемы формирования личности учителя, развития его художественно-педагогических способностей особое место занимает профессиональная направленность обучения и воспитания студентов. На современном этапе возрастает роль исследований и научных рекомендаций, касающихся обучения и воспитания студентов с учетом установки и реализации межпредметных связей в преподавании специальных дисциплин и предметов психолого-педагогического цикла, в частности, преподавания методики изобразительного искусства в школе. По этому поводу А. А. Милюков пишет: «Здесь нельзя ограничиться привнесением на каком-то этапе обучения в вузе знаний по методике преподавания конкретного предмета. Методическая подготовка не может ограничиваться своего рода добавлением новых знаний к сумме знаний и умений, приобретенных по предметам специальности за предшествующий период обучения, а должна осуществляться одновременно в ходе изучения всех учебных предметов, пронизывая собой весь учебно-воспитательный процесс, освещая путь накопления опыта, обобщая и фокусируя в себе весь багаж знаний «Л 02. с. ИЗ/.

В связи с этим целью данного исследования является теоретическое и практическое обоснование условий, методов и средств формирования художественно-педагогических способностей студентов в процессе их подготовки на факультете.

Одним из путей осуществления педагогической направленности специального образования, является выполнение системы заданий, в которой, во-первых, предусматривается сознательный подход к решению определенной художественной задачи, во-вторых, акцентируется внимание студентов на противоположных средствах художественной выразительности. Такие задания или упражнения должны способствовать развитию как образного, так и логического мышления студентов, в равной мере необходимых для формирования профессионально-педагогических способностей учителя изобразительного искусства.

В связи с задачами нашего исследования, мы разработали систему заданий, построенных на основе выполнения орнаментальных композиций. По нашецу мнению, подготовка студентов в облас ти изучения вопросов истории и теории орнамента сама по себе имеет большое значение для формирования художественного развития учителя изобразительного искусства. Превде всего это дает ему возможность средствами орнаментального искусства использовать свои знания в сфере художественного развития детей. В исследовании Е. С. Рогалевой показано, что рисование орнамента развивает сенсорную культуру ребенка, способствует формированию эстетического восприятия и творческих способностей. В работах Н. П. Сакулиной, В. С. Мухиной отмечается, что рисование узоров является одним из доступных детям приемов выразительности в изобразительном творчестве /147,106/.

С другой стороны, использование орнамента в системе специальных заданий оправдано тем обстоятельством, что именно в орнаментальном искусстве наиболее отчетливо можно наблюдать «смыкание интуиции и логики, переплетение эмоционального и интеллектуального механизмов психики» /21 с.63/,.

Наконец, орнамент может служить инструментом в области познания процессов творчества. По этому поводу интересно высказывание Г. И. Маркелова, который пишет: «Орнаментика — это существенная часть декоративного искусства, — есть ничто иное, как одна из общих форм, в которых человек издавна выражает закономерность явлений окружающего мира и явлений, происходящих в нем самом, которая устанавливает связь между ритмом внутренним и ритмом внешним. Нельзя по этому не видеть в первобытной орнаментике проблемы, одинаково важной и для психологии искусства и для биологии» /97 с.25/.

На основании изучения научных публикаций по исследуемому вопросу, анализа нашего педагогического опыта, а также констатирующих экспериментов была выдвинута следующая гипотеза, Мы предположили, что использование специальных орнаментальных заданий в процессе подготовки учителя изобразительного искусства в педагогических институтах является одним из условий формирования художественно-педагогических способностей студентов, так как выполнение подобных упражнений требует активизации как специфического образного, так и логического мышления.

Объект исследования был определен как формирование художественных и педагогических способностей на основе развития специфического образного и логического мышления студентов художественно-графических факультетов педвузов.

Предмет исследования: особенности выполнения студентами специальных орнаментальных упражнений в зависимости от активизации специфического (художественного) образного и логическо-' го шшления.

Задачи исследования:

— выявить основные компоненты художественно-педагогических способностей;

— дать психолого-педагогическую характеристику художественной практики в области орнаментального творчества и ее возможностей в формировании профессиональных способностей студентов;

— экспериментально исследовать зависимость индивидуальных особенностей мыслительных процессов студентов от характера выполнения ими орнаментальных упражнений;

— наметить пути и методы индивидуального подхода к мированию художественно-педагогических способностей;

— разработать и обосновать систему специальных орнаментальных упражнений, формирующих специфическое образное и логическое мышление студентов.

Методологической основой работы явились труды классиков марксизма-ленинизма по философии, социально-методологическим проблемам, директивы и постановления ЦК КПСС и правительства СССР в области народного образования.

Источники исследования: литература, имеющая отношение к освещению выдвинутой проблемы, опыт работы вузов по формированию учителя изобразительного искусства, продукты изобразительной деятельности студентов.

Исследуемая проблема рассматривалась нами в теоретическом и практическом планах. В соответствии с этим мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, имеющих отношение к нашей теме, наблюдение, педагогический анализ продуктов учебно-творческой изобразительной деятельности студентов.

К практической части работы относится проведение педагогического эксперимента, который проходил в два этапа. В 1980;81 учебном году со студентами Ш курса Московского государственного педагогического института имени В. И. Ленина был проведен первый этап эксперимента, целью которого являлось уточнение заданий, их последовательность, выяснение типичных ошибок, определение особенностей иллюстративного материала и др.

Второй этап эксперимента был проведен в 1982;83 учебном году со студентами художественно-графических факультетов Московского государственного педагогического института имени В. И. Ленина и Московского государственного заочного педагогического института. Этот этап определился как психолого-педагогический, так как был посвящен исследованию основных зависимостей между особенностями познавательных процессов личности и характером выполнения специальных упражнений, активизирующих логические и образные компоненты художественного мышления.

Научная новизна исследования заключается в том, что были выявлены основные компоненты художественно-педагогических способностейразработана система специальных орнаментальных заданий, способствующих формированию художественно-педагогических способностейданы методические рекомендации по обеспечению индивидуального подхода к формированию необходимых для учителя изобразительного искусства свойств и качеств.

Практическая ценность работы заключаются в том, что ее результаты могут быть использованы в плане формирования худо-жеетвенно-педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов.

Материалы проведенного исследования обсуждались: на Ленинских чтениях МИШ им. В. И. Ленина (Москва, 1981 г.) — на заседаниях кафедры методики преподавания черчения, рисования и труда МШИ им. В. И. Ленина (1982;1983 г.) — на У1 Всероссийском симпозиуме «Теория и практика эстетического воспитания в свете решений ХХУ1 съезда КПСС» 25−26 января 1983 года (Москва, 1983 г.) — на заседании кафедры методики преподавания изобразительного искусства, черчения и труда ЛГПИ имени.

A.И.Герцена (Ленинград, 1983 г).

Результаты исследования были внедрены в практику. Студенты художественно-графических факультетов МШИ имени.

B.И.Ленина, МГЗПИ, ЛПШ имени А. И. Герцена в курсе лекций и практических занятий по методике изобразительного искусства и на практических занятиях по школьному декоративному делу были познакомлены с системой орнаментальных упражнений. Это позволило студентам применить полученные знания и умения на педагогической практике, проявить свои художественно-педагогические способности во внеклассной работе со школьниками.

Разработанные методические указания «Формирование педагогической направленности мышления будущих учителей изобразительного искусства (М., МШИ им. В. Й. Ленина, 1984) послужили основой для внедрения предложенной методики в Чебоксарском государственном педагогическом институте, Карачаевском государственном педагогическом институте, Орловском государственном педагогическом институте при изучении студентами курса методики преподавания изобразительного искусства в школе.

Работа содержит 120 страниц машинописного текста, 55 рисунков, 2 диаграммы, I таблицу. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В нашем исследовании мы опирались на исходную мысль о том, что успех обучения и воспитания в основном зависит от творческого потенциала личности учителя, одним из компонентов которого является уровень его профессионально-педагогического мышления. Под этим углом зрения был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам педагогических способностей, в результате которого было определено направление дальнейшего исследования, в частности, акцентировка внимания на основном компоненте педагогических способностей: на способность к пониманию учителем личности ученика.

В соответствии с задачами нашего исследования ш выделили среди совокупности художественных способностей художественное мышление, поскольку использование его особенностей и закономерностей позволяло определить подход к выделению основных компонентов художественно-педагогических способностей. Так, результаты исследования в этой области позволили, например, выделить те особенности процессов художественного познания, на юторые нужно обратить внимание при формировании педагогически направленного мышления. Прежде всего это связано с осознанием интуитивного опыта в области изобразительного творчества, формированием понятий, представлений, владением специальной терминологией и т. д.

В ходе теоретического осмысления проблемы художественного мышления мы пришли к мысли о том, что сбалансированное сочетание логического и образного компонентов в его структуре может быть источником возникновения педагогических способностей художника. Это предположение явилось основой для создания специа! ных заданий, способствующих формированию качеств, необходимых учителю изобразительного искусства.

Опираясь на тезис диалектического материализма о единстве языковых и мыслительных форм, а также на понимание декоративности как неотъемлемой части художественного мышления, мы обобщили существующие представления о художественно-выразительных средствах орнаментального искусства с целью создания специальных заданий, при помощи которых возможно формирование конвергентного (понятийного) мышления в единстве с дивергентным (образным).

Для проверки нашего предположения о целесообразности использования орнаментальных заданий в процессе подготовки учителя изобразительного искусства проводилось экспериментальное исследование, в результате которого обнаружилось: а) выполнение специальных орнаментальных упражнений требует определенной специализации мыслительных процессов, в частности, высокого уровня абстрагирования, целостности восприятия, гибкости мышленияб) существует определенная зависимость между особенностями познавательных процессов (познавательным стилем личности) и успешностью выполнения орнаментальных упражненийв) характер изобразительного решения орнаментальных композиций зависит от особенностей мыслительных процессов (типа фантазирования).

В целом диссертационное исследование представляет собой попытку определения путей и методов эффективного формирования художественно-педагогической направленности мыслительной деятельности студентов в процессе подготовки в системе высшего образования. Для решения этой задачи разработан комплекс орнаментальных упражнений. Важнейшие выводы теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем:

1. Основные компоненты художественно-педагогических способностей можно представить, как: I) способность к осознамю своего опыта в области изобразительного творчества- 2) способность соотносить свой художественный опыт с опытом развивающейся личности ученика- 3) способность проникать во внутренний мир учащихся и по их творческим работам определять пути их индивидуального развития.

2. Студенты ХГФ, обладающие художественно-образным мышлением с достаточно развитым компонентом логического мышления, наиболее успешно справляются с предложенными заданиями.

3. В результате выполнения разработанных нами упражнений происходит формирование логического компонента художественного мышления в единстве с образным, что является необходишм условием подготовки учителя изобразительного искусства в школе.

4. Формирование художественно-педагогического стиля мышления необходимо осуществлять с учетом типа познавательного стиля личности.

5. Орнаментальные композиции могут служить инструментом познания личности их автора.

Таким образом, можно утверждать, что теория и практика орнаментального творчества в системе подготовки учителя изобразительного искусства во многом способствует формированию эстетически, художественно и нравственно развитой личности, а выполнение специальных орнаментальных упражнений открывает возможности для формирования профессиональных особенностей познавательных процессов.