Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья

Диссертация: Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Участия в международных научно-практических конференциях «Научное обеспечение профессионального самоопределения» личности в современных условиях" (февраль 2008 г., Курган) — Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: проблемы, опыт, перспективы развития» (сентябрь 2008 г.) — Всероссийской заочной конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт… Читать ещё >

Содержание

  • Глава. 1. Теоретическое обоснование проблемы подготовки ^ родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья
    • 1. Г. Анализ, основных понятий и. состояния- проблемы подготовки родителей^ к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья
      • 1. 2. Основание и содержание дифференцированной подготовки родителейv к содействию- образованию детей с ограниченными возможностями здоровья
      • 1. 3. Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию' детей с ограниченными возможностямиздоровья. ^
  • Выводы по1 первой главе
  • Глава 2. , Экспериментальная работа* по дифференцированной* подготовке родителей к содействию образованию детей1 с ограниченными возможностями здоровья
    • 2. 1. ". Экспериментальная, оценка* состояния! дифференцированной, подготовки родителей к содействию * образованию детей с ограниченными возможностями здоровья
    • 212. Практическая" реализация комплекса педагогических условий подготовки' родителей к содействию- образованию детей с ограниченными возможностями здоровья
      • 2. 3. Результаты исследования, выводы и их научная интерпретация*
  • Выводы по второй главе

Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Гуманистическая основа современного образования связана с приоритетностью общечеловеческих ценностей, с признанием самоценности личности и приводит к поиску педагогических путей развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Аксиологическая концепция педагогики определяет отношение к каждому человеку как уникальному носителю культуры, субъекту познания, деятельности, творчества и общения, независимо от того, обычный ли это человек или человек с ограниченными возможностями здоровья.

В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине * образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года, Конвенции о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка и в других концептуальных документах приоритетное I внимание уделяется проблеме получения полноценного качественного образования детьми независимо от состояния их здоровья и привлечения семьи к участию в их образовании.

В связи с этим современное образование выдвигает повышенные требования к подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно при организации инклюзивного образования. Совместная работа педагогов школ и родителей таит в себе богатый потенциал повышения эффективности образования таких детей, однако, как показывают данные социологического опроса, проведенного в 2007 году, 89% родителей в городе желают видеть своих детей образованными и помочь им в этом, но 82% родителей не обладают необходимым объемом педагогических знаний, а 85% не владеют практическими умениями и навыками помощи детям. Наиболее актуальна эта проблема для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального образования, но не теряет своей значимости и в дальнейшем. 5 т.

В истории педагогики накоплен опыт по рассматриваемой проблеме. Аксиологический подход к этой проблематике, роль социально-интеграционного и реабилитационного потенциала семьи освещаются в работах H.H. Авдеевой, Е. Р. Баенской, C.B. Довбня, JI.A. Зигле, O.A. Копыл, H.H. Малофеева, И. И. Мамайчук, — Т. Ю. Морозовой, О. И. Пальмова, JI.A. Рудаковой, Е. А. Стребелевой, JI.M. Щипицыной и др., где обосновывается необходимость специального изучения семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, с целью разработки педагогических мер, предназначенных для оказания помощи родителям.

Проблеме индивидуального учета психофизиологических особенностей обучающихся детей посвящены исследования А. Г. Асмолова, В. М. Бехтерева, JI.C. Выготского, Я. А. Коменского, А. Н. Леонтьева, Б. Т. Лихачева, Д. Н. Узнадзе, К. Д. Ушинского и др. Работы Е. М. Мастюковой, E.H. Денисовой, А. И. Раку посвящены вопросам взаимодействия школы и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особое значение для диссертационного исследования имеют классические труды Л. С. Выготского о развитии и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Однако следует заметить, что в отмеченных нами работах рассмотрению подлежат в основном отдельные составляющие проблематики подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья или ее эмпирические аспекты.

Опыт педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, показал недостаточность теоретического и методического обеспечения процесса подготовки родителей к содействию образованию данной категории детей. Их деятельность по оказанию помощи родителям носит несистемный характер, не всегда учитываются индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями и их семей, что приводит к неадекватному характеру содействия и, как следствие, не дает результата в аспекте подготовки родителей к содействию образованию данной группы детей.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий между:

1)" потребностью общества в повышении эффективности образования детей' с ограниченными возможностями здоровья, которое возможно4 при условии активного вовлечения" родителей в. образовательный процесс, и недостаточной подготовленностью родителей к такой деятельностиI.

2) необходимостью * дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом вида и степени физического ограничения ребенка, особенностей семей, формы получения образования и отсутствием выделенных, и научно обоснованных педагогических условий^ позволяющих успешно осуществить-этот процесс. Поиск путей разрешения этих противоречий! определил проблему исследования, которая. заключается"в необходимости выделения-и научного обоснования комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая' и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия* подготовки родителей к содействию’образованию детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать, и экспериментально проверить комплекс педагогических условий подготовки родителейк содействию образованию детей1 с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования — педагогический процесс подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования — комплекс педагогических условийподготовки родителейк содействию образованию детей с ограниченнымивозможностями здоровья:

Исходя, из цели, предмета и объекта изысканиянами была выдвинута следующая, гипотеза исследования: подготовка родителей к, содействию-образованию детей с ограниченными возможностямиздоровья будет успешнойесли реализован следующий комплекс педагогических условий:

— дифференцировано содержание подготовки. родителей по следующим основаниям: вид и степень физическогоограничениядетей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания) — форма получения образования (общее — интегрированное или в специальных классах, семейноедистанционное), социальный!, статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

— разработана 1 г внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего", формирование: базовых: основ: готовности родителей к содействию образованию детей с: ограниченными возможностями? здоровьяи вариативногопредполагающего: формирование дифференцированной готовности? родителей-, на основе гуманистического, системногоприродосообразного- «личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

— осуществлена координация, взаимодействия: субъектов подготовки родителей к содействию, образованиюдетейс ограниченными возможностями: здоровья (педагоговспециалистов разных: ведомств: учрежденийобразования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая: комплексный характер сформированное&tradeих дифференцированной готовности.

В' соответствии с целью, предметом и гипотезой нами: выделены следующие задачи:

1) провести анализ состояния проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья- ,.

2) уточнить понятийно-терминологический^ аппарат исследования- .

3) выявить, — теоретически обосновать ш экспериментально проверить, комплекс педагогических условию — подготовкиродителей: — ксодействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

4) разработать и внедрить, программно-методическое обеспечение: для осуществления дифференцированной подготовки: родителей.

Теоретико-методологическая основа исследования.

На философском уровне основополагающее значение: для исследования имеет философская антропология-, обращенная*" к/теории образования: к всестороннему познанию" и: развитию человека, как уникального, неповторимого и, вместе с тем, общественного, существа,. творящего свою жизнь в, сочетании с общественным благом (К.Д. Ушинский) — Аксиологическую основу осмысления" проблем антропологии составляет гуманизм, который: является" ядром аксиологической: концепции педагогики. Эта. концепциям' придает-" ' -единством теорий-: и практике педагогического исследованиявыводяего на обоснование и применение, гуманистических базовых, ценностей и педагогических положений (Д.Айян, JT.F. Борисова, Л. Ф. Колесников, Б. Б. Коссов, Р. Кинг, И. О. Котлярова, Б. Т. Лихачев, H.H. Моисеев, В. А. Сластенин, В. Н. Турченко и др.).

На общенаучном уровне основой методологии исследования является системный подход — связующее звено между философской и конкретно-научной методологией, раскрывающий целостность педагогической системы- (Н.Т. Абрамова, А. Н. Аверьянов, Р. Л: Акофф, ОЛ. Алексеев, А. Г. Асмолов, В.Г.АфанасьевВШ. Беспалько, ЛБерталанфи, И. В. Блауберг, IO.A. КонаржевскийН.В. Кузьмина, В. Н. Садовский, Г. Н. Сериков, А. И. Субетто, С. А. Репин, P.E. Фейджин, А. Д. Холл,.

Э.Г. Юдин, Н. М. Яковлева и др.), в том числе системный подход к изучению психики, обучению и воспитанию детей с различными нарушениями (O.JI. Алексеев, П. К. Анохин, В.11. Зинченко, В. В. Коркунов, Б. Ф. Ломов, В1К Лубовский, Е.А.Мартынова—и др.).

На конкретно-научном уровне: в основу методологии исследования заложены — общепринятые гуманистические идеи педагогики: природосообразное образование (Я: А. Коменскищ Б. Т. Лихачев, К. дУшинский и др.) — личностью ориентированное образование (Е.В. БондаревскаЯ|, Э. Ф. Зеер, Б. Б. Коссов, A.B. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Также мы опираемсянас ряддругих сложившихся психолого-педагогических теорий: Наиболее значительные из них в плане исследования? образования лиц с ограниченными!-возможностями-здоровья" — теоретические исследования о соотношении биологическихсоциальных й духовных факторов. Bs развитии личности (B.Mi БехтеревЛ.С. Выготский, Б: И. Додонов, Н. П. Дубинин, В. В. Ковалев, А. Н. Леонтьев, B.C. Леднев, А. Маслоу, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Б. МТеплов-. ДШ. Узнадзе, A.B. Усова и др.). Среди них: особоезначение имеют основополагающие труды. Л. С. Выготского о развитииличности, имеющейбиологические— нарушения: теория высших психических функций, теория социальной ситуации развития, основанная на понятиях первичных и вторичных нарушений, теория сверхкомпенсации, а также зоны ближайшего развития. В: исследовании используются положенияшзвестных психологовш педагогов о семейном воспитании ребенка (Н.М. Аксарина, В. Н. Вершинин, Л. С. Выготский, М. И. Демков, Е. К. Каверищ П.Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, А. Н. Леонтьев, П. Ф: Лесгафт, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, А. Г. Московкина, Д. И: Писарев, Г. Г. Розенгарт, И. А. Сикорский, В. Н. Столетов, A.A. Тараданов,. М, К. ДУшинский, Н. Ml Щелованов, Д. БЭльконин, Э. Эриксон и др.) — деятелыюстного подхода (A.Ii. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теория педагогических технологий (В.П. Беспалько,.

M.B. Кларин, Г. К. Селевко, Н-Е. Щуркова, И. С. Якиманская, и др.), теория педагогического эксперимента (Дж. Гласс, В. И. Загвязинский, В .В. Краевский, А.М. 11овиков, Дж. Стенли, H.H. Тулькибаева, Е.В. Яковлев), теория проблемно-деятельностного обучения: (A.B. Барабанщиков)-, и принцип интегративного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья- (Т.В. Ахутина, М. М. Безруких, A.B. Грибанов, Г. Доман, Н. К. Корсакова,, А. Р. Лурия, H.H. Малофеев, И-И<�Мамайчук, Е. А. Мартынова, Е. М. Мастюкова,. Ю. ВМикадзе, В. Л. Савиных, И1А. Скворцов, М. М. Семаго, 11.Я. Семаго, A.B.- Семенович, Э. Г. Симерницкая, АЛ. Сиротюк, К. Ханнафорд, Т. П. Хризман и др.), принцип индивидуального подхода (Ю.К. Бабанский,. JI.C. Выготский, Я-А. Коменский,. С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — труды, но вопросам социализации личности (Б.Г. Ананьев, T. Mi Андреева, Е. ВАндриенко, A.A. Бодалев, В. МБехтерев, И: С. Кон,. ЯШ: Коломинсьсищ БТ. Лихачев, Б. Ф. Ломов, Е. А. Мартынова, А. Маслоу, A.B. Мудрик, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский, A.A. Реан, В. А. Ядов и др.).

Нормативно-правовую"основу исследованиядоставили: Конвенция о правах инвалидов, Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года, Национальная доктрина образования РФ до 2025 года, Декларация прав ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями), Декларация по защите прав инвалидов.

Для достижения цели исследования и решенияпоставленных задач использовался комплекс методов: анализ психолого-педагогической .и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблемесинтез, дедукция, индукция и систематизация научных положенийобобщение, сравнение эмпирического материала, аналогииизучение учебных материаловкорректировка и уточнение базовых понятийдиагностическая беседаустный и письменный опрос (анкетирование, интервьюирование) — метод экспертных оценокмоделированиепроектированиепедагогическое наблюдениепедагогический экспериментметоды математической обработки.

Исследование осуществлялось с 2005 по 2010 год. В исследовании приняли участие родители детей с ограниченнымивозможностями, здоровья" - 202 человека, педагоги и специалисты — 26 человек, всего — 228 человек. Нашервом этапе^поисково-теоЕетичёскомг (2005;2б07 гг.), изучалось состояние проблемы подготовкиродителей к содействию образованию*детей с ограниченными возможностями здоровья в теории и на практикеформулировались противоречиям и исходные: параметры исследования: цель, задачи, объект, предмет: гипотезаметодология и методыуточнялась сущность понятия: «дифференцированнаяподготовка: родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями*здоровья». Определялось содержание подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья:.Конкретизировалась тема исследования, выявлялись существенные противоречия. Проводился констатирующий: эксперимент и осуществлялся анализ его результатов. Выявлялся комплекс педагогических: условийподготовки родителейк содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и программно-методическое обеспечение.

На втором, экспериментальном этапе (2006;2009 гг.) была уточнена рабочая гипотезаисследования, проводился формирующий эксперимент, в процессе которого апробировался комплекс педагогических условий, обрабатывались полученные результаты. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи, корректировалосьпрограммно-методическое обеспечение и внедрялись, методические рекомендации по проблеме исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2009;2010 гг.), завершался формирующий эксперимент по проверке эффективности комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровьяпроводился контрольный экспериментосуществлялись анализ, обобщение и систематизация* результатов исследованияобрабатывались результаты эксперимента методами математической* статистикиформулировались выводыоформлялись диссертационные материалы.

Научная, новизна, результатов исследования заключается^ в следующем:

— выделены основания дифференциации подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями-здоровья: вид и степень физического ограничения детей' (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее — интегрированное или в специальных классах, семейноедистанционное),-, социальный статус родителей' и их психолого-педагогическая грамотность, обеспечивающиеоптимизацию содержания подготовки родителей к содействиюобразованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— предложена технология дифференцированной подготовки" родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья на основе активизации субъектного опыта родителей, позволяющая организовать поэтапный процесс (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический, результативный этапы) формирования готовности родителей;

— разработана система взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованиюдетей с ограниченными возможностями здоровья" (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образованияздравоохранения, социальной защиты и др.), координирующая их усилия в целостном педагогическом процессе подготовки родителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе подготовки родителей к содействию образованию1 детей с ограниченными возможностями здоровья посредством:

— уточнения понятия" «дифференцированная подготовка родителей* к содействию образованию детей. с ограниченными возможностями здоровья"^.

— теоретическогообоснования^ содержания* подготовки, родителей на основе принципов вариативности, адаптивности, индивидуализации;

— разработки теоретических основа построения^ технологии дифференцированной подготовки родителей на базе гуманистического, системного, природосообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований' дифференциации;

— обоснования критериев и уровней оценки готовности-'родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в" том, что использование полученных результатов в образовательной практике позволяет повысить уровень подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными* возможностями здоровья за счет созданных:

— программы и электронного учебника для педагогов «Теоретические и прикладные аспекты взаимодействия педагогов образовательных учреждений с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»;

— программы-подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья «Сотрудничество»;

— электронных учебных материалов, дляродителей и педагогов: «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», «Организация работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»;

— методических рекомендаций для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается" опорой на теоретические положения философии, психологии, педагогики, по8 исследуемой проблеме, экспериментальной работой с применением' методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачамисследования, её связью с практикой, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, количественным и качественным анализом полученных данных исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

— публикаций результатов! исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках (Москва, Челябинск, Кострома, Курган, Шадринск);

— педагогической деятельности^ в качестве преподавателя кафедры психологии Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской. области;

— участия в международных научно-практических конференциях «Научное обеспечение профессионального самоопределения» личности в современных условиях" (февраль 2008 г., Курган) — Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: проблемы, опыт, перспективы развития» (сентябрь 2008 г.) — Всероссийской заочной конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» (ноябрь 2009 г.)-, региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности в регионе» (декабрь 2008 г.) — областных научно-практических конференциях «Формирование коммуникативной функции речи учащихся» (март 2008 г., Курган) — «Личностноориентированный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья» (июнь 2008 г., Шадринск) — «Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательном учреждении» (27 ноября 2009 г., Курган) — областных психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» (15 апреля 2010 г., Шадринск), межрегиональных педагогических чтениях «Совершенствование системы психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в современных образовательных учреждениях различного типа» (5 мая 2010 г., Курган). Выступлений на ученом совете Института повышения квалификации и переподготовки работников, образования* Курганской области (ИПКиПРО) — на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета и" ИПКиПРОна педагогических советах и методических объединениях базовых образовательных учрежденийразработки и апробации программы дляродителей детей с ограниченными возможностями здоровья «Содействие" — электронных учебных материалов для учебно-методического обеспечения данной программы в процессе дистанционной подготовки родителей в 2009 году;

— разработки методических рекомендаций* для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— разработки и апробации дополнительной профессиональной образовательной программы (повышения квалификации) для педагогов «Теоретические и прикладные аспекты взаимодействия педагогов образовательных учреждений с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья» в 2008;2010 годах;

— разработки и апробации электронных учебных материалов для педагогов и родителей «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», проведения дистанционного обучения педагогов и родителей по данной теме в 2009 году;

— разработки и апробации электронных учебных материалов для педагогов и родителей, содержащих модуль «Организация.работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в семье», проведения дистанционногообученияпедагогов* и родителей по данной1 теме1 в 2010 году.. ¦¦¦' ' «. ' '.

Всего автором опубликовано 18 работ, пошроблеме исследования. ,.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференцированная подготовка /, родителей: к содействию образованию детей с ограниченнымивозможностями здоровьяпредставляет собой регулируемый педагогический, процесс-по формированию готовностиродителей к данному виду деятельности с учетом выделенных оснований: дифференциациикоторый позволяет принять им более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Подготовка родителей к содействию образованию детей будет успешнойесли будет реализован комплекс: педагогических условий:

— дифференцировано содержание подготовки родителей. по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения: опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общееинтегрированное: или в специальных классах, семейноедистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность-.

— разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованиюдетей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, — обеспечивающего формирование базовых основ: готовности родителей к содействию образованиюде тей с ограниченными возможностями здоровьяи вариативногопредполагающего формирование дифференцированной готовности родителей, на основе гуманистического, системного, природосообразного, ' личностно-ориентированного,. деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

— осуществлена координация взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая комплексный — характер сформированное&tradeих дифференцированной готовности.

База исследования: 11 образовательных учреждений Курганской области — средние общеобразовательные школы, специализированные общеобразовательные школы. В экспериментальной работе приняли участие семьи, где есть дети с физическим ограничением (слабовидение, нарушение опорно-двигательного аппарата, слабослышание, соматические заболевания).

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, -двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 300 наименований работ отечественных и зарубежных авторов и приложений. В работе представлено 37 таблиц и 17 рисунков.

Выводы по второй главе.

1. Выполнена поэтапная, дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом выделенных оснований: вид и степень физического ограничения-детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования, (общее — интегрированное или в, специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность.

2.Формирование дифференцированной готовности родителей к содействию образованию детей в семье осуществлено с применением комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Выделен оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве основного обобщенного критерия продвижение родителей на необходимый уровень готовности к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, который включает в себя: мотивационный критерий: (ценностное отношение родителей к участию в образовательной деятельности и взаимодействию с педагогами и специалистами образовательного учреждения) — когнитивный критерий: (знания родителей в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья) — деятельностный критерий: (умения родителей в области образования детей с ограниченными возможностями здоровьяорганизационно — педагогические умения и навыки родителей) — результативный критерий: (положительный опыт образовательной работы в семьепедагогически важные личностные качества родителей детей с ограниченными возможностями здоровья).

4. Каждый критерий оценивался исходя из пяти уровней (низкого, ниже среднего, среднего, выше среднего и высокого), в соответствии с которым определялся общий уровень готовности.

5.Переход участников эксперимента на необходимый уровень готовности является основным показателем эффективности выделенного нами комплекса педагогических условий. б. Основными методами экспериментальной работы выступают наблюдение, экспертное оценивание, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности.

7. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка результативности комплекса выделенных педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на разработку программы диагностики уровня дифференцированной готовности родителей к содействию образованию детей с ОВЗ по исследуемой проблеме (критерии, показатели, методы диагностики и математической разработки результатов) — обоснование выбора участников экспериментальной работыопределение реального уровня готовности родителей к содействию образованию детей с ОВЗ. На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась реализация выделенного комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ОВЗ, а также экспериментальная проверка влияния специально организованной деятельности педагогов на эффективность процесса подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Внедрение комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось в. шесть этапов — нормативно-правовой, научно-методический, организационный, внедренческий, коррекционный, результативно-оценочный.

На контрольном — заключительном этапе эксперимента были даны анализ и сравнительная оценка качественных и количественных изменений уровней готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

8.Результаты констатирующего этапа эксперимента показали: 1) сходность участвующих в эксперименте групп- 2) недостаточный уровень готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья- 3) необходимость внедрения комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

9. Результаты формирующего этапа экспериментальной работы подтвердили существенные позитивные изменения в уровне готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе внедрения комплекса педагогических условий.

10. Формирующий эксперимент показал, что дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется эффективно в результате внедрения комплекса педагогических условий.

11. Разработанный и используемый для осуществления педагогического исследования критериально-оценочный аппарат обладает непротиворечивостью и адекватностью, что подтверждено результатами статистической обработки полученных данных.

12. Выделенный комплекс педагогических условий является эффективным. Уровень готовностиродителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в экспериментальных группах значительно превышает уровень готовности родителей контрольных групп, что является следствием внедрения комплекса педагогических условий.

13.Таким образомсформулированную нами гипотезу можно считать достоверной, на основании чего мы приходим к выводу: уровень готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья повысится, если подготовку родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья осуществлять в соответствии с выделенным комплексом педагогических условий.

Заключение

.

Изучение современного состояния и существующих тенденцийв подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, анализ нормативно-правовой базы российского образования, научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование показали, что необходимость подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена: повышением требований к качеству образования детей с ограниченными возможностями здоровьягуманистической направленностью образовательного процессанедостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому в современной педагогике исследуемая проблема является одной из наиболее актуальных, и в то же время недостаточно разработанной. Ее решение осуществлено нами на основе внедрения выделенного нами комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрено состояние и развитие проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются подходы к решению проблемы дифференцированной подготовки родителей. Также в данной главе описан комплекс педагогических условий, разработана и теоретически обоснована технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья на основе гуманистического, природосообразного, системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходовразработана система взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), координирующая их усилия в целостном педагогическом процессе подготовки родителей. К базовым понятиям исследования мы относим: «Дифференцированная подготовка родителей к содействию» образованию детей с ограниченными возможностями здоровья" представляет собой регулируемый педагогический процесс по формированию готовности родителей к данному виду деятельности с учетом выделенных оснований дифференциации, который позволяет принять им более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие «дифференцированная готовность родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья» рассматривается нами как результат внутреннего состояния готовности, включающий совокупность знаний," умений, положительной мотивации и опыта содействия, образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом выделенных оснований дифференциации.

Технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья" представляет собой совокупность последовательных действий по формированию необходимых знаний и умений родителей в области педагогики, выполнение которых позволяет принять более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ научных публикаций по теме исследования позволил определить комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья:

— дифференцировано содержание подготовки родителей1 по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования' (общее — интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

— разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными^ возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего формирование базовых основ готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и вариативного, предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей, на основе гуманистического, системного, природосообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

— осуществлена координация «взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья- (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая комплексный характер сформированности их дифференцированной готовности.

Разработана система взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), координирующая их усилия в целостном педагогическом процессе подготовки родителей.

Основная идея выделенного комплекса педагогических условий заключается в, том, чтобы сделать процесс дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья управляемым, воспроизводимым и ведущим к определенному результату.

Вторая. глава. диссертационного' исследования посвящена экспериментальной работе по дифференцированной подготовке родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. В ней рассмотрены цели и задачи констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы, описывается практическая реализация комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ОВЗ, анализируются результаты и проводится их обработка с использованием методов, математической статистики.

Целью проводимой нами экспериментальной работы явилась проверка результативности выделенного и теоретически обоснованного комплекса педагогических условий;

Основными критериями дифференцированной готовности родителей к содействию в образовании детей с ОВЗ являются: 1) мотивация, к содействию в образовании детей с ОВЗ: (мотивационный критерий) — 2). знания, необходимые дляоказания квалифицированной помощи— детям с ОВЗ (когнитивный критерий) — 3) умения в оказании образовательной помощи детям (деятельностный критерий) — 4) опыт и положительные результаты в образовании детей с ОВЗ (результативный критерий).

Каждый критерий оценивался, исходя из пяти уровней (низкого, ниже среднего, среднего, выше среднего, высокого), в соответствии с которыми определялся общий уровень готовности. Основными методами экспериментальной работы выступают наблюдение, экспертное оценивание, опрос, тестированиеанализ продуктов деятельности.

Результаты констатирующего этапа показали: 1) сходность участвующих в эксперименте групп- 2) недостаточный уровень готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья- 3) необходимость внедрения системы и. технологии формирования дифференцированной готовности к содействию в образовании детей.

На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась практическая реализация и оценка результативности комплекса выделенных педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проведенное исследование позволяет решить актуальные теоретические и практические задачи^ связанные с проблемой дифференцированной подготовки родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и сделать следующие выводы:

1. Анализ современных работ в области исследования позволяет утверждать, что проблема подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья актуальна, это подтверждается противоречиями между потребностью государства в повышении эффективности образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которое возможно при условии активного вовлечения родителей в образовательный процесс и неподготовленностью родителей к такой деятельностисоциально обусловленной необходимостью подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием комплекса научно обоснованных педагогических условий, позволяющих эффективно осуществить этот процесс.

2. Уточнено основное понятие исследования: «дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья», которая представляет собой регулируемый педагогический процесс по формированию готовности родителей к данному виду деятельности с учетом выделенных оснований дифференциации, который позволяет принять более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработан и реализован комплекс педагогических условий, способствующих успешной подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья:

— дифференцировано содержание подготовки родителей по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее — интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

— разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего формирование базовых основ1 готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и вариативного, предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей, на основе гуманистического, системного, природосообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

— осуществлена координация взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая комплексный характер сформированности их дифференцированной готовности.

4. Разработано и внедрено программно-методическое обеспечение для осуществления подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Результаты экспериментальной проверки выделенного комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья свидетельствуют об их эффективности.

Подводя итог, можно констатировать, что поставленные в диссертационной работе задачи решены, гипотеза получила подтверждение, и цель исследования достигнута.

Исследование показало общепедагогическую значимость результатов эксперимента. В то же время обозначились аспекты рассматриваемой проблемы, требующие дальнейшего исследования, в частности: исследование вопросов преемственности дифференцированной подготовки, родителей в школе, дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию детей с нарушением зрения Текст. / Н. Л. Анисимова // Дефектология. 1998. — № 1. — С. 56−62.
  2. , Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики Текст. / Л. И. Аксенова // Дефектология. -2002.-№ 3. С. 15−21.
  3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1983. — 136 с.
  4. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. — Тюмень.: Изд-во ТГУ, 1996. -216 с.
  5. , Г. В. Формирование у студентов певуза готовности к профессиональному общению с родителями: дис. канд. пед. наук Текст. / Г. В. Алферова. Волгоград, 1996. — 178 с.
  6. , Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 230 с.
  7. , Б. Г. Человек как предмет воспитания. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.- Т.2.-288 с. — С. 10−25.
  8. , Е. А. Родителям о воспитании Текст. / Е. А. Аркин. Москва, 1985.- 87 с.
  9. , М. Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии Текст. / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. -Алма-Ата: Мектеп. 1980. — 208 с.
  10. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367с.
  11. , И. А., О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / И. А. Архип, П. П. Коган // Развитие в обучении. 1993- -№ 2. — С 73−74.
  12. , В. Г. Общество: системность, познания, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. — 334 с.
  13. , Ю. К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования Текст. /
  14. Ю. К. Бабанский // Перспективы: вопросы образования. 1988. — № 1. — С. 13−17.
  15. , Е. С. Партнерство ДОУ и семьи в логопедическое работе Текст. / Е. С. Бабина // Логопед. 2005. — № 5. — С. 57−61.
  16. , А. И. Его величество ребенок Текст. / А. И. Баркан. М.': Просвещение, 1996. — 123 с.
  17. , А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
  18. , В. Ю. Педагогическая технология: проблемы, определения Текст. / В. Ю. Башарин // Специалист. 1995. — № 5. — С. 12−16.
  19. , В. А. Философия образования личности: деятельный аспект: монография Текст. / В. А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. — 357 с.
  20. , А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: Юж. — Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
  21. , А. С. Педагогика детства Текст. / А. С. Белкин // Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1997. — С. 140−142.
  22. , А. С. Диссертационный совет по педагогике (Опыт. Проблемы, Перспективы) Текст.' / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург, 2005. 298 с.
  23. , А. С., Витагенное образование. Голографический. подход Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург. — 1999. — 135 с.
  24. , Р. А. Основные этапы развития теории и практики управления Текст. / Р. А. Белоусов. -М.: Просвещение, 1981.-258 с.
  25. , Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. Воронеж: МОДЭК, 1997. — 304 с.
  26. , О. Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу Текст. / О. Л. Беляева, Н. В. Ольховская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. — № 1. — С.42−47.
  27. , Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Братство Текст. / Э. Берн. СПб., 1992. — 224 с.
  28. , Р. Развитие Я- концепции и воспитание: пер. с англ. Текст.-/ Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.-422 с.
  29. , Т. Ж Рекомендации врачасродителям детей с нарушениями развития Текст. / Г. П. Бертынь // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. — № 1. — С. 51—55.
  30. , М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
  31. , А. Н. Тайна личности Текст. / А. Н. Беседкина [и др.]. -М.: Просвещение, 1986. 96 с.
  32. , В. П: Основы теории педагогических систем- Проблемы" и методы психолого-педагогического обеспечения технологических, и обучающих систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977.-230 с.
  33. Беспалько, В: П. Слагаемые педагогической технологии > Текст. / В. П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  34. , В. П. Природосообразная педагогика, Текст. / В. П. Беспалько. Изд-во: Народное образование, 2008. — 512 с.
  35. Бетйн,. О." Школа, и- семья величины равноответственные и равнозаинтересованные. Текст. / О: Бетин, Н. Астафьева // Социальная педагогика. — 2007. — № 4. — С. 11−17.
  36. Бим-Бад, Б- М. Педагогические течения в начале: двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования Текст. /Б. М: Бим-Бад. -М:: Изд-во рос. открытого ун-та, 1997. 112 с.
  37. Богданова- В: М, Диагностика познавательной сферы ребёнка Текст. / В. М. Богданова, Т. В. Корнилова. М. — Владос, 1994. — 143 с.
  38. Боговаров, В- А. Социально-педагогические условия совершенствования- семейного воспитания в период современного развитияобщества: дис.канд. пед. наук Текст. / В. А. Боговаров. — Казань, 1993. — 193 с.
  39. , В. И. Педагогическая технология и подготовка учителя Текст. / В. И. Боголюбов // Учительская газета. 1993. — № 35. — С. 29−35.
  40. Большой толковый словарь русского языка Текст. / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.
  41. , Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников: дис.. д-ра пед. наук Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1997. -458 с.
  42. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  43. , Н. В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб, 2000. — 229 с.
  44. , Т. И., Гаранина, Л. А. Коррекционная служба на базе дефектологического факультета вуза: проблемы и перспективы Текст. / Т. И. Бугаева, Л. А. Гаранина // Дефектология. 2005. — № 2. — С.35−38.
  45. , М. И. Ребенку нужна родительская любовь Текст. / М. И. Буянов. М. — Знание, 1984. — 80 с.
  46. , В. Н. Домашнее воспитание. Книга для учителей, воспитателей, родителей Текст. / В. Н. Вершинин. Чебоксары: «КЛИО», 1998.-200 с.
  47. , Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии Текст. / Е. Н. Винарская М.: Просвещение, 1987. — 85 с.
  48. , Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей Текст. / Н. Ф. Виноградова. М.: Просвещение, 1980. — 94 с.
  49. , Н. Ф. Детский сад и семья Текст. / Н. Ф. Виноградова [и др.]- под ред. Т. А. Марковой. -М.: Просвещение, 1986. 123 с.
  50. , Ф. Ф. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений Текст. / Ф. Ф. Водоватова, Л. В. Бумагина. -Москва: Академия, 2000. — 179 с.
  51. , И. П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум Текст. / И. П. Волков. Л., 1989. — С. 7−9.
  52. , Т. Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2003. -№ 2.-С. 62−70.
  53. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста Текст. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.: МГПИ, 1978. — С. 45−52.
  54. Воспитание дошкольника в семье Текст. / Под ред. Т. А. Марковой. -М.: Просвещение, 1979. 87 с.
  55. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи Текст. / Под редакцией С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1968.-211 с.
  56. , Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т. 5 Основы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский, под. ред Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983.-368 е., С. 137−149, 175−180.
  57. , Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт., 1996. — 123 с.
  58. , Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. -М.: АПН СССР, 1960. С. 198−199.
  59. , П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин. // Исследование мышления в советской психологии. -М.: АПН СССР, 1966. -С. 236−277.
  60. , Т. Э. Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей: дис. канд.пед.наук Текст. / Т. Э. Галкина. -Москва, 2006. 175 с.
  61. , П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П. Я. Гальперин, А. В .Запорожец, С. Н. Карпова. М.:МГУ., 1978. -134с.
  62. , В. И. От младенчества до отрочества Текст. /
  63. B. И. Гарбузов. -М.: Педагогика, 1991. 54 с.
  64. , JI. Б. Педагогическая технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров: дис.. канд. пед. наук Текст. / JI. Б. Гаспарова. Самара, 2005. — 197 с.
  65. , Д. М. Организация и управление Текст. / Д. М. Гвишиани. -М.: Наука, 1972. 536 с.
  66. , Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.
  67. C. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
  68. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.
  69. , Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. — Просвещение, 2002. — 97 с.
  70. , С. В. Детский сад семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей Текст. / С. В. Глебова. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. — 111 с.
  71. , В. А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании Текст. / В. А. Горский, JI. Н. Ходунова //Дополнительное образование. 2003. — № 3. — С. 20−24.
  72. , Г. В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме Текст. / Г. В. Грибанова. // Дефектология. 1988. — № 1. — С. 22−27.
  73. , JI. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. Учебн. пособие для студентов высш. уч. заведений Текст. / JL И. Гриценко. -М.: Изд. Центр «Академия», 2005. 240 с.
  74. , В. Г. Современные педагогические технологии Текст. / В. Г. Гульчевская, Н. Е. Гульчевская. Ростов н/Д: РИПКиПРО, 1999. -198 с.
  75. Г. С. Психолого-педаго-гическая типология детей с недоразвитием речи Текст. / Г. С. Гуменная // Теория и практика коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями. М.: Прометей, 1991.-С. 41−72.
  76. , В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: дис.. д-ра пед. наук Текст. / В. Н. Гуров. М., 1997. — 345 с.
  77. , Л. Р. Родители и логопед- партнеры Текст. / Л. Р. Давидович, Т. С. Резниченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. — № 6. — С. 47−51.
  78. , Т. М. Рефлексивное управление школой Текст. / Т. М. Давыденко. ~ М.: Белгород, 1995. 250 с.
  79. , В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении Текст. / В. В. Давыдов. -Томск: Пеленг, 1992. 112 с.
  80. , О. И. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход Текст. / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. ТЦ Сфера, 2005. -144 с.
  81. , Т. А. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений Текст. / Т. А. Данилина, Т. С. Ладога, М. Б. Зуйкова. М. — АРКТИ, 2005. — 80 с.
  82. Декларация прав ребенка от 20.11.59 г. Текст. // Управление школой. -1997.-№ 30.-С. 4−12.
  83. , Е. Г. Модель работы с семьей умственно отсталого дошкольника по совершенствованию внутрисемейного взаимодействия в рамках коррекционно-педагогической деятельности Текст. /
  84. Е. Г. Дементьева // Практическая психология и логопедия. — 2006. № 3 (20). -С. 71−75.
  85. , Е. Г. Формирование модели взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего- вида Текст. / Е. Г. Дементьева // Практическая психология и логопедия. — 2005. № 4 (15): — С. 438.
  86. Дереклеева, Н- И. Родительские собрания Текст. / Н. И. Дереклеева. -М.: «ВАКО», 2004.-240 с.
  87. Дети с недостатками развития: книга в помощь родителям / пер. с англ. Текст. // под ред. Д. В. Колесова / Колесов Д. В. М.: Педагогика, 1988.-240 с.
  88. Деятельность психолога в службах медико-социальной экспертизы и реабилитации' инвалидов Текст. ./ Метериалы всероссийской- научно-практической конференции в Санкт-Петербурге 25−28 сентября 2002 г. М., 2002. — 76 с.
  89. Диалоги о воспитании. Книга для родителей Текст. / под. ред. В. Н. Столетова. М.: Просвещение, 1979. — 132 с.
  90. , Е. Г. Подготовка будущего учителя к формированию культуры, здоровья младшего школьника в условиях педколледжа: автореф. дис. .канд. пед наук Текст. / Е. Г. Диканова. Волгоград, 2004. — 20 с.
  91. , Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений Текст. / Т. Н. Доронова. М.: Владос, 2002. — 98 с.
  92. , Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей / Т. Н. Доронова //Дошкольное воспитание. 2000. -№ 3.- С. 87−90.
  93. , В. И. Управление образовательным учреждением: учебно-методичекое пособие Текст. / В. И. Дружинин. ИПКиПРО. — Курган, 2008. — 90 с.
  94. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. .д-ра пед. наук Текст. / К. М. Дурай-Новакова. -М., 1983. 340 с.
  95. , М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1978.-175 с.
  96. , Г. Е. Психологические методики исследования политических лидеров Текст. / Г. Е. Егорова. -М.: Аспект-Пресс, 2000. 136 с.
  97. , Е. Е. Философия Текст. / Е. Е. Ермакова. М.: Высшая школа: Академия, 1999. -272 с.
  98. , В. Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном уреждении Текст. / В. Д. Ермакович // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. — № 1. -С. 28−40.
  99. , Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда Текст. / Н. С. Жукова [и др.]. -Екатеринбург.: Из-во ЛИТУР, 2006. 320 с.
  100. , Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни Текст. / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова. М.: Медицина, 1981. -112 с.
  101. , В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.
  102. , В. И. Дидактика высшей школы Текст. / В. И. Загвязинский. Челябинск: ЧПИ, 1990. — 95 с.
  103. , В. И. Методология и методы пихолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  104. , В. И. Теория обучения: современная интерпретация учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  105. Закон российской Федерации «Об образовании» Текст. 3-еизд. -М.: ИНФРА-М, 2001. — 52 с.
  106. Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» Текст. (24 ноября 1995 г.)
  107. , В. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / В. Н. Зверева. — М.: Академия, 2000. 160 с.
  108. , Л. В. О работе логопеда с родителями Текст. / Л. В. Захарова // Логопед. 2006. — № 6. — С. 26−32.
  109. , А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат. — 1986. — 223 с.
  110. , Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Воронеж.: МОДЭК, 2003. — 480 с.
  111. , И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. — № 2. -С. 8−15.
  112. , Л. Н. Настольная книга логопеда: справочно-методическое пособие Текст. / Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова. М.: Астрель: Профиздат, 2005.-398 с.
  113. , В. М. Сотрудничество воспитателей и родителей, пути, проблемы, поиск Текст. / В. М. Иванова. М. — Владос, 1995. — С. 58−68.t
  114. ИЗ. Иващенко, Ф. И. Задачи-по, общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / Ф. И. Иващенко. Минск: Народная асвета, 1985. -96 с.
  115. , С. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии Текст. / С. А. Игнатьева, Ю. А. Блинков. М.: Владос, 2004. — 124 с.
  116. , Т. А. Индивидуальная работа с семьей Текст^ / Т. А. Илюшина // Дошкольное воспитание. 2005. — № 5. — С. 93−99.
  117. Информационно-аналитический материал на тему «Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья». Аппарат Совета Федерации Федерального Собрания РФ. Аналитическое управление Текст. (02.10.2006).
  118. , М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  119. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  120. Кац, Л. И. Социальное партнерство реальная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья Текст. / Л. И. Кац // Дефектология. — № 1. — С. 74−78.
  121. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 79 с.
  122. , М. В. Развитие педагогической технологии и проблема теории обучения Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1984. -№ 4. — С. 117−122.
  123. , Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: монография Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск.: МаГУ, 2001. — 228 с.
  124. , А. Г. Психология семейного воспитания Текст. / А. Г. Ковалев. Минск, 1980. — 256 с.
  125. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 1321 с.
  126. , В. Н. Высшее образование: проблема доступности в регионе Текст. / под общей редакцией В. Н. Козлова, Е. А. Мартыновой. -Челябинск.: Челяб. гос. ун-т, 2000. 139 с.
  127. , А. В. Работа ДОУ с семьёй: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг Текст. / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина: М.: ТЦ Сфера- 2004. — 112 с.
  128. , С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд. Текст. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с. С. 76−77.
  129. , Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 Т. Т. 1. Текст. / Я. А. Коменский. — М., 1982. — 203с.
  130. , Я. А. Материнская школа. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Текст. / Я. А. Коменский, сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — С. 56−59.
  131. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  132. , Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: дис. .д-ра пед. наук Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980. — 490 с.
  133. , Ю. А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ю. А. Конаржевский // Советская педагогика. 1970. — № 9. — С. 103−115.
  134. , Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. — 720 с.
  135. Конституция российской Федерации Текст. // Известия, 1995. № 6.
  136. Концепция^ модернизации российского образования на период до 2020 года Текст. // Народное образование. 2002. — № 4. — С. 254 — 269.
  137. , Б. Г. Всемирная история педагогики Текст. / Б. Г. Корнетов. -М.: 1998. 140 с.
  138. , В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. — 165 с.
  139. , А. И. Психолого-педагогическая реабилитация' детей с трудностями в обучении и поведении на базе ЦППРК «Практик» Текст. / А. И. Красило // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004. № 6. — С. 54−60.
  140. , В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение- 1976. — 169 с.
  141. , С. М. Факторы успешного взаимодействия логопеда и родителей учащихся Текст. / С. М. Кряжевских // Практическая психология и логопедия. 2005. — № 2 (13). — С. 66−68.
  142. , Н. В. Методьг системного педагогического исследования Текст. / Н. В: Кузьмина. Л.: ЛГУ, .1980. — 172 с.
  143. , Т. М. Семейная педагогика и домашнее воспитание.: учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений-2-е изд., испр. и дополненное Текст. / Т. М. Куликова. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. — 232 с.
  144. , Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории Текст. /Л. М. Кустов. Челябинск: ЧИРПО, 1996.-207 с.
  145. , А. А. Методы, исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  146. , В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплин // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 27−34.
  147. , Д. И. История педагогики (история образования и педагогической- мысли): учеб. пособие Текст. / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. — 603 с.
  148. , В. С. Содержание образования: учеб. пособие Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
  149. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — Mi: Политиздат, 1975. — 304 с.
  150. , Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей. — 1995. — 281 с.
  151. , Н. И. Шаги навстречу: методические рекомендации из опыта работы психолога с семьёй Текст. / Н. И. Логиновских [ и др.]. -ИМЦ Курган, 2006. 78 с.
  152. , А. Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений Текст. / А. Г. Лидере. М.: Изд. Центр «Руппмия», 2006. — 432 с.
  153. Логопедия Текст. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.-З-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — 680 с.
  154. , H. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. Часть 1. Западная Европа Текст. / H. Н. Малофеев. М.: «Печатный двор», 1996. — 182 с.
  155. , H. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Текст. / H. Н. Малофеев. М.: Просвещение. — 2009. — 319 с.
  156. , H. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России Текст. / H. Н. Малофеев // Дефектология. 2004. — № 6. — С. 67−74.
  157. , Н. П. Технология формирования ценностного отношения к родительству Текст. / Н. П. Мальтиникова. ИПКиПРО Курган, 2007.-46 с.
  158. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 308 с.
  159. , А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. / А. К. Маркова, А. Г. Лидере, Е. Л. Яковлева. Петрозаводск, 1992'. — 180 с.
  160. , Т. А. Детский сад и семья Текст. / Т. А. Маркова. -М.: Просвещение, 1986. 115 с.
  161. , Е. А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями Текст. / Е. А. Мартынова. -Челябинск. Челяб. гос. ун-т, 2002. — 383 с.
  162. , Е. А. Доступность высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями как социальная и педагогическая проблема Текст. / Е. А. Мартынова // Вестн. Оренб. ун-та. -2003.-№ 2.-С. 80−88.
  163. , Е. М. Нравственно-этические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина // Дефектология. 1989. — № 3. — С. 79−81.
  164. , Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями < в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина под ред. Селиверстова В. И. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408 с.
  165. , М. В. Психология младшего школьника Текст. / М. В. Матюхина- М.: Просвещение, 1976. — 207 с.
  166. , А. И. Из опыта сотрудничества педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида с родителями учащихся Текст. / А. И. Меремьянова. // Дефектология. 2005. — № 1. -С. 67−69.
  167. , В. А. Введение" в педагогическую деятельность: учеб: пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. /
  168. B. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002: — 268 с.
  169. , Е. П. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи. Текст. / Е. П. Мишкина, И. А. В алькова // Дефектология. -2003.-№ 5-С. 70−77.
  170. , Е. Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка Текст. / Е. Б. Михнева // Логопед в детском саду. 2007. — № 2 (17).1. C. 57−61.
  171. , Н. Н. Человек и образование Текст. / Н. Н. Моисеев. -М: Просвещение, 1996. 110 с.
  172. , Т. Д. Психолого-педагогические проблемы: предупреждения и преодоления- дезадаптации подростков Текст. / Т. Д. Молодцова. Ростов н/Д-: РРПУ, 1997. — 295 с.
  173. , Т. В. Преемственность в речевой работе детского сада и семьи Текст. / Т. В. Монакова // Логопед. 2006. — № 5. -С. 43-^9.
  174. , В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград.: Перемена, 1995.-152 с.
  175. , М. Помоги мне сделать это самому Текст. / сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2000. — 272 е.
  176. , А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик- под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 192 с.
  177. , С. А. Особенности взаимодействия. Систематический подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза-Ч 2: Материалы метод, науч.-практич. конференции Текст. / С. А. Мусихина. -Екатеринбург, 2006. № 5. — С. 193−201'.
  178. , В. С. Детская психология Текст. / В. С. Мухина. -М.: Просвещение, 1985. -234 с.
  179. , С. Ю. Современные подходы к реабилитации Текст. / С. Ю. Мышляев, Л. А. Метиева // Специальная психология. 2005. — № 2 (4). -С. 29−36.
  180. Национальная доктрина образования РФ до 2025 года Текст.
  181. , А. Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования по педагогике Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. — № 5.-С. 44−50.
  182. , Р. С. Психология: словарь справочник: в 2 ч. Текст. / Р. С. Немов. -М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. — ч.2. — 352 с.
  183. , Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд Текст. / Р. С. Немов. -М.: Владос, 1998. 632 с.
  184. , Г. Ф. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна Текст. / Г. Ф. Нестерова, С. М. Безух, А. Н. Волкова. Санкт-Петербург: Речь. — 2006. — 117 с.
  185. , В. Я. Социология образования Текст. / В. Я. Нечаев. — М. :МГУ, 1992.-200 с.
  186. , И. М. Семья — среда, определяющая развитие защиты Текст. / И. М. Никольская, Р. М. Грановская // Практическая психология и логопедия. 2008. — № 3 (32). — С. 43−51.
  187. , В. Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка Текст. / В. Д. Никулина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. — № 4. -С.40−48.
  188. Общая психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1986. 464 с.
  189. , Р. В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей Текст. / Р. В. Овчарова. Москва-Архангельск, 1994. -285 с.
  190. , Р. В. Психология родительства Текст. / Р. В. Овчарова. -Москва: Академия. 2005. 360 с.
  191. , Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н. Т. Оганесян. М.: Ось-89,2002.-176 с.
  192. , С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Сов. Энциклопедия, 1973. — 846 с.
  193. , С. И. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Т. Ю. Шведова. — Российская академия наук, ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополн. — М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
  194. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. -М.: Высшая школа, 1990. 383 с.
  195. О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в российской Федерации Текст. М., 20Об.
  196. , А. Н. Значение семейных отношений в воспитании Текст. / А. Н. Острогорский // Дошкольное воспитание. 1990. — № 9. -С. 90−97.
  197. Отчетные материалы плана-заказа РАО на выполнение приоритетных исследований в 2006 году института коррекционной педагогики РАО, аналитическая записка в Правительство Российской Федерации.
  198. , Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студунтов вузов Текст. / Т. С. Панина, JT. Н. Вавилова, под ред. Т. С. Паниной. 2-е изд. — М. Академия, 2006. — 176 с.
  199. , А. Ю. Особенности работы с семьей в междисциплинарной команде службы раннего вмешательства Текст. / А. Ю. Пасторова, В. JI. Рыскина // Практическая психология и логопедия. -2004.- № 1 (8).-С. 35−47.
  200. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. — 602 с.
  201. , Н. И. Организационно-содержательная модель сотрудничества социального педагога и педагога-психолога при взаимодействии ДОУ и семьи Текст. / Н. И. Первухина, Н. А. Путинцева, Л. А. Жданова. ИМЦ Курган, 2004. — 49 с.
  202. , Н. И. Теоретические и практические аспекты организации волонтёрского движения в ДОУ Текст. / Н. И. Первухина, Л. В. Мальцева, Л. А. Жданова. ИМЦ Курган, 2007. — 23 с.
  203. , О. В. Современная работа с родителями в начальной школе Текст.4 / О. В: Перекатьева, С. Н. Подгорная. Издательский центр «Март», Москва — Ростов — на — Дону, 2004. — 192 с.210: Петровский, А. В. История и теория психологии Текст. /
  204. A. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 386 с.
  205. Письмо Министерства образования РФ от 26.04.01 № 29/ 1524−6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями» Текст.
  206. , В. Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия Текст. / В. Ю. Питюков // Сов. Педагогика. 1992. — № 11. -С. 12−18.
  207. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.
  208. , Т. В. Особенности психологического консультирования в условиях семейного клуба Текст. / Т. В. Плотникова // Практическая психология и логопедия. 2004. — № 1 (8). — С. 60−63.
  209. , М. А. Справочник логопеда Текст. /М. А.Поваляева. -Ростов-на-Дону, 2001.-234 с.
  210. , Е. С. Личностно-ориетированный подход в системе школьного образования Текст. / Е. С. Полат // Доп. Образование. 2002. -№ 4. — С. 24−31.
  211. Политехнический словарь Текст. / под ред. И. И. Артоболевского. — М.: Сов. Энциклопедия, 1977. 608 с.
  212. , В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /
  213. B. М. Полонский. — М. :Высшая школа, 2004. 512 с.
  214. Приказ Министерства образования РФ от 27 июня 1994 г. № 225 «Об утверждении примерных положений о получении общего образования в1 форме экстерната и получении образования в семье» Текст.
  215. Программа Совета Европы «HELIOS-II» Текст.. 1996 г.
  216. О. Основные направления, и виды семейного консультирования Текст. / О. Прохорова // Социальная педагогика. 2007. -№ 3.-С. 52−57.
  217. О. Поле деятельности семейного социального педагога: ребенок, семья, социум Текст. / О. Прохорова // Социальная педагогика. -2004.-№ 2.-С. 87−91.
  218. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с. — С. 397
  219. , Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учебн. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева [и др.] М.: Изд. Центр «Академия», 2001. —272 с.
  220. Реабилитация инвалидов: опыт, проблемы, история Текст. / сб. материалов, под общ. ред. Е. А. Мартыновой. Челяб. гос ун-т. Челябинск- 2000.- 104 с.
  221. , О. А. Работа с родителями в специальном дошкольном* учреждении Текст. / О. А. Рогожина // Логопед. 2005. — № 2. — С. 46−52.
  222. , М. И. Теоретические основы педагогики: учеб. пособие Текст. / М. И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. -63 с.
  223. Российская педагогическая, энциклопедия Текст. / гл. ред.
  224. B. В. Дывыдов. -М.: БРЭ, 1998. Т.2. — 350 с.
  225. , С. JI. Основы общей психологии Текст. /
  226. C. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000. — 720 с.
  227. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 485 с.
  228. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 1973. — 423 с.
  229. , Ф. К. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) Текст. /. Ф. К. Савина, В. И. Данильчук // Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управления: тез. докл. научн. конф. Волгоград, 1993. — (1). — С. 3−5.
  230. , В. Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска- монография Текст. / В. Л. Савиных. Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. — 332 с.
  231. , А. А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / А. А. Сагдулаев // Дефектология. -1990,-№ 4. -С. 75−79.
  232. , В. Н. Задачи, методы и приложения общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — С. 3−22.
  233. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с ограниченными потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество Текст. ЮНЕСКО, 1994.-47 с.
  234. Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Издание четвертое, переработанное и дополненное Текст. -М. Академия. АПКиПРО, 2002. — 174 с.
  235. , Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Р. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  236. , Г. К. Технология воспитания и обучения детей с проблемами Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -140 с.
  237. , Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: монография Текст. / Г. Н. Сериков. Екатеринбург — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.
  238. , Г. Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследования / Г. Н. Сериков. -Москва: Владос, 2005 365 с.
  239. , Г. Н. Педагогика." Книга 2.: Методология исследований Текст. /Г. Н. Сериков. -Москва: ВЛАДОС, 2006. 347с.
  240. , Г. Н. Управление образовательным учреждением. Часть 1: Явление и понятия: Учебник для студентов педагогических специальностей Текст. / Г. Н'. Сериков. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, ИЦ «Уральская Академия», 2007.
  241. , Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.
  242. , Г. Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1994. — 169 с.
  243. , Г. Н. Роль социального партнерства в социальной политике, направленной на самореализацию человека Текст. / Г. Н. Сериков, И. О. Котлярова // Социальная педагогика в России- -2010. -№ 3.- С.22−26.
  244. , В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
  245. , В. В. Образование" и личность Текст. / В. В. Сериков -М., 1999.-316 с.
  246. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: соц. — психол. центр, 1996. — 352 с.
  247. С. И. Методология и методы педагогического исследования Текст. / С. И. Скалкова. -М.: Педагогика, 1989. -224 с.
  248. , В. А. Педагогика. Учеб. Пособие для студ. высш. уч. заведений Текст. / В. А. Сластенин. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -576 с.
  249. , В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  250. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Высшая школа, 1976. — 160 с.
  251. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 221 с.
  252. Словарь справочник по педагогике Текст. / авт. сост. В. А. Мижериков- под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Творческий центр Сфера, 2004. — 448 с.
  253. Словарь по философии Текст. / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. -М.: Политиздат, 1982. 304 с.
  254. Советский энциклопедический словарь Текст. — М.: Сов. энциклопедия, 1981. 828 с.
  255. , О. В. Сотрудничество ДОУ с семьей: пособие для работников ДОУ Текст. / О. В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2004. — 80 с.
  256. , В. А. Восхождение к гармонии Текст. / В. А. Сухомлинский- Сост. и авт. предисл. Р. М. Капралова. М.: Мол. гвардия, 1989.-381 с.
  257. , В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: рад. шк., 1969. — 182 с.
  258. , Н. Ф. Практикум по педагогической психологии: учеб. пособие для пед. вузов Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 2002. — 191 с.
  259. , А. А. Благополучие семьи: проблема адресности семейной политики Текст. / А. А. Тараданов //Вестник Челябинского университета. Серия 8. Экономика, Социология, Социальная работа. -2001. -№ 1(1).-С. 105−107.
  260. , А. А. Семейный круг: Результаты социологических исследований проблем семьи в Уральском регионе в 1993 1999 гг. Текст. / А. А. Тараданов. — Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 2000. — 295 с.
  261. , А. А. Семейное благополучие в современной России: генезис и практика: дис. на соиск. учен. степ, д-ра социол. наук Текст. /
  262. A. А. Тараданов- науч. консультант А. И. Кузьмин- Урал. акад. гос. службы Екатеринбург: б. и., 2004. — 302 с.
  263. , В. Я. Семья и формирование личности Текст. /
  264. B.Я. Титаренко. М.: Просвещение, 1987 — 352 с.
  265. , В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачева // Дефектология. 1998. -№ 4. с. 3−9.
  266. , В. В. Особенности диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии Текст. / В.' В. Ткачева // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2007. — № 5 (23).1. C. 63−73.
  267. , В. В. Рекомендации родителям, воспитывающим дошкольников с церебральным параличом Текст. / В. В. Ткачева // Коррекционная педагогика. 2006. — № 1(11).-С. 60−76.
  268. , Н. Ш. Формирование социальной компетентности родителей, воспитывающих- детей с отклонениями в развитии Текст. / Н. Ш: Тюрина // Практическая психология и логопедия. 2006. — № 2 (19). -С. 70−74.
  269. , Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  270. , А. В. Педагогические условия развития мышления учащихся в процессе обучения Текст. / А. -В. Усова // Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе. — Челябинск, 2001. .— С. 27−31.
  271. , Е. В. Коррекционные занятия с родителями детей с отклонениями в развития в группе общения «Диалог» Текст. / Е. В. Устинова // Коррекционная педагогика. 2007. — № 2 (20). — С. 19−38.
  272. , К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1968 г. -351 с.
  273. , С. И. Физическая активность в семье новый подход к реабилитации детей с нарушениями — развития Текст. / С. И: Филимонова.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 6. -С. 31−38.
  274. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  275. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция-, JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов.- М:: Советская энциклопедия. — 1983. 840 с.
  276. , Т. Н. Формирование самостоятельности у детей двух -трех лет в семье как фактор адаптации к дошкольному образовательному учреждению : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. /
  277. Т. Н. Филютина — Шадрин, гос. пед. ин-т, Уральский гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. 18 с.
  278. , Е. Е. Актуальные проблемы в педагогическом просвещении родителей и пути их разрешения Текст. / Е. Е. Цветкова, И. А. Игнатова // Логопедия. 2004. — № 2 (4). — С. 31−35.
  279. , М. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа «Семья» Текст. / М. Шакурова.// Социальная педагогика. -2006. № 1. — С. 87−99.
  280. , Б. Ю. Содержание социальной работы с семьей Текст. / Б. Ю. Шапиро//Социальная работа. -М., 1992.-вып.8.-С. 89−101.
  281. , С. Д. Школьный урок: как научить каждого Текст. / С. Д. Шевченко. -М.: Просвещение. 1991. — 93 с.
  282. , Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе Текст. / Л. М. Шипицына. Санкт-Петербург: Дидактика Плюс. — 2002. -494 с.
  283. , К. И. Подготовка будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника: дис.. канд. пед. наук Текст. /К. И. Шишкина. Челябинск, 2007. — 185 с.
  284. , Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и*перспективы / Е. Н. Шиянов. М.: Ставрополь МГУ — СГПИ. — 1991.-180с.
  285. , А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе Текст. /
  286. A. И. Щербаков // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр. JI.: ЛГПИ. — С. 3−45.
  287. , И. Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе Текст. / И. Н. Щербо. Библиотека журнала «Директор школы». — 2003. — № 7. — 157 с.
  288. Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России. 2002. — 123 с.
  289. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1: А — Л Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПОД, 1998. — 568 с.
  290. , В. А. Социологическое исследование: методология, программа и методы Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. — 248 с.
  291. , С. Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности Текст. / С. Г. Якобсон // Вопросы психологии. 1968. — № 6. -С. 96−107.
  292. , Н. М. Теория и практика педагогического поиска Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 68 с.
  293. , Н. О. Концепция педагогического1 проектирования: методологические аспекты: монография- Текст. / Н. О. Яковлева. — М.: АТиСО, 2002. 194 с.
  294. , В. П. Обучение и развитие ребенка в семье Текст./
  295. B. П. Яшина. М.: АРКТИ, 2002. — .132 с.
  296. Bredy, S. Patterns a Mothering Text. / S. Bredy. N. Y. — 1956. -128 p.
  297. Kovar, L. C. Wasted Lives a Study a Children in mental Hospital and their Families Text. / L. C. Kovar. N. Y. — 1979. — P. 1−27.
  298. Merton, P.* K. Social theory and social structure Text. / P. K. Merton. — New York: Harper and Row. — 1981. — 53 p.
  299. Aronfreed, J. M. Condukt and conscience The socialization of internalized control over behavior Text. / J. M. Aronfreed. N.Y. — London: Academic Press. — 1968. — 405 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?