Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА. /. социально-педагогические предпосылки формирования ценностных ориентации старшеклассников
- 1. 1. социальная и психолого-педагогическая сущность ценностных ориентации старшеклассников
- 1. 2. анализ основных подходов к определению направленности ценностных ориентации старшеклассников в национальной школе. 3?
- 1. 3. диагностика уровня сформированности ценностных ориентации старшеклассников в национальной школе
ГЛАВА. //. условия формирования ценностных ориентации старшеклассников в образовательно-воспитательной практике национальной школы
- 2. 1. совершенствование образовательного процесса как условие развития ценностных ориентации старшеклассников
- 2. 2. формирование ценностных ориентации старшеклассников во внеклассной работе
- 2. 3. профессиональная готовность учителя как условие формирования ценностных ориентации старшеклассников

Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

Современный этап развития общества характеризуется кардинальными изменениями в социально-экономической и общественной жизни страны, сменой приоритетов и ценностей в сознании людей. Эти изменения отразились и на системе образования, направив его течение в демократическое, гуманистическое и гуманитарное русло.

Однако преобразования происходят не гладко. Они вызвали глубокие противоречия, которые привели к духовному обнищанию общества.

Особую тревогу вызывает подрастающее поколение, которое смена социальных ориентиров общества застала на этапе становления личности. В психолого-педагогических исследованиях последних лет (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Г. Н. Волков, В. П. Зинченко, Н.Д. Никанд-ров) отмечается низкий уровень развития ценностных ориентаций у юного поколения, слабая обеспеченность условий для духовного развития. Особое беспокойство вызывает отсутствие готовности старшеклассников к осмыслению общечеловеческих и национальных ценностей.

Исследования, посвященные регионализации образования, возрождению национальных систем воспитания (И.А. Арабов, К. И. Бузаров, Л.Ф. Гре-ханкина, М. Н. Кузьмин, В. В. Макаев, Ш. А. Мирзоев, JI.JI. Супрунова, Е. Троицкий, С. Б. Узденова, И.А. Шоров) подчеркивая важность происходящих в системе образования перемен в плане сохранения и развития самобытных образовательных и этнокультурных традиций, вместе с тем отмечают кризис духовности, утерю некогда представляющих национальную гордость идеалов, утрату связи поколений.

Ценностно-ориентационная структура современного переходного периода является достаточно зыбкой, многие ценности оказались нарушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия (Безменова И.К.).

Все это повышает актуальность исследования проблемы ценностной ориентации подрастающего поколения. Особое значение она приобретает в старшем школьном возрасте, когда начинает определяться выбор жизненного пути, формироваться устойчивый круг интересов и самосознания, меняется внутренняя позиция старшеклассника по отношению к будущему: устремленность в будущее становится основной направленностью личности (Л.И. Божович, И. С. Кон, А.В. Мудрик).

Проблема ценностной ориентации является предметом исследования социальных и психолого-педагогических наук. Ряд авторов отмечают две важные характеристики ценности, а именно, значимость (Л.М. Архангельский, В. П. Тугаринов, Л.М. Фролов) и вторичный, производный от человеческого бытия характер (А.Г. Здравомыслов, С. Л. Рубинштейн, Л. Н. Фролович, В.А. Ядов).

Для философского подхода к ценностям свойственна характеристика ее глобальности и рассмотрения их в историческом и культурном контекстах, а для психолого-педагогических исследований дифференцированный подход к понятиям «ценность», «идеал», «норма», «цель», «потребность», выделение структуры ценностей личности и их классификация по различным основаниям (Л.Б. Косова, Н. И. Лапин, И. М. Попова, М.Рокич. Ш. Шварц).

Педагогическое осмысление проблемы ценностных ориентации на уровне диссертационных исследований связано с последними десятилетиями. Ей посвящены исследования Анисимовой Т. С., Буровой-Илиевой М.И., Ивановой Л. Ю., Кирьяковой А. В., Накоховой P.P., Секенова Б. К. и др.

Введение

национально-регионального компонента в содержание образования открыло широкую перспективу для освоения национально-культурных ценностей. Большую роль для выработки методологических позиций нашего исследования в этом контексте сыграли труды по этнопедагогике Г. Н. Волкова, З. Г. Нигматова, О. Д, Мукаевой, Я. И. Ханбикова, Ш. А, Мирзоева, И. А. Шорова.

Национально-культурные ценности народов России исследуются в диссертационных работах Ж. Бешимова, П. И. Егорова, J1.B. Котенко, О. В. Леоновой, Ш. А. Мирзоева, Т. М. Мунзук, И. А. Снежковой, С. С. Танхасаевой, М. А. Терентия и др.

Особое значение для нас имели диссертационные исследования, посвященные этнокультурным ценностям народов Карачаево-Черкесии (Абаева Ф.В., Айбазова М. Ю., Борлакова Б. М., Байчорова Р. И., Батчаева Х.Х.-М., Кушетерова Ф. Т, Нагорная Г. Ю. и др.).

Анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований позволяет выявить ряд нерешенных проблем в ценностных ори-ентациях старшеклассников. Во-первых, в них данный феномен не является предметом специального изученияво-вторых, нет четко обоснованного методологического подхода к использованию регионально-национального компонента образования в целях возрождения национально-культурных ценностейв-третьих, ценностная ориентация старшеклассников национальных школ, где в связи с переоценкой ценностей значительно изменились ориентиры, еще не стала предметом диссертационного исследования. Между тем, педагогическая теория нуждается в научном обосновании ценностно-ориентированной структуры переходного этапа развития общества, ее направленности в национальных регионах, а педагогической практике необходимы четкие рекомендации по реализации этой цели.

Таким образом, актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность с учетом современных реалий и определили выбор темы диссертации:

Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе.

Проблема исследования в этой связи сформирована нами следующим образом: каково содержание и условия формирования ценностных ори-ентаций старшеклассников в национальной школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательная деятельность в современной национальной школе.

Предметом исследования — ценностная ориентация старшеклассников в учебно-воспитательной работе национальной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе будет эффективным, если:

• оно будет рассматриваться как целостный личностно-ориентированный процесс, организованный на основе освоения общечеловеческой и возрождающихся ценностей национальной культуры;

• окружающая учащегося среда будет созвучна обновленным ценностным ориентациям общества и позволит их осознанному погружению в духовные ценности прошлого и настоящего;

• в образовательно-воспитательном процессе будет обеспечена непрерывность учебно-педагогической деятельности по передаче и освоению социокультурного и этнокультурного опыта детям в различных сферах жизни;

• происходит обогащение базовых учебных дисциплин, национально-регионального компонента образования, направленное на усиление общекультурного и этнокультурного содержания обучения в национальной школе;

• управление процессом ориентации учащихся на общечеловеческие и национальные ценности будет обеспечиваться высоким профессионализмом, этнопедагогической культурой воспитателей.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

• рассмотреть сущностные характеристики ценностных ориентаций старшеклассников, раскрыть их структуру и механизм;

• выявить основные подходы к определению содержания ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе;

• определить реальное состояние ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе;

• выявить и экспериментальным путем проверить эффективность условий формирования ценностных ориентаций старшеклассников;

• разработать научно-практические рекомендации для педагогов по формированию ценностных ориентаций старших школьников.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции, рассматривающие категорию «ценности» в структуре целостного развития личностиположения о диалектике соотношения общего, особенного и единичного, рассматривающих общечеловеческое и национальное в их единстве и взаимосвязиаксиологический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развитиякультурологический подход, рассматривающий культуру как основной источник и средство социальной и духовной преемственности поколений.

Теоретическую основу исследования составили идеи о ценностях и ценностной ориентации, представленные в трудах Б. Г. Ананьева, С.Ф. Ани-симова. JI.M. Архангельского, Л. П. Буевой, В. В. Водзинского, А.Г. Здраво-мыслова, М. С. Кагана, И. С. Кона, А. В. Кирьяковой, А. Н. Леонтьева, В. А. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, В. Н. Сагатовского, Д. Н. Узнадзе, И. Т. Фролова, В. А. Ядова и др., в особенности трактовка личностного аспекта ориентации школьников на ценности (В.Г. Алексеева, Т. Н. Малковская, В. АДдов) — социального аспекта (Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева, С. Ф. Анисимов, И. С. Кон,.

Е.В. Шорохова, Т. Рокич) — педагогический аспект (Б.А. Сластенин, И. А. Скворцова, Г. Н. Прозументова, Е. Н. Шиянов и др.).

Мы опирались на идеи создания национальной системы воспитания (К.Д. Ушинский, П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, М. М. Рубинштейн, С. И. Гессен, В.Н. Сорока-Росинский) и регионализации образования (И.А. Арабов, Е. П. Белозерцев, Г. Н. Волков, А. П. Величук, Л. Ф. Греханкина, В.А. Ко-былянский, М. А. Кузьмин. В. В. Макаев, Л. Л. Супрунова, И. А. Шоров и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические методы — анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, историко-этнографической литературытеоретическое обобщение результатов исследованияэмпирические наблюдения — прямое и включенное, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, интервью с учащимися, их родителями и педагогами, математические методы обработки полученных данных.

База исследования: 169 учащихся старших классов средней школы п. Октябрьский Прикубанского района, а так же учащиеся республиканской национальной школы-интернат, средней школы № 1−6 г. Карачаевска, 78 педагогов школ и 180 студентов Карачаево-Черкесского государственного университета.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в 19 952 000гг. и включало в себя три этапа:

I этап (1995;1997гг.) — информационно-поисковый. Он включал в себя изучение отечественной и зарубежной психолого-педагогической и социологической литературы. Анализировалось содержание учебных планов и программ, учебников и пособий, изучался опыт педагогической деятельности учителей республики и преподавателей вузов. Определялись методологические подходы к проблеме, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, спецкурсов для старшеклассников «Человек и природа», «Возвращение к истокам», а так же спецкурс для студентов «Традиционный этикет горцев Северного Кавказа». Был осмыслен категориальный аппарат исследования.

II этап (1997;1999гг.) — проведение констатирующего и формирующего эксперимента: исследование уровней сформированности ценностных ори-ентаций у старшеклассников, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций старшеклассников с использованием авторских экспериментальных материалов, нацеленных на углубление содержания национально-регионального компонента образования.

III этап (1999;2000гг.) — уточнение теоретических и экспериментальных выводов. Обобщение результатов исследования. Литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснована проблема ценностной ориентации старшеклассников с позиции регионализации образования: раскрыты основные подходы к определению содержания ценностных ориентаций учащихся в истории российской школывыявлены современные тенденции развития ценностных ориентаций старшеклассников национальной школыопределены воспитательные возможности обязательных и факультативных дисциплинсоциокультурной и этнокультурной среды в формировании ценностных ориентаций старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны критерии и уровни процесса формирования ценностных ориентаций старшеклассниковэкспериментально проверены и предложены для внедрения в образовательный процесс национальной школы научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций старшеклассников. Разработанные автором спецкурсы для старшеклассников «Человек и природа», «Возвращение к истокам» и для студентов «Традиционный этикет горцев Северного Кавказа» могут быть успешно использованы в практике работы школ и вузов во всех национальных республиках региона.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позицийобъективностью научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияобъемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами в уровнях сформированное&tradeценностных ориентаций старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения:

• осмысление общечеловеческих и национально-культурных ценностей и характеристика их значимости для старшеклассников с учетом изменившейся социально-педагогической ситуации и появлением новых парадигм проектирования и реализации своих жизненных целей;

• обоснование необходимости формирования ценностных ориентаций старшеклассников национальной школы в системе целостного учебно-воспитательного процесса и целесообразности в освоении национально-культурных ценностей, содержательного отбора и построения дидактического материала с логической последовательностью: ценности края — ценности народа — ценности мировой культуры;

• теоретическое обоснование основных подходов к определению направленности ценностной ориентации старшеклассников в национальной школепостижение ценностной ориентации как социокультурного и этнопедагогического феномена;

• аргументация современных тенденций межпоколенной трансмиссии ценностных ориентаций, детерминированных экономическими и социокультурными условиями жизни общества;

• обоснование эффективности процесса формирования ценностных ориентаций старшеклассников, обеспеченного обогащенным содержанием базовых учебных дисциплин, национально-региональным компонентом образования, воспитателями, осознавшими творческую сущность педагогической деятельности и являющимися носителями высокой этнопе-дагогической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики и психологии Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета. Материалы исследования докладывались на Всероссийской научной конференции «Репрессированные народы: история и современность» (Карачаевск, 1994) — международной научно-практической конференции «Педагогические условия внедрения гуманистических традиций народной педагогики в школьную практику» (Заинек, 1995) на межвузовской научно-практической конференции «Семейная этнопедагогика и современная национальная школа» (Карачаевск, 1996) — на I Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру» (Пятигорск, 1998) — на I, И, III, IV, V Республиканской научно-теоретической конференции «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» (Карачаевск, 1995;1999) — на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов КЧГПУ (Карачаевск, 1997;1999).

Диссертантом апробированы и внедрены спецкурсы «Человек и природа», «Возвращение к истокам», «Традиционный этикет горцев Северного Кавказа» для старшеклассников Октябрьской средней школы Прикубанского района КЧР и республиканской национальной школы-интернат, а так же студентов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

Отдельные положения диссертации нашли внедрение в практике работы учителей школ и преподавателей Карачаево-Черкесского педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что ценностные ориентации характеризуют направленность и содержание активности личности, являются составной частью системы отношений личности, определяют общий подход человека к миру, к себе и проявляются в целях, мировоззрении, взглядах, идеалах, интересах личности.

Изучение генезиса развития ценностных ориентаций показало, что на более высоких ступенях развития общества в связи с образованием этноса, нации характер ценностных ориентаций структурируется, обогащается общечеловеческими и национальными особенностями. Ценности национальной культуры являются составной частью общечеловеческой, поэтому изучение ценностей этнонациональной культуры должно находиться в неразрывной связи с изучением мировой культуры.

Было подтверждено, что национально-региональный компонент образования открывает широкие возможности для осмысления старшеклассниками духовных ценностей своей национальной культуры. При этом крайне важен вдумчивый отбор этнокультурного материала, включаемого в учебно-воспитательные системы с учетом, современных реалий, стремление к сохранению единого образовательного пространства России.

Констатирующий эксперимент подтвердил, что нуждаются в совершенствовании ориентации старшеклассников к ценностям — здоровью, экологии, здоровому образу жизни, человеку как высшей ценности, отечеству, национальной культуретребуют коррекции не интериоризированные ценности: гражданственность, патриотизм, интернационализм, особенно актуализировавшиеся в период общего социально-политического и морального кризиса общества.

В учебном процессе национальной школы содержатся активные предпосылки для такого построения образования, которое обеспечивало бы целостное формирование ценностной ориентации школьников: усиление этнокультурной направленности преподавания учебных дисциплин, использование новых технологий обучения, введение факультативных курсов «Человек и природа», «Возвращение к истокам» способствует более эффективной реализации поставленной цели.

Внеклассная работа в общеобразовательной школе является продолжением учебной деятельности по формированию ценностных ориентаций школьников. Она осуществляется путем использования разнообразных форм внеклассной работы (организация кружков, проведение ученических конференций, диспутов, «круглых столов», спортивно-массовых мероприятий и т. д.), создающих условия для творческой самореализации личности.

Результаты экспериментальной работы показали, что формирование ценностной ориентации — процесс сложный и многогранный, зависящий от многих условий и факторов, состоящий из ряда последовательно меняющихся стадий, качественные особенности которых детерминированы конкретными условиями и обстоятельствами. Формирование ценностных ориентаций совершается под воздействием многих факторов: учебного заведения, ближайшего окружения, семьи.

Удовлетворение когнитивного и поведенческого компонентов ценностных ориентаций школьников выдвигают на первый план обеспечение учебного процесса образовательными технологиями, ориентированными на усвоение системы ценностей этнонациональной культуры и формирование зтнопедагогической культуры будущих учителей.

Профессиональная готовность учителя характеризуется интегральным умением творчески мыслить, применять знания и умения в деятельности и основывается на комплексном использовании его личностных качеств, теоретико-методологического сознания, этнопедагогической культуры и педагогической рефлексии. В ее структуру входят теоретический, социальный и личностный компоненты.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности профессиональной готовности к формированию целостных ориентации школьников у большинства учителей исследуемых школ. Включение в просветительскую работу с учителями лекций, бесед, диспутов, семинаров и т. д. позволяет повысит уровень их профессиональной готовности, перевести его в качественно новое состояние.

Экспериментально подтверждено, что процесс формирования профессиональной готовности учителя должен начинаться в стенах высшего учебного заведения. В целях повышения эффективности решения данной задачи необходим пересмотр структуры и содержания предметной подготовки студентов: обеспечение учебного процесса вуза новыми образовательными технологиями, ориентированными на развитие этнопедагогиче-ской культуры будущего учителя.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы. Требует специального научного анализа содержание процесса формирования профессиональной готовности учителя в условиях возрождения регионально-этнической культуры, выявление условий преемственности в формировании ценностных ориентаций школьников на разных возрастных этапах их развития и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности — М.: Наука, 1980- 335 с.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: «Аргументы и факты», 1993. 608 с.
Алексеев В.П. Становление человечества. -М.: Политиздат, 1984.- 462 с.
Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.-208 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Изд-во Ленинградского университета, 1968, с. 301.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного образования. М., Наука, 1971. -- 380 с.
Анисимова Т.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников. (На материале сельской школы). Дисс.. канд. пед. наук. М., 1999.
Анисимова Т.С. Человек в системе современного образования. Курск: 1995.-80 с.
Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М., 1981. — 64 с.
Арабов И.А., Нагорная Г. Ю. Этнопедагогика. (Культурологический аспект), Карачаевск, 1999, 213 с.
Арабов И.А. Воспитание семьянина. Традиции и современность. Душанбе: Дониш, 1991.-255 с.
Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. -Карачаевск: КЧГПУ, 1996. 104 с.
Арабов И.А. Основные принципы формирования регионально -национального компонента образования// В сб. Культурологический подход в образовании: Материалы II региональной научно- практической конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1999. — с.8−22.
Араб Оглы Э. А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности — Вопросы философии.- 1990 — № 8 с. 10−12.
Артановский С.А. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Л., 1967, 268 с.
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978 — 64 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд. МГУ, 1984.- 104 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 182 с.
Баринова И.Г. Целостный подход в духовно- нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Автореферат дис.. канд.пед. наук. -Казань: Казанский пед. университет, 1997. 19 с.
Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике: (Вторая половина XIX начало XX века)// Педагогика. — 1998. — № 2. — С.70−75.
Батищев Г. С. Социальные связи человека в культуре. / Культура, человек и картина мира. Отв. Рук. А. И. Арнольдов, В. А. Кругликов. М.- 1987.- 135 с.
Белинский В.Г. О детских книгах// Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1982, с. 64−101.
Белозерцев Е.П. О национально государственном образовании в России // Педагогика. — 1998. — № 3, с. 30−35.
Беляев В.И., Шацкий С. Т. Эволюция представления о целях воспитания// Педагогика. 1995. — № 4. — С. 75 — 79.
Бердяев Н.А. Судьба России. Советский писатель. М., 1990.
Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: 1993. — 383 с.
Бернст Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -420 с.
Бешимов Ж. Народные традиции в нравственном воспитании школьников старших классов: автореф. Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1975. -21 с.
Библер B.C. нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.-64 с.
Библия или Книги священного писания Ветхого и Нового Завета. В русском переводе. СПб. 1878. — 925 с.
Блонский П.П. О национальном воспитании// Вестник воспитания. -1915. № 4, 40 с.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: изд во «Просвещение», 1964. С. 115.
Богданова О.С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1978. — 112 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-В.- 1995. — 348 с.
Божович Л.И. Личность и учение подростка // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — с.5.
Болдырев Н.И. Классный руководитель. -М. :Просвещение, 1988. 271 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. — № 5 — с. 31.
Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности/
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. — Тула: АСОП и Р, 1993. — Т. 1 — С. 34 — 39.
Брак у народов Западной и Южной Европы. М.: «Наука», 1989. — 236 с.
Бромлей Ю.В. Очерки советского этноса. М.: Наука, 1983. — 412 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 261 с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Мысль, 1968. -46 с.
Бурова Илиева М. И. Ценностные ориентации и их роль в формировании личности несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. Дисс.. канд. пед. наук., М., 1982.
Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. -К., 1991.- 195 с.
Бюллетень Министерства образования РФ, 1999, №, с. 14.
Васильев Ю.В. педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 219 с.
Венекявичюс С.К. Общие и специфические аспекты развития национальных культур. Дис. .канд. пед. наук: Вильнюс, 1974, с. 13.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. Чувашское книжное изд -во. Чебоксары, 1974.-376 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 314.
Волков Г. Н. Вечность воспитания. // Народное образование. 1994. № 4, с. 68.
Волков Г. Н. Педагогу великому имя народ: (об основах народной педагогики). / Нар. Образование. — 1989. — № 12. — 67 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика:Учебн. Для студентов средних и высших пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.
Выготский JI.C. Избранные психологические труды в 2 т. М., 1986. -Т.2.
Габдрахманов А.Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Казань: казанский пед. университет, 1997.-19 с.
Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов, М., 1996.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995, с. 345.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Голомгиток Н.Е. Выбор профессий и воспитания личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации. —М.: Педагогика, 1979. -160 с.
Гребенников И.В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1992. — С. 85 -176.
Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования //Педагогика. 1999. — № 8, с. 30−34.
Турина Т.П. Представление старшеклассников о ценностях// Педагогика.- 1995. -№ 4−48 с.
Турин В.Е. Основы процесса воспитания нравственного сознания и поведения личности старшеклассника. Автореф. дисс.. докт. пед. наук.: 1985.-48 с.
Гуров В.А. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа.- Ставрополь: СКРИПКРО, 1994. 48 с.
Гуртуева М.Б. Этнопедагогика Карачаево Балкарского народа. — Нальчик.- 1977.
Данные социологического исследования «Идеалы и ценностные ориентации молодежи в 1900 91 г. г.» Руководители: Ильинский И. М., Шен-дрик А.И.
Девин П.О. О национально русском воспитании // Русская школа. -1916.-№ 2−3, с. 128.
Диагностическое обеспечение формирования социально зрелой творческой личности. Под. Ред. Н. Н. Верцинской, А. И. Кочетова. Минск.: 1992.- 106 с.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. -М.: Политиздат, 1977.
Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблемы ценностей в философии М -JT, 1966. 26 с.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.-230 с.
Егорова Т.О., Каплунович И. Я., Пушкина Т. А. Особенности нравственных ориентаций старшеклассников в условиях ломки общественного сознания: Опыт психологического анализа. Новгород: НРЦРО, 1994. -75 с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -168 с.
Загвязинский В.И., Гельманов С. А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-80 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования. М.: АСОП и Р, 1995. — 155 с.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. -№ 5.-с. 3−16.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.
Золотов В.И., Степанов В. И. Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов государственного и негосударственного вузов. / Социология и образование на пороге третьего тысячелетия. Барнаул: День, 1996.-С. 149- 155.
Зубайраев А.Л. В познании национального и общечеловеческого нет мелочей // Советская педагогика. 1991. — № 1. — С. 104- 108.
Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии М.:1987 № 8 -43 с.
Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З. И. Васильевой и др. -М: Педагогика, 1991. 136 с.
Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников: Автореферат дис.. канд. пед. наук.-Л., 1995. 15 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Ильин И.А. Русский учитель // Опыт православной педагогики. М., 1993. С. 197.
Ионов И.Н. Российская цивилизация и истоки ее кризиса. Учебное пособие. М., 1994.
Каган М.С. человеческая деятельность. М.: Политиздат, — 1974- 328 с.
Каган М.С. О философском понимании ценности //Вестник Ленинградского университета. Серия 6,1987, выпуск 3. 50 с.
Как провести социологическое исследование /Под ред. М. К. Горшкова и др. М.: Политиздат, 1985. — 223 с.
Калмыков И.Х., Керейтов Р. Х., Сикалиев A.M. Ногайцы. Черкесск, 1988. -232 с.
Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914, с. 145.
Каптерев П.Ф. Из истории души: Очерки по истории ума. СПб., 1890, 255 с.
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основы целостного учебно — воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993.-80 с.
Калмыков И.Х. Черкесы: Историко этнографический очерк. Черкесск, 1978.-343 с.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Педагогика, 1992. — 129 с.
Караева А.И. О фольклорном наследии Карачаево балкарского народа. М.: Наука, 1966.-319 с.
Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Ав-тореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1995. — 38 с.
Квачахия В.М., Налирашвили Ш. А. Ценность и установка. Проблема социальных установок. В кл.: «Социологические исследования». М., 1971.
Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Дис.. докт. пед. наук., Л., 1991.
Кобылянский В.А. национальная идея и воспитание патриотизма. // Педагогика. 1998. — № 5, с. 52 — 58.
Козлов Н.И. Как относится к себе и людям. М.: Новая школа, 1994. -320 с.
Кон И. С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -198 с.
Конвенция ООН о правах ребенка // Воспитание школьника. 1994. -№ 2.-С. 61−65.
Коран // Перевод и комментарий И. Ю. Крачковского. Изд. второе. М.: «Наука», 1986, 697 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. Ростов на -Дону. — 1997.-480 с.
Кочетов А.И. Воспитание школьного коллектива. Минск.: Нар. Ас-вета, 1985.-72 с.
Кочтов А.И., Верцинская Н. Н., и др. Педагогическая диагностика. -Минск.: Нар. Асвета, 1987. 223 с.
Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского. М.: 1985.-431 с.
Крупное Е.И. Древняя история Северного Кавказа. М., 1960.
Крупская Н.К. Об интернациональной и национальной культуре // Пед. соч. Т. 2. — с. 248 — 262.
Кузьмин М.Н. Образование в условиях политэтничной и политкуль-турной России // Педагогика. 1999. — № 6. С. 3 — 11.
Культурология. XX век. Словарь. С.-Петербург, «Университетская книга», 1997 г, 640.
Культура и быт народов Северного Кавказа. М.: Наука, 1968. — 945 с.
Пб.Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. (под научной ред. докт. философских наук, проф. Г. В. Драча): Изд во «Феникс». — 1995. — 576 с.
Кутьев В.О. Воспитание в школе: реальный или утопия // Педагогика. -1998. № 8.-С. 12.
Лакашия Н.Т. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1988. 17с.
И 9. Лапин Н. И. Социальные ценности и реформы в кризисной России //Социс. 1993. — № 9. — с.17−27.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: изд-во МГУ, 1981. — 584с.
Леонтьев Д.А. Личность: Человек в мире и мир в человеке. /Вопросы психологии. 1989. № 3 — 13с.
Лесгафт П.Ф. Руководство к физическому образованию детей школьного возраста в 2-х томах. М., Просвещение, 1952.
Лейбин В.М. Модели мира и образование. М., 1981. — с.6
Лиепинь П.Я. Воспитание социалистического интернационализма у подростков в процессе учебной и внеклассной работы. Дисс. .канд.пед.наук. -М., 1983. 190с.
Лихачев Б.Т. Молодежь в новом экономическом и политическом пространстве. М., 1993. — 106с.
Лишин О. Воспитание личности в условиях социального кризиса: (Смена ценностных ориентаций) //Народное образование. 1993. — № 5. -С.67−72.
Магомедов A.M. Кодекс чести в традициях кавказских горцев //Педагогика. 1999. — № 1, с.56−59.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми томах. М.: Педагогика 1989. — Т.4. — 389с.
Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. -223с.
Маслоу А. Самоактуализация /Психология личности: Тексты. М., 1982. -С.108−117.
Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1968. 44с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256с.
Методика воспитательной работы /Под ред. П. И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. — 333с.
Методология, теория и практика воспитательных систем. /Под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. — 240с.
Мизиев И.М., Джуртубаев М. Ч. История и духовная культура Карачаево-Балкарского народа /Минги Тау. Эльбрус. — 1994. — № 1. — 216с.
Мирзоев Ш. А. Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 22с.
Мусин-Пушкин А. А. Среднеобразовательная школа в Рссии и ее значение. П., 1915, с. 141.
Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. — 80с.
Мукаева О.Д. Этнопедагогика калмыков: история, современность. В 2-х частях. Часть 1 Элиста: АПП «Джангар», 1999. — 256с.
Мусукаев А.И., Першиц А. И. Народные традиции кабардинцев и балкарцев. Нальчик. — Нарт, 1992. — 239с.
Мухина B.C. Этнология: настоящее и будущее. / Психол. журн., 1994. -№ 3. 47с.
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений. «Психологическая наука в СССР», т.2, М., 1960.
Нагорная Г. Ю. Развитие зтнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе. Дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь. 1998.
Накохова P.P. Развитие ценностных ориентаций младших школьников средствами народного этноса и мифологии. Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.
Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Чебоксары, 1991. -Ч.П. — 330с.
Нарты Карачаево-балкарсий эпос. Состав. Р. А.-К. Ортабаева. — М., 1994.
Нарты. Под ред. В.Меремкулова. Ставр. кн. изд-во, К.-Ч. отд., 1975., Абазинский народный эпос.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. -1998. № 3 — с.3−10.
Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. 1998. — № 4. — с.3−8.
Новикова Л.И. Школа и Среда. М.: Знания, 1985. -79с.
Новое педагогическое мышление. (Под ред. А.В.Петровского). М.: Педагогика, 1989. 280с.
Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе. Программа X сессии Научного Совета АПН СССР и тезисы выступлений ее участников. М., 1991. — 211с.154.0рлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1993.-276с.
Першиц А.И., Смиронова Я. С. Геронтотимия почитание старших. М., Просвещение, 1978.
Петровский А.В. Личность. Деятельность.Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.
Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. .докт.пед. наук М., 1987. — 35с.
Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям //Воспитание школьников. 1990. — № 2. — с. 2−8.
Программа развития воспитания в системе образования России на 19 992 001 годы. М. — 1999.
Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества //Избранное. Куйбышев, 1982, с. 66.
Расулов З.Г. Использование прогрессивных трудовых традиций, обрядов и идей народа в воспитании трудолюбия у школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Баку, 1990. — 19с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994. -480с.
Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Исследовательский центр, 1992. — 154с.
Ратанова Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Дис-сер., .канд.пед.наук. М. — 1998.
Рубинштейн C. J1. Теоретические вопросы психологии и проблема личности: Тексты. М., 1982.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М., 1946.
Рубинштейн М.М. Очерки педагогической психологии. М., 1920, с. 393.
Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М., 1957. — 416с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2-х т., т 2. МД989.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. — 128с.
Сагатовский В.Н., Сагатовский Л. Г. Духовные ценности и их формирование в развитом социалистическом обществе. Киев. 1981. — 48с.
Сазонов И.А. Педагогические условия повышения эффективности подготовки школьников к выбору профессии. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск: 1989 — 21с.
Саракуев Э.А., Крысько В. Г. Введение в этнопсихологию. М. Институт практической психологии, 1996. — 344с.
Секенев Б.К. Формирование ценностного отношения к калмыцкому этносу у учащихся классической гимназии. Автореф. дисс.. канд. пед. наук, Ставрополь. 1998. — 19с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986. 100с.
Снежкова И.А. Формирование этнического самосознания у детей и юношества: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1983. — 24с.
Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пони-манию//Свободная мысль. 1994. — № 4. 64с.
Социоэкспресс ИРО № 5, 12. (Социально-прфессиональная ориентация выпускников средних школ г. Ставрополя). Ставрополь, 1997,1999.
Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., Политиздат, 1976. — 216с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика. 1989. — 287с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям: Рождение гражданина: Письмо к сыну: Киев, 1987. 544 с.
Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. — № 2. — с. 30−35.
Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань: 1991. — 46с.
Танхасаева С.С. Прогрессивные народные традиции в современной практике воспитания в семье и сельской школе Бурятии: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 1980. — 16с.
Тоидис В.П. Этнонациональное самосознание как феномен культуры. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 1999 — 252с.
Троицкий Е. Русская нация: социалистическая преобразование и обновление. М.: Советская Россия, 1989, с. 10.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1978. — 175с.
Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования //Педагогика. 1999. -№ 1, с. 103 -110.
Ушинский К.Д. Собр. соч. M.-JI., 1948, т. З
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр.соч. -м.-л.: АПН РСФСР, 1948, Т.2, с. 62.
Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими //Собр. соч. м.-л.: АПН РСФСР, 1948. — т. З — с.306−314.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. — 223с.
Фишер М.И. Школьное время: цикличность против линейности //Педагогика. 1999. — № 1 — с. 110−115.
Флоренская Т.А. Диалог как духовно-развивающее общение. /Учителю об экологии детства/. Под ред. В. И. Панова, В. М. Лебедевой. М., ЦКФЯ РАО, 1996, с.96−104.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: «Прогресс», 1990, 368с.
Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. /Тр. по социологии образования РАО. М., 1995. — т.З. — Вып.4. — 146с.
Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. 173с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов-на-Дону.
Шоров И.А. Адыгейская народная педагогика. Майкоп. — 1989. — 335с.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. — 328с.
Ярошевский Т.М. Размышление о человеке. М.: Прогресс, 1984. — 198с.
Ярош К.Н. Современные задачи нравственного воспитания. Харьков, 1893, с. 19.
Maslow А.Н. The Farther Reaches of Human Nature. NU, 1971,409p.
Mead G.H. Mind, self and society. Chicado. 1934.
Perry R.B. Realms of value. A critigue of human civilisation. Cambridge, 1954.

Заполнить форму текущей работой