Родительские установки как фактор личностного самоопределения в ранней юности: На примере старшеклассников с ограниченными физическими возможностями

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Влияние родительских установок в семьях старшеклассников с ограниченными физическими возможностями проявляются в доминировании «опекающего» типа родительских установок (материнский вариант) как последствие переживания родителями «фобии утраты» в период рождения и раннего детства больного ребенка. Матери, в большей степени, чем отцы стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущают себя… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретический анализ психологических механизмов формирования социальных установок и их влияния на развитие личности
- 1. 1. Основные теории установки
- 1. 2. Родительские установки как психологический механизм формирования жизненного сценария детей
- 1. 3. Особенности взаимоотношений в семье с ребенком с ограниченными физическими возможностями
ГЛАВА 2. Личностное самоопределение как психологическое новообразование ранней юности
- 2. 1. Личностное самоопределение как психологическая проблема
- 2. 2. Психологическое содержание личностного самоопределения в ранней юности
- 2. 3. Я- концепция в ранней юности как основа самоопределения
- 2. 4. Психологические особенности старшеклассников, имеющих ограниченные физические возможности. ф
ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение взаимосвязи родительских установок и личностного самоопределения в ранней юности (на примере юношей и девушек с ограниченными физическими возможностями и здоровых старшеклассников).
3.1.Методика и методология экспериментального исследования.
3.2.Экспериментальное исследование основных параметров родительских установок.
3.2.1. Анализ содержания и структуры родительских установок в семьях старшеклассников с ограниченными физическими ^ возможностями.
3.3. Экспериментальное изучение структуры и содержания личностного самоопределения юношей и девушек 15
3.3.1. Обоснование критериев и методов исследования структуры и содержания личностного самоопределения.
3.3.2. Анализ смыслового компонента личностного самоопределения испытуемых-старшеклассников.
3.3.3. Анализ ценностного компонента личностного самоопределения старшеклассников.
3.3.4. Сравнительный анализ личностного самоопределения юношей и девушек с физическими ограничениями и их здоровых сверстников.
3.4. Анализ взаимосвязи между различными типам родительских установок и уровнями личностного самоопределения старшеклассников.

Родительские установки как фактор личностного самоопределения в ранней юности: На примере старшеклассников с ограниченными физическими возможностями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Перед психологией сегодня встает ряд задач, связанных с изучением особенностей развития личности в условиях социального кризиса. Социальная, политическая, экономическая нестабильность, отсутствие основного направления общественного развития, изменение социальных и духовных ценностей актуализируют интерес психологов к проблемам, связанным с жизненным самоопределением.

Актуальность изучения проблемы самоопределения обусловлена также ключевой ролью данного процесса в развитии личности, начало которого лежит в ранней юности. Сложность и многогранность личностных изменений в раннем юношеском возрасте, связанных с поиском идентичности, определяют ход дальнейшего развития личности и формируют ее жизненный сценарий. Совпадение социального и возрастного кризисов обостряют потребность юношества в более глубоком понимании себя, требуют проявления способности к самоопределению и саморазвитию, что является важнейшим условием их успешной адаптации к быстро меняющейся реальности.

Сложность личностных изменений, связанных с поиском идентичности, выбором направлений саморазвития удваивается у старших школьников, имеющих ограниченные физические возможности. Это период, когда с одной стороны у юношей и девушек с физическими ограничениями происходит наложение проблем, связанных с инвалидностью на возрастные, с другой — это сензитивный период для формирования смысложизненных ориентации как механизмов саморазвития личности.

Важную роль в формировании и развитии личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте играет семья. Как отмечает Д. И. Фельдштейн [142], главной, внутренне заложенной целью Детства в целом и каждого ребенка в частности является взросление — освоение, присвоение, реализация взрослости. Но эта же цель — взросление детей, субъективно имеющая другую направленность — обеспечить это взросление — выступает главной для взрослого мира. В современных условиях качественного усложнения всей системы многоплановых человеческих отношений, в том числе и детско-родительских, достижение этой цели приобретает особую остроту и значимость.

Современное состояние семьи характеризуется как кризисное: снизилась рождаемость, происходит ломка семейных стереотипов и традиций, девальвация смысла семейной жизни, ее ориентации на воспитание детей, что обостряет вечную проблему «отцов и детей». При этом семья была и остается для ребенка группой соотношения, он идентифицируется с нею, создает и сохраняет принятые в ней взгляды, установки, обычаи, образцы поведения и общения. Именно под влиянием образа жизни в семье, родительских оценок и установок развиваются представления ребенка о себе, о мире, о своем будущем, формируются жизненные планы и установки.

Все вышесказанное определило интерес автора к теме исследования: «Родительские установки как фактор личностного самоопределения в ранней юности (на примере старшеклассников с ограниченными физическими возможностями).

Объект исследования: личностное самоопределение юношей и девушек 15−17 лет.

Предмет исследования: родительские установки как фактор личностного самоопределения старшеклассников.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование роли родительских установок как основного фактора личностного самоопределения в ранней юности на основе сравнительного анализа их влияния на личностное развитие здоровых старшеклассников и юношей и девушек с ограниченными физическими возможностями.

Теоретическая гипотеза. Родительские установки являются основным фактором формирования и развития ценностно-смысловой структуры личностного самоопределения в ранней юности.

Эмпирические гипотезы:

— Определенный тип родительской установки оказывает влияние на уровень и содержание смысложизненных и ценностных ориентаций как основных компонентов личностного самоопределения;

— Адекватность и позитивный характер родительских оценок и ожиданий как основных компонентов родительской установки, являются условием успешной идентификации и обособления как двуединого механизма личностного самоопределения;

— Крах родительских ожиданий, неудовлетворенность родительских амбиций, проявляющиеся в противоречивости и негативном характере родительских оценок и отношений, деформируют и тормозят процесс идентификации в ранней юности.

— Содержательные характеристики и уровень личностного самоопределения в ранней юности имеют различия у больных и здоровых юношей и девушек;

— Юноши и девушки с ограниченными физическими возможностями в большей степени, чем их здоровые сверстники испытывают зависимость от родительских установок в процессе личностного самоопределения.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

— концепция психологии целостной личности, определяющая феноменологию родительских установок, жизненных сценариев, самосознания, Я-концепции и идентификации в юношеском возрасте в зарубежной литературе (W. James, 1890- Р. Берне, 1986; Э. Эриксон, 1996; М. Rosenberg, 1979) и в отечественных психологических теориях (И.С. Кон, 1978; 1996; И.И. Чес-нокова, 1977; J1.M. Попов, 1990, 1992, 2000; А. А. Налчаджян, 1988; М. В. Ковальчук, 1987).

При феноменологическом описании самосознания с позиций онтогенетического развития использовались работы по психологии детского и подросткового возраста J1.C. Выготского (1931, 1983, 1995, 1996, 2000), Л.И. Божо-вич (1968), А. Н. Леонтьева (1975), Б. Д. Эльконина (1989).

Обоснование особенностей в условиях аномального развития строилось на основе работ Л. С. Выготского (1983), Б. В. Зейгарник (1969, 1986), Б. С. Братуся (1988), Е. Т. Соколовой (1989), В. В. Ковалева (1995) и др.

В соответствии с поставленной целью в работе выделяются и решаются следующие задачи:

— На основе анализа зарубежной и отечественной литературы изучить понимание феноменов «родительские установки» и «личностное самоопределение»;

— Определить показатели и проанализировать содержание и структуру личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте;

— Определить показатели и проанализировать содержание и структуру родительских установок;

— Провести экспериментальное изучение содержания и уровней личностного самоопределения юношей и девушек в возрасте 15−17 лет,.

— Провести экспериментальное изучение особенностей личностного самоопределения юношей и девушек в возрасте 15−17 лет, имеющих ограниченные физические возможности;

— Выявить наличие или отсутствие корреляционной зависимости между типами и содержательными характеристиками родительских установок и личностным самоопределением юношей и девушек;

— Определить особенности в характере связи между родительскими установками и личностным самоопределением у юношей и у девушек, имеющих ограниченные физические возможности.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: сравнительный метод, констатирующий эксперимент, комплекс методов психологической диагностики, методы первичной и вторичной обработки результатов обследования. Для всех экспериментальных данных рассчитывались элементарные числовые характеристики: мода, медиана, среднее, дисперсия. В последующей обработке результатов эмпирического исследования использовались: корреляционный и факторный анализы. Расчет производился при помощи SPSS версии 11.05.

Достоверность результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позицийрепрезентативностью выборки обследуемых — 334 человека, использованием системы методов, применением эмпирических и математико-статистических методов обработки данных в соответствии с целями и задачами исследования.

Положения, выносимые на защиту: На защиту выносятся следующие положения:

— «Развивающая» родительская установка тесно взаимосвязана и оказывает позитивное влияние на развитие смыслового компонента личностного самоопределения старшеклассников: общего интереса к смыслу жизни, способности осознавать цели своей жизни, на готовность принимать решения и воплощать их в жизнь, контролировать свою жизнь и управлять ею;

— Влияние «авторитарной» установки носит амбивалентный характер: оптимизирующее воздействие на целевой и эмоциональный компонеты личностного самоопределения: осмысление жизненных целей, восприятие жизни как интересной и насыщенной смыслом и деструктивное воздействие на волевую сферу;

— «Опекающий» тип родительской установки, в особенности ее материнский вариант, является наиболее деструктивным, тормозящим и деформирующим процесс личностного самоопределения;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена, теоретически обоснована и экспериментально исследована взаимосвязь между родительскими установками и личностным самоопределением юношей и девушек 15−17 лет.

— впервые экспериментально выявлено влияние различных типов родительских установок на уровень личностного самоопределения в ранней юности: позитивное влияние «развивающего» типа родительской установки и деформирующее и тормозящее влияние «опекающего типа» на развитие смыслового компонента личностного самоопределения старшеклассников;

— выявлено, что наиболее неблагоприятным типом родительской установки, оказывающем деформирующее влияние на процесс автономизации (обособления) как одного из механизмов личностного самоопределения в ранней юности, является материнский вариант «опекающего» типа родительской установки, последствие которого — инфантилизм, уход в себя, либо протест и отвержение семейных традиций, ценностей и установок;

— установлено, что ценностный компонент личностного самоопределения отражает возрастную направленность и в меньшей степени, чем смысловой, испытывает влияние родительских установок;

— выявлены особенности влияния родительских установок на юношей и девушек с ограниченными физическими возможностями: большая степень зависимости личностного самоопределения больных старшеклассников от родительских оценок и ожиданий по сравнению с их здоровыми сверстниками.

Теоретическая значимость работы состоит в:

— уточнении понятия «родительская установка» и определении родительской установки как осознанного или неосознанного отношения к ребенку, основанное на оценке его личностных особенностей и поведения, и направляющее определенным образом родительские действия (деятельность);

— выявлении основных структурных компонентов родительской установки: родительское ожидание, оценка, отношение;

— определении основных типов родительских установок, их содержания, а также особенностей их проявления и влияния на личностное самоопределение юношей и девушек 15−17 лет.

— выявлении особенностей влияния родительских установок на личностное самоопределение юношей и девушек 15−17 лет, имеющих ограниченные физические возможности.

— разработке критериев уровня развития личностного самоопределения в ранней юности.

Практическая значимость исследования заключается в:

— выявлении «слабых» мест во взаимодействии родителей и детей в процессе развития личностного самоопределения старшеклассников с целью их психокоррекции;

— выявлении негативных влияний родительских установок на развитие личностного самоопределения старшеклассников с целью их психокоррекции;

— выявлении особенностей негативных влияний родительских установок на развитие личностного самоопределения старшеклассников с ограниченными физическими возможностями с целью их психокоррекции;

— разработке программы для проведения психокоррекционной работы с родителями детей-инвалидов.

Характеристика выборки. Экспериментально-психологическое исследование проводилось на базе Детского реабилитационного центра «Амурский» г. Хабаровска с 1998 по 2003 г. Экспериментальную группу составили 78 семей, имеющих детей с различными нозологическими формами инвалидности (ДЦП, опорно-двигательного аппарата) в возрасте 15−17 лет. Все семьи имели приблизительно одинаковый материальный достаток. Средний возраст родителей — 41 год. Образование: 37% родителей имеют высшее образование- 48% - средне-специальное- 15% - среднее и неполное среднее. Все юноши (32) и девушки (46) имели сохраненную познавательную деятельность и обучались по программе общеобразовательной школы, находились в центре в одной и той же ситуации социально-психологического развития, в одинаковых условиях обучения, воспитания, лечения. В качестве отличительной особенности, объединяющей различные нозологические формы заболеваний испытуемых подростков, можно выделить депривации в развитии, обусловленные тяжестью инвалидизирующего заболевания: в дошкольный период все испытуемые не посещали дошкольные образовательные учреждения, часто госпитализировались, большая часть детей начинали обучение в школе в надомном варианте. Контрольную группу составили 74 семьи, имеющие относительно здоровых детей (без психических и физических патологий в возрасте 15−17 лет): 35 юношей и 39 девушек — учащихся средней школы № 78 Железнодорожного района г. Хабаровска.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работыиспользованием системы методов, адекватных психологической сущности изучаемых явлений, целям и задачам исследованияэкспериментальной проверкой гипотезыколичественным и качественным анализом экспериментального материала.

Апробация работы осуществлена в научных статьях и докладах:

На Международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, образование. ХХ1 век.» в г. Комсомольск-на-Амуре, 2003 г.- на Региональной конференции «Психология и практика на Дальнем Востоке» в г. Хабаровске, 2002 г., на конференции «Проблемы реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями», г. Нерюнгри, 2003 г., на методологических семинарах кафедры клинической психологии ХГМУ, 2002, 2003 гг.

Результаты теоретического анализ и экспериментального исследования легли в основу разработанного автором тренинга для родителей детей-инвалидов «Я и мой ребенок», а также в программе «Школы матери», работающей на базе Детского лечебно-реабилитационно центра «Амурский» в г. Хабаровске.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (183 наименования) и приложений — 12, иллюстрирована таблицами — 9 и рисунками -6.

Основные выводы по экспериментальному исследованию.

1. Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить основные типы родительских установок:

— «Авторитарные» (подавление воли ребенкастрогость родителейраздражительность родителейосуждение и критика недостатков ребенкавласть матери- «мученичество» родителейгиперсоциализацияускорение развития);

— «Развивающие» (поощрение словесных проявлений ребенкапартнерские отношения родителей и детейпоощрение активности ребенкаучастие в жизни ребенкакооперация);

— «Опекающие» (оберегание ребенка от трудностейзависимость ребенка от материпоощрение зависимости ребенка от родителейподавление агрессивности ребенкаподавление сексуальности ребенкасимбиоз, «жертвенность» родителей, страх причинить вред).

2. Разные типы родительских установок отличаются по своему содержанию и проявлению: родительских оценок, родительского отношения и родительского прогноза:

— преобладание и гармоничность позитивных оценок во всех временных модусах и тенденция повышения родительских оценок ребенка в будущем в группе родителей с «развивающей» установкой;

— противоречивость оценок в группе родителей с «опекающей» установкой;

— преобладание негативных оценок в группе родителей с «подавляющей» установкой.

— Доминирование позитивных родительских установок в целом, что составило 69,8% всей выборки;

— Преобладание и гармоничность позитивных оценок поведения и личностных особенностей ребенка во всех временных модусах в группе родителей с «развивающей» установкой. Представления родителей об идеальном ребенке статистически достоверно (р<0,01) не расходятся с оценками их собственного ребенка в настоящем и будущем, что свидетельствует о достаточной степени принятия своего ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками.

— Противоречивость оценок поведения и личностных особенностей ребенка в группе родителей с «опекающей» установкой. Представление «Мой ребенок в настоящем» соотносится с характеристиками «зависимо-послушного» типа личности: благородный, уважительный, доверчивый, несамостоятельный, подозрительный, зависимый, тревожный, неуверенный в себе, не умеющий принимать решения, не имеющий собственного мнения. Представление «Мой ребенок в будущем» (через 5 лет) включает черты «прямолинейно-агрессивного» типа (с оценками до 8 баллов): упрямство и настойчивость в достижении цели, энергичность и непосредственность, требовательность и прямолинейность, вспыльчивость и агрессивность. Представление «Идеальный ребенок» соответствует «независимо-доминирующему» типу личности (с оценками ниже 8 баллов).

— Преобладание негативных оценок поведения и личности ребенка в группе родителей с «подавляющей» установкой. В образах ребенка в настоящем и будущем доминируют негативные личностные характеристики. Оценка ребенка в прошлом носит нейтральный характер.

— Оптимистичность родительских прогнозов и общая тенденция повышения родительских оценок относительно успешности ребенка в будущем в группе родителей с доминированием «развивающих» установок;

— Реалистичность родительского прогноза в группе родителей с «развивающей» установкой вытекающего из согласованности и преемственности родительских оценок в отношении детей-старшеклассников в разных временных модусах;

— Необоснованность завышенного родительского прогноза в группе родителей с «опекающим» типом установки, о чем свидетельствует несоответствие высоких оценок больного ребенка в будущем низким оценкам его личности и поведения в прошлом и настоящем;

— Пессимистичность родительского прогноза в группе родителей с «подавляющей» установкой.

3. Содержание и проявление родительских установок в семьях старшеклассников с ограниченными физическими возможностями имеют свои особенности:

— в семьях больных старшеклассников доминируют «опекающие» родительские установки, в семьях здоровых — «развивающие»;

— согласованность и преемственность родительских оценок в отношении здоровых старшеклассников в разных временных модусах и противоречивость родительских оценок в семьях больных старшеклассниковнегативный образ ребенка в прошлом и настоящем и позитивный образ ребенка в будущем в семьях больных детей связан с ликвидацией разрыва между несостоявшимися родительскими ожиданиям в прошлом и настоящем и ожиданием успешности ребенка в будущем;

— несоответствие высоких родительских ожиданий в семьях больных старшеклассников в будущем возможностям их детей.

4. Личностное самоопределение старшеклассников с низким и высоким уровнем СЖО (группа 1 и группа 2) имеет определенные различия.

В смысловом компоненте между группами были выявлены следующие особенности:

— различия по шкалам: «Локус контроля-Я (Я — хозяин жизни)», «Ло-кус контроля-жизнь или управляемость жизни» (р<0,001) — в самооценке себя и своей успешности в будущем различий не обнаруженов группе 1 доминирует направленность на будущее и на сверстниковв группе 2 — на будущее и на себя (р<0,05 и р<0,01), что говорит о выраженности эгоистических ориентаций в группе старшеклассников с низким уровнем СЖО.

— высокие показатели по всем факторам в группе 1, что говорит о более высоком уровне развития временной рефлексии и антиципации как важных факторов прогнозирования жизненного пути по сравнению со сверстниками из группы 2 (р<0,01);

— наибольшая выраженность значений для понятия «Будущее» и наименьшее для понятия «Настоящее» (р<0,01) во всей выборке испытуемых, что подтверждает возрастную тенденцию устремленности юношества в будущее;

— отсутствие различий в оценках «Прошлого» и «Настоящего" — «Прошлое» оценивается высоко, оно имеет высокую активность, высокую комфортность и воспринимается как простое. Понятие «Настоящее» имеет высокую активность и силу, низкую сложность. Этот факт подтверждает выводы М. Р. Гинзбурга о том, для юношеского возраста прошлое (ребенок) снято в настоящем, т. е. фактически в настоящем присутствует и настоящее и прошлое. Формирующаяся идентичность в ранней юности охватывает психологическое настоящее (включающее в себя психологическое прошлое в снятом виде) и психологическое будущее;

— различие в оценках «Будущего»: в группе 1 понятие «Будущее» имеет максимально высокую активность, силу и оценку, однако описывается как сложное с отрицанием комфортности, т. е. включает переживание будущего как проблемы. В группе 2 «Будущее» различается по своим интенсивным характеристикам факторов Оценка, Активность, Сила, оно ожидается ими как простое и комфортное, в то время как норма предполагает возникновение сложностей и опасностей, что говорит о недифференцированности образа будущего, его когнитивной простоте и слабости и свидетельствует о низком уровне жизненного прогнозирования.

В ценностном компоненте личностного самоопределения особенности между старшеклассниками с низким и высоким уровнями СЖО проявились в следующем:

— в группе 1 первые ранговые места заняли «по значимости»: «любовь" — «получение образования" — «свобода" — «по доступности» — «общение», «признание и уважение людей», «свобода». По доступности и значимости в группе с высоким уровнем СЖО гармонизировано 14 из 18 ценностейболее гармонизированы: свобода, красота, творчество;

— в группе 2 первые ранговые места заняли: «по значимости»: «любовь», «счастливая семейная жизнь», «материальное благополучие». «По доступности» — «общение», «удовольствия», «любовь». Гармонизированы 5 ценностей из 18. В число наиболее гармонизированных ценностей вошли: удовольствие, любовь, общение.

5. Определены показатели высокого и низкого уровня личностного самоопределения.

Высокий уровень личностного самоопределения в ранней юности при общем высоком интересе к смыслу жизни характеризуется:

— смысловыми ориентациями на выбор и достижение целиглобальностью и обобщенностью устремленийдоминированием направленности на будущее и на сверстниковустремленностью в будущее при одновременном переживании будущего как проблемыболее высоким уровнем временной рефлексии и антиципации как важных факторов прогнозирования жизненного пути по сравнению со сверстниками с низким уровнем СЖО;

— романтической и духовной направленностью ценностных ориентаций.

О низком уровне личностного самоопределения в ранней юности свидетельствуют: отсутствие интереса к смыслу жизнинаправленность смысловых установок на получение удовольствия от жизнинедифференцирован-ность образа будущего, его когнитивная простота и слабость, т. е. низкий уровень временной рефлексии и антиципационной состоятельностигедонистический характер ценностных ориентаций.

6. Особенности личностного самоопределения старшеклассников с ограниченными физическими возможностями по сравнению с их здоровыми сверстнмками проявляются в:

— преобладании в процентном соотношении юношей и девушек с низким и ниже среднего уровнями общего показателя СЖО в группе БС;

— более низком уровне общей осмысленности жизни. В отличие от здоровых сверстников, проявляющих общий высокий интерес к смыслу жизни, имеющих развитые смысловые ориентации на себя как хозяина жизни, на самостоятельный выбор жизненного пути, на процесс жизни и управление им, больные юноши и девушки в своих смысловых ориентациях устремлены на осознание и выбор цели. При этом низкие показатели по шкале «Процесс жизни» и особенно по шкалам «Локус контроля-Я» и «Локус-контроля-жизнь» свидетельствуют о неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, о неверии в свои силы и возможность контролировать события собственной жизни, о нерешительности и зависимости в принятии жизненно важных решений и их исполнении;

— различии по параметрам максимальной оценки себя и оценки своей успешности в будущем (р < 0,05). В группе здоровых старшеклассников эти оценки значительно выше;

— различии по параметрам направленности смысловой установки: установка на других людей, у старшеклассников с ограниченными физическими возможностями отрицательнаяустановка на будущее — больше у здоровых старшеклассниковустановка на прошлое — больше у старшеклассников с ограниченными физическими возможностями;

— невысоких показателях по всем факторам семантического дифференциала (Оценка, Активность, Сила, Упорядоченность, Сложность и Комфортность), что говорит о низком уровне временной рефлексии и антиципацион-ной состоятельности юношей и девушек с ограниченными физическими возможностями;

— наибольшей выраженности значений, как и у здоровых сверстников, для понятия «Будущее» и наименьшее для понятий «Настоящее» и «Прошлое», что соответствует возрастной тенденции устремленности в будущее и подтверждает теоретическое положение о том, что аномальное развитие не отменяет закономерностей онтогенетического развития личности;

— оценке «Прошлого» как пассивного, сложного, мало упорядоченного и некомфортного. Прошлое больных старшеклассников наполнено сложными, неструктурированными, дискомфортными событиями, предполагающими их травматическое содержание.

— отрицательной оценке «Настоящего», которое воспринимается больными как сложное, дискомфортное, слабое и мало упорядоченное, что подтверждает результаты по тесту СЖО и свидетельствует о неудовлетворенности своей жизнью в настоящем;

— оценке понятия «Будущее» как положительного, простого и комфортного (норма предполагает возникновение сложностей и опасностей). Данная тенденция указывает с одной стороны, на компенсаноторный характер восприятия будущего у больных (фантазирование), с другой — на инфантилизм, и низкий уровень жизненного прогнозирования. ф — направленности ценностных ориентаций на здоровье и социальные отношения: первые ранговые места в группе БС заняли «по значимости"-«здоровье», «хорошие и верные друзья», «любовь" — «по доступности» — «познание», «красота», «общение»;

— проявлении у больных старшеклассников как у их здоровых сверстников возрастной тенденции предпочтения ценности любви;

— выборе основной ценности «здоровье», в отличие от здоровых сверстников, у которых первые ранговые места заняли «по значимости»: «любовь», «свобода», «хорошие и верные друзья». Соответственно — «по доступности»: «хорошие и верные друзья», «признание, уважение людей», «свобода»;

— рассогласованности и противоречивости между иерархиями ценностей «по значимости» и «по доступности» в группе БС (16 из 18 ценностей разсогласованы), что свидетельствует о внутриличностном конфликте. Гармонизированы «по значимости» и «по доступности» 2 ценности из 18: «творчество» и «интересная работа» (9-е и 14-е ранговые места). В группе ЗС — 12 ценностей из 18 гармонизированы «по значимости» и «по доступности».

7. Взаимосвязи (как позитивной, так и негативной направленности) между родительскими установками и смысловым компонентом личностного.

Ф самоопределения старшеклассников проявляются в следующем: анализ коэффициентов линейной корреляции по Пирсону типов родительских установок с параметрами СЖО («Цель жизни», «Процесс жизни», «Локус кон-троля-Я», «Локус контроля-жизнь») показал, что из 84 возможных значений значимыми оказались 78 коэффициентов (25 — положительных- 27 отрицательных- 53 — высокого уровня значимости.

Положительные связи высокого уровня значимости (р<0,001) показателей РУ «поощрение активности ребенка», «участие в жизни ребенка», «поощрение словесных проявлений ребенка» («развивающий» тип), «ускорение развития» («авторитарный» тип) со всеми шкалами СЖО позволяет говорить об их оптимизирующем влиянии, как в целом на смысловой компонент личностного самоопределения, на развитие интереса к жизни, так и на отдельные его стороны.

Отрицательные связи высокого уровня значимости (р<0,001) показателей РУ «зависимость ребенка от матери», «симбиоз» («опекающий» тип) и «власть матери», «осуждение» («авторитарный» тип) со всеми шкалами СЖО говорят о высокой степени значимости, прежде всего материнских установок, в личностном самоопределении юношества. Матери, обладающие «опекающей» и «авторитарной» родительскими установками, в большей степени, чем отцы стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущают себя с ним одним целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей жизни, сопротивляются естественному для юношества процессу автономизации. Под влиянием таких установок развивается либо чувство зависимости и беспомощности, либо устойчивого эгоцентризма и инфантилизма. В обоих случаях создается реальная опасность ухода в себя, деформации Конструктивного Я (Яв будущем), бесплодного фантазирования, особенно у юношей и девушек с низким самоуважением.

Отрицательные связи высокого уровня значимости (р<0,001)выявлены: -показателей РУ «поощрение зависимости от родителей» («опекающий» тип) и «подавление воли» («авторитарный» тип) со шкалами «Цель жизни», «Локус контроля-Я», «Локус контроля-жизнь», что свидетельствует о кризисе детско-родительских отношений: естественное возрастное стремление юношества к автономии, обособлению вызывает родительский протест и давление. Развитие зависимых отношений с родителями приводит к размыванию Образа-Я и на этой основе к безоговорочному принятию смыслов и ценностей семьи и проживанию преднаписанного родителями жизненного сценария. Либо приводят к конфликту, отчуждению, сопротивлению и тотальному отвержению семейных традиций, ценностей, установок, что усложняет процесс идентификации, удлиняет мучительный поиск жизненного смысла, который может продолжаться на протяжении всей жизни.

— показателей РУ «мученичество» родителей", «подавление агрессивности» со шкалами «Процесс жизни», «Локус контроля-Я», «Локус контроля-жизнь», что говорит о ярко выраженной степени отвержения ребенка, связанного с неудовлетворением родительских амбиций. Свидетельствует об испытываемых родителями досаде, чувства недовольства поведением ребенка, его способностями и достижениями. Под давлением таких установок старшеклассник испытывает неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, неверие в свои силы, что лишает его возможности строить самостоятельные планы на будущее.

8. Разные типы родительских установок имеют определенное влияние на личностное самоопределение старшеклассников:

— позитивное влияние большинства показателей «развивающей» установки (все шкалы имеют положительную связь высокого уровня значения с показателями СЖО старшеклассников) на развитие общего интереса к смыслу жизни, способности осознавать цели своей жизни, на готовность принимать решения и воплощать их в жизнь, контролировать свою жизнь и управлять ею;

— двойственный характер влияния «авторитарной» установки: оптимизирующее воздействие таких показателей как «строгость», «ускорение развития», «гиперсоциализация» на осмысление жизненных целей, восприятие жизни как интересной и насыщенной смыслом, на чувство уверенности в собственном будущем и деструктивное воздействие таких показателей как «мученичество», «осуждение», «подавление воли»;

— отрицательное воздействие на смысложизненные ориентации юношества «опекающего» типа родительской установки, особенно таких ее показателей как «зависимость ребенка от матери», «симбиоз», «поощрение зависимости от родителей».

9. Влияние родительских установок в семьях старшеклассников с ограниченными физическими возможностями проявляются в доминировании «опекающего» типа родительских установок (материнский вариант) как последствие переживания родителями «фобии утраты» в период рождения и раннего детства больного ребенка. Матери, в большей степени, чем отцы стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущают себя с ним одним целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей жизни, сопротивляются естественному для юношества процессу автономизации, что приводит к размыванию Образа-Я, деформации Конструктивного Я (Яв будущем) и усугубляет процессы идентификации и персонификации, которые и без того отягощены последствиями болезни, социальной изоляции, проявляющихся в неадекватной самооценке, уровне притязаний и т. д.

Учитывая доминирование «опекающей» установки в семьях больных детей, а также выявленные отрицательные связи высокого уровня значимости (р<0,001) показателей «опекающего» типа РУ, особенно таких шкал как «зависимость ребенка от матери» и «симбиоз» со всеми шкалами СЖО, можно утверждать, что старшеклассники с физическими ограничениями в большей степени испытывают влияние родительской установки, чем их здоровые сверстники. Развитие зависимых отношений с родителями приводит к безоговорочному принятию смыслов и ценностей семьи и проживанию ими преднаписанного родителями жизненного сценария либо к отчуждению и отвержению семейных традиций и установок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа теоретических источников, посвященных проблеме родительских установок можно сделать следующие выводы.

1. В психологии существует несколько понятий для обозначения прогнозов поведения личности: «установка», «социальная установка», «направленность», «готовность», «диспозиция».

По определению Д. Н. Узнадзе, который одним из первых начал изучение этого феномена, «установка является целостным динамическим состоянием субъекта, состоянием готовности к определенной активности, состоя-Ф нием, которое обуславливается двумя факторами: потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией». Анализируя факт наличия установки в самых различных видах деятельности, Узнадзе и его ученики пришли к выводу, что направленность деятельности определяется ее предуго-товленностью — установкой.

В теории Л. И. Божович, социальная установка рассматривается как од-нопорядковое с понятием направленности личности. Было установлено, что направленность складывается как внутренняя позиция личности по отношению к социальному окружению. По мнению Л. И. Божович, направленность личности сама по себе может быть рассмотрена в качестве особой предиспо-• зиции — предрасположенности личности действовать определенным образом, охватывающей всю сферу ее жизнедеятельности.

2. Родительская установка представляет собой осознанное или неосознанное отношение к ребенку, основанное на оценке его личностных особенностей и поведения, и направляющее определенным образом родительские действия (деятельность).

3. В исследованиях влияния родительских установок на личность ребенка отмечается, что через родительские установки формируется жизненный сценарий, который «с большей силой толкает человека вперед, навстреф чу судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора» (Э.Берн): профессиональный сценарий, предписания относительно своего пола и женитьбы и т. д. Как отмечает Э. Эриксон, слишком ограничивающие родительские установки («тирания долженствования», К. Хорни) препятствуют развитию, проявлению искренности и творческого начала.

4. По данным исследователей наиболее распространенными типами родительских отношений в семьях детей с ограниченными возможностями являются гиперпротекция и фобия утраты (Колпакова Л.М.), которые обусловлены (Майрамян Р.Ф.): изменениями в эмоционально-волевой и личностной сферах родителей (страх, растерянность, сверхбдительность, беспомощность, раздражительность, вспышки гнева, нарушения памяти, концентрации внимания и т. д.) — нарушением взаимодействия с социумом: отказ от общения с близкими и родственниками, отсутствие семейного досуга, замыкание в рамках семьипревышением уровня переносимых нагрузок, связанных с проблемами воспитания ребенка-инвалида (различные соматические заболевания, астенические и вегетативные расстройства).

Теоретический анализ категории «личностного самоопределение» позволяет сделать следующие выводы:

1. Самоопределение выступает, с одной стороны, как процесс социальной детерминации (по К.А. Абульхановой-Славской, самоопределение — это процесс осознания личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений), с другой — как его результат.

2. Самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминациив понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа «внутренних условий» (C.JI. Рубинштейн).

3. Механизмом самоопределения является двуединый процесс идентификации и персонификации (A.B. Мудрик): первый механизм по преимуществу обслуживает поведенческий аспект самоопределения, второй — когнитивный (В.Ф. Сафин и Г. П. Ников).

4. Мотивационной основой самоопределения является потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себеформирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего существования (Л.И. Божович).

5. Личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу, что обусловлено: а) взаимодействием личности и общества. Активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего существованияобретение человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация есть определение себя в мире, т. е. самоопределение. Область смыслов и ценностей есть та область, в которой и происходит взаимодействие личности и обществаценности и смыслы есть язык этого взаимодействия. б) ведущей ролью ценностей для формирования личности. Ценность обретается личностью, поскольку «. иного способа обращаться с ценностью, кроме ее ценностно-личностного переживания, не существует. Таким образом, обретение ценности есть обретение личностью самой себя. в) функциями смысловых образований: создание эталона, образа будущего и оценка деятельности с ее нравственной, смысловой стороны (Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь).

Таким образом, ценности и смыслы являются одновременно и основанием развития личности, и его результатом.

6. Потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза — на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов и связана с логикой личностного и социального развития подростка: формированием внутренней позиции взрослого человека, осознанием себя как члена общества, необходимостью решать проблемы своего будущего (Л.И. Божович).

7. Самоопределение в ранней юности неразрывно связано с такой существенной возрастной характеристикой как устремленность в будущее.

8. Самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему. В раннем юношеском возрасте личностное самоопределение (т.е. ценностно-смысловое) является генетически исходным, определяющим развитие всех других видов самоопределения — социального, профессионального, религиозного и т. д.(М.Р. Гинзбург).

9. Самоопределение в раннем юношеском возрасте характеризуется двуплановостью: самоопределение осуществляется «через деловой выбор профессии и через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования» (Л.И. Божович). «Лишенные конкретности искания», объясняются тем, что личностное самоопределение происходит на уровне ценностей, которые вневременны: задавая человеку, представление о будущем, ценность не соотносит его с временной осью. Временное будущее, т. е. более или менее точное планирование своей жизни во времени (жизненный план, понимаемый как система целей) возникает на уровне не личностного, а социального самоопределения. Отсюда та двойственность личностного самоопределения, которая отмечается многими исследователями.

10. Проблема личностного самоопределения старшеклассников с ограниченными физическими возможностями является их главной проблемой: аномальное развитие не отменяет закономерностей онтогенетического развития личности (Горбатова М.Л., Горячева М. А., Добровольская Т. А., Колпа-кова Л.М. и др.). При этом патогенез формирования личности юношей и девушек с физическими ограничениями накладывает отпечаток на их личностное самоопределение. Своеобразие личностного самоопределения больных старшеклассников в значительной степени обусловлено: социальной депри-вацией, неправильным воспитанием и своеобразием отношения окружающих, что усугубляет течение и последствия возрастного кризиса и способствует формированию комплекса неполноценности, развитию тенденции к самоограничению социальных контактов, приводит к социальной беспомощности и затруднениям в поиске смысложизненных ориентаций (Гончарова О.Л.).

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова- Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности. //Психология личности и образ жизни. /Отв. ред. Е. В. Шорохова, М., 1987. С. 137−145.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. 299 с.
Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско- психологическая концепция C.JI. Рубинштейна. М., 1989. 243 с.
Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. 251 с.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.291с.
Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.:Сов.радио, 1974.-272с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.380 с.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды. М., 1980.
Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Д., 1968. 339 с.
Анастази А. Психологическое тестирование, т. 1,2. М., 1982.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1999
Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. М., 1979. 454 с.
Анциферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно деятельностного подхода"// Проблема субъекта в психологической науке. Отв. ред. A.B. Брушлинский. М., 2000.
Анциферова Jl.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психол.журн. 1980.Т. 1, #2. С. 52−60.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
Бажин Е.Ф., Эткинд A.M., Цветовой тест отношений (методические рекомендации) Л., 1985. 18 с.
Байтингер O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Автореф. канд. дис. СПб., 1998., 17с.
Безруких М. Возрастная физиология: Физиология развития ребенка. М.:академия, 2002. — 416с.
Безруких М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М.:Педагогика, 2000. -240с.
Безруких М.М., Ефимова С. П., Круглов Б. С. Как помочь первокласснику хорошо учиться: Для учащихся 1−4 классов. -М.:Педагогика, 2003.
Белинская Е.П., Куликова И. В. Представления подростков о своем социальном будущем // Мир психологии. 2000. — № 4. — с. 135−147.
Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога./ под.общ.ред. И. В. Дубровиной, М., 1987, С.67−80.
Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Л., 1992. 400 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, — М., 1986.
Бернштейн А.Н. Биомеханика и физиология движения М., 1997. 608с.
Бестужев-Лада И. В. Мир нашего завтра.-М.: Мысль, 1986.- 296 с.
Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.:Наука, 1994.-399с.
ЗО.Блонский П. П. Психология желания.- Вопросы психологии. 1965,5, с.112−13 731 .Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
Болотова А.К., Штроо В. А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте// Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 106−110.
Бондарева С.К., Колесов Д. В. Толерантность. Введение в проблему. -Москва-Воронеж, 2003.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.:Мысль, 1988. — 304 с. щ 35. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.412 с.
Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологии // Психологический журнал. 1991. Т. 12, № 6.- С.3−11 гл 6
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев 1989. 199 с.
Буянов. М.И. Смятение душ. М., 1993.
Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте. Автореф. канд. дис. М., 1990. 16с.
Варга А.Я. Системная семейная психотерапия.- СПб.: Речь, 2001.
Выготский Л.С. Педология подростка. ПСС. — Т.4. — М.: Педагогика, 1984. -242 с.
Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение. ПСС. — Т.5. — М.: Педагогика, 1984. — С.175−180
Гиппенрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. М., 1997.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.142 с.
Головаха Е.И., Кроник A.A. К исследованию мотивации жизненного пути: Техника каузометрии // Мотивация личности: Феноменология, ф механизмы и закономерности формирования. М., 1982. С. 72−86
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. 1994. — № 3.
Головей JI.A. Профессиональная ориентация в связи с индивидными и личностными особенностями человека. //Проблема индивидуальности в онтопсихологии. /Под. общей ред., проф. А. А. Крылова, проф. Е. Ф. Рыбалко, СПб., 1994., С.88−99
Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дисс.докт. психол.наук. -С.-Пб., 1996.-526с.
Гончарова О.Л. взаимосвязь особенностей Я-концепции и антици-пационной состоятельности у подростков с ограниченными физическими возможностями, -автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- Казань, 2003.
Горбатов C.B. Концепция собственного будущего как фактор регуляции поведения несовершеннолетних. Автореф. канд. дис. М., 2000.
Гостев A.A. Образная сфера человека.-М.: Ин-т психологии РАН, 1992.- 194с.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. 565с.
Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: дисс .канд. психол. наук. -М., 1991.- 177с.
Дж.Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам Планы и структура поведения. М., Прогресс, 1964−236 с.
Джемс У. Психология. M.:Педагогика, 1991.
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения M., Просвещение, 1987.57.3ейгарник Б. В. Основы патопсихологии. М., Изд-во МГУ, 1973 58.3ейгарник Б. В. Патопсихология: учебник. М.:Изд-во МГУ, 1976. — 238с.
Иващенко A.B., Агапов B.C. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии// Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 17−30.бО.Каган М. С. Время как философская проблема // Вопросы философии.- 1982.-№ 10.-С. 117- 124.
Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте// Мир Психологии. 2002. — № 2. — С. 117−127.
Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. Сб.соч. в 6-и Т., Т6., М., 1966., С. 335−588.
Караева М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов психологов в образовательном процессе вуза . Автореф. дисс. кандф каун. 1999.
Караковский А.П. О подростках. М., 1970. -272 с.
Ким Дж. О., Мюллер Ч. У. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М., 1989. 215 с.
Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрамма. М., 1993, 222с.
Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности. Автореф. канд. дис. М., 1986. 20 с.
Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект)//Категории материалистической диалектики в психологии.М., 1988.1. С.216- 231.
Ковалев В.И. Психологические аспекты временной организации жизни человека. М., 1990. 123 с.
Кожухарь Г. С.: Индивидуальное консультирование участников конфликта. М., 1998.
Колпакова Л. М. Особенности психологического климата в семье ребенка-инвалида// «Психология и культура». Материалы 3 съезда РПО, Санкт-Петербург, 23−28 июня, 2003 г.
Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. С. 180.
Кон И. С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989.
Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, Т. 2, № 3, 1981
Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности. //Психологический журнал. 1987.- Т.5, № 4
Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. M., 1980. 256 с.
Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.(отв. ред. ДубровинаИ.В.) М., 1987. С. 80−89.
Кряжева H.JI. Мир детских эмоций: Дети 5−7 лет. Серия: Ваш ребенок: Наблюдаем, изучаем, развиваем. М., 2001 — 160 с.
Курбатова Т.Н. Исследование тревожности. //Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. JL, 1990.С.28−32.
Курбатова Т.Н. Исследование экстраверсии-интроверсии и нейро-тизма (опросник Айзенка) //Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Под. Ред. A.A. Крылова. Jl., 1990. С.22−28.
Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. -М.: Педагогика, 1983.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у детей и подростков. Л., 1983.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: «Медицина», 1985.
Лободина C.B., Алексеева Д. Ф. Здоровый дошкольник, ЛОИРО, 2000г.
Лободина С. Как развить способности ребенка. СПб., 1997. -256с.
Логинов A.A. Гомеостаз: философские и общебиологические аспекты.- Мн.: Высш. Школа, 1979.-176 с.
Логинов A.A. Суть бытия.- Мн.: Выш. Школа, 1983.- 190 с.
Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь.// Принцип развития в психологии./ Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1978. С.156−173.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.- 444 с.
Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М&bdquo- 1980.279 с.
Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов Автореф. дисс. канд. психол. наук, Л, 1989.
Медведева И. Медведев А. Психотехники счастья. М.:София, 2002.- 192 с.
Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас.- Л.: Лениздат, 1991.156 с.
Мудрик A.B. Время поисков и решений. М., 1990.
Мухина B.C. Предисловие.- В кн.: Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности." М., 1984.-С.З-5.
Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ, 1999.-635с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.
Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности Ереван. 1988. 262 с.
Некрасова Е.В. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте.// Проблемы формирования ценностных ориен-таций и социальной активности. М., 1986. С.45−51.
Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность.- М.: Мысль, 1975.-151 с.
Нэсбитт Д., Эбурдин П, Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенден-ции. Год 2000. М., 1992.415 с.
ЮЗ.Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности.// Психология формирования и развития личности. М., 1981.С.66−82
Окунь. Я. Факторный анализ. М., 1974. 200 с. Ю5.Перна. Н. Ритм, жизнь и творчество. JI.-M. 1925.
Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. 116 с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. 174 с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. 309 с.
Плисенко Н.В. Родительско-детские взаимоотношения и их изу-чение//"Психология и культура". Материалы 3 съезда РПО, Санкт-Петербург, 23−28 июня, 2003 г.
ПО.Проблема индивидуальности в онтопсихологии /Под.ред. A.A. Крылова, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 1994. 122 с.
Пулккинен J1. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков. //Психология личности и образ жизни. Отв. ред. Е. В. Шорохова, М., 1987., С. 153−158.
Пьянкова И.В. Разработка методики оценки семьи с ребенком с отклонениями в развитии//"Психология и культура". Материалы 3 съезда РПО, Санкт-Петербург, 23−28 июня, 2003 г.
Рабочая книга школьного психолога. // Под ред. Дубровиной И.В.- М.:Просвещение, 1991. 303с.
Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996, 109с .
Реан A.A. Социальная педагогическая психология. СПБ. Литер, 2000.
Пб.Регуш JI.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев, 1997. 70 с.
Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: дис. докт. психол. наук.- Л., 1985.- 330 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. В 2-х Т., Т2. 323с.
Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. 192 с.
Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. Автореф. канд. дис. М., 1970.
Сараева Н.М. Особенности волевой активности подростков с физическими недостатками. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, 1980.
Сафин В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самооопреде-ления// психологиечский журнал. 1984. — № 4. -С.65−74.
Сидоренко Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. СПб., 1993. 152с.
Сирота H.A., Ялтонский В. М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков. Обозр. психиат. и мед. психол., 1994/1, с.63−74.
Сирота H.A., Ялтонский В. М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования. Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/1, с.53−59.
Смирнов В.И. Жизненный путь человека: социальные и моральные проблемы.- Л., 1989.- 28 с.
Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии.- 1989.- № 2.- С. 27−35.
Соколов E.H. Механизмы памяти. М., 1969. 208 с.
Соколов Э.В. Предисловие. Индивидуальная психология Альфреда Адлера. //А. Адлер О невротическом характере. М., 1997.С.5−23.
Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., 1976.
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
Сомова Н.Л. Диагностика способности к прогнозированию .Автореферат дисс. канд психол. наук. СПб. 2002
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.535 С. 100.
Титаренко Т.М. Пространственно-временные измерения жизненного мира личности в онтогенетической плоскости// Психология личности и время.- Черновцы, 1991.- т.1.- С. 17−19.
Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.- М.: Мысль, 1975.- 198 с.
Титова О.В. Самовыражение и личностная удовлетворенность как проблемы психологии //Активность и жизненная позиция личности. /Отв. ред. К.А. Абульханова-Славская. М., 1988. С. 90−98
Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: изд-во МГУ, 1984.270 с.
Толстых H.H. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени// Активные методы в работе школьного психолога.- Киров, 1991.-С. 62−73.
Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии.- 1984.- № 3.- С. 79−87.141 .Узнадзе Д. Н. Теория установки. Москва-Воронеж, 1997. — 447с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.:МПСИ, 1 999 672с.
Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи// Молодежь: интересы, стремления, идеалы. М., 1969.
Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1997. 287 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 367 с.
Фресс П. Приспособление человека к времени// Вопросы психологии. 1961, 1, С. 43−56.
Харламенкова Н.Е. Исследование особенностей целеполагания методом проекции // Психологический журнал.- 1995.- № 2.-С. 51−59.
Хомик B.C., Кроник A.A., Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения.// Вопросы психологии, #1, 1988. С.45−53.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ. -М.: Изд-во Прогресс, 1993.
Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб 1997. 606с.
Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эман-сипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал,-1995.-№ 2.-С. 15−26.
Шабарова З.А. Особенности психологического времени у лиц с различными способами самоопределения: автореф. дис. канд. психол. наук.-К., 1990.- 19с.
Шляхтин Г. С. Возрастные особенности временной перспективы личности// Психология личности и время.-Черновцы, 1991.-Т.2.-С. 13−15.
Шляхтин Г. С. Психофизика временного различения. Автореферат канд. Дис. Психол. наук, М., 1977 .
Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема// Культура и мировоззрение. Вып.11. — М., 1981.
Эйдемиллер Э.Г. Клинико- психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями. Л., 1987. 26 с.
Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С. А., Черемисин О. В. Саморазрушающее поведение у подростков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии. //Саморазрушающее поведение у подростков. /Под ред. А. Е. Личко и Ю. В. Попова. Л., 1991. С.112−118.
Элькин Д.Г. Восприятие времени и опережающее отражение // Вопросы психологии,-1964. -№ 3- С.121−129.
Эльконин Б.Д. Психология развития. М.'.Академия, 2001. -142с.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Заполнить форму текущей работой