Художественно-эстетическое образование в профильной школе: эволюция и перспективы развития

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

1. ГЛАВА. Становление и развитие художественно-эстетического образования в старшей школе
- 1. 1. Предпосылки возникновения специализированной подготовки в области искусства на старшей ступени школы
- 1. 2. Специфика художественно-эстетического образования в советской школе 20-х и 30-х годов XX столетия
- 1. 3. Предметы искусства и общее среднее образование в стране 40-х -90-х годов XX века
2. ГЛАВА. Теоретико-методологические основы специализированной подготовки в области искусства
- 2. 1. Художественно-эстетическое образование в профильной школе на современном этапе ее реформирования
- 2. 2. Концептуальные идеи педагогики искусства как фундамент образования старшеклассников
- 2. 3. Психологическая теория деятельности и обучение искусству на завершающей ступени школы
3. ГЛАВА. Стратегия развития художественно-эстетического образования в профильной школе
- 3. 1. Художественно-эстетическое образование: сущность и основные функции
- 3. 2. Общие содержательные подходы к реализации профильного обучения искусству в школе
- 3. 3. Основные направления развития специализированной подготовки старшеклассников в области искусства
4. ГЛАВА. Дидактические аспекты обучения искусству на третьей ступени школы
- 4. 1. Формы и методы обучения в целостном художественно-педагогическом процессе
- 4. 2. Оценка качества художественно-эстетического образования на старшей ступени школы
- 4. 3. Интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования в профильном обучении искусству

Художественно-эстетическое образование в профильной школе: эволюция и перспективы развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. На всем протяжении развития человеческой цивилизации образование как таковое было предметом постоянных дискуссий. Все разногласия в целом сводились к поиску универсальной системы, способной за достаточно ограниченное время, по сравнению с глобальными процессами общественного развития, вырастить не просто грамотного человека, но интеллектуально-творческую личность, свободно ориентирующуюся в различных сферах знания и культуры, социально ответственную и глубоко духовную. Система современного отечественного образования находится на пути серьезного реформирования, и здесь есть определенные позитивные изменения. Так, официальное утверждение ряда общеизвестных документовКонцепции модернизации российского образования до 2010 года (2001 г.), Концепции профильного обучения (2002 г.), государственных стандартов школьного образования (2004 г.), разработка стандартов второго поколения, появление проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2009 г.) — свидетельствует о фундаментальном подходе к реформированию российского образования как института общественного устройства.

Появление на третьей, завершающей ступени общего образования «системы специализированной подготовки (профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.» (Концепция модернизации российского образования до 2010 года), можно считать реальным поворотом школы к растущему человеку. Но главное, профильное обучение в современном образовании — это действительное обеспечение молодых людей разнообразными возможностями выбора дальнейшей профессиональной деятельности в соответствии с их интересами и способностями. Федеральный базисный учебный план, предлагающий в качестве, одного из возможных профилей художественно-эстетический, побуждает обратитьсяк имеющемуся отечественному опыту в этой сфере, выявить особенности художественно-эстетического образования школьников в разные исторические периоды и рассмотреть реальные возможности его осуществления на современном этапе реформирования российской школы.

Обращаясь к опыту отечественного образования на старшей ступени школы, можно констатировать, что, например, в программах школ II ступени, разработанных в 20-е годы прошлого века, предметы художественно-эстетического направления были умело и грамотно интегрированы в содержание образования старшеклассников и обеспечивали достаточно гармоничное равновесие естественнонаучного и гуманитарного циклов. Этим, главным образом, и обеспечивалось полноценное развитие учебно-творческих способностей школьников в различных видах художественной деятельности, формирование у них эстетического отношения к искусству и окружающему миру, воспитание художественно-эстетического вкуса старшеклассников, а в итоге — общий подъем уровня общей культуры в то время. Именно в этот период в советской школе появляется художественно-промышленный цикл как направление специализированной подготовки в области искусства.

История того времени, к сожалению, не сохранила всех имен работников Отделов Народного Образования, учителей искусства, деятелей культуры и музыковедов, усилиями которых были созданы Программы-минимум Единой трудовой школы первой и второй ступени, в том числе и по предметам «История культуры», «Драматизация», «Изобразительное искусство» (1925 г.). В числе авторов с определенной уверенностью можно назвать выдающихся представителей образования тех лет — А. В. Бакушинского, Н.Я. Брю-сову, П. П. Блонского, Б. В. Асафьева, А. В. Луначарского, Н. М. Ковина, — рассматривающих искусство в целом как «способ выражения мыслей, равноценный слову и письму, как всемирный, всем доступный язык образов». Происходящие на протяжении многих лет эволюционные процессы в системе российского образования, и профильного в том числе, привели к количественным и качественным изменениям. И изменения эти не лучшим образом коснулись предметов искусства на завершающей ступени общего образования.

Лишь с 70-х годов XX столетия, благодаря подвижнической и плодотворной деятельности Д. Б. Кабалевского и Б. М. Неменского, JI.M. Предте-ченской и других выдающихся деятелей в области образования и культуры, начинается постепенный процесс возвращения предметов искусства в старшую школу к каждому ученику. И только в 1988 году курс «Мировая художественная культура» Решением Коллегии Министерства Просвещения РСФСР получил статус обязательного учебного предмета в старших классах общеобразовательной школы. В начале нового тысячелетия художественно-эстетический профиль занимает соответствующее место в примерных учебных планах упомянутых выше государственных стандартах школьного образования. Очевидно, что отсутствие на протяжении не одного десятилетия профильного обучения в области искусства негативно сказалось на всех его организационных, учебно-методических и других вопросах. Хотя определенным образом проблема специализированной подготовки в этой сфере решалась за счет незначительного в масштабах страны количества школ по различным направлениям искусства и классов с углубленным изучением гуманитарных предметов, где доля искусства не столь велика. В содержательном плане этот пробел восполнялся разработкой программ для гуманитарных классов старшей школы и системы дополнительного художественно-эстетического образования старшеклассников (Г.В. Арзямова, Л. П. Печко, Л. Г. Савенкова, В.Д. Хан-Магомедова и др.), а также созданием, учебного обеспечения предмета «Мировая художественная культура» (Г.И. Данилова, Л. Г. Емохонова, Е. ГЕ Кабкова, Е. П. Львова, Ю. А. Солодовников, Н: Н. Фомина и др.).

На сегодняшний день в рамках исследований различных проблем про/ фильного обучения старшеклассниковv можно выделить, несколько направлений, характеризующих степень разработанности проблемы. В первую очередь это> труды, связанные с организационно-содержательными аспектами специализированной подготовки учащихся (Е.Л. Болотова, Н. А. Долгова, Т. Е. Лапшина, О. Б. Лысых, А. Ф. Мазник, В.ГТ. Михайлова, Л. С. Седаева, А.А.

Чернышов, Г. Б. Чуракова, H.JI. Югова и др.). Особое внимание исследователей обращено к вопросам формирования готовности учащихся к различным видам деятельности в профильном обучении и к проблемам развития отдельных способностей, общих и специальных умений и навыков старшеклассников (Д.Ф. Амиров, М. В. Афонина, JI.E. Ильина, Т. В. Корбанович, М. М. Новожилова, Е. В. Сазонова, Т. В. Ткач, А. А. Ушаков, Е. В. Феськова и др.). Отдельно следует выделить такое направление, как оценка качества образования на завершающей ступени школы (Е.В. Гаганова, JI.A. Гаджиева, М. А. Пинская, И. Н. Скрипкин, А. Н. Томазова и др.). Значительное место в исследованиях отводится вопросам развития системы профильного обучения в сельской школе (Е.А. Вербичева, Н. В. Ершова, С. В. Ильченко, Е. С. Касаткина, Н. А. Криволапова, С. В. Сигалов, Ф. Д. Товарищева, И. В. Фролов, О. В. Хуказова и др.).

Приоритетной областью исследований, касающихся профильного обучения в школе, остается профессиональное самоопределение старшеклассников (Г.В. Андерсонс, А. В. Гапоненко, М. Э. Кожевникова, Н. К. Мартина, О. Ю. Соловьева, В. В. Софронеева, Н. А. Суханова, Г. Г. Тупикина, Т.Ф. Туру-тина и др.). Необходимо обозначить и труды, посвященные «предметным» проблемам специализированной подготовки в области математики (М.А. Афендикова, Т. А. Олейник, Г. Э. Шахвеледов и др.), информатики (Н.В. Ги-ривенко, Т. Б. Захарова, JI.A. Овчинникова, Л. Г. Соловьянюк, А. П. Шестаков и др.), физики и химии (Т.В. Кокутенко, М. Г. Никитина, С. И. Тюменова, М. Н. Шишкина и др.), биологии и географии (Т.Г. Камышанова, Н.В. Кнуто-ва, Н. С. Кудинова, А. Л. Левченко и др.), технологии (В.М. Амосков, А.А. Ка-ракотова, Н. В. Скачкова, С. П. Степанов, В. И. Тарлавский и др.). В отношении дисциплин гуманитарного цикла можно выделить. исследования, раскрывающие различные аспектыспециализированной подготовки в области истории, литературы и иностранного языка (Н.А. Артеменко, И. С. Идилова, Н. Э. Онищенко, И. Н. Скрипкин, Д. И. Субботин, Г. Ф. Трубина и др.), а также труды по общим вопросам формирования эстетической культуры старшеклассников (А.А. Куриленко) и проблемам развития изобразительных способностей в рамках художественно-эстетического профиля (В.Н. Саданова).

При всей многоаспектности исследований следует отметить крайне малую степень разработанности проблем, связанных с изучением искусства на старшей ступени школы. Именно художественно-эстетический профиль в настоящее время оказался наименее соответствующим во всех отношениях современным условиям реформирования системы отечественного образования, где приоритеты профильной дифференциации связаны преимущественно с предметами естественнонаучного цикла и информационными технологиями. К этому следует добавить и ряд проблем общего концептуального характера художественно-эстетического профиля, в ряду которых эффективное соотношение образовательного и профильного уровней, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса и реальные возможности его постоянного обновления, оценка качества образования старшеклассников, совершенствование самих механизмов организации специализированной подготовки в данной области. Таким образом, появление данной работы обусловлено необходимостью разрешения противоречия между современными запросами к содержанию и направлениям художественно-эстетического образования и недостаточной разработанностью этих вопросов в теории и практике средней школы.

Обозначенное противоречие определило проблему исследования: каковы концептуальные основания, педагогические условия реализации и перспективы развития художественно-эстетического образования на старшей ступени школы. Имеющийся немалый отечественный опыт в этой сфере, востребованность средних и высших профессионально-художественных учебных заведений в выпускниках школ, ориентированных на данную сферу деятельности, делает необходимой и возможной разработку основных проблем художественно-эстетического образования, его теоретико-методологического обоснования и дидактического сопровождения. Этим обусловлен выбор темы исследования «Художественно-эстетическое образование в профильной школе: эволюция и перспективы развития».

Объект исследования: специализированная подготовка старшеклассников в области художественно-эстетического образования.

Предмет исследования: процесс эволюции художественно-эстетического образования старшеклассников и перспективные направления его реализации на современном этапе развития профильного обучения.

Цель исследования: в опоре на исторически сложившиеся традиции разработать концепцию художественно-эстетического образования в профильной школе и обосновать перспективы развития специализированной подготовки в области искусства на завершающей ступени школы.

Задачи исследования:

1. Изучить процесс становления и развития художественно-эстетического образования в старшей школе на основе анализа различных нормативных материалов (уставов, таблиц уроков, циркуляров и др.), начиная с момента учреждения Министерства Народного Просвещения (1802'г.);

2. Разработать теоретико-методологические основы профильного обучения в области искусства с учетом отечественных традиций и современных тенденций реформирования российской школы;

3. Выявить сущность современного художественно-эстетического образования и рассмотреть его основные характеристики и свойства в философском, культурологическом и социальном аспектах;

4. Раскрыть общие содержательные подходы к реализации профильного обучения искусству и определить перспективные направления развития специализированной подготовки старшеклассников в этой области;

5'. Разработать дидактическое и программное сопровождение художественно-педагогического процесса в профильной школе и рассмотреть возможности применения портфолио как варианта оценки качества обучения старшеклассников;

6. Экспериментально проверить действенность предлагаемых в исследовании теоретических и методических положений, направленных на реализацию специализированной подготовки в изучаемой области.

Гипотеза исследования: Художественно-эстетическое образование в профильной школе может быть эффективным и обеспечит необходимое современное качество в том случае, если:

— обучение искусству будет связано с постижением художественных закономерностей окружающей действительности, творческим импульсом и озарением, продвижением в развитии самой личности во всем многообразии ее разносторонней социально значимой деятельности;

— реализация ведущих теоретических положений будет осуществляться на основе концептуальных идей педагогики искусства, сводимых к воспитанию эстетического чувства как «условию человеческого достоинства» и признанию искусства важнейшим фактором «творческой жизни» человека;

— преемственность как объективно существующая связь поступательного развития в целом будет последовательно воплощаться на уровне содержания специализированной подготовки в области искусства и принципов, в числе которых активно-деятельностный способ обучения, внимание к закономерностям развития личности и её индивидуальным особенностям;

— целостный художественно-педагогический процесс обучения старшеклассников искусству будет ориентирован на исторически сложившийся опыт формирования гармонично развитой личности через многообразную художественно-творческую деятельность;

— дидактическое сопровождение будет предусматривать органичное применение разнообразных типологий уроков искусства, гибкое взаимодействие традиционных и нетрадиционных организационных форм обучения, методов и приемов в их неразрывном единстве для осмысления старшеклассниками собственной «жизни в искусстве».

Методологической основой исследования являются:

— культурологическая концепция, представляющая творчество как проявление духовной сущности человека (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, К. А. Свасьян и др.);

— общие положения о закономерностях эстетического освоения мира человеком (В.Ф. Асмус, В. Г. Белинский, Ю. Б. Борев, И. Гёте, Д. Дидро, Н. А. Добролюбов, А. Я. Зись, Н. Г. Чернышевский и др.);

— прогрессивные идеи о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, К. Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.) — - ведущие современные подходы в образовании — теория деятельности и теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— теоретические воззрения ведущих представителей научных школ педагогики искусства (А.В. Бакушинский, А. И. Буров, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Ю. Н. Усов, Б. П. Юсов и др.);

— фундаментальные исследования в области художественной педагогики (Л.Г. Арчажникова, Е. А. Бодина, Н. Я. Брюсова, Н. Л. Гродзенская, В. Ф. Максимович, А. Н. Малюков, Л. Г. Савенкова, Н. Н. Фомина, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Г. М. Цыпин, Л. В. Школяр, А. И. Щербакова и др.);

— основные теоретические позиции педагогики и психологии художественного творчества, исследования в области эстетического развития и становления духовной. культуры детей и молодежи (В.И. Загвязинский, В. П. Зинченко, В. АКан-Калик, А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Теплов, Е.М. Торши-ловаЛ.И. Уколова и др.);

— исторически сформировавшиеся подходы к образованию на старшей: ступени школы и современные взгляды на организацию и содержание профильного обучения учащихся (И:В. Гладкая, С. П. Ильина, А. А. Кузнецов, С. ВРивкина, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философско-эстетической, культурологической и психолого-педагогической литературыанализ историко-архивных документовнаучное обобщение передового художественно-педагогического опытапедагогический эксперимент по апробации и внедрению выдвинутых концептуальных положенийдиагностирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, анализ художественно-творческих работ школьниковметод экспериментальных творческих заданий.

Научная новизна исследования. Впервые рассмотрен процесс более чем 200-летнего развития российской школы, в первую очередь профильной, и роль предметов искусства в ней. Раскрыты общие направления художественно-эстетического образования на старшей ступени школы, включающие системный анализ количественных и качественных преобразований профильного обучения в России (от истоков до настоящего времени). Сформулированы аксиомы педагогики искусства, предопределившие возникновение её фундаментальной, теоретико-методологической базы в первой половине XX века, и ставшие основой для дальнейшего развития в следующем тысячелетии как новой области гуманитарного знания. Раскрыта сущность художественно-эстетического образования как результат философского, культурологического и социологического рассмотрения, которая проявляет себя в совокупности воздействий на эмоционально-духовную сферу юношей и девушек через полноценную художественно-творческую деятельность, и приводит в итоге к образованию творчески мыслящего человека.

Разработана концепция художественно-эстетического образования в профильной школе, где познание искусства, подразумевающее его духовное воспроизводство в процессе творческой, вдохновенной деятельности и относительно завершенном, художественно ценном «продукте», осуществляется во взаимосвязи всех содержательных составляющих. В концепции изложена совокупность научных положений — идей, исходных методологических позиций и принципов обучения, ключевых педагогических условий и перспектив развития, подходов к оценке качества образования и критериев его достижения, — представляющих основные содержательные компоненты системы художественно-эстетического образования старшеклассников в профильной школе. Концепция направлена на постижение диалектики художественных явлений жизни, приобщение учащихся к высшей форме духовного переживания через «соприкосновение» с подлинным искусством, понимание процессов культурно-исторического развития и способов эстетического отношения человека к миру и самому себе.

Показаны перспективы развития художественно-эстетического образования в старшей школе: разработка учебно-методического обеспечения нового поколения для изучения базовых и профильных учебных предметов, создание информационного банка курсов по выбору различной тематики и направленности (в том числе и для негуманитарных профилей), организация системы дистанционного художественно-эстетического образования для реализации современных форм обучения. Выделены основополагающие принципы для дальнейшей перспективной разработки обновления содержания обучения в разных профилях, нацеленного на художественно и эстетически образовательный характер всего учебного материала, его этическую и гуманистическую направленность, всеобъемлемость, общечеловеческую значимость, соответствие современным требованиям развития общества, культуры, личности и др.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны теоретико-методологические основы художественно-эстетического образования на завершающей ступени школы, где в качестве содержательной образующей всей системы профильного обучения искусству выступает триада познание — вдохновение — прогресс. Выделены принципы обучения старшеклассников, отражающие в полной мере жизненность искусства в его разнообразии, уникальность и самобытность творческой природы растущего человека, обобщенное представление о свойствах художественно-эстетического образования, объективно существующую взаимосвязь инновационного и традиционного, разнообразие возможностей для реализации художественных устремлений и наклонностей учащихся. Уточнен ряд понятий (художественно-педагогическое общение, художественно-творческая деятельность и др.), в том числе художественно-эстетическое образование, которое представляет собой единый процесс формирования эмоционально-духовной сферы юношества через многообразную художественно-творческую деятельность, процесс становления эстетических взглядов и убеждений творчески мыслящего человека, ориентированный на исторически сложившийся эталон гармонично развитой личности. Раскрыта взаимосвязь целостного педагогического процесса со специально организованной деятельностью учителя, направленной на передачу культурно-исторического опыта человечества и создание оптимальных условий для социального и профессионального самоопределения юношей и девушек. Показан двусторонний, взаимообогащающий характер и неразрывное единство художественно-творческих «деятельностных соприкосновений» учителя и ученика, обеспечивающих передачу традиций и осмысление сложнейших явлений духовной культуры человечества.

Определены основные педагогические условия реализациихудожественно-эстетического образования на завершающей ступени школы: 1) организация художественно-творческой среды- 2) создание эмоционально-увлекательной атмосферы обучения- 3) двустороннее духовное взаимообогащение учителя — ученика и полноценная творческая деятельность- 4) взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов художественно-педагогического процесса. Создана система оценки качества художественно-эстетического образования, в которой учебные, художественно-творческие и общественно-значимые достижения максимально полно демонстрируют личностные результаты каждого учащегося вне сравнения с итогами других старшеклассников. Разработаны критерии, позволяющие оценить образовательные достижения школьников: общая культура речиполнота, содержательность и соответствие ответа требуемым вопросамлогика изложения мыслей, обоснованность собственных позиций, аргументация выводоввладение основными понятиями и категориями изучаемого предметаоригинальность, своеобразие ответа (при оценке учебных достижений в изучении профильных учебных предметов) — наличие собственной художественной идеи, соответствие избранных способов реализации задуманного, самостоятельность и свобода в решении художественно-практических задач, новизна и своеобразие исполнения, воплощения, понимание границ эстетически дозволенного (при оценивании художественно-творческих достижений).

Практическая значимость исследования. Разработано дидактическое сопровождение художественно-эстетического образования в старшей школе, где представленные типологии уроков искусства, организационные формы обучения, конкретные методы и приемы позволяют управлять художественно-педагогическим процессом в целях разностороннего и гармоничного развития учащихся. Предложены направления специализированной подготовки (театральное, вокальное, инструментальное, декоративно-прикладное, танцевальное, изобразительное и экранное искусство, а также музыкально-компьютерные технологии, культурология, искусствоведение), разработаны примерные учебные планы с перечнем профильных учебных предметов и элективных курсов для различных специализаций художественно-эстетического образования в старшей школе.

Созданы программы элективных курсов, содержание которых дополняет и углубляет изучение основных профильных предметов («Искусство bel canto»), либо имеет интегрированный, междисциплинарный характер («Театр песни», «Классическая литература в музыке XIX—XX вв.», «История России в музыкальных образах»). Представлена структура и содержательное наполнение портфолио для художественно-эстетического образования старшеклассников, в том числе и в электронном варианте, где в полной мере отражаются разнообразные индивидуальные достижения каждого учащегося, его личностные результаты в процессе специализированной подготовки. Материалы исследования могут быть применимы при разработке стандартов второго поколения в части среднего (полного) общего образования, организации специализированной подготовки в области различных видов искусства в школе, при обучении студентов в заведениях среднего и высшего профессионально-художественного образования, а также в системе повышения квалификации и переподготовки учителей искусства общеобразовательных учреждений.

Достоверность исследования обеспечена его обширной теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные исследования в области философии и эстетики, общей педагогики и культурологии, психологии художественного творчества и педагогики искусства, а также применением комплекса методов, соответствующих природе изучаемого объекта и предмету исследования. Достоверность исследования подкрепляется экспериментальной проверкой основных теоретических положений на базе ряда общеобразовательных школ и личной педагогической деятельностью соискателя в качестве педагога искусства и научного консультанта экспериментальных площадок.

Исследование выполнено в рамках Комплексной программы РАО «Образование как институт культуры» (2004 — 2006 гг.) и тематического плана фундаментальных исследований РАО «Социокультурные проблемы современного образования» (2007 — 2009 гг.). Отдельные теоретические положения и выводы данной диссертации подтверждены в ходе подготовки и защиты кандидатских диссертаций под руководством соискателя (Кузьмина О.М. «Профессиональная подготовка учителя к преподаванию музыкального фольклора», 2006; Куроленко Е. М. «Художественно-педагогическая деятельность профессионального музыканта в образовательных учреждениях социальной сферы», 2006; Бондаренко Т. И. «Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя музыки», 2007).

Этапыисследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 1998 по 2009 гг. На первом этапе (1998 — 2002 гг.) осуществлялись целенаправленные беседы с учителями по мировой художественной культуре, музыке, изобразительному искусству, литературе,'с цельювыявления общих тенденций в интересующей области, специфики художественно-педагогического процесса в целом. Работа в качестве учителя искусства с учащимися разного возраста лицея № 2 г. Оренбурга положила начало первым исследовательским опытам и была продолжена в ходе подготовки к Всероссийскому конкурсу «Учитель года — 1998», участником и лауреатом которого является соискатель. Общение с лучшими учителями России во время проведения конкурса, посещение их уроков и сравнение результатов обучения учащихся начальной, средней и старшей школы способствовало осознанию очевидной проблемы: каковы пути формирования художественного опыта, кругозора, эстетических взглядов старшеклассников, и «что остается» у выпускников, прошедших обучение искусству в школе на разных ее ступенях.

Идеи художественно-эстетического образования старшеклассников вызревали и в период подготовки кандидатской диссертации, связанной с воспитанием культуры пения в общеобразовательной школе, тем более что понятие «культура» было ключевым в те годы и впервые стало предметом исследования. Опыт тех лет помог проследить линию преемственности всех ступеней общего образования и сосредоточиться в дальнейшем на проблемах художественно-эстетического образования старшеклассников. Вместе с тем осуществлялась работа с историко-архивными документами, шел процесс формирования опытно-экспериментальной базы, разрабатывались общие подходы к организации педагогического исследования, уточнялась методика проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2002 — 2008 гг.) разрабатывались основные теоретические положения, выводились исходные позиции и принципы обучения искусству на старшей ступени школы, уточнялся понятийный аппарат исследования, оценивались собранные эмпирическим путем факты, обобщались организационные формы и методы изучения искусства в профильной школе. Особо значение на этом этапе уделялось выявлению эффективности различных типов специализированной подготовки в области искусства, определению педагогических условий результативного применения многообразных современных форм и методов, разработке оптимальных способов качественного обучения в системе художественно-эстетического образования. Здесь же рассматривались существующие подходы к структуре и организации профильного обучения, выявлялись приоритетные направления развития специализированной подготовки старшеклассников в исследуемой области.

На третьем этапе (2008 — 2009 гг.) проводился всесторонний качественный и количественный анализ исходных и полученных данных, интерпретировались на содержательном уровне общие результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы исследования, определялись перспективы успешной реализации художественно-эстетического образования на старшей ступени школы. Наряду с этим уточнялось содержательное наполнение дидактического сопровождения профильного обучения на уровне конкретных форм, методов и приемов, оформлялись общие и частные практические рекомендации, систематизировались подходы к структуре и основным материалам портфолио, в том числе к его электронному варианту как необходимому виду отражения качества образования в условиях развития современных информационных технологий.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в ряде школ, являющихся опытно-экспериментальной базой исследования: в средней общеобразовательной школе № 600 РАО (2002 — 2009 гг.), негосударственном образовательном учреждении «Лицей Столичный» (2002 — 2006 гг.), кадетской школе № 1700 (2005 — 2009 гг.), в средних общеобразовательных школах №№ 235, 368, 996, 1642, Колледже музыкально-театрального искусства № 61 и его общеобразовательной школе (отделении) с углубленным преподаванием музыкально-театральных дисциплин (2006 — 2009 гг.) г. Москвы, муниципальном образовательном учреждении «Лицей № 2» г. Оренбурга (1998 — 2002 гг.). Некоторые результаты исследования апробировались в. ходе разработки стратегии культурной политики в сфере художественного образования г. Екатеринбурга (2006 г.).

Основные положения исследования обсуждались в ходе Международных и Всероссийских конференций, проводимых в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» (1999 -2009 гг.), Международных конференций Оренбургского государственного педагогического университета (2000 — 2002 гг.), Международных интерактивных семинаров (http://www.art-education.ru/project/seminar-2008;2009/seminar.htm), Международных научных сессий (Украина, г. Луганск, 2006; г. Москва, 2007; Республика Беларусь, г. Минск, 2008), в ряде публикаций, отражающих полученные результаты и основные выводы исследования, а также видеолекции, размещенной в сети Интернет (http://marathon. 1 september.ru).

Отдельные результаты исследования нашли отражение в рамках реализации проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» (Примерные программы начального общего образования по музыке, Требования к результатам освоения основных образовательных программ общего образования, Планируемые результаты освоения основных образовательных программ начального образования, инструментарий для оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования (опера-ционализированный перечень планируемых результатов освоения программы начального образования по музыке с примерами заданий для их достижения, итоговая проверочная работа (спецификация и демоверсия).

На защиту выносится концепция художественно-эстетического образования в профильной школе, направленная на освоение знаний о закономерностях художественного развития мира, восполнение духовно-нравственного начала подрастающего поколения, формирование эстетических взглядов и убеждений молодых людей в процессе разносторонней художественно-творческой деятельности.

В основе концепции лежат следующие положения:

Триада познание — вдохновение — прогресс, учитывающая исторически сложившиеся отечественные традиции и современные образовательные инициативы развития российской школы, обеспечивает достижение ключевых целей и задач личностной, профессиональной и социокультурной направленности на завершающей ступени школы.

Исходные методологические позиции фундаментальность, художественность и рациональность, концентрирующие в себе специфику содержания, сущность, характерные черты и основные свойства, всю совокупность глубинных связей специализированной подготовки, — предопределяют процесс дальнейшей эволюции и качественных преобразований специализированной подготовки старшеклассников в данной области.

Предложенные принципы — признание самобытной творческой природы растущего человека в качестве исключительной ценности, преемственность как необходимость и сущность специализированной подготовки, опора на всеобщие эстетические способы отношения человека к миру, реализация в практике основных свойств художественно-эстетического образования, дифференциация как приоритет в освоении содержания, — определяют эффективность обучения в старшей школе и результативность художественно-творческой деятельности.

Ключевые педагогические условия, подразумевающие особую, эмоционально насыщенную художественно-творческую среду, содержательно и эстетически увлекательную атмосферу обучения, осуществление целостного педагогического процесса во всей совокупности его компонентов, включая двустороннее духовное взаимообогащение учителя — ученика и полноценную творческую деятельность, являются залогом успешной реализации художественно-эстетического образования старшеклассников.

Разработанное дидактическое сопровождение — предложенные типологии уроков искусства, нестандартные формы организации обучения, комплекс методов и приемов формирования профессионально-художественных умений и навыков, гарантирует высокую степень художественно-творческой активности учащихся, их гармоничное развитие, и в итоге принципиально иной уровень специализированной подготовки в области искусства.

Разработанное программное сопровождение, включающее элективные курсы междисциплинарного характера и курс углубленного изучения профильных учебных предметов, обеспечивает глубинное осмысление общечеловеческих культурных ценностей и преобразование старшеклассниками полученной содержательной информации в «личностное достояние».

Система оценки качества художественно-эстетического образования, базирующаяся на учебных, художественно-творческих, общественно-значимых достижениях и разработанных критериях, во взаимосвязи с процедурой государственной итоговой аттестации отражает действительные результаты обучения каждого старшеклассника вне сравнения с итогами других учащихся.

Действенность и эффективность специализированной подготовки связана с развитием эмоционально-духовной сферы личности растущего человека, где результатом воздействия становится наличие у молодого поколения эстетического идеала как меры воплощения красоты в искусстве и жизни, и как основы творчества в любой избранной сфере деятельности.

Перспективы развития художественно-эстетического образования как итога обучения на предыдущих ступенях, ориентированные на дальнейшую разработку учебно-методического обеспечения профильной школы, основываются на концептуальном представлении об искусстве как о книге жизни человечества в прошлом, настоящем и будущем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Более чем 200-летняя эволюция художественно-эстетического образования на старшей ступени школы не закончена. Её продолжат те, кто будет создавать учебники нового поколения по искусству, разрабатывать пособия и программы, инновационные педагогические технологии и методические приемы, приходить каждый день в класс и говорить со старшеклассниками о возвышенном и земном, обыденном и художественном. Тем более, что, по словам Ф. И. Шаляпина «есть в искусстве такие вещи, о которых сказать нельзя. <.> Доходишь до какой-то черты,. и знаешь, что за этим. лежат еще необъятные пространства, что есть на этих пространствах, объяснить нет возможности.. Это переходит в область невыразимого чувства.».

Художественно-эстетическое образование в современной профильной школе — это не только возможность специализированной подготовки в области искусства, «введение» в профессию, имеющую отношение к с театру и кино, музыке и танцам, изобразительному искусству и музыкально-компьютерным технологиям, декоративно-прикладному искусству, пению и др. Главное предназначение такого образования видится в сохранении и развитии отечественных традиций, связанных с эстетическими идеалами и художественными ценностями, творческими преобразованиями и культурным наследием, словом всего того, что на протяжении тысячелетий составляло духовный опыт человека и в специфической форме «высвечивало» эталон образа жизни всего человечества.

Проведенное исследование доказало, что решение проблем современного художественно-эстетического образования на старшей ступени школы возможно при обращении к исторически сложившимсяподходам к формированию гармонично развитой личности, реализации концептуальных идей педагогики искусства и принципов развивающего обучения, воплощении ключевой предлагаемой идеи — от познания через вдохновение к прогрессу, — в сочетании с разработанным дидактическим сопровождением художественнопедагогического процесса. Сущность данного диссертационного исследования заключается в следующих выводах:

1. Художественно-эстетическое образование в профильной школе является основополагающим фактором сохранения и развития отечественных традиций, связанных с эстетическими идеалами, художественными ценностями и творческими преобразованиями. Неоднозначный и подчас противоречивый процесс эволюции художественно-эстетического образования предопределил возможности его успешной реализации в современной российской школе. Сложившиеся на протяжении двух столетий идеи, обеспечили признание предметов искусства, показали их значение для обогащения духовного мира растущего человека, и ознаменовали собой качественно иные возможности художественно-эстетического освоения мира учащимися.

2. Современное художественно-эстетическое образование в контексте философского, культурологического и социального рассмотрения, представляет собой единый процесс формирования эмоционально-духовной сферы юношества через многообразную художественно-творческую деятельность, процесс становления эстетических взглядов и убеждений творчески мыслящего человека, ориентированный на исторически сложившийся эталон гармонично развитой личности.

3. Концептуальной основой профильного обучения в области искусства выступает триада познание — вдохновение — прогресс, позволяющая реализовать художественно-эстетическое образование во всем его содержательном смысле, в соответствии с современными требованиями в условиях реформирования и перспективного развития, российской школы. Разработанные методологические позиции — фундаментальность, художественность и рациональность, отражающие в полной, мере сущностные-связи-и основные свойства, характерные черты и специфику содержания специализированной подготовки в данной сфере, обеспечивают современное качество обучения и направленность его дальнейших эволюционных преобразований.

4. Сформулированные принципы, в ряду которых признание самобытной творческой природы молодого человека в качестве исключительной ценности, реализация в практике основных свойств художественно-эстетического образования, дифференциация как приоритет в освоении содержания, преемственность как необходимость и сущность специализированной подготовки, опора на всеобщие эстетические способы отношения человека к миру, — способствуют эффективному постижению специфики будущего профессионального образования или профессиональной деятельности.

5. Комплекс педагогических условий, предполагающий взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов художественно-педагогического процесса, создание эмоционально-увлекательной атмосферы обучения, организацию художественно-творческой среды, двустороннее духовное взаимообогащение учителя — ученика и полноценную творческую деятельность, обеспечивает успешность реализации художественно-эстетического образования в старшей школе.

6. Предложенное дидактическое сопровождение специализированной подготовки в области искусства, основанное на сочетании традиционных и нестандартных форм организации обучения, методов и приемов, применении: типологий уроков искусства, способствует принципиально новому качеству освоения духовно-эстетических ценностей культуры, полноценному художественному общению учащихся с мировым духовным наследием и высокой степени художественно-творческой активности старшеклассников.

7. Разработанные программы элективных курсов междисциплинарного характера («Театр песни», «История России в музыкальных образах», «Классическая литература в музыке XIX—XX вв.») и углубленного изучения профильных учебных предметов («Искусство bel canto») предопределяют преобразование учащимися полученной содержательной информации в «личностное достояние» через глубинное осмысление общечеловеческих культурных ценностей, самостоятельную и разнообразную творческую деятельность.

8. Теоретические и методические положения, направленные на реализацию художественно-эстетического образования, и предложенная система оценки его качества в совокупности с разработанными критериями, доказали свою действенность и эффективность в отношении результатов обучения в области искусства, творческого приложения учащимися полученных знаний, согласованности между убеждениями старшеклассников и различными аспектами их деятельности.

9. Перспективы развития художественно-эстетического образования в профильной школе, связанные с разработкой научно-методического обеспечения нового поколения на основе ряда принципов — всеобъемлемости, общечеловеческой значимости, соответствия современным требованиям развития общества, культуры и личности и др., — в полной мере обеспечивают возможность реализации концептуального представления об искусстве как о книге жизни человечества.

Показать весь текст

Список литературы

АВПК и Б. Фонд департамента народного просвещения, д. № 324, 1906, л. 232.
АВПК и Б. Фонд департамента народного просвещения, д. № 209, ч. И, 1911−1016.
АВПК и Б. Фонд Министерства Народного Просвещения. Департамент Народного Просвещения. Совещан. попечителей учебных округов в феврале 1915 г., д. № 210.
Адаскина А.А., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. М.: Феникс, 2006. -112 с.
Алексеева Л.Л. Воспитание культуры пения в общеобразовательной школе (некоторые вопросы теории и практики): Науч.-метод. пособие для учителей музыки и студентов средних и высших учебных заведений. — М.: «Спутник +», 2003. 115 с.
Алексеева Л.Л. Эволюция художественно-эстетического образования на старшей ступени школы: Монография. — М.: Спутник+, 2009. 193 с.
Андреевский И.С. Классическое и реальное образование. — Глухов, 1900.-52 с.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
Аристотель. Поэтика. -М.: АН СССР- 1957. 328 с.
Арнольдов А.И. Культура и современность. М.: АН СССР, 1973.225 с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.
Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // В сб.: Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1926.-290 с.
Асафьев Б.В. Избранные труды, т. 1−5. М., 1952 — 1957 гг.
Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // В сб.: Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. -Л.: Музыка, 1973. с. 47−59.
Асафьев Б.В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе // В сб.: Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. — Л.: Музыка, 1973. — с. 61 — 70.
Баженова Л.М., Некрасова Л. М. и др. Мировая художественная культура. XX век. Кино. Театр. Музыка. Том 4, часть 2. / Ред. сост. Кабкова Е. П. — М.: Питер, 2008. — 594 с.
Бакушинский А.В. Художественная организация школьной жизни /V
В сб.: Исследования и статьи. М.: ГИЗ, 1921. — 352 с.
Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. — М.: Новая Москва, 1925.-240 с.
Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание / Сост. Н. Н. Фомина, вступительные статьи Н. Н. Фомина, Т. А. Копцева. — М.: Карапуз, 2009. — 304 с. (Педагогика детства).
Белинский В.Г. Ничто о ничем // В Сб.: Статьи и рецензии. Полн. собр. соч. Т.2. М: Изд-во АН СССР, 1953. — 762 с.
Белинский В.Г. Менцель, критик Гете // В Сб.: Поли. собр. соч. Т.З. -М: Изд-во АН СССР, 1953. 683 с.
Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы) // В кн.: Научное творчество. — М.: Педагогика, 1969. С. 171−238.
Бименова Т.Н. Мировая художественная культура: 10—11 классы: Русская культура IX—XVII вв.- Русская культура XVIII—XIX вв.: Элективные курсы. -М.: Учитель, 2008. 173 с.
Блонский П.П. Из книги «Трудовая школа» / Избранные педагогические и психологические произведения: В 2-х т. М., 1979. — Т.1. — С. 141— 153, 164.
Блуменау М. Индивидуализация преподавания как основная проблема реформы средней школы. Москва — Рига: Издание К. Г. Зихмана, 1916. — 14. с. (Проблемы науки и жизни. Сб. статей в отдельных выпусках. Выпуск 1).
Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки: (Эволюция и соврем, тенденции реализации): Дисс.. д-ра пед. наук. — М., 1992. 420 с.
Большой психологический словарь. Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 4-е изд. М.: ACT, 2009. — 816 с.
Борев Ю.Б. Основные эстетические категории. — М.: Высшая школа, 1960.-446 с.
Борев Ю.Б. Эстетика. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. — М.: Прогресс, 1983. 158 с.
Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. М.: Издательский дом «Витязь — М», 2004. — 208 с.
Брюсова Н.Я. Лекции, прочитанные на курсах по преподаванию музыки в общеобразовательных школах, по хоровому пению и слушанию музыки. Лекция II. Как работать с хором. ЦГАЛИ. Ф. 2009.0. 1. Ед. хр. 17. Л. I-II (1917 г.).
Брюсова Н.Я. За искусство // Новая школа. — 1918. № 4. — С. 193—196.
В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства / Сост. Т. К. Каракаш, А.А. Мелик-Пашаев, науч. ред. А.А. Мелик-Пашаев. М., 2001. — 384 с.
Викторов П.П. Живые вопросы текущей современности.—1901.—45с.
Волков Г. Н. Три лика культуры. М.: Молодая гвардия, 1986.-335с.
Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже веков. М.: Изд-во Московского психолого-социального университета, 2006. -235 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования // Под ред. и вступ. ст. В. Колбановского. — М.-Л.: Гос. соц. эконом, издат., 1934.-278 с.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевско-го. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с. — (Психология: Классические труды).
Выготский Л.С. Лекции по психологии. — СПб., 1997. 144 с.
Галкина Т.И. Организация профильного обучения в школе. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Феникс, 207. — 288 с.
Гегель Г. Эстетика в 4-х т. Т. 3. М., 1971. — 621 с.
Гладкая И.В., Ильина С. П., Ривкина С. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Каро, 2005. — 128 с.
Гладунцова М.А., Замятина И. А., Школяр В. А., Школяр J1.B. Музыкальное искусство. I класс (программа и методика). — М., 1994. — 98 с.
Голубева Т. История и теория культуры: Программа курса для 1011-х кл. / Науч. метод, объединение «Творческая педагогика" — «Новая школа», 1993. — 23 с.
Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве // Сб. статей. — М.: Музыка, 1975.-С. 288.
Горюнова JT.B. Говорить языком самого предмета. — М.: Прометей, 1989. 143 с.
Горюнова Л.В., Горюнова О. А., Литвина О. Л. Наука о развивающемся ребенке. Хрестоматия по педологии. В 2-х кн. Кн. 1. М.: Прометей -МПГУ им. В. И. Ленина, 1990. — 214 с.
Горюнова Л.В., Горюнова О. А., Литвина О. Л. Наука о развивающемся ребенке. Хрестоматия по педологии. В 2-х кн. Кн. 2. — М.: Прометей — МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. 162 с.
Горюнова Л.В. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. 1993. 1.-С. 15−21.
Горюнова Л.В. Пение как состояние души // Искусство в школе. — 1994.-№ 1.-С. 30−34.
Государственный Архив Российской Федерации, ф. 10 049, on. 1А, № 1664, № 1932, № 2509, № 2825, № 3067, № 3272, № 3462.
Гуревич Я.Г. К вопросу о реформе системы среднего образования в особенности же классических гимназий. — СПб., 1900. — 55 с.
Гусейнов А.А., Запесоцкий А. С. Культурология Дмитрия Лихачева: комментарии к книге Д. С. Лихачева «Избранные труды по русской и мировой культуре». СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. — 36 с.
Гущин А.С. Вводная статья к переводу Трактата о живописи «Салонов Дидро «Дени Дидро об искусстве», т. I. — М.: Искусство, 1936.-235 с.
Гущин А.С. Происхождение искусства. — М—Л. Искусство, 1937. —112 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) — М.: Педагогика, 1972.-424 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения (Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования) М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. —375 с.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. — 1997. № 1. — С. 3−18.
Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. Т. 19 — 1998. № 6. — С. 20−28.
Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа. -1999.-№ 7.-С. 12−18.
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. —176 с.
Данилова Г. И. Мировая художественная культура. От истоков до XVII века. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля / Г. И. Данилова. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2005. -333 с.
Движение мировой художественной культуры. Очерки истории: Книга для учителя, Т.З., часть 1 / Под ред. Е. П. Кабковой. Санкт-Петербург: Питер, 2006. — 375 с.
Демин В.П. О педагогическом даре А.С. Пушкина // Педагогика искусства: электронный научный журнал. 2008. — № 3. — URL: http://www.art— education.ru/AE-magazine/.
Демин В.П. Лев Толстой как зеркало русской педагогики // Педагогика искусства: электронный научный журнал. — 2009. № 1. — URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/.
Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917 1947 гг. Вып.2. — М. — Л., 1947, с. 262−272.
Директивы ВКП (б) и Постановления Советского Правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917 — 1947 гг. Приложение к журналу «Советская педагогика». Вып.1, сост. Н. И. Болдырев. М. — Л.: АПН РСФСР, 1949.-320 с.
Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Гос. Уч.-пед. изд-во. Мин. Проев. РСФСР, 1956. — 375 с.
Дмитриев С.Н. Стенограмма вступительной речи на организационном заседании секции по вопросу об эстетическом воспитании в школе и семье, произнесенной председателем секции С.Н. Дмитриевым.-Б.м., б. г — 12 с.
Днепров Э.Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. — М., 2004. -104 с.
Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // В Сб.: Педагогические сочинения. 2-е переработанное и расширенное издание. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1949. 623 с. — С. 126 — 147.
Доклад Комиссии и губернской земской управы о школах с повышенным курсом им. Д. Н. Шилова. -М., 1906. 15 с. (Московское губернское земское собрание. Очередная сессия 1906 г.).
Доклад соединенного совещания председателей управ, комиссии по народному образованию и губернской управы о школах повышенного типа. -М., 1912.-42 с.
Единая трудовая школа (Программы, объяснительные записки к ним и пр.). Программы школ II ступени. Б.м. и г. — 36 с. (Российская Социалистическая Федеративная Советская Республика).
Единая трудовая школа и примерные планы занятий в ней (I ступень обучения). Вятка: Изд-во Вятского Губернского отдела народного образования, 1918. — 127 с.
Еремеев А.Ф. Происхождение искусства. М.: Молодая гвардия, 1970. — 272 с.
Ермолинская Е.А. Программа по изобразительному искусству. 1 -9 классы // Изобразительное искусство в школе. 2002. — № 5. — с. 18 — 26.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208 с.
Законопроекты и постановления Государственного Комитетапо народному образованию при Министерстве Народного Просвещения1 (Май — декабрь 1917 г.). Систематизировано В: И. Чарнолуским. — Б.м., 1917. — 349 с.
Занков Л.В., Избр. пед. труды / вступ. ст. Ш. А. Амонашвили. — М.: Новая школа. 1996. — 432 с.
Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. — 456 с.
Зинченко В.П. Саморазвитие духа. (Памяти друга) // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 5−12.
Изобразительное искусство и художественный труд. Программы общеобразовательных учреждений с краткими методическими рекомендациями. 1−9 классы. Под руководством Б. М. Неменского. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2009. 141 с.
Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. — 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1984. — 320 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура / Мыслители XX века /. М.: Политиздат, 1991. -464 с.
Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. — С. 284−312.
Инструктивное письмо Подготовки и сдачи норм на значок «Искусство Детям Трудящихся». — Гор. Горький, 1934. 12 с. (Горьковский Краевой Дом Художественного Воспитания Детей при Горьковском КрайОНО).
Инструкция для городских училищ Санкт-Петербургского учебного округа. СПб., 1888. — 71 с.
Инструкция для городских училищ ведомства Министерства народного просвещения (по Положению 31 мая 1872 г.). СПб., 1894. — 64 с.
Инструкция для начальных народных училищ города Полтавы и Полтавского уезда, утв. Полтавским уездным училищным Советом 20-го октября 1911 г. Полтава, 1911. — 63 с.
Инструкция по постановке школьного дела в школах I первой ступени на 1923 1924"учебный год в Автономной обл. Коми. — Б.м., б.г. — 32 с.
Информационное письмо Министерства образования’Российской Федерации от 13 ноября 2003 г. № 14−51−277/13 с Приложением «Элективные курсы в профильном обучении». — http: // www.ed.gov.ru/.
История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. — 367 с.
История художественного образования в России XX века: Монография / в лицах, фактах, событиях, произведениях художественного творчества детей и подростков. Т.1. — М.: Педагогика, 2002. — 473 с.
История художественного образования в России проблема культуры XX века. — М.: Издательский Дом РАО, 2003. — 412 с.
Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. М.: Музыка, 1970. — 224 с.
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Советский композитор, 1977. — 253 с.
Кабалевский Д.Б. Дорогие мои друзья. — М.: Молодая гвардия, 1977.- 192 с.
Кабалевский Д.Б. Ровесники. Беседы о музыке для юношества. — М.: Музыка, 1980. 120 с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Сост. В. И. Викторов. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.
Кабкова Е.П., Савенкова Л. Г. Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике общеобразовательных учреждений: Монография. М.: ИХО РАО- Тольятти: ТГУ, 2005. — 264 с.
Кабкова Е.П. Художественное обобщение на уроках искусства. — М.: Институт художественного образования РАО, 2005. — 292 с.
Кабкова Е.П., Олесина Е. П., Фомина Н. Н. и др. Мировая художественная культура: Книга для учителя старших классов общеобразовательной школы. Том 4, часть Л. СПб.: Питер, 2007. — 324 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Изд-во полит, лит., 1974.-352 с.
Каган М.С. О духовном. (Опыт категориального анализа) // Вопросы философии. 1985. — № 9. — С. 91−102.
Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.
Каган М.С. Эстетика как философская наука. — Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1997. 544 с.
Кадобнова И.В., Усачева В. О., Школяр Л. В., Школяр В. А. Учебно-методический комплект «Искусство слышать». М: Радуница, 1994. — 38 с.
Канке В.А. Философия науки: краткий энциклопедический словарь / В. А. Канке. М.: Издательство «Омега — Л», 2008. — 328 с.
Кантор К.М. Философия и культура в историческом развитии человечества // Вопросы философии. 1983. — № 7. — С. 86−99.
Каратыгин В.Г. О слушании музыки // Музыка в единой трудовой школе. Петроград, 1919. — С. 16−29.
Кашекова И.Э. Моделирование образовательного пространства школы средствами искусства: Моногр. — М.: Издательский Дом РАО, 2007. — 256 с.
Кнебель М.О. Поэзия педагогики Ред. Н. А. Крымова: Предисл. Г. Товстоногова: ил. Ю. Пименова. 2-е изд. — М.: ВТО, 1984. — 526 с.
Ковин Н.М. Пение и музыка в единой трудовой школе / В сб.: Музыка в единой трудовой школе. П-г, 1919. — С. 5−8.
Коменский Я.А. о воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост. Н. М. Матвеева. М.: Школьная Пресса, 2003. — 192 с. — («Воспитание школьников. Библиотека журнала». Вып. 45).
Кондаков М.И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. — М., 1974. 245 с.
Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. 2-е изд., доп. М.: Уч.-пед. изд., 1956. — 247 с.
Конституции государств Европы. В 3-х т. М.: Норма, 2001. — Т. 1 — 824 е., Т.2 — 840 е., Т. З — 792 с.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования, декабрь. 2002. — № 4. — С.5 — 25.
Концепция художественного образования в Российской Федерации // Искусство в школе. 2003. — № 2. — С. 3 — 7.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования- под ред. A.M. Кондакова, А. А. Кузнецова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — 39 с. -(Стандарты второго поколения).
Коротеева Е.И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности. — М.: Издательский Дом РАО, 2005.
Красильников И.М. Музыкальная культура и образование: актуальные проблемы взаимодействия // Искусство и образование. 1999. — № 4.
Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной культуры и образования // Музыка в школе. — 2000. -№ 1.
Красильников И.М. Творческое задание на уроках искусства // Искусство в школе. 2001. — № 3.
Критская Е.Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка: Программы для 1−4 классов с метод, рекомендациями. М.: Дрофа, 2001. — 225 с.
Критская Е.Д., Сергеева Т. П. Музыка: Программы для 5−9 классов. М.: Просвещение, 2005: — 178 с.
Кричевский В.Ю., Кошкина В.С, Щербова Т. В., Згоржельская Т. П. КАК построить профильную школу (пособие для руководителей, общеобразовательных учреждений). — СПб.: Филиал издательства «Просвещение», 2005.- 192 с.
Кудрявцев В.Т., Слободчиков В. И., Школяр JI.B. Культуросооб-разное образование: концептуальные основания // Известия Российской академии образования. 2001. — № 4. — С. 4 — 46.
Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н-Д: ТЦ «Учитель», 2001 — 159 с.
Ленинградский губернский отдел народного образования. Научно-методический Совет. Сб.4, ч.1. Программы с объяснительными записками для 1 9 кл. школ городского типа. — Л., б.г. — 48 с.
Ленинградский губернский отдел народного образования. Научно-методический Совет. Т.4, ч.2. Программы с объяснительными записками для 1−9 кл. школ городского типа. — Л., б.г. — 60 с.
Ленинградский губернский отдел народного образования. Научно-методический Совет. Сб.5. Программы уклоновых дисциплин для 8−9-х классов. Л., б.г. — 59 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2. — М.: Политизд., 1978. 350 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2005. 352 с.
Лихачев Д.С. Культура как ценностная среда // Новый мир. — 1994. -№ 8. С. 3−8.
Лихачев Д.С. Университетские встречи. 16 текстов. — СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. 96 с.149: Локоть Т. Классицизм и реализм (Основные вопросы реформируемой <школы). М., 1903. — 67 с.
Локшин Д.Д. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 296 с.
Лотман Ю.М., Успенский Б. А. Избр. статьи в 3-х т. Т. III. М., 1993.-480 с.
Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике. — М.: Искусство, 1975.-391 с.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. Под ред. A.M. Ар-сеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумного. -М.: Педагогика, 1976. 640 с.
Макарова Е.В. Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности // Профильная школа. 2005. — № 5.
Максимович В.Ф. Традиционное прикладное искусство России. — СПб., 2007. 67 с.
Малиновский Н.А. Коренные нужды современной начальной народной школы. Доклад зав. отделом народного образования Нижегородской губернии земской управы Н. А. Малиновского. Н. Новгород, 1911.-51 с.
Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности: Науч.-метод. пособие. — М.: Феникс (Дубна), 1999. — 256 с.
Мамонтов Я. Проблема эстетического воспитания. — М., 1914. — 20 с. (Отдельный оттиск из «Известий Московского коммерческого института», экономическое отд., кн.2).
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). — М.: Мысль, 1983. 284 с.
Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки. — Петроград, 1915, VI.
Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. -М.: Композитор, 1993.-262 с.
Методика преподавания мировой художественной культуры в 8 классе. М.: НИИ школ, 1984., — 75 с.
Методика преподавания мировой художественной культуры в 9 классе. М.: НИИ школ, 1985. — 83 с.
Мировая художественная культура. Программа экспериментальных курсов для общеобразовательной школы (VIII — X классы) (с краткими методическими рекомендациями). М.: НИИ школ, 1983. — 144 с.
Мировая художественная культура. Программа для общеобразовательной школы VIII X (IX — XI) классов (с краткими методическими рекомендациями). — М.: НИИ школ, 1987. — 92 с.
Мировая художественная культура: Факультативный курс. 5−9 (10 класс). Курс для школ и классов гуманитарного профиля. 10−11 (11 — 12) классы. — М.: Дрофа, 2008. 192 с.
Музыка в 4−7 классах: Метод, пособие для учителя / Т. А. Бейдер, Т. Е. Вендрова, Е. Д. Критская и др.- Под ред. Э.Б. Абдуллина- Научн. руководитель Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1986. — 239 с.
Музыка (музыкально-эстетическое воспитание) 1−4 кл. Автор-сост. и научный редактор Н. А. Терентьева. М.: Просвещение, 1994. — 78 с.
Музыка: Программы образовательных учреждений. Начальные классы. М.: Просвещение, 2002. — 160 с.
Музыкальное образование в школе: Учебное пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / JI.B. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др.- под ред. JI.B. Школяр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 232 с.
Мусин-Пушкин А. Среднеобразовательная школа в России, и ее значение. Пб., 1915. — 163 с.
Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. — М.: Музыка, 1988. —
Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. Сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. — М.: Педагогика, 1974. — 560 с.
Настольная книга классного руководителя / Сост. В. А. Березина, Л.И. Виноградова- Под ред. В. А. Березиной. — М.: ООО «Издательство Аст-рель»: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2003. 424 с.
Науменко Л.К. Монизм как принцип диалектической логики. М.: Прогресс, 1985.-320 с.
Научные школы в педагогике искусства. Часть 1. Под ред. Л. Г. Савенковой. М.: Издательский Дом РАО, 2008. — 166 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. — № 1.
Нейваненко С.Г. Четырехлетняя народная школа с дополнительными курсами. -М., 1912. 95 с.
Неменский Б.М. Тревоги большого пути. Слово художника к интеллигенции. — М.: Советский художник, 1967. 63 с.
Неменский Б.М. Распахни окно. Мысли художника об эстетическом воспитании. М.: Молодая гвардия, 1974. -188 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.
Неменский Б.М. Познание искусством. М.: Изд-во УРАО, 2000. —192 с.
Неменский Б.М. Педагогика искусства. — М.: Просвещение, 2007. —
Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учебно-методическое пособие. — М., 2003. — 175 с.
Новиков A.M. Российской образование в новой эпохе. — М.: Эгвес, 2000. 269 с.
Новиков JI.A. Искусство слова. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.
Новикова Т.Г., Прутченков А. С., Пинская М. И. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и средней (полной) школы // Вестник образования. 2004. — № 4. — Тематическое приложение. — С. 98 — 112.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.
Новые государственные стандарты школьного образования. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. 446 с. — (Образование в документах и комментариях).
О результатах работ по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования в 2006 году. http: // www.isiorao.ru/Progect/experience/profil/ spravka2006.php.
Об основных направлениях построения программ начальной и средней школы на основе Постановления ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. Постановление Коллегии Наркомпроса РСФСР от 10/XI 1931 г. — М. — JL: Учпедгиз, 1931. — 7 с.
Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в стране. Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР. -М., 1958. 15 с.
Образование Оренбургской области на рубеже XX—XXI вв.еков / Под ред. В. В. Попова. Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. — 306 с.
Образцов А. Школьная реформа. Известия- рассуждения и заметки по вопросам общего образования. — СПб., 1902. 18 с.
Ойзерман Т.И. Проблемы культуры в философии марксизма // Вопросы философии. 1983. — № 7. — С. 17−25.
Окладников А.П. Утро искусства. JL: Искусство, 1967. — 135 с.
Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1987. 123 с.
Основные узаконения и распоряжения по народному просвещению. М. — Л., 1929. — 306 с. (Заколодкин И.Ф. и Подземский А.Я.).
Основы эстетической культуры и эстетики в школе: Программа учебного факультативного курса / Проект: АПН СССР, НИИ художественного воспитания. М.: Б.и., 1990. — 47 с.
Основы эстетической культуры: Программа для общеобразовательных, специальных школ, лицеев, гимназий и внешкольных детских учреждений- Авторы: Г. В. Арзямова, Е. Г. Багреева, Л. П. Печко и др. М.: ИЦЭВ РАО, 1998.-47 с.
Острогорский В. Письма об эстетическом воспитании. Изд. З-е. — М.: Изд-во Сытина, 1908. 79 с.
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. 4.1 / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Кабанова и др.- под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. -215 с. — (Стандарты второго поколения).
Павлов А.П. Мысли, чаяния и опасения по поводу предстоящей реформы среднего образования в России. М., 1916. — 66 с.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. — 2002. — 608с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.
Печко Л.П. Эстетика природы: Программы дополнительного образования для детей подросткового возраста (учеников 5—6-х классов). — М.: Институт художественного образования РАО, 2005. — 25 с.
Печко Л.П. Выразительность эстетики природы и культура личности / Л. П. Печко. Ульяновск: УлГТУ, 2008. — 363 с.
Пирогов Н.И. Сочинения. Т.2. СПб., 1887. — 555 с.
Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.- под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 120 с. — (Стандарты второго поколения).
Платон. Диалоги. (Определения). М.: Мысль, 1986. — 607 с.
Повышенная школа и оборона страны: Сб. материалов, дополнений и пояснений к программам Наркомпроса.-М. — Л.: Госиздат, 1928.-151 с.
Повышенная школа и оборона страны. Сборник материалов, дополнений и пояснений к программам Наркомпроса. М. — Л.: НКП РСФСР -Госиздат, 1-е изд.1927. — 151 е., 2-е изд. 1929. — 151 е., 3-е изд. — 1930. — 151 с.
Полат Е. С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы // Профильная школа. 2005. — № 5.
Положение 1874 года о начальных народных училищах в связи с инструкцией инспекторам 1871 г., проектом наказа училищным советам и некоторыми другими законоположениями. СПб.: Народная польза, 1901. — 166 с.
Положение о единой трудовой советской школе. Программы, с объяснительными записками, для, школ I ступени и последующими распоряжениями. Изд.2-е. — Орел: Изд. Орловского Уездного Отдела Народного образования, б.г. 42 с.
Поляков С.Н. К вопросу о реформе средней школы. Сб. статей С. Н. Полякова. Тула, 1916. — 100 с.
Примерные комплексные программы для школ I ступени. Ставрополь, б.г. — 24 с.
Примерные программы, учебные планы и др. материалы для единой школы первой ступени. — Чита: Министерство народного просвещения ДВР, б.г. 148 с.
Примерные учебные планы для первой и второй ступени в единой трудовой школе (Народный Комиссариат по просвещению. Отдел Единой трудовой школы). М.: Госиздат, 1920. — 8 с.
Примерные программы для второй ступени Единой трудовой школы (Утверждены Наркомпросом РСФСР). — Издание Оренбургско-Тургайского Губернского Отдела Народного Образования — Оренбург: Типография Г. М. Мильберг, 1921. 224 с.
Примерные комплексные программы школ II ступени (1−5-х годов обучения). — Ставрополь: Ставропольский окружной отдел народного образования, 1924. 127 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1 / Руководители проекта Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. — М.: Просвещение, 2008. 317 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.2 / Руководители проекта Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. -М.: Просвещение, 2008.-232 с.
Предтеченская JI.M. Мировая художественная культура в старших классах общеобразовательной школы // В кн.: Музыкальное воспитание в СССР.-Выпуск 1. 1978. -С. 151−234.
Предтеченская JI.M. Метод художественно-педагогической драматургии в системе организации преподавания курса МХК // Музыка в школе. — 1984.-№ 4.
Предтеченская JI.M., Щербаков Н. Ю. Методика преподавания МХК в 8 классе: Пособие для учителя. — М., 1984. 106 с.
Предтеченская JI.M. Методика преподавания МХК в 8 классе: Пособие для учителя. — М., 1985. — 98 с.
Предтеченская JI.M. Методика преподавания МХК в 9 классе: Пособие для учителя / НИИ школ. М., 1985. — 83 с.
Предтеченская JI.M. Мировая художественная культура — пути становления предмета // Искусство в школе. 1992. — № 1. — С. 3 -10.
Программа для I и II ступени Единой трудовой школы. Новгород, 1922.-91 с.
Программа Изобразительное искусство и художественный труд: 1 9 классы общеобразовательной школы / Союз художников СССР, НИИ художественного воспитания АПН СССР. — М., 1985. — 61 с.
Программа по музыке для общеобразовательной школы. Изд. 2-е. -М.: НИИ ХВ, 1965.-35 с.
Программа по музыке для общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1970. 24 с.
Программа семилетней трудовой школы. Для школ Рославльского уезда. Рославль, 1922. — 93 с.
Программа средней школы на 1957−58 уч. год. Пение 7−10 кл. Факультативное преподавание. М.: АПН РСФСР, 1956. — 25 с.
Программа средней школы. Проект для обсуждения. На правах рукописи. Музыкальное искусство. М.: АПН РСФСР, НИИ ХВ, 1965 — 38 с.
Программа минимум для школ II ступени. — М.: МОНО, 1922. — 42 с. — Приложение к журналу «Вестник просвещения» № 10, декабрь 1922 г.
Программы для общеобразовательных учебных заведений РФ / Министерство образования РФ. Примерная программа по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов. 5−11 классы. М.: Просвещение, 1992. — 160 с.
Программы для общеобразовательных учреждений / Министерство образования РФ. Художественная культура Древнего мира, Средних веков и эпохи Возрождения: 6 — 8 кл.- Мировая художественная культура: 9—11 кл. -М.: Просвещение, 1994. 175 с.
Программы для первого концентра школ второй ступени (5, 6 и 7 гг. обучения). 2-е изд. М. — Л.: ГИЗ, 1925. — 223 с.
Программы для первой и второй ступени семилетней Единой трудовой школы. М.: Госиздат, 1921. — 358 с.
Программы для школьных детских домов. Электроприборостроение. Столярное дело. М.: НКП РСФСР, 1940 — 1941. — 78 с.
Программы для школ-семилеток и первых трех групп школ II ступени. -Екатеринбург: Уралкнига, 1924. 96 с.
Программы и методические записки Единой трудовой школы. Изд. 3-е по изд. 1927 г. — М. — JL: ГИЗ, 1929. Выпуск 5. 2-й концентр школы II ступени. Программы общеобразовательных предметов. — 151 с.
Программы начальной школы. Городской вариант. — 2-е изд. — М.: Наркомпрос, Госиздат, 1930. — 88 с.
Программы начальной школы. Сельский вариант. 3-е изд. М.: Госиздат, 1930. — 80 с.
Программы начальной школы. -М.: Наркомпрос, 1943. 121 с.
Программы общеобразовательных учреждений / Министерство образования РФ // Рисунок. Живопись. Композиция: 1 — 11 кл. (для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла). -М.: Просвещение, 1995. 94 с.
Программы средней школы (городской и сельской) 5 — 8 года обу-: чения. Утв. Коллегией НКП РСФСР. Вып.7. ИЗО, МУЗО, Физ-ра. М.: Учпедгиз, 1933. 38 с.
Программы средней школы / Министерство Просвещения СССР. Одногодичные педагогические классы по подготовке воспитателей дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1982. — 168 с.
Программы средней школы / Министерство Просвещения РСФСР. Программа факультативного курса для средней школы «Мировая художественная культура». М.: Просвещение, 1985. — 81 с.
Программы средней общеобразовательной школы / Министерство Просвещения СССР. Мировая художественная культура. 8−10 классы. — М.: Просвещение, 1988. 79 с.
Программы средней общеобразовательной школы / Министерство Просвещения СССР. Профессиональное обучение, 8−9 классы. Основы производства. Выбор профессии. -М.: Просвещение, 1987. — 11 с.
Программы фабрично-заводской семилетки. М.: Гос. Изд-во НКП РСФСР, 1930.-36 с.
Программы школы 9-летки на 1923 1924 учебный год. Выработано Орловским ГубОНО на основе программ ГУСа. — Орел: Красная книга, 1923.-105 с.
Программы школ колхозной молодежи. Вып. 1 — 3. — М. — Л.: Учпедгиз, 1931 (Учебно-методический сектор НКП РСФСР. Вып.2. Естествознание. Химия. Начальная астрономия. Физика. Математика. Графическая грамота и др.). 80 с.
Программы школ первой и второй ступени. Сост. школьными работниками г. Владивостока под ред. Приморского Губернского Отдела Народного Образования. Владивосток: Госкнига, 1923. — 280 с.
Программы школ повышенного типа железнодорожного и водного транспорта на 1927−1928 гг. Утверждены Методкомом ЦУтранпроса, 1927. -176 с.
Программы-минимум Единой трудовой школы первой и второй ступени. Л.: Кн. сектор ЛГОНО, 1925. — Выпуск 2. Изобразительная грамота, драматизация и музыка в трудовой школе первой и второй ступени, 1925. -68 с.
Проект программы средней школы // Институт методов обучения АПН РСФСР. Пение. 1−6 кл. Сост. Пономарев И. П. и др. М.: Учпедгиз, 1947.-132 с.
Проект учебного плана и программ второго концентра школ второй ступени. М. — Л.: Госиздат,. 1927. — 63 с.
Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе. М., 1975. — 186 с.
Профильное образование: лицей в системе интеграции «школа-вуз-производство». М.: Центр «Школьная книга», 2003. — 156 с.
Пругавин А.С. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. Издание второе, дополн. — СПб.: Издание Товарищества «Общественная польза», 1904. — 1095 с.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. — 154 с.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989.- 166 с.
Ражников В.Г. Школа настроения методика развития художественного сознания детей // Искусство в школе. — 1993. — № 1.
Рапацкая JI.A. Мировая художественная культура: Общечеловеческие ценности мировой художественной культуры: взгляд из России: Учебник для учащихся 10 класса / JI.A. Рапацкая. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. 375 с.
Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений / Л. А. Рапацкая. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. — 384 с.
Революция-искусство-дети: Материалы и документы: Из истории эстетического воспитания в советской школе: Кн. для учителя. В 2 ч. Ч. 1. 1917−1923 / Сост. Н. П. Старосельцева. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1987.-240 с.
Рогов А.И. Музыкальная эстетика России XI XVIII веков. — М.: Музыка, 1973.-245 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. — Т.1. — А — М — 1993. — 608 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. — Т.2. — М — Я — 1999. -672 с.
Рубинштейн М.М. Об эстетическом воспитании детей. — М., 1914. 102 с. (Оттиск из журнала «Вестник воспитания», №№ 1 и 2).
Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.
Румянцев Н.Е. Эстетическое воспитание в начальной школе. М., журнал «Народный учитель», 1913. — 94 с. (Библиотека «Народный учитель» под рук. Н. Е. Румянцева и О.Н. Смирнова).
Савенкова Л.Г. Полихудожественное образование как фактор развития детей и юношества // Педагогика. 2006. — № 5.
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е. А., Протопопов Ю. Н. Изобразительное искусство: Интегрированная программа: 1—4 классы. — М.: Вентана-Граф, 2006.- 112 с.
Савенкова Л.Г., Кабкова Е. П., Стукалова О. В. Педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей. М.: Издательский дом РАО, 2006.
Сборник нормативных документов и методических материалов по предпрофильной подготовке и профильному обучению (сост. Абатурова В. В., Кравцов С.С.). М.: Вентана-Граф, 2007. — 224 с.
Сборник руководящих и инструктивных материалов по всеобщему обучению детей. -М.: Наркомпрос РСФСР, 1944. 96 с.
Сборник руководящих материалов для массовых школ округа на 1927 — 1928 учебный год. — Барнаул: Окружное методическое бюро, б.г. — 95 с. (Барнаул. Окр. ОНО).
Сборник руководящих материалов по работе восьмилетних и средних общеобразовательных трудовых политехнических школ с производственным обучением. Утв. 12/IV 1962 г. — Фрунзе, 1962. — 68 с.
Сборник руководящих указаний Министерства Просвещения «О работе школ и учителей». Кострома, 1949. — (РСФСР, Министерство Просвещения).
Сборник учебных программ для школ I и II ступени, разработанный Учебно-программной комиссией Иваново-Вознесенского Губсоцвоса. -Иваново-Вознесенск, 1922. 63 с.
Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии. 1987.-№ 6. -С. 132−138.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Нар. Образование, 1998. — 256 с.
Селиванова Н. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов 2-х годичной подготовки / Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика" — МП «Новая школа». М.: МП «Новая школа», 1993. — 29 с.
Сластении В: А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 546 с.
Слонимский Ю.И. В честь танца. Статьи разных лет. — М.: Искусство, 1968.-370 с.
Собрание Законодательства Российской Федерации, 2002, № 1. — http://www.systema.ru, ст. 119.
Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА М -НОРМА, 1998.-488 с.
Статьи по вопросам школы, воспитания и церковно-религиозной жизни. Книга III. Киев, 1891. — 391 с.
Стукалова О.В. Развитие творческого воображения личности как проблема науки и культуры / В сб.: Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. М.: Институт художественного образования РАО, 2006.
Сумнительный К.Е. Профильное обучение. Какова цена вопроса? М.: Изд-во Чистые пруды, 2006. — 32 с.
Твердые программы по всем предметам Единой трудовой школы I и II ступени в г. Саратове и губернии на 1922 1923 г. II ступень. — Саратов: Саратовский отдел Госиздата, 1922. — 67 с.
Тельчарова Р.А. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа: Дис. докт. филос. наук. — М., 1992. — 365 с.
Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. -М.: Флинта: Наука, 1998. 336 с.
Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. М., 2003. — 202 с.
Теория и практика организации предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. Часть 1. Под ред. С. В. Кривых, Г. Н. Шорни-ковой, Н. Н. Букиной. СПб., 2005. — 187 с.
Толстой JI.H. Что такое искусство? // Полн. собр. соч.: В 90 т. М., 1951.-Т. 30.-С. 27−203.
Тощенко Ж.Т. Новые явления в общественном сознании и социальной практике. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2008. — 72 с.
Трудовая школа с уклоном (индустриальный, промышленно-экономический и педагогический уклоны). Сб. матер. Научно-методического совета ЛГОНО под ред. К. Никонова и Г. Шевякова. М. — Л.: Госиздат, 1926.-21 с.
Трудовое обучение в детских домах. Программа по слесарному делу. Инструментальная специальность. М.: НКП РСФСР, 1936. — 54 с.
Уколова Л.И. Музыкальная* среда как средство становления духовной культуры подрастающего поколения:.—М.: АС Траст, 2007. -285 с.
Усачева В.О., Школяр Л. В., Школяр В. А. Музыкальное искусство. 2 класс (программа и методика). М.: Магистр, 1996. — 92 с.
Усачева В.О., Школяр Л. В., Школяр В. А. Музыкальное искусство. 1- 4 класс: Программа и методика. М.: Дрофа, 2001. — 132 с.
Учебные планы Наркомпроса. Екатеринодар: Гос. Изд-во Кубан-ско-Черноморского отд., 1920. — 12 с.
Учебные планы и схемы программ 8 и 9-х годов обучения школ II ступени: Материалы Всероссийской конференции по школам II ступени 5 -10 июля 1925 г. Владимир: Губ. отдел народного образования. — Владимир: Б.и., 1925.- 196 с.
Учебные планы начальной, неполной средней и средней школы. — М.: Учпедгиз, 1935. 31 с. 335. 322. Учебные планы неполной средней и средней школы. М.: НКП РСФСР, 1937.- 12 с.
Ушинский К.Д. о воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост. Н. М. Матвеева. М.: Школьная Пресса, 2003. — 192 с. («Воспитание школьников. Библиотека журнала»).
Фельдштейн Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. -16 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2-х гг. -М.: МПСИ, 2005. 456 с.
Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного-и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в. старшем звене средней школы. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. 192 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
Фомина Н.Н. Детский рисунок: изучение, хранение, экспонирование / Н. Н. Фомина. Ижевск: ERGO, 2007. — 164 с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).
Холостова Т.В. Проблема духовности человека / В кн.: Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии. — Л., 1979.-С. 87−91.
Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика: Научное издание. М.: Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: Пособие для учителя. — М.: Владос, 2005. 383 с. (Серия «Педагогическая мастерская»).
Чавчавадзе Н.З. Человек — культура ценности // Вопросы философии. — 1987. — № 6. — С. 59−69.
Челышева Т.В. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство»: Учебно-методическое пособие. М., 2003.- 187 с.
Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности // В Сб.: Эстетика. — М— Л.: Государственное издательство «Искусство», 1939.-289 с. (С. 3−100).
Швейцер А. Культура и этика. — М.: Прогресс, 1973. 380 с.
Шеншин А.А. Принципы и методы общего музыкального образования // Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образова-нию.-М.: 1921.-С. 11−16.
Шерстобитов В.Ф. У истоков искусства. М.: Искусство, 1971.200 с.
Шиллер Ф. Статьи по эстетике. — М. — JL: Academia, 1935. 365 с.
Школяр В.А. С чего начинается методика? (в рукописи).
Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций. М.: Флинта, 1999. — 82 с.
Школяр В.А. Каким быть предмету МХК в школе? / В сб.: Эстетическое воспитание: Опыт, проблемы, перспективы. — М.: Институт художественного образования РАО, 2001. С. 5−45.
Школяр В.А. Мировая художественная культура в общеобразовательной школе (от методологии к методике) / В сб.: Эстетическое воспитание: Опыт, проблемы, перспективы. — М.: Институт художественного образования РАО, 2001. С. 87−127.
Школяр В.А. Культура, образование и развитие человека (методологические размышления в форме тезисов) // Известия РАО. — 2002. — № 4.
Школяр В.А. Д.Б. Кабалевский и современное музыкальное образование // Учитель музыки. 2008. — № 1.
Школяр В.А. С чего начинается методология? — М.: Mill У, 2008.158 с.
Школяр Л.В. Государственные стандарты образования и преподавание искусства // Искусство в школе. 1993. — № 3.
Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): Дис.. докт. пед. наук. — М., 1999. -348 с.
Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): Автореф.. дис. докт. пед. наук. М., 1999. — 43 с.
Школяр JI.B. Урок давало искусство // Искусство в школе. 1999. -№ 6.
Школяр Л.В., Усачева В. О., Школяр В. А. Музыкальное искусство: Программы для 1 4 классов. — М.: Просвещение, 2001. — 78 с. 366. 208. Школяр Л. В., Усачева В. О., Школяр В. А. Учебник на уроке искусства. М.: ИПКиПРНО МО, 2002. — 75 с.
Школяр Л.В. Образовательная область «Искусство» в системе культуросообразного образования // Киев: Искусство и образование. — 2006.-№ 3.
Школяр Л.В. Проблемы развития музыкального образования в условиях социальных перемен // Учитель музыки. — 2008. — № 1.
Щербакова А.И. Музыка. Человек. Культура: Опыт социально-философского анализа: Моногр. / А. И. Щербакова. М.: РГСУ, 2009. — 306 с.
Экспериментальная программа медиаобразования: для старших классов школ гуманит. ориент. / АПН СССР, НИИ средств обучения и учеб.кн.- Шариков А. В., Черкашин Е. А. М.: НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР, 1991. — 42 с.
Элективные курсы в профильном обучении. — М.: НФПК, 2004. -68 с.
Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп: Сб. науч. ст. // Науч. ред. Торшилова Е. М. М.: Институт художественного образования РАО, 2007. — 224 с.
Юркевич П.Д. о воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост.-ред. А. П. Фурсов. М.: Школьная Пресса, 2004. — 192 с. («Воспитание школьников. Библиотека журнала». Вып. 61).

Заполнить форму текущей работой