Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку

Актуальность исследования. Современная отечественная образовательная система, преемственно воплотившая лучшие традиции мирового опыта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, синтеза экологич-ности и гуманизма, непрерывного общедоступного образования свободной личности, антропоцентричности, гармоничности развития, призвана обеспечить высокий образовательный уровень населения страны, определяющий России достойное место в мировом сообществе.

Мировой и отечественный опыт свидетельствует об активном внедрении информационных технологий (ИТ) в образовательный процесс. Этот опыт свидетельствует также, что развитие компьютерной техники способствовало созданию качественно новых технологий обучения, которые активно применяются при изучении различных учебных дисциплин, в том числе и иностранных языков.

В национальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» основополагающим фактором развития системы образования определена информатизация. Государственную политику в этой области отражает «Концепция информатизации сферы образования России. Цель информатизации сферы образования, согласно данной концепции, состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества. В результате достижения этой глобальной цели в обществе должны быть обеспечены массовая грамотность и формирование новой информационной культуры мышления путем индивидуализации образования.

На сегодняшний день сформированы методологическая основа и концептуальные положения применения новых информационных технологий в образовании (В.Н. Богатырь, Я.А. ВаграменкоК.К. Колин, Е. С. Полат и др.). Разработаны и внедрены программно-методические комплексы организации обучения в образовательных учреждениях с использованием новых информационных технологий обучения (Т.А. Бороненко, А. П. Ершов, Н. В. Макарова, JI.E. Марон и др.). Обеспечена педагогическая поддержка применения новых информационных технологий обучения в образовании (С.А. Бешенков, Ю. С. Брановский, А. Е. Марон, Е. С. Полат и др.). Проработан круг вопросов управления педагогическим процессом интерактивного взаимодействия «учитель-ученик-компьютер».

В.А. Извозчиков, С. М. Калинин, И. А. Румянцев и др.).

Анализ позволил выявить, что в большинстве зарубежных и отечественных вузов активно применяются компьютерные технологии для обучения студентов иностранному языку. Компьютерные технологии обучения представляют собой неотъемлемую часть традиционного педагогического процесса — модернизированные электронные учебники, оснащенные дополнительными функциями, не доступными обычным печатным носителям. Они выполняют задачу усовершенствования труда педагога и сокращения затрат его рабочего времени, за счет переноса акцента в учебном процессе на компьютерные технологии обучения под руководством преподавателя. Современный мультимедийный компьютер, как носитель компьютерных технологий (представление полноценного цифрового видео, анимация, компьютерные обучающие игры, качественное воспроизведение звука, возможность записи, анализа, воспроизведения и последующего визуального отображения интонации говорящего и многое другое) — это идеальный помощник учителя и неотъемлемая составная часть компьютерной технологии обучения иностранному языку.

Однако применение компьютерных технологий для обучения студентов иностранному языку обуславливает ряд противоречий:

1. Между высоким уровнем развития компьютерных технологий, применяемых в обучении иностранным языкам и другим предметам, и низким уровнем применения данных технологий в реальном учебном процессе отдельных вузов, недостаточной разработке и освещении данного вопроса в специальной литературе.

2. Между потребностью педагогической практики в высокоэффективном обучении иностранным языкам и несоответствием содержания компьютерных обучающих программ Государственному образовательному стандарту по иностранным языкам для высших учебных заведений.

3. Между процессом постепенного перехода от традиционных форм обучения и существованием этих форм одновременно с появлением, становлением и развитием новых форм обучения, построенных на применении компьютерных технологий обучения.

Вместе с тем, анализ специальной литературы позволил установить, что проблема разработки дидактического обеспечения для компьютерных технологий обучения иностранным языкам не нашла достаточного отражения и научного анализа как в зарубежных, так и в отечественных работах. Изложенные противоречия обусловили проблему исследования: каковы современные требования к педагогическому обеспечению эффективной компьютерной технологии обучения английскому языку при подготовке специалиста с высшим профессиональным образованием.

Актуальность проблемы, ее практическая и социальная значимость обусловили выбор темы исследования: «Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку».

Объект исследования — процесс обучения иностранному языку будущих специалистов социальной сферы с применением компьютерных технологий.

Предмет исследования — дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения будущих специалистов иностранному языку.

Цель исследования: разработать и обосновать дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения английскому языку будущих специалистов в вузе.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Изучить концептуальные подходы в использовании компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку и выявить наиболее перспективные модели.

2. Выделить и охарактеризовать наиболее важные особенности использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку.

3. Определить критерии оценки эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку.

4. Проанализировать опыт использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку и на основе него раскрыть их позитивные и негативные возможности.

5. Разработать и экспериментально проверить компьютерную технологию обучения иностранному языку будущих специалистов социальной сферы.

Гипотеза исследования: Информатизация сферы образования России создает благоприятные условия для использования компьютерных технологий в изучении иностранного языка. Однако существующие технологии недостаточно полно раскрывают их позитивный потенциал и не обеспечивают требуемого качества языковой подготовки будущего специалиста. Эффективность языковой подготовки специалиста социальной сферы с применением компьютерной технологии может быть обеспечена, если:

— компьютерная технология изучения иностранного языка отражает требования Государственного образовательного стандарта специальности, доступна преподавателю и студенту, носит дифференцированный характер, позволяя удовлетворять потребности студентов, имеющих разный уровень языковой и компьютерной подготовки;

— дидактическое обеспечение компьютерной технологии позволяет преподавателю творчески реализовывать ее потенциал, дает ему основу для дальнейшего совершенствования уровня и качества этой технологии с учетом целей профессиональной подготовки будущих специалистов и особенностей учебной группы;

— компьютерная технология и ее дидактическое обеспечение позволяют реализовывать ее не только на занятиях, но и в самостоятельной работе студентов;

— уровень аппаратного обеспечения лингафонного кабинета в полной мере соответствует потребностям новейших информационных технологий, реализуемых в современных обучающих программах по английскому языку;

— обеспечивается необходимая компьютерная подготовка и преподавателя, и студентов, а также мотивирование использования ими компьютерной технологии изучения английского языка.

Методологической основой исследования выступили концептуальные положения применения новых информационных технологий в образовании [См.: 4, с.36−39- 5, с.20−23- 31,0.158−164], педагогическая поддержка применения новых информационных технологий обучения в образовании [См.: 19, с.96−99- 128- 43, с.44−47], управление педагогическим процессом интерактивного взаимодействия «учитель-ученик-компьютер» [См.: 139- 83, с 47−52- 121, с.97−99]. В основу исследования положен целостный подход.

Теоретическую основу исследования составляет концепция обеспечения достижения полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общетвенно-значимых видах человеческой деятельности [См.: 53, с.3~12], концепция развития образования информационного общества на базе принципиально новой философии — «философии взаимодействия» [См.: 56, с.54−57], теоретические положения о педагогической технологии [См.: 23, с.4−17], теоретические положения об информатизации образования [См.: 32, с.28−33], теоретические положения о новых информационных технологиях в образовании [См.: 84−14], а также «Концепция информатизации сферы образования России».

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, включающий: классификацию, сравнение, обобщение, систематизацию, моделирование, педагогический эксперимент, теоретический анализ педагогической и специальной литературы.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом (подготовительном) этапе (1998 — 1999 гг.) была определена цель и основные задачи опытно-экспериментальной работы. Были исследованы концептуальные подходы в использовании компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку, особенности компьютерных технологий обучения студентов иностранному языку, выявлены критерии оценки эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку.

Проведен разносторонний анализ программы, раскрытой в Государственном образовательном стандарте по специальностям «Автоматизированные системы обработки информации и управления» и «Социальное управление». Вся программа разбита на модули учебной информации с учетом потребностей Государственного образовательного стандарта и специальности. Определено лексическое, грамматическое и фонетическое содержание каждого модуля учебного курса программы, необходимое для разбивки учебной темы на виды занятий. Каждый модуль расписан по темам и видам учебных занятий в соответствии с учебным планом специальности. Изучен опыт использования компьютерных технологий в обучении иностранному языку в отечественной и зарубежной практике и выявлены характерные трудности, с которыми сталкиваются преподавателиуточнено понимание сущности дидактического обеспечения компьютерной технологии обучения. На основе полученных материалов разработана компьютерная технология обучения студентов иностранному языку и необходимое для практического применения дидактическое обеспечение. Подготовлена методика экспериментальной проверки действенности авторской компьютерной технологии обучения иностранному языку, определены контрольная и экспериментальная группы, сроки экспериментальной работы и ее методическое обеспечение. Проведен констатирующий эксперимент оценки уровня усвоения иностранного языка в экспериментальной и контрольной группах. Оборудован лингафонный компьютерный кабинет для практических занятий с использованием компьютерной технологии в экспериментальной группе.

На втором (основном) этапе (1999 — 2002 гг.) данного исследования проводился формирующий эксперимент для проверки эффективности внедрения компьютерной технологии обучения студентов английскому языку в вузе. Эксперимент проводился в АФРГСУ. Были задействованы студенты 1 курса факультета «Автоматизированные системы обработки информации и управления». Соискатель (исследователь) преподавал английский язык в экспериментальных группах. Все практические занятия в экспериментальной группе и тестирование студентов проводились в специально оборудованном лингафонном кабинете. В контрольных группах работал преподаватель английского языка Поляков Александр Иванович. Он проводил занятия традиционными методами обучения.

Полученные в ходе тестирования (определения уровня владения английским языком) данные свидетельствуют, что количество допущенных ошибок в экспериментальной группе в последнем тестировании на 13% меньше, чем в контрольной. В экспериментальной группе прослеживается динамика снижения времени, затраченного на прохождение теста (с 58 до 52,5 и далее до 51 минуты). В контрольной группе при промежуточном тестировании время прохождения теста снизилось с 59,5 до 54,5 минут, однако при следующем измерении данный показатель увеличился и составил 56,5 минут. По результатам промежуточного и конечного тестирования установлено, что темпы прироста результатов для экспериментальной группы составили 23%, а для контрольной группы — 7%,.

Разработаны основы формирования: дидактического обеспечения компьютерной технологии на основе модульного построения программы учебного курса и выявления педагогических условий её применения для обучения будущих специалистов. Опираясь на них, разработана компьютерная технология изучения иностранного языка для одной из специальностей и методика ее практического применения в образовательном процессе.

На третьем (заключительном) этапе (2002 — 2003 гг.) осуществлено обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: выявлены основные этапы и характерные тенденции внедрения информационных технологий в процесс обучения иностранному языкураскрыты наиболее характерные особенности различных концептуальных подходов в их использованиивыявлены критерии оценки эффективности использования компьютерной технологии в обучении студентов иностранному языкупроанализирован опыт и раскрыты недостатки и перспективные возможности использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языкууточнено понимание сущности и содержания дидактического обеспечения информационной технологииразработан один из концептуальных подходов лексико-грамматического информационно — модульного построения учебного курса с учетом профессионально-деловой и бытовой направленности изучения иностранного языка, включающего аудирование и погружение обучаемого в различные виды речевой деятельности с возможностью самооценкиразработана информационная технология изучения иностранного языка по одной из специальностей вуза, ее дидактическое обеспечение и выявлены педагогические условия эффективности их практического применения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс внедрения информационных технологий в обучение студентов иностранному языку включает в себя несколько этапов: элементарный — средство наглядности при использовании обычных форм обученияначальный в технологизации решения частных педагогических задачтех-нологизации учебного занятиятехнологического обеспечения обучения учебной дисциплине. Общими тенденциями явились: от использования их как средства стимулирования до технологического средства обучения иностранному языкуот отдельных контактов обучаемого при получении информации до непосредственного взаимодействия (обучаемый — информационная технология), направленного на полное усвоение учебной дисциплины.

2. Компьютерная технология обучения строится на основе определенного концептуального подхода. Одной из перспективных является компьютерная технология изучения иностранного языка на основе модульного построения учебного курса в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта конкретной специальности. Каждый модуль отражает один из базовых разделов учебного курса, а также лексические и грамматические особенности языка. Технологические возможности программы обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения студентов с учетом их языковой и компьютерной подготовки, а также предрасположенности к овладению иностранным языком, отношения к изучению данного предмета и динамики получаемых результатов.

3. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения иностранному языку состоит из следующих компонентов: содержание, программное, информационное, методическое и аппаратное обеспечение.

Содержание. Оно определяется ГОС и его отражением в учебном курсе «английский язык для неязыковых вузов» по конкретной специальности (основное учебное пособие по английскому языку для неязыковых вузов, учебные пособия профессиональной лексики и дополнительные учебники и учебные пособия).

Программное обеспечение. Компьютерная обучаюъцая программа учебного курса (занятия), определяющая технологию достижения дидактической цели (основная компьютерная обучающая программа по английскому языку, дополнительные модули профессиональной лексики и компьютерные обучающие программы);

Информационное обеспечение. Материалы, необходимые для обеспечения индивидуализации обучения иностранному языку, а также справочные и иллюстративные материалы.

Методическое обеспечение. Методические рекомендации преподавателю по использованию компьютерной обучающей программы, к подготовке и проведению учебных занятийстуденту для самостоятельной работы с компьютерной обучающей программой на занятии, с основным учебным пособием в электронной библиотеке вуза, дома.

Аппаратное обеспечение. Компьютерный лингафонный кабинет с установленной обучающей программой и другими дополнительными материалами (средство обеспечения познавательной деятельности студентов по изучению английского языка под руководством преподавателя и организации их самостоятельной работы во внеучебное время) — компьютер преподавателякомпьютеры студентов.

4. Роль преподавателя при использовании компьютерной технологии языковой подготовки значительно возрастает. Компьютер как «электронный преподаватель» не может на данном этапе развития аппаратных и программных средств компьютерных технологий полностью заменить собой преподавателя иностранного языка. Ему отводится ведущая роль в разработке содержания компьютерной обучающей программы, её совершенствовании, в обеспечении индивидуализации обучения студентов, управлении процессом их познавательной деятельности и принятии решений о завершении обучения.

5. Студент получает возможность овладения иностранным языком, как на уровне Государственного образовательного стандарта, так и на более высоком профессиональном уровне, с учётом динамики возрастания потребностей специальности. Компьютерная программа предъявляет более высокие требования к его подготовке и активной роли в процессе овладения учебным курсом. Объективируя процесс обучения, она позволяет обеспечить более высокий уровень овладения языком при развитии мотивации студента и его активности в обучении.

Достоверность и надежность результатов исследования. Достоверность и обоснованность положений и выводов диссертации обеспечивается реализацией теоретико-методологической основы исследованияиспользованием совокупности методов, адекватных цели, задачам, предмету исследованияразнообразием используемых источниковапробацией результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что положения и выводы, содержащиеся в нем развивают теорию и методику лек-сико-грамматического модульного построения учебного курса, а таюке содержание дидактического обеспечения информационной технологии изучения иностранного языка в вузевыявленные характеристики, критерии и показатели позволяют исследовать возможности оценки качества изучения иностранного языка с использованием компьютерной технологии, что способствует развитию теории обучения иностранному языку в вузе.

Практическая значимость исследования. Разработанная компьютерная технология и ее дидактическое обеспечение может использоваться в образовательных учреждениях подготовки специалистов АСОИиУ и социального управления для повышения качества изучения иностранного языкапри разработке индивидуальных и дифференцированных учебных программ с использованием компьютерных технологий, их дальнейшего совершенствованияв оценке качества компьютерной технологии обучения иностранному языкудля организации самостоятельной работы студентов в электронной библиотеке вузов. Материал диссертации может быть использован при обеспечении модульного подхода в изучении английского языка, с учетом уровня подготовленности студентов к работе с компьютером и владения ими иностранным языком, разработки и дальнейшем совершенствовании преподавателями компьютерных обучающих программ в вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр английского языка АФРГСУ, социальной педагогики РГСУ, представлены автором на научно-теоретических межвузовских конференциях в АФРГСУ в 2001,2002, 2003 гг. Разработанная автором компьютерная технология обучения студентов английскому языку опубликована и используется в АФРГСУ в процессе преподавательской деятельности: на занятиях со студентами факультетов «Социальное управление», «Автоматизированные системы обработки информации и управления» с 1999 года. Авторская компьютерная программа обучения английскому языку зарегистрирована в Отраслевом фонде алгоритмов и программ (свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 2231 от 14.01.2002). Основные положения диссертационной работы изложены в публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по главе:

Наиболее благоприятными педагогическими условиями применения компьютерной технологии обучения студентов английскому языку являются: соответствие объема и содержания учебной информации, реализованной в компьютерной технологии обучения, Государственному образовательному стандарту по иностранному языкуготовность аппаратного и программного обеспечения компьютерного лингафонного кабинетаготовность преподавателя для проведения занятий по иностранному языку в компьютерном лингафонном кабинетеготовность студентов изучать иностранный язык в компьютерном лингафонном кабинете и электронной библиотеке вуза.

Разработанная технология обучения студентов иностранному языку, по сравнению с раннее используемыми в образовательном процессе, несет в себе новые возможности по: контролю за ходом и результатом занятияуправлению познавательной деятельностью студентапредоставлению информацииобеспечению дифференцированного подхода к обучаемымсохранению результатов работы каждого студента в виде, пригодном для дальнейшей статистической обработки.

В реализации компьютерной технологии сохраняется ведущая роль преподавателя: он создает компьютерную программу обучения в соответствии с Государственным образовательным стандартом, работает над её совершенствованием, обеспечивает обучение студентов иностранному языку с применением компьютерной технологии.

Дидактическое обеспечение информационной технологии обучения иностранному языку представляет собой определенный комплекс. Такой комплекс включает собственно дидактическое (содержательное), информационное, технологическое (компьютерная программа изучения языка, представленная на компьютере преподавателя и компьютерах студентов), методическое (методические рекомендации преподавателю и студентам), позна-вательно-деятельностное (описание методики управления познавательной деятельностью студента на занятии) обеспечение.

Информационная технология изучения иностранного языка строится на основе ее технологических возможностей и специфики языковой подготовки. Эти возможности наиболее полно реализуются на основе лексико-грамматического информационно — модульного учебного курса с учетом профессионально-деловой и бытовой направленности изучения иностранного языка, включающего аудирование и погружение обучаемого в различные виды речевой деятельности с возможностью самооценки. Содержание курса строится с учетом требований Государственного образовательного стандарта специальности и профессиограммы выпускника. Технология программы включает: предъявление изучаемого материалаего закреплениеконтроль выполнения учебных заданий и оценка деятельности студента.

Основными типами компьютерных технологий изучения иностранного языка, получивших внедрение в вузах, являются следующие: информационного характера: тексты, словари, иллюстративный материалпрограммы, направленные на решение частных образовательных задач: тренажерыкомпьютерные игрыконтролирующие программысправочные системыобразовательные программы.

Заключение

.

К основным результатам работы можно отнести следующие:

1. Внедрение информационных технологий в обучение студентов иностранному языку прошло несколько этапов: элементарный — ИТ как средство наглядности при использовании обычных форм обученияначальный технологизации решения частных педагогических задачтехнологизаг^ии учебного занятия', технологического обеспечения обучения учебной дищиплине — создание информационно-культурной среды. Обозначились тенденции: от использования их как средства стимулирования до технологического средства обучения иностранному языкуот отдельных контактов обучаемого при получении информации до непосредственного взаимодействия (обучаемый — информационная технология), направленного на полное усвоение учебной дисциплины.

2. Характерными концептуальными подходами к разработке и внедрению информационных технологий в учебный процесс являются: обеспечение достижения полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно-значимых видах человеческой деятельностиобразование информационного общества на базе «философии взаимодействия" — использование информационно-емких носителей, выполняющих сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной учебной информациипредставление учебного курса как совокупности учебных модулей в соответствие с целью обучения.

3. Основными типами компьютерных технологий изучения иностранного языка, получивших внедрение в вузах, являются следующие: информационного характера: тексты, словари, иллюстративный материалпрограммы, направленные на решение частных образовательных задач: тренажерыкомпьютерные игрыконтролирующие программысправочные системыобразовательные программы.

4. Информационная технология изучения иностранного языка строится на основе ее технологических возможностей и специфики языковой подготовки. Эти возможности наиболее полно реализуются на основе лексико-грамматического информационно — модульного учебного курса с учетом профессионально-деловой и бытовой направленности изучения иностранного языка, включающего аудирование и погружение обучаемого в различные виды речевой деятельности с возможностью самооценки. Содержание курса строится с учетом требований Государственного образовательного стандарта специальности и профессиограммы выпускника. Технология программы включает: предъявление изучаемого материалаего закреплениеконтроль выполнения учебных заданий и оценка деятельности студента.

5. Оценка качества информационной технологии осуществляется по составляющим (направлениям): уровень владения иностранным языкомпрофессионально — деловая и бытовая направленность подготовкиобъем языковой подготовки. Критериями оценки являются: аудитивно-письменной, речевой, прагматической адекватности, соответствие Государственному образовательному стандарту.

6. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения иностранному языку состоит из следующих компонентов: содержание, программное, информационное, методическое и аппаратное обеспечение.

Содержание. Оно определяется ГОС и его отражением в учебном курсе «английский язык для неязыковых вузов» по конкретной специальности (основное учебное пособие по английскому языку для неязыковых вузов, учебные пособия профессиональной лексики и дополнительные учебники и учебные пособия).

Программное обеспечение. Компьютерная обучающая программа учебного курса (занятия), определяющая технологию достижения дидактической цели (основная компьютерная обучающая программа по английскому языку, дополнительные модули профессиональной лексики и компьютерные обучающие программы);

Информационное обеспечение. Материалы, необходимые для обеспечения индивидуализации обучения иностранному языку, а также справочные и иллюстративные материалы.

Методическое обеспечение. Методические рекомендации преподавателю по использованию компьютерной обучающей программы, к подготовке и проведению учебных занятийстуденту для самостоятельной работы с компьютерной обучающей программой на занятии, с основным учебным пособием в электронной библиотеке вуза, дома.

Аппаратное обеспечение. Компьютерный лингафонный кабинет с установленной обучающей программой и другими дополнительными материалами (средство обеспечения познавательной деятельности студентов по изучению английского языка под руководством преподавателя и организации их самостоятельной работы во внеучебное время) — компьютер преподавателякомпьютеры студентов.

7. В реализации компьютерной технологии сохраняется ведущая роль преподавателя: он создает компьютерную программу обучения в соответствии с Государственным образовательным стандартом, работает над её совершенствованием, обеспечивает обучение студентов иностранному языку с применением компьютерной технологии.

8. Разработанная технология обучения студентов иностранному языку, по сравнению с раннее используемыми в образовательном процессе, несет в себе новые возможности по: контролю за ходом и результатом занятияуправлению познавательной деятельностью студентапредоставлению информацииобеспечению дифференцированного подхода к обучаемымсохранению результатов работы каждого студента в виде, пригодном для дальнейшей статистической обработки.

9. Наиболее благоприятными педагогическими условиями применения компьютерной технологии обучения студентов английскому языку являются: соответствие объема и содержания учебной информации, реализованной в компьютерной технологии обучения, Государственному образовательному стандарту по иностранному языкуготовность аппаратного и программного обеспечения компьютерного лингафонного кабинетаготовность преподавателя для проведения занятий по иностранному языку в компьютерном лингафонном кабинетеготовность студентов изучать иностранный язык в компьютерном лингафонном кабинете и электронной библиотеке вуза.

10. По результатам исследования разработаны рекомендации преподавателям и студентам.

11. В качестве направлений дальнейшего исследования проблем использования информационных технологий при изучении иностранного языка могут быть: управление познавательной активностью студентов в процессе изучения иностранного языкаактивизация самостоятельной работы студентов в использовании возможностей компьютерной технологии для языковой подготовкиособенности использования компьютерной технологии при изучении различных иностранных языков и др.