Взаимосвязь депрессивных состояний и успешности обучения школьников: на примере детей Республики Ганы

Эмоциональная сфера всегда являлась предметом пристального внимания человека. С давних времен отмечалось то, что в радости человек совершенно другой, чем в горе, и это касается не только его внешнего вида, поступков, различных видов деятельности, но и его влияния на других людей. Кроме того, самочувствие и состояние здоровья в большей степени связаны с эмоциональным тонусом, и в конечном итоге, с настроением индивидуума. Нарушение нормального функционирования механизмов регуляции эмоций дезорганизует целесообразное адаптированное поведение.

Депрессия — серьезное эмоциональное расстройство, которому подвержены люди всех возрастов, включая детей и подростков. Она характеризуется устойчивым состоянием грустного и раздражительного настроения и потерей интереса и удовольствия в жизни. Эти чувства сопровождаются рядом дополнительных симптомов, влияющих на аппетит и сон, уровень активности и концентрации внимания, а также на самочувствие.

По мнению А. Б. Смулевича (2001), депрессия влияет на весь организм человека, на его чувства, мысли и поступки, а также на его социальную адаптацию. Если не «лечить» депрессию, это может привести к плохой успеваемости в учебе, к алкогольной или наркотической зависимости или к суициду.

Проблема депрессии находится в центре внимания многих исследователей разных стран. Интерес к проблеме депрессии особенно возрос в связи с увеличением числа таких больных (А.В. Снежневский, 1985).

Несколько лет назад многие детские психиатры отвергали возможность возникновения депрессии в детском и подростковом возрасте, считая ее присущей только созревающей или зрелой личности, а признаки угнетения и печали не признавали симптомом депрессии в детстве. Например, Lefkowitz, М. М. и Burton, N. (1978) подметили, что не было достаточных существенных исследований для осмысления депрессивных синдромов среди детей и подростков. Хотя с тех пор произошло значительное продвижение в предположениях многих исследователей, что депрессия в детском возрасте может быть просто определенной фазой, которая с течением времени сама собой исчезнет.

В настоящее время существование депрессии в детстве признано большинством исследователей и получило большое распространение в связи с увеличением больных детей, подверженных ей. (Gatsonis, С. 1989; Piug-Antich, J., 1986; Ryan, N. D., 1987; Бехтерева, Б. М., 1990; Исаев, Д. Н., 2000).

По некоторые данным у пациентов педиатрического стационара часто выявляются психические расстройства, среди которых ведущее место занимают депрессии. (Белоконь Н. А., 1984; Изачик Ю. А., 1985; Kashsi J., Lababidi Z., Jones R., 1982; H. M. Иовчук, А. А. Северный, 1999).

Современные исследования депрессии свидетельствует о том, что психотические и эндогенные формы депрессии чаще встречаются у детей, чем у взрослых. (Gatsonis, С. 1989; Piug-Antich, J., 1986; Ryan, N. D., 1987; Бехтерева, Б. М., 1990). Выяснили, что у школьников и подростков могут проявляться и легкая и тяжелая формы депрессии. Brent D. A. et al., 1988; Robbins D. R., Alessi N. E., (1985) также выявили связи между депрессией и суицидальной наклонностью в молодом возрасте.

На сегодняшний день, несмотря на огромное количество исследований, проблема депрессивных расстройств у детей и подростков остается и актуализируется в связи с тем, что увеличивается число детей с личностными отклонениями: вегетативные нарушения, неуспеваемость в учебе, эпизоды тревоги и страха, навязчивость, грубость и другие поступки как курение, злоупотребление алкоголем и наркотиками, преступность и общие нарушения социального порядка.

Согласно Д. Н. Исаеву (2000), распространенность депрессии у детей и подростков за последние 10−20 лет значительно увеличилась, при этом стала чаще выступать в форме соматизированых депрессий.

Достоверно установлено, что заболеваемость депрессиями на сегодняшний день в общей популяции приближается к 3%. (А.Б. Смулевич, 2001). Показатели точечной распространенности для тяжелой депрессии составляют менее 1% для дошкольников, 2−3% - для детей школьного возраста и 3−8% для подростков (D. A. Brent et. al., 1996).

Депрессии — это международная проблема и представляет собой серьезную угрозу социальному развитию любой нации. В недавнем исследовании Медицинского Центра Королевы Элизабет в Западной Австралии было обнаружено, что из 400 детей в возрасте от 9 до 12, 16 были депрессивными, 112 признаны склонными к будущей депрессии.

Результаты широкомасштабных исследований в США и Канаде выявили, что, согласно сообщениям родителей, у 10−20% мальчиков и у 15−25% девочек в общей популяции бывают периоды депрессивного состояния. Что касается подростков, то о периодах депрессивного состояния сообщают 20−46% юношей и 25−59% девушек (Венар Ч., Кериг П., 2004).

В республике Гана установлено, что один из 10 детей и подростков страдает от какого-либо достаточно серьезного психического заболевания, что для страны может повлечь непоправимый урон. Однако выявлено, что менее чем каждый 5-ый из этих детей получает необходимое лечение. Статистика в Психиатрической Больнице в городе Аккре показывает, что 6,8% и 8,2% стационарных пациентов, в 2004 и 2005 годах соответственно, были дети младше 19 лет. В то же время из общего количества амбулаторных пациентов 23% были дети. Среди десяти основных нозологических форм у лиц, находящихся в Аккраской Психиатрической больнице, депрессия и мания вместе составляют 18%.

Достоверное число детей, страдающих от депрессии в стране, не известно, однако, из вышесказанного можно заметить, что большое количество детей, подверженных психическим расстройствам (в том числе депрессией), вызывает тревогу и должно быть принято во внимание, чтобы спасти будущее детей и страну в целом.

В Гане большинство детей, подверженных депрессии, игнорируются родителями, сверстниками и даже учителями в школе. В социальном плане они более изолированы и менее активны. С ними меньше играют и редко берут в помощники. Они хуже других сдают экзамены, но никого это не волнует. В результате многие дети бросают школу и не продолжают обучение. У таких детей нет перспективного будущего. Тем, кому повезет, отправляют в больницу для клинического обследования и лечения, а число подверженных депрессией детей возрастает с каждым днем. Если у ребенка в депрессивном состоянии развивается отрицательный взгляд на себя, на свои неудачи и плохую успеваемость, то школа вряд ли будет его интересовать. Он будет, как правило, искать компенсацию вне школы. Следует заметить, что большинство детей, занятых на наших улицах в коммерческой деятельности, депрессивные. Точно так же низкая успеваемость, прогулы и уходы из школы, эпизоды тревоги и страха, агрессивности, грубости, недисциплинированности и другие привычки типа привязанности к алкоголю и токсикомания, характеризующие поведение некоторых школьников Ганы, являются проявлением депрессии.

Особое место среди психических факторов, влияющих на школьную успеваемость, принадлежит депрессивным состояниям, особенно «маскированным» и стертым субдепрессиям большой длительности.

Депрессивные дети, несмотря на старательность в учебе, оцениваются учителями ниже, иногда они проявляют гнев и агрессию к себе и другим. Такие, связанные с этим поведением проблемы, как воровство, лживость, мошенничество, агрессивность, приступы гнева, неподатливость, протестное поведение и другие формы делинквентного поведения, становятся причиной того, что окружающие описывают таких детей как наглых, недисциплинированных и непослушных.

Школьная неуспеваемость означает неспособность ребенка адаптироваться к учебным требованиям школы. Наиболее ярко это проявляется в ситуациях, когда ребенок дублирует класс. Эта обстановка нередко вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий.

Причиной низкой школьной успеваемости служит, как правило, совокупность факторов, включающих недостаток мотивации к успеху, проблемы и конфликты в семье или с ровесниками, невыработанные навыки систематического обучения, эмоциональные и поведенческие проблемы, синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), задержку умственного развития или способности ниже средних и другие медицинские проблемы, включая депрессию. К сожалению, медико-психологические аспекты школьной неуспеваемости, в том числе депрессия, до сих пор остаются недостаточно изученными.

Дети, которые страдают от депрессии, обычно неуспешно учатся в школе (Nunley, К. F. 2001). Nunley К. F. описывает академическую неуспеваемость не только как результат депрессии, но также и как признак депрессии. Согласно Lamarine R. (1995), поскольку депрессия часто приводит школьника к низкой академической успеваемости, школа является лучшим местом для оценки депрессии детей. К сожалению, депрессия — область, которая в значительной степени игнорировалась общественными школами. Но связи между депрессией и школьной успеваемостью детей все еще недостаточно ясны при стертых депрессивных состояниях, и этот факт актуализирует необходимость выбора темы нашего исследования, чтобы выявить и прояснить отношения между этими явлениями — депрессией и успеваемостью школьников. Установление этой связи и разработка плана предупреждения формирования депрессии у детей могут быть рассмотрены в качестве ключевого фактора в помощи детям по преодолению их академических трудностей и, в целом, улучшении результатов их обучения в школе.

В доступной нам литературе мы не встретили работ, посвященных изучению взаимосвязи депрессивных состояний и успешности обучения школьников.

Актуальность предпринятого исследования, таким образом, обусловлена: недостаточной изученностью связи депрессивных состояний и академической успеваемости детей в условиях разных культурскудным арсеналом методов для раннего выявления депрессивной симптоматики в школьной популяции и концептуально слабо разработанными положениями профилактики и реабилитации депрессии в детском и подростковом возрасте. Особый интерес представляют профилактические аспекты плохой успеваемости, которые ведут к поведенческим нарушениям и уходу из школы, причиной этого может быть наличие депрессивных состояний детей и подростков. Мы полагаем, что эта область важна не только сама по себе, но и потому, что она влияет на возможности самореализации и перспективу ребенка получить необходимое образование.

Гипотеза: депрессивное состояние ребенка становится помехой на пути самореализации в персональных проектах, отражающих специфические для детского и подросткового возраста задачи развития. В этом отношении депрессия может тормозить или нарушать академическое развитие и успех школьника или, наоборот, академическая неуспеваемость может стать провоцирующей причиной развития депрессивного эпизода у школьника.

Цели и задачи исследования: изучить характеристики и взаимосвязи депрессивных состояний с показателями успеваемости школьников.

В рамках указанной цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить распространенность депрессивных состояний у детей школьного возраста.

2. Изучить психологические особенности детей с депрессивными состояниями.

3. Исследовать социально-психологические проблемы детей находящихся в депрессивных состояниях.

4. Изучить особенности семейных отношений у детей с депрессивными состояниями.

5. Определить взаимосвязи между депрессивными состояниями и академической успеваемостью школьников.

6. Разработать психодиагностический инструментарий для раннего выявления депрессивных состояний у детей в школьной популяции.

7. Разработать практические рекомендации по профилактике депрессивных состояний детей и подростков в пределах школьного контекста.

Объектом исследования. Всего обследовано 642 школьника. Из них выявлено 150 детей с депрессивными состояниями. Из оставшихся методом случайного выбора была сформирована контрольная группа в составе 90 человек. Всего участвовало в исследовании 240 учеников в возрасте 9−17 лет. 144 человека — родители обследованных детей.

Предмет исследования: Отклонения в эмоциональной сфере ребенка, депрессивные и тревожные состояния, уровень и показатели успешности обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Данное исследование основывается на принципе интегративной «биопсихосоциальной» модели психических заболеваний, подразумевающей комплексный клинико-психологический подход, учет биологических, психологических и социальных условий возникновения психических заболеваний, в том числе депрессивных расстройств (А. Т. Beck, М Kovacs, Н.

S. Akiskal, С. Hammen, M. E. P. Seligman, J. Piug-Antich, N. D, Ryan, R. Lamarine, R. Harrington, В. В. Ковалева, А. Б. Смулевича, А. В. Снежневского,, Д. H. Исаева, Н. М. Иовчука, А. А. Северного, Б. М Бехтерева, В. Н. Мамцевой и др.) — социально-когнитивная теория и идея о самоэфективности личности (А. Бандура) — концепция здоровья (Ананьев В. А.), социальной психологии семьи (Ю. Е. Алешина, А. Я. Варга, А. И. Захаров, С. А. Кулаков, В. Н. Мясищев, JL А. Регуш, Э. Г. Эйдемиллер, И. М. Никольская, Е. Е. Maccoby) — концепции педагогической психологии и психологии развития детей (JI. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Е. Н. Эриксон, J. Piaget) — теория отношений (В. И. Мясищева), согласно который главной характеристикой личности является система ее отношений, представляющая собой избирательную психологическую связь с различными сторонами жизни. Взгляд на психические и эмоциональные расстройства, как на результат стожновения значимых отношений с неприемлемыми для человека жизненными ситуациями.

Методы исследования: В соответствии с поставленными задачами в исследовании были использованы следующее методики:

1. Опросник на самооценку депрессивных состояний «Children's Depression Inventory» CDI, разработанный M. Коваксом (1980).

2. Опросник «Положительных черт личности и деятельности школьников». Мы разработали этот анкетный опросник, чтобы исследовать некоторые положительные черты личности и действия детей и в школе, и дома. Дополнительно проводились беседы с учителями и школьниками, что позволило нам подробно описать характеристики депрессивных детей в школе.

3. «Проблемная анкета», разработанная Я. Сейффже Кренке (1984). Анкета позволила выявить потенциальные социально-психологические области учащихся, которые могли бы предрасполагать их к эмоциональным расстройствам или депрессии.

4. Опросник родительского отношения (ОРО) В. В Столина и А. Я. Варги для изучения отношений родителей к детям.

5. Успеваемость учащихся была изучена с помощью: (а) анализа документов, имеющих отношение к школьнику, а также его собственных продуктов деятельности — школьных журналов и тетрадей- (б) стандартного теста на знание английского языка, математики и основ общественных наук.

6. Методика «Наглядные признаки депрессивных состояний у детей» (Observable Signs of Depressed Children) (OBSIGN), разработанная нами для профилактических целей. Этот метод предназначается для сбора информации об эмоциональном состоянии ребенка путем систематического наблюдения или интервью с ребенком.

7. Другие методы, использованные в ходе исследования: наблюдение и беседа, применялись в качестве дополнительного метода в процессе изучения особенностей депрессивных детей в школе, а также для подтверждения валидности создаваемых анкет.

Теоретическая значимость работы: заключается в обосновании закономерностей, свидетельствующих о наличии «порочного круга» взаимовлияния депрессивных состояний и показателей академической успеваемости. На основе выявленных причин формирования депрессивных состояний у школьников могут быть разработаны программы первичной и вторичной профилактики.

Результаты исследования вносят существенный вклад в область установления дифференциального диагноза депрессии у детей и подростков, а также в профилактику детской депрессии, ведущей не только к оздоровлению детей, но и повышению показателей общественного здоровья в целом.

Практическая значимость:

1. Помощь в установлении системных наблюдений в школах для диагностики эмоциональных отклонений у школьников с трудностями в обучении и своевременном предупреждении данных отклонений, повышении успеваемости этих детей.

2. Помощь в повышении психологической компетентности учителей через знакомство с основными признаками развивающегося депрессивного состояния, что, в свою очередь, будет способствовать раннему выявлению проблемных детей.

3. Адаптация модели психодиагностического инструментария, что существенно облегчит раннее распознавание депрессивных детей в школьных условиях. •.

4. Уменьшение формирования клинических форм депрессивных эпизодов среди школьников через идентификацию депрессивных детей и обеспечение информацией работников службы здравоохранения и родителей о состоянии их детей.

Результаты данного исследования открывают путь к решению многих проблем развития детей, в том числе имеющихся проблем в системе образования Ганы, особенно в области повышения показателей школьной успеваемости, приема новых школьников и сокращения числа детей, не закончивших школу.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые в республике Гана проводилось изучение депрессии в школьной среде и установлены показатели распространенности депрессивных состояний среди детей в школе, установлена четкая зависимость между школьной депрессией и академической успеваемостью у детей, что позволяет предпринимать меры по устранению, либо снижению отрицательного влияния депрессии на учебный процесс. Получены новые данные о причинах возникновения депрессивных состояний у школьников республики Гана. Описан психологический портрет депрессивных школьников, характеристики которого могут служить основанием для построения прицельных стратегий психологической интервенции в реабилитации таких школьников.

Новым для учителей и школьных психологов является также разработка методики для раннего выявления депрессивных тенденций, лежащих в основе учебной неуспеваемости у детей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Депрессивные состояния в школьной среде имеют возрастные и половые особенности: отмечена тенденция к увеличению выраженности депрессивных симптомов в возрастах 11−12 лет и 14−16 лет, которая достигает максимума у девушек 11 классов (16лет) и у мальчиков 12 классов (17лет), и уменьшается в возрасте 17 у девушек. В общем, у девочек, более выражены признаки депрессивных расстройств, чем у мальчиков.

2. Существует выраженное взаимовлияние между депрессивными тенденциями и успешностью обучения школьников. У детей с высокими показателями по шкале депрессии отмечается низкий уровень академической успеваемости. Академическая неуспеваемость имеет самый высокий удельный вес в развитии депрессивных тенденций школьников.

3. В целом, к психосоциальным областям, оказывающим наибольшее влияние на формирование депрессивных состояний у испытуемых, относятся: школа, родительский дом, взаимоотношение со сверстниками, будущее и личностные особенности.

4 Переживания социальных и личностных проблем более интенсивно выражены у депрессивных детей, чем у недепрессивных детей. 5. У матерей и отцов депрессивных детей более выражены три негативных установки по отношению к ребенку — отвержение, авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация. Отцы и матери детей с депрессивными тенденциями устанавливают более жесткий контроль за поведением своих детей, часто приписывают ребенку личную и социальную несостоятельность.

6. Значимые положительные соотношения между шкалами опросников CDI (детский опросник изучения депрессии) и проблемная анкета свидетельствуют о наличии «порочного круга» влияния склонности к депрессии на формирование социально-личностных проблем и наоборот, социально-личностные проблемы способствуют образованию депрессивного фона настроения у школьников, и как следствие снижение уровня успеваемости.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается репрезентативностью выборки, согласованностью поставленных задач и используемых для их решения методов, надежностью и валидностью примененных методик, использованием стандартных методов математической статистики для обработки полученных данных.

Апробация результатов исследования.

Полученные в исследовании данные обсуждались на второй международной научно-практической конференции «практическая психология — от фундаментальных исследований до инноваций»: факультет психологии Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина в 2006 г. Результаты исследования неоднократно докладывались на аспирантских семинарах кафедры клинической психологии психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена в 2005;2006гг, обсуждались на заседаниях кафедры клинической психологии РГПУ, непосредственно в школах, где проводилось исследование. Результаты исследования также отражены в четырех публикациях.

Структура и объем работы.

Диссертация изложена на 177 странице, состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы, состоящего из 191 источников (67 на русском языке и 124 на английском) и приложений. Работа иллюстрирована 19 таблицей и 17 рисунками.

Выводы.

Подводя итоги исследования, мы можем сделать следующее выводы:

1. Депрессивные состояния у школьников Ганы в возрасте 9−17 лет, в основном проявляющиеся стертой аффективной симптоматикой, отмечаются в 23,4% случаев.

2. Распространенность депрессивных состояний в школьной среде имеет возрастные и половые особенности: отмечена тенденция к увеличению депрессивных симптомов в возрастах 11−12 лет и 14−16 лет, где достигают максимума у девушек 11 классов (16лет) и у юношей 12 классов (17лет). В общем, у девочек, более выражены признаки депрессивных расстройств, чем у мальчиков.

3. Депрессивные состояния у детей усугубляют школьные проблемы, которые проявляются в снижении интеллектуальной активности, падении интереса к учебе, затруднении в общении, нарушении связей школьника со сверстниками, углублении чувства неполноценности, концентрации на собственных болезненных переживаниях, неуверенности в своих силах, несамостоятельности, снижении возможности реализации своих способностей. Защитные реакции избегания, отрицания, гиперкомпенсации, застенчивость, сензитивность, рефлексия, обидчивость, отрицательно влияют на личность ребенка, делая ее еще более хрупкой, ранимой и конфликтной. Наличие указанных характеристик у школьников повышает риск быть отвергнутым школьными сверстниками, что в свою очередь ведет к усилению депрессивных тенденций.

4. Депрессивные состояния и академическая успеваемость в совокупности можно рассматривать как модель «замкнутого порочного круга». Депрессия имеет «подрывной эффект» на стремление ребенка к учебе, и, наоборот, неспособность ребенка успевать в школе может привести к низкой самооценке, фрустрации и депрессии. Выявив эту связь между депрессией и низкой академической успеваемостью, важно рассматривать детскую депрессию как фактор, негативно влияющий на академическую успеваемость, а академическую неуспеваемость не только как результат депрессии, но также и как один из индикаторов депрессии.

5. Психосоциальные проблемы, оказывающие наибольшее влияние на развитие депрессивных тенденций школьников Ганы, включают школу, родительский дом, отношение со сверстниками и отношение к будущему.

6. Основную роль в развитии депрессивных состояний у школьников играет ряд школьных факторов: ухудшение отношений со сверстниками, дистрессовые условия, пренебрежительное отношение учителей или несдержанные, грубые и неадекватные воспитательные меры со стороны учителя.

7. В отличие от семей недепрессивных школьников, существует дефицит заботы и эмоциональной привязанности в семьях депрессивных школьников. Этот дефицит появляется в виде авторитарного воспитания, жестокости и применении физического наказания родителями и чрезмерным давлением на детей.

8. Неадекватное воспитание и некорректное поведение родителей по отношению к детям в семье имеет положительную корреляцию с детской депрессией, которая, в свою очередь, оказывает влияние на успешность школьника в обучении.

9. Разработанный нами метод «Наглядные признаки депрессивных состояний у детей» (OBSIGN), обладающий простотой и надежностью, может быть практически применен в школьных условиях для раннего выявления депрессивных расстройств у школьников.

Рекомендации.

1. Дня снижения роста и негативных последствий депрессии в стране, на наш взгляд, следует разработать комплекс психогигиенических и профилактических мероприятий, в которых должны принять участие, в первую очередь, школьные психологи, учителя, социальные психологи, клинические психологи, психиатры, а также средства массовой информации.

2. Многие интернализирущие признаки детской депрессии являются скрытыми, трудно определяющимися как родителями, так и врачами, что подчеркивает необходимость более активного внедрения профилактических мер в школах, участия и усиления роли школьных психологов в выявлении и коррекции депрессивных признаков у школьников, испытывающих эмоциональные проблемы. В связи с этим возникает необходимость проведения просветительной работы среди педагогов, учителей, родителей, школьных психологов, для повышения уровня их психологической компетенции и участия их в организации целенаправленной профилактики депрессии у школьников. Таким образом, введение разработанной нами методики OBSIGN является значимым шагом на пути реализации программы профилактики депрессивных состояний школьников.

3. Эффективному выявлению наличия депрессивной симптоматики у ребгнка способствуют не только постоянные целенаправленные наблюдения, но также и доверительные беседы с ребенком. Опыт свидетельствует, что дети способны отвечать на вопросы в беседе, поэтому в дополнение к информации, полученной с помощью OBSIGN, мы рекомендуем структурированное интервью, представленное в приложении 8.

4. Детско-родительские отношения определенным образом влияют на эмоциональное состояние детей. Позитивные отношения являются особо важными для детей. Для повышения эффективности пропедевтики депрессии у школьников требуется объединение усилий школы и воспитательных мер в семье. Учителя должны знать семейный фон, а также социально-психологический климат в семье ребенка, чтобы принять необходимые корректирующие меры. При этом, учителя должны проявлять более пристальное внимание к семьям школьников, чтобы взаимодействовать с родителями по проблемам, имеющим отношение к хорошему воспитанию и здоровью и школьной успеваемости детей.

5. Родители должны быть компетентны в выявлении ранних черт депрессии и быстром их устранении. Родители, подозревающие, что у ребенка появляются признаки депрессии, должны делать ежедневные заметки о колебаниях настроения, поведения, сна и режима питания ребенка, а также необычных событий в жизни ребенка и консультироваться с психологами, докторами.

6. В школах, факторы, которые способствуют развитию депрессии и влияют на образование ребенка, например, отрицательные отношения между учеником и учителем, конфликтные ситуации среди одноклассников, притеснения, и физические наказания должны быть идентифицированы и устранены.

7. Для преодоления школьного стресса необходимо обучать детей и подкрепить использование детьми адаптивных коппинг-стратегий во время школьного дня.

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное нами диссертационное исследование было направлено на установление взаимосвязи депрессивных состояний и успеваемости обучения школьников. В ходе реализации поставленных задач, мы получили достаточный объем теоретической и эмпирической информации, подтверждающей истинность выдвинутых гипотез.

Несмотря на различные методы оценки депрессивных состояний, используемые в нашем исследовании, большинство полученных данных совместимо с предыдущими исследованиями.

Полученная в исследовании депрессивная норма 23,4% среди школьников подразумевает, что большое количество учеников в школах находятся в депрессивном состоянии или под влиянием риска депрессии, но не осознают своего состояния, так же как их родители и учителя. Причина в том, что депрессия у детей возникает из-за обилия соматических расстройств, которые сопровождаются болезнью (И. М. Иовчук и А. А. Северный 1999). Также признаки депрессии могут протекать незаметно. Взрослые мало считаются с мнением детей, на фоне чего проявляются эмоциональные срывы.

Полученные результаты также показывают, что депрессивные симптомы у испытуемых школьников достигают максимума у девушек 11 классов (16лет) и у мальчиков 12 классов (17лет). Данные результатов свидетельствуют о существовании возрастных и половых различий в развитии детских депрессивных расстройств.

Особенности депрессивных состояний в школьной популяции по нашим данным заключаются в нестабильности настроения, преобладании дисфорического и тревожного аффектов, значительной выраженности соматовегетативных нарушений, наличии идей несостоятельности, чужеродности, заниженной самооценки, самообвинения, сенситивных идей отношения и высокой частоте поведенческих нарушений.

Было выявлено, сами по себе существующие условия обучения в стране представляют собой «фактор риска» для возникновения школьной депрессии у детей. Так, постоянная смена школ, давление требований учебного процесса, трудности освоения учебной программы, атмосфера отвержения, враждебности и притеснения со стороны школьных товарищей, конфликтная обстановка, жестокое отношение учителей, применение физического наказания учителями и напряженный конкурсный отбор, проводимый на каждом этапе при переходе на более высокие учебные ступени, приводят школьников в состояние тревоги, фрустрации и безысходного эмоционального состояния. Это, в свою очередь, оказывает влияние на активность ученика и его успеваемость в обучении.

Семейные факторы могут поднимать уровень депрессии до такой степени, что способность ребенка иметь дело со школой подвергается риску. Данные психологических исследований свидетельствуют о том, что качество отношений между родителями и детьми влияет не только на течение эмоционального и поведенческого развития детей, но также задевает их долгосрочные достижения в учебе.

В частности, дети, живущие в семье, характеризующейся частыми, интенсивными и неразрешающимися конфликтами между родителями, находятся в большем риске неудач успеваемости, чем дети, живущие в более благоприятной семейной обстановке.

Школа представляет мезосоциальное общество, имеющее свои правила и регулирующие традиции. От детей в школе ожидают, что они будут вести себя определенным способом и показывать положительные черты, которые находятся в гармонии с установленными правилами и инструкциями школы. Как показано в данном исследовании, депрессивные дети не способны отвечать адекватным образом на предъявляемые к ним требованиям школы, которые основаны на ожиданиях, соответствующих их социальному статусу и занимаемым ими местом в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. Они, как правило, не способны применять на практике выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует их индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей. Часто проявляются негативные стороны личностинеадекватные поступки, неприемлемые в школьном обществе.

По мнению многих авторов, депрессия у школьников часто выступает в сочетании с отрицательными чертами типа поведенческих нарушений (например, пропуски занятий, отказ от посещения школы, драки, антидисциплинарные поступки, уходы и т. д.).

Ученики с депрессией обычно имеют больше проблем в общении, чем их ровесники без нее. Например, испытывают ли они недостаток друзей, попадают в драки или чувствуют недопонимание, дети с депрессией вероятнее всего будут также испытывать смущение, грусть и беспокойство, которые уже могут присутствовать из-за трудностей в учебе.

Хорошие навыки общения необходимы для успешной деятельности в жизни. Эти навыки позволяют нам чувствовать, что говорить, как делать правильный выбор и как вести себя в разнообразных ситуациях. Степень развития социальных навыков детей и подростков, может влиять на их успеваемость, поведение, общественные и семейные отношения и участие в факультативных занятиях в школе. К сожалению, у депрессивных детей наблюдается недостаток коммуникативной компетентности. Такие дети испытывают трудности в межличностных отношениях с родителями, учителями и сверстниками. Они вызывают крайне негативную реакцию у других, проявляют агрессию, тревогу, демонстрируют низкие достижения в учебе, социальную замкнутость, невнимательность, сниженную терпимость и плохое общение.

Депрессивный ребенок может также быть объектом для насмешек, быть изолированным от других детей. Он может бояться критикинарушать школьные правила и быть безответственным.

Очевидно, депрессия порождает ненормативную, поведенческую и дисциплинарную проблему школьника. Однако многие из этих детей не создают явных беспорядок, но, тем не менее, несчастны, неуверенны и угнетены. Мы считаем необходимым, чтобы учителя имели адекватное знание и понимание этих детей насколько возможно, и быть способными создать ситуации, предназначенные для улучшения их условий. Такие дети нуждаются в услугах специалистов, психологов или психотерапевта.

Кроме того, наше исследование выявило существенное отрицательную взаимосвязь между депрессией и академической успеваемостью, предполагая, что депрессия имеет подрывной эффект на стремление ребенка к учебе.

Успеваемость депрессивного ребенка может отстать от уровня, который его учителя, родители или администраторы установили как стандарт успешности. Однако отметим то, что когда взрослые (учителя и родители) настаивают на достижении любых произвольных стандартов для всех детей, школьники будут иметь трудности, заключающиеся в развитии негативного эмоционального состояния и отрицательного представления, которые могут сохраняться долго после окончание данного школьного предмета. Поэтому проблема депрессивного ребенка увеличивается учителями и родителями, которые цепляются за нереалистичные стандарты успешности. Таким образом, школа и дом способствуют развитию депрессии и связанной с ней низкой успеваемостью ребенка в школе.

У школьников, испытывающих депрессию, на первый план выступают умственная и физическая утомляемость. У них ослабевает желание заниматься, они испытывают лень, скуку и теряют интерес к учебе. Рано или поздно, школьники начинают прогуливать, пропускать занятия или вообще перестают посещать школу. Они становятся безразличными к общению со сверстниками, у них появляются несвойственная им раздражительность, грубость по отношению к учителям, родителям. На уроках они с трудом улавливают объяснения учителя, подолгу сидят над одной и той же страницей книги, плохо воспринимают материал, ничего не запоминают, ошибаются в простых задачах. То, что раньше выполнялось за несколько минут, теперь требует часовых усилий. Постепенно появляется тревога, страх за свою несостоятельность. У некоторых депрессивных детей развивается страх перед посещением школы или перед экзаменом. Их движения становятся угловатыми и неловкими, появляется медлительность. Иногда наблюдаются суточные колебания настроения, расстройства сна. В ряде случаев можно выявить нарушения аппетита и колебания веса тела. Вот это и есть психологический портрет школьника, испытывающего депрессию. Все это, безусловно, не является нормальным для развития ребенка, и оказывает негативное влияние на его социальную и образовательную деятельность.

Связь между низкой успеваемостью и депрессией сложная, потому что она двунаправленная. Картина, представленная в этом исследованием не может ответить на вопрос, что является первичным, а что вторичным: ясно одно, что депрессия имеет разрушительный эффект на академическое развитие и успех школьников и, наоборот, академическая неуспеваемость может стать провоцирующей причиной развития депрессивного фона настроения у школьника.

Большой процент детских депрессивных реакций возникает из-за неуспеваемости в школьном обучении. Дети с депрессивными нарушениями, как правило, занимают позицию отстающих в классе. Убеждаясь в том, что старания, которые они прикладывают первоначально, чтобы получить удовлетворенную оценку и заслужить одобрение учителя, результатов не дают, эти дети теряют надежду на успех, перестают верить в свой силы. Они, не приобретая в полном объеме знания и затрудняясь их получить самостоятельно, начинают избегать активных умственных усилий, становятся более депрессивными и интеллектуально пассивными. Постоянные неудачи и чувство разочарования также могут привести школьника к сильному чувству подчиненного положения, что в свою очередь, может усилить начальные трудности обучения и уменьшить способность ученика посещать занятия и концентрироваться на обучении.

Депрессивный ребенок может манкировать посещение школы, чтобы избежать болезненного опыта неудачи, оскорблений и болезненного опыта провалов, ибо все это больно бьет по чувству собственного достоинства ребенка. Если усилия ребенка неудачны, и он видит, что сверстники получают похвалу за их работу, вероятно, что ребенок станет безразличным к школьным мероприятиям, в частности, к обучению, и может отказаться от попыток совершенствоваться в этой деятельности.

Многие неуспевающие дети в школе, в связи с депрессивными состояниями будут развивать различные стратегии для? ого, чтобы справиться со своими эмоциональными проблемами. Некоторые стремятся через экспрессию, внешнюю активность выражать свои чувства, что может привести нарушениям, проблемному поведению. Другие дети блокируют выражение эмоций, оставляют свои переживания в себе и жалуются на головную боль и боль в животе или других частях тела.

Мы считаем, что всестороннее наблюдение и/или оценка учителями, родителями и школьными психологами могли бы помочь в распознавании таких детей на ранних этапах и разработать план лечения или устранения всех эмоциональных барьеров таким образом, чтобы они могли учиться в полную силу своих возможностей.