Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и социально-психологических характеристик личности в экстремальных условиях профессиональной социализации

Диссертация: Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и социально-психологических характеристик личности в экстремальных условиях профессиональной социализации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимо отметить, что проблема эмоционального выгорания многократно становилась предметом исследований многих специалистов в области общей, инженерной, педагогической, социальной психологии. Ряд работ посвящен анализу изучения синдрома выгорания зарубежными учеными, причинам и последствиям выгорания, методам его психодиагностики и помощи специалистам при его возникновении (В.В.Бойко, Н. Е… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения синдрома эмоционального выгорания и социально-психологических характеристик личности в процессе профессиональной социализации
    • 1. 1. Разработка проблемы эмоционального выгорания в зарубежной и отечественной психологии
    • 1. 2. Социально-психологические и индивидуальные факторы, влияющие на формирование синдрома эмоционального выгорания
    • 1. 3. Профессиональная социализация личности в экстремальных условиях и проблема эмоционального выгорания
    • 1. 4. Факторы «антивыгорания» и основные модели коррекционных программ, направленные на профилактику и преодоление синдрома эмоционального выгорания

Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и социально-психологических характеристик личности в экстремальных условиях профессиональной социализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Внимание многих исследователей сегодня все более обращено к частым изменениям, происходящим в обществе, нестабильности социальных процессов, которые оказывают влияние на жизнь современного человека и будущих поколений. Подобные трансформации общества указывают на актуальность и необходимость изучения социально-психологических проблем в разных аспектах. Непредсказуемость социальных явлений предъявляет повышенные требования и к самой личности, которой необходимо, еще более чем когда-либо, учитывать внешне обусловленные социальные требования, изменяться, быть готовой к предстоящим переменам и сохранять при этом внутренние установки и убеждения. То есть, оставаться в относительно устойчивом равновесии, не потеряв свое «Я», приоритеты и прежний опыт.

Наибольшую значимость в этом контексте приобретает изучение «трудных» психических состояний личности профессионала, взаимодействующего в быстроменяющихся условиях социальной среды, под воздействием жестких требований. Данный подход предполагает в первую очередь деятельность, сопряженную для служащих наличием большого числа экстремальных ситуаций, опасных для жизни, негативно влияющих на их психическое здоровье. Исходя из этого, на передний план исследований выступает феномен «эмоционального выгорания», имеющий непосредственное отношение к категории «трудных» психических состояний субъекта и процессам, происходящих в личности под влиянием социальных условий профессиональной среды, в целом ее дезадаптирующих. Это требует постановки исследований различных детерминант выгорания в социально-психологическом контексте.

Оказывая свое негативное воздействие на жизнь и судьбу отдельного сотрудника, служащего, выгорание наносит не только ощутимый финансовый ущерб организации, фирме, снижая эффективность ее деятельности, но и косвенно влияет на развитие всего общества. В этом, прежде всего, заключается моральный аспект проблемы. Не случайно в зарубежной литературе появился термин «бессильный помощник», описывающий состояние психической перегрузки в социальных профессиях. Стремясь достичь самоуважения и доказать свою значимость, «выгорающие» люди ещё с большим усердием пытаются найти подтверждение смысла своей жизни и самоактуализироваться в работе. Но это приводит к еще большим потерям в виде эмоционального истощения, деперсонализации и других нарушений.

Необходимо отметить, что проблема эмоционального выгорания многократно становилась предметом исследований многих специалистов в области общей, инженерной, педагогической, социальной психологии. Ряд работ посвящен анализу изучения синдрома выгорания зарубежными учеными, причинам и последствиям выгорания, методам его психодиагностики и помощи специалистам при его возникновении (В.В.Бойко, Н. Е. Водопьянова, В. Е. Орел. Т. В. Форманюк и др.). Выявлены факторы (социальные, организационные, индивидуальные), влияющие на формирование синдрома, рассмотрены его механизмы и определены перспективы исследования выгорания. Однако сложный характер синдрома эмоционального выгорания, а также многообразие интерпретации его причин и проявлений требует поиска новых путей, исследовательских стратегий по оптимизации профессиональной деятельности, адаптации личности к быстроменяющимся социальным, подчас экстремальным условиям. Особенный интерес, в свете сказанного, вызывает изучение взаимосвязи эмоционального выгорания и социально-психологических характеристик личности в процессе профессиональной социализации личности специалистов, чья деятельность связана с экстремальными ситуациями, высоким напряжением и другими воздействиями социальной среды. На решение этой проблемы направлено наше исследование.

Актуальность проблемы синдрома эмоционального выгорания в экстремальных условиях деятельности на пути становления человека как личности, определяет цель, выбор объекта и предмета нашего исследования.

Объект исследования — личность в экстремальных условиях её профессиональной социализации.

Предмет исследования — взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и социально-психологических характеристик личности.

Цель исследования — изучение взаимосвязи синдрома эмоционального выгорания и социально-психологических характеристик личности на разных этапах профессиональной социализации в экстремальных условиях.

Гипотеза исследования.

1.В процессе профессиональной социализации социально-психологические особенности личности специалистов (ценностные ориентации, свойства личности, возможности социальной адаптации), служащих в экстремальных условиях, существенным образом влияют на проявления эмоционального выгорания, что отражается на характере их взаимосвязей.

2.Система ценностей, которая опосредована социальными факторами, и ее дезинтеграция создает реальные предпосылки для возникновения синдрома на разных этапах профессиональной социализации. Это выражается в складывающемся жизненном стиле личности, ее социальной позиции и особенно характерно для первых трех этапов профессиональной социализации. Ценностная сфера личности «выгорающих» и специалистов с низкими показателями эмоционального выгорания имеет значимые различия.

3.Индивидуальные особенности личности, характеризующие способность служащих адаптироваться к внешним экстремальным условиям, играют значительную роль в формировании эмоционального выгорания, что выражается в степени проявления его компонентов.

Задачи исследования.

1. Проанализировать известные теоретические положения о социально-психологических факторах, влияющих на формирование синдрома эмоционального выгорания, и обозначить место феномена в процессе профессиональной социализации в экстремальных условиях.

2. Охарактеризовать степень выраженности синдрома эмоционального выгорания, изменения в его структуре и особенности личности в экстремальных условиях профессиональной социализации.

3.Определить социальные и социально-психологические характеристики, влияющие на развитие синдрома эмоционального выгорания у представителей экстремальных профессий.

4. Проследить изменения социально-психологических характеристик личности (ценностная сфера, особенности личности) «выгорающих» на разных этапах профессиональной социализации в экстремальных условиях и установить связи с симптомами выгорания.

5. Разработать и апробировать программу минимизации последствий эмоционального выгорания на личность и предложить ряд профилактических рекомендаций.

Теоретической и методологической основой исследования являются ведущие принципы, подходы, положения и концепции в психологии: системно-структурный подход в психологии (Б.Г.Ананьев,.

А.А.Бодалев, В. А. Ганзен, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.) — комплексный подход (Б.Г.Ананьев, Е.Ф. Рыбалко) — принцип единства личности и деятельности (Е.А.Климов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — общетеоретические и экспериментальные подходы к изучению синдрома эмоционального выгорания" в отечественной и зарубежной психологии.

В.В. Бойко, М. Буриш, Н. Е. Водопьянова, Н. В. Гришина, С. Джексон,.

Э.Ф.Зеер, К. Кондо, М. Ляйтер, К. Маслач, Л. М. Митина, В. Е. Орел, 6.

Т.И.Ронгинская, Е. С. Старченкова, Т. В. Форманюк, Х.Дж.Фрейденберг и др.) — концепции профессионального становления личности и профессиональной социализации (А.К.Маркова, Н. С. Пряжникова, К. К. Платонов, Ю. П. Поваренков, A.A. Понукалин, P.M. Шамионов, Э.Ф.Зеер) — положения о социализации в психологии (Г.М Андреева, А. Г. Асмолов, И. С. Кон, Г. Крайг, С. И. Розум, В. В. Новиков, Дж. Мид, Б. Д. Парыгин, Ю. П. Поваренков, Р. М. Шамионов, Т. Шибутани и др.) — положения о личности как субъекте деятельности и отношений (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Брушлинский, З.И. Рябикина) — положения о теории адаптации личности в отечественной психологии (К.А.Абульханова-Славская, А. Н. Жмырикова, А. А. Реан, Л.Н.Собчик) — современные подходы к проблеме изучения ценностной сферы личности (Б.С.Алишев, Д. А. Леонтьев, М. Г. Рогов, Е. Б. Фанталова и др.) — положения об индивидуальных стилях деятельности и руководства, периодах профессионализации в отечественной психологии (В.С.Мерлин, Е. А. Климов, Б. Б. Коссов, Е. П. Ильин, В. Д. Шадриков, Е. И. Рогов, В. А. Толочек, В. А. Бодров и др.) — психологические подходы к проблеме деятельности человека в экстремальных условиях (И.О.Котенев, А. М. Столяренко и др.).

Методы исследования.

1. Теоретический анализ исследований по проблеме эмоционального выгорания, социализации и профессиональной социализации, социальной адаптации личности, профессионального становления личности, личности в особых экстремальных условиях, профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания.

2. В эмпирическом исследовании использовалась совокупность методов, направленных на решение поставленных задач: наблюдение, индивидуальная и групповая беседы, метод анкетного опроса, психодиагностическое тестирование. В качестве диагностических методов применялись: методика диагностики эмоционального выгорания 7.

В.В.Бойко, СМИЛ (Собчик), Сонди (метод портретного выбора), методика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения „Ценности“ и „Доступности“ в различных, жизненных сферах», анкеты, разработанные для изучения социально-психологических проблем и морально-психологического климата коллектива.

3. Для статистической обработки данных применен метод определения средних, ошибок средних, параметрический и непараметрический методы сравнения двух независимых и зависимых выборок (^критерий Стьюдента, критерий Уилкоксона и критерий знаков). Исследования взаимосвязи синдрома эмоционального выгорания и социально-психологических характеристик личности специалистов, служащих в особых условиях, в процессе их профессиональной социализации проводилось посредством корреляционного и факторного анализа с последующим психологическим осмыслением данных. Компьютерная обработка результатов выполнена с помощью пакета ЭРЭЗ-13.

База исследования. Выборку исследования составили действующие сотрудники служб, реализующие свою профессиональную деятельность в экстремальных условиях, и будущие специалисты правоохранительных структур (выборка курсантов). Всего в исследованиях участвовали 270 человек в возрасте от 20 до 44 лет (120 милиционеров отдела вневедомственной охраны, 50 пожарных, 50 милиционеров из разных отделов УВД и 50 курсантов старшего курса юридического института МВД РФ). Все испытуемые служат (обучаются) в учреждениях города Саратова.

Достоверность и надежность результатов, полученных в процессе исследования, обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, комплексным применением различных методов исследования, адекватных предмету и его задачам, значительным объемом и репрезентативностью выборки, применением различных методов статистической обработки данных. 8.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— представлено понимание синдрома эмоционального выгорания с позиций профессиональной социализации в трудных и экстремальных условиях как целостное интегральное образование, характеризующиеся затрудненностью эмоционального реагирования в межличностном взаимодействии;

— определены внешние социальные (условия труда, система материального и морального стимулирования), социально-психологические характеристики профессиональной группы (морально-психологический климат коллектива, социальная поддержка) и социально-психологические характеристики личности (ценностная сфера, особенности личности, ее адаптация к социальным условиям, стрессоустойчивость), влияющие на формирование синдрома эмоционального выгорания;

— установлены связи симптомов выгорания с особенностями личности в разных условиях экстремальности и разных этапах профессиональной социализации;

— описаны особенности возникновения синдрома и изменения социально-психологических характеристик личности «выгорающих» на разных этапах их профессиональной социализации;

— обозначены социальные, социально-психологические факторы, снижающие возможности возникновения синдрома, и на основании опыта проводимых ранее исследований, известных моделей антивыгорания предложены основные принципы построения коррекционной программы и ряд профилактических рекомендаций.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты дополняют научные представления о социальнопсихологической детерминации эмоционального выгорания личности, ее особенностях в зависимости от этапа профессиональной социализации в экстремальных условиях. Полученные взаимосвязи между синдромом эмоционального выгорания и ценностной сферой личности раскрывают 9 механизмы развития синдрома на разных этапах профессиональной социализации.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных в целях профилактики, коррекции, а также прогнозирования синдрома эмоционального выгорания у специалистов, работающих в экстремальных условиях, с учетом периодов профессиональной социализации личности. Полученное на основании проведенных исследований научное знание позволяет психологам использовать его в практике консультативной работы, выборе оптимальных средств диагностики и коррекции как на ранних этапах развития синдрома эмоционального выгорания, так и при более значительных нарушениях. Эмпирические результаты могут быть положены в основу учебных спецкурсов, специальных дисциплин при подготовке специалистов профессии «человек-человек», преподавателей и психологов в системе высшего и среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту.

1.Синдром эмоционального выгорания представляет собой сложное интегральное образование, которое формируется в процессе социализации личности в силу несоответствия ее социально-психологических и индивидуальных характеристик требованиям среды. В процессе профессиональной социализации в экстремальных условиях синдром эмоционального выгорания характеризуется относительной устойчивостью симптоматики, целостностью и ограничением эмоциональной составляющей в межличностном взаимодействии.

2. Проявление синдрома эмоционального выгорания на начальных стадиях его формирования характерно для большинства представителей экстремальных профессий. При этом индивидуальные особенности личности (низкие адаптационные возможности, недостаточная эмоциональная устойчивость) в экстремальных условиях играют важную роль в формировании синдрома эмоционального выгорания, снижая способности к саморегуляции и не позволяя ей развиваться полноценно.

3. Социальными и социально-психологическими предпосылками развития синдрома эмоционального выгорания в экстремальных условиях профессиональной социализации являются особенности ценностной сферы личности (соотношение ценностей по критерию привлекательности и доступности, их сочетание и иерархия в ценностной структуре и т. д.), неудовлетворительные условия труда, морально-психологический климат коллектива, система материального и морального стимулирования, недостаточная социальная поддержка.

4. В процессе профессиональной социализации в экстремальных условиях прослеживается взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания (его компонентов) и социально-психологических характеристик личности. Это касается изменений в системе ценностей и социально-психологических особенностях личности, которые в дальнейшем влияют на проявления эмоционального выгорания, его структуру.

5. Адекватные меры ранней профилактики выгорания и его преодоления, основанные на учете социально-психологических факторов и результатов проводимого исследования, отраженные в коррекционной программе, снижают последствия синдрома и длительных стрессов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Первой.

Всероссийской научно-практической конференции «Психология психических состояний» (Казань), на научной конференции «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире» .

Саратов), в межвузовских публикациях научных трудов, посвященных проблемам социальной психологии личности и ее адаптации в современном мире (Саратов, 2008;2009), и были представлены в Вестнике.

Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Акмеология образования" (Кострома, 2008), в Известиях Саратовского.

11 государственного университета (Саратов, 2009). Материалы диссертации используются автором в преподавании Вузовских курсов «Психологические основы безопасности», «Социальная психология», «Психология труда» (Педагогический институт СГУ им. Н.Г. Чернышевского).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложения. В тексте содержится 14 таблиц, 1 рисунок. Объем основного текста диссертации, включая библиографический список (205 источников, из них 141 на русском языке, 64 на иностранном языке), составляет 176 страниц.

2. Результаты исследования указывают на высокую вероятность формирования эмоционального выгорания у значительного числа.

151 представителей экстремальных профессий (более 50% испытуемых). Проявления синдрома у выгорающих личностей по сравнению с остальными имеют значимые различия по основным симптомам выгорания, которые свидетельствуют об активном его формировании. Показатели синдрома в основном находятся на начальных стадиях его развития. Раннее вхождение в социальную среду, неумение справляться с длительными стрессами сильно отражается на качественных характеристиках выгорания. В структуре выгорания выделяется фаза «резистенция», у многих сотрудников, служащих в экстремальных условиях, отмечено нарушение эмоциональной сферы отношений, морально-этическая проблема и утрата чувства перспективы.

3. Социально-психологические характеристики личности являются ведущими при формировании эмоционального выгорания, и важную роль в этом процессе играет ценностная сфера личности, а именно положение в ее иерархии таких элементов, как творчество, чувство эмпатии, семейное, материальное благополучие т.д. Социально-психологические проблемы (материальная обеспеченность, социально-правовая защищенность, отношение руководства к своим подчиненным) влияют на развитие синдрома эмоционального выгорания. При этом отсутствие адекватных действий со стороны руководства при их разрешении, их личностные свойства, профессиональная некомпетентность (отдел вневедомственной охраны) создает реальную почву для ухудшения морально-психологического климата и увеличивает риск возникновения синдрома.

4. Развитие синдрома эмоционального выгорания во многом связано с комплексом социально-психологических и индивидуальных особенностей личности, которые отражаются в ее низкой стрессоустойчивости, снижении адаптационных возможностей к психоэмоциональным нагрузкам, в трудностях социальной и профессиональной адаптации. Личностные особенности сотрудников с признаками выгорания, служащих в экстремальных условиях, имеют.

152 различия по сравнению с невыгорающими. Так, выявлены черты личности (социальная пассивность, сдерживание активной самореализации, инертность в принятии решений, неудовлетворенность и пессимистическая оценка своих перспектив, эгоцентризм и т. д.), которые способствуют возникновению синдрома.

В характеристиках личности специалистов с признаками эмоционального выгорания на разных этапах (особенно на начальном) их профессиональной социализации отмечено неумение быстро включаться в социальную среду и деятельность, неспособность решать конфликты конструктивным образом и др.

5. Большинство личностей с признаками выгорания характеризуются дезинтеграцией ценностной сферы. Актуальными и привлекательными являются ценности семейного благополучия. К малопривлекательным относятся ценности творческой, эстетической направленности. Малодоступны ценности, отражающие уровень материального благополучия.

Своеобразие значимых связей между выгоранием и ценностной сферой позволяет говорить о наличии серьезных нарушений личности «выгорающих», проникновении синдрома в их систему ценностей и социальных установок.

Ценностные ориентации выгорающих служащих имеют различия по сравнению с ценностями сотрудников без признаков выгорания. Так, наибольшую актуальность для личности с высоким уровнем выгорания имеют ценности «счастливая семейная жизнь» и «здоровье», а такие ценности, как «красота природы и искусства», «творчество», которые компенсируют, снижают негативное воздействие выгорания, имеют наименьшую значимость у выгорающих.

6. Проявления эмоционального выгорания личности в экстремальных условиях профессиональной социализации свидетельствуют, что синдром более всего выражен на этапе активной самореализации («интернал»),.

153 далее, на позднем этапе («мастер-наставник») и на раннем, адаптационном этапе профессиональной социализации. По мере профессиональной социализации снижается значимость деятельностных («активная, деятельная жизнь») и некоторых личностных ценностей («свобода как независимость в поступках и действиях»), становятся актуальными ценности, связанные с семейным благополучием. Существенным фактором в формировании синдрома является пассивная социальная позиция личности.

7. На каждом этапе профессиональной социализации выявлены взаимосвязи синдрома выгорания и ценностной сферы личности факторный анализ), которые при определенном положении показателей подчеркивают схожие черты («реализация творческих возможностей») или свой неповторимый характер (в данной ситуации). Обнаружено, что в процессе профессиональной социализации личности в экстремальных условиях на фоне эмоционального выгорания ценности активной деятельной жизни уступают место ценностям, отражающим эгоцентрические тенденции («свобода как независимость в поступках и действиях», «уверенность в себе»). Особенно это характерно для первых двух этапов профессиональной социализации. В свою очередь, ценность, отвечающая за реализацию творческих возможностей, которая компенсирует негативное воздействие выгорания, представлена только на этапе мастерства («интернал-мастер») и на позднем этапе профессиональной социализации («мастер-наставник»). Имеют недостаточный приоритет у большей части испытуемых ценности счастливая семейная жизнь", «любовь», «наличие хороших и верных друзей», которые в условиях длительного воздействия стрессов сдерживают развитие выраженного СЭВ. Из результатов факторного анализа следует, что на некоторых этапах (активной самореализации и мастерства) обнаружен значительный вес симптомов выгорания по сравнению с ценностной сферой. Несмотря на это, значимость ценностей в.

154 системе представлений личности оказывает влияние на характеристики синдрома в процессе профессиональной социализации.

8. Следование основным положениям коррекционной программы, основанной на учете социально-психологических факторов и результатов проводимого исследования, отражающего главные приоритеты в выборе средств противодействия выгоранию служащих в экстремальных условиях деятельности, улучшает их самочувствие и влияет на количественные характеристики симптомов выгорания в виде их снижения.

Своевременное выявление первых признаков выгорания указывает на необходимость проведения определенных коррекционных мер, выработку адекватных рекомендаций, направленных на его снижение.

Только так, используя в своем арсенале комплексный подход и глубокую теоретическую и методологическую проработку проблемы, современный психолог во взаимодействии с другими специалистами способен решать сложную проблему эмоционального выгорания. Характеристика взаимосвязей между синдромом выгорания и социально-психологическими особенностями личности, практические рекомендации помогут практическому психологу выработать оптимальные пути коррекции, послужат основой для принятия решения о выборе средств психологической профилактики в работе с «выгорающим» сотрудником.

Несмотря на то, что гипотеза, цель и задачи, выдвинутые в работе, находят свое подтверждение, проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Дополнительного изучения требуют рассмотренные взаимосвязи выгорания и социальнопсихологических особенностей личности, которые для каждой ситуации, вида деятельности могут быть разные, то есть отличаться своей неповторимостью, многообразием. Накопленная информация в этом направлении позволит выстроить типологию личности в процессе.

155 выгорания. Необходима дальнейшая разработка и апробация к конкретным условиям моделей антивыгорания и соответствующих тренингов. На наш взгляд, представляет интерес и рассмотрение проблемы выгорания под другим углом зрения, раскрытие его позитивной стороны: изменение жизненного стиля, переоценка ценностей, взгляд на свои проблемы со стороны при преодолении синдрома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Вероятность развития эмоционального выгорания среди сотрудников, работающих в особых экстремальных условиях, остается высокой, что снижает возможность конструктивного решения проблем, создаёт чувство неудовлетворённости результатами своей деятельности, влияет на взаимоотношения с близкими людьми, коллегами и на состояние морально-психологического климата организации. Изучение личности «выгорающих» специалистов в процессе их профессиональной социализации, во взаимосвязи с социальными факторами, в сложных быстро меняющихся условиях, всесторонне характеризует проявления синдрома эмоционального выгорания и показывает необходимость данной работы.

Таким образом, полученные нами результаты подтвердили гипотезы в отношении взаимосвязей синдрома эмоционального выгорания и социально-психологических характеристик личности, что позволяет сформулировать основные выводы.

1.На основании известных в психологии представлений о выгорании и его связи с социально-психологическими характеристиками личности нами предложено следующее определение: синдром эмоционального выгорания — это интегральная характеристика личности, проявляющаяся в виде комплекса негативных для ее жизнедеятельности симптомов и полностью или частично исключающая из взаимодействия с окружающими эмоциональной составляющей, возникает вследствие несоответствия ее социально-психологических и индивидуальных характеристик условиям среды в процессе профессиональной социализации. Симптоматика выгорания носит сложный характер, затрудняет адаптацию личности в экстремальных условиях и не позволяет ей развиваться полноценно.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 333 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  3. , Б.С. Психологическая теория ценности: еще один подход Текст. / Б. С. Алишев // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1998. — № 4. — С.37−44.
  4. , Б.С. Структура ценностного мира личности: ценностные популяции Текст. / Б. С. Алишев // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2000. — № 2. — С. 18−25.
  5. , H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С. 71−77.
  6. , H.A. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 5−19.
  7. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
  8. , Б.Г. Избранные психологические труды Т. 1. Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.
  9. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  10. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.
  11. , Е.В. Социальная психология Текст. / Е. В. Андриенко. — М.: Академия, 2004. 264 с.
  12. , JI.И. Сознание и действия личности в трудных жизненных ситуациях Текст. / Л. И. Анциферова // Психол. журн. — 1991. — Т. 12, № 1-С. 23−31.
  13. , А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с
  14. , Ю.В. Ценностно-мотивационные предпосылки развития профессионального выгорания Текст. /Ю.В. Бессонова // Психология психических состояний: Мат-лы Перв. Всерос. науч.— практ. конф. — Казань.: ЗАО «Новое знание», 2008. Ч. 1. С. 115−119.
  15. , Б.Г. Методические рекомендации по психологическому сопровождению подразделений вневедомственной охраны Текст.
  16. Б.Г Бовин, М. О. Калашников, Т. Б. Панова, О. Э. Калашникова М.: НИЦ ПМО МВД РФ, 1997. — С. 6−9.
  17. , В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала- под ред. В. А. Бодрова. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. — С. 3−26.
  18. , В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы Текст. / В. А. Бодров // РАН, Институт психологии. М.: ИПРАН, 1995.- 136 с.
  19. , В.В. Энергия эмоций Текст. / В. В. Бойко. 2-е изд., доп. и перераб. -СПб.: Питер, 2004.-474 с. — С. 137, С. 151−156.
  20. , Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) Текст. / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. — 64 с.
  21. , Д. Психология познания Текст. / Д. Брунер. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.
  22. , A.B. Психология субъекта: Некоторые итоги и перспективы Текст. / A.B. Брушлинский // Известия Российской академии образования. М.: Магистр, 1999. — С. 30−41.
  23. , М.П. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве Текст. / М. П. Будякина, A.A. Русалинова // Человек и общество- под ред. A.C. Пашкова. JI.: ЛГУ, 1971. — С. 51−55.
  24. , Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
  25. , Н.Е. Активная жизненная позиция личности и профессиональная адаптация в условиях социально-экономического кризиса Текст. / Н. Е. Водопьянова // Психологические проблемы самореализации личности СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998. Вып.2. — С. 144—153.
  26. , Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика Текст. / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. СПб.: Питер, 2008. — 336 с.
  27. , Н.Е. Психическое «выгорание» и качество жизни Текст. / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова // Психологические проблемы самореализации личности- Под ред. Л. А. Коростылевой. СПб., 2002.
  28. , Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости Текст. / Б. Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. М.: Общество психологов СССР, 1983. — С. 542−543.
  29. , Б.А. О системном анализе психических состояний Текст. /
  30. Б.А. Вяткин, Л. Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. — 1987. -№ 1−2.-С. 3−6.
  31. , А.И. О ценностных факторах формирования личности Текст. / А. И. Донцов // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательный процесс. -М., 1975. С. 130−140.
  32. , А.И. К вопросу о механизмах формирования личности Текст. / А. И. Донцов // Психологические исследования. 1975. — Вып. 5. — С. 21−34.
  33. , И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания Текст. / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. — С. 56−88.
  34. , А.П. Программа по профессиональному психологическому отбору кандидатов на государственную службу в таможенные органы Российской Федерации Текст.: методическое руководство / А. П. Галентов. Калуга: PRINT, 1998.-148 с.
  35. , Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциональные проблемы Текст. / Н. В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во С — Петербург. ун-та, 1997.-С. 143−156.
  36. , A.JI. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом коллектива Текст. / A.JI. Журавлев // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. — С. 134−145.
  37. , Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие Текст. / Э. Ф. Зеер М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  38. , О.И. Некоторые аспекты социально- психологической адаптации личности Текст. / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.-С. 219−232.
  39. , H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности Текст. / H.JI. Иванова, Е. В. Конева. Ярославль: ЯГПУ -МАПН, 2003.- 132 с.
  40. , Д. Оценка стиля жизни Текст. / Д. Икстейн // Психологическая энциклопедия- под ред. Р. Корсини и А.Ауэрбаха. М.: СПб- Н. Новгород и др.: Питер, 2003. — С. 534−535.
  41. , Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояния Текст. / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
  42. , Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 85−93.
  43. , И. Жить надо! Текст. / И. Калинаускас. СПб.: ИК «Невский проспект», 2003. — 320 с.
  44. , A.B. Психология принятия управленческих решений Текст. / A.B. Карпов. -М.: Юристъ, 1998. 440 с.
  45. , A.B. Методологические основы психологии принятия решений Текст. / A.B. Карпов. Ярославль: ЯрГУ, 1999. — 232 с.
  46. , A.B. Психология рефлексии Текст. / A.B. Карпов, И. М. Скитяева. Ярославль: Аверс-Пресс, 2002. — 303 с.
  47. , JI.B. Психология ценностей российской молодежи Текст.: монография / JT.B. Карпушина, A.B. Капцов. Самара: «Изд-во СНЦ РАН», 2009. — 252 с.
  48. , Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. — Казань: Изд.-во Казанского университета, 1969. 278 с.
  49. , Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 224 с.
  50. , Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд.-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996.- 400 с.
  51. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 252 с.
  52. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.
  53. , Е.В. Применение учебных знаний в профессиональной деятельности на разных этапах становления профессионала Текст. /
  54. Е.В. Конева // Психология субъекта профессиональной деятельности. -М.: Ярославль, 2001. С. 207−221.
  55. , A.A. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей Текст. /
  56. A.A. Коротаев, Т. С. Тамбовцева // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения- отв. ред. Б. А. Вяткин. -Пермь, 1992. С. 79−88.
  57. , Б.Б. Типологические особенности стиля руководителей разной эффективности Текст. / Б. Б. Коссов // Вопросы психологии. — 1983. № 5. -С. 126−130.
  58. , Ю.В. Очерки по психологии труда Текст. / Ю. В. Котелова. -М.: МГУ, 1986. 120 с.
  59. , И.О. Психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств на личный состав ОВД: авторефер. Дис. канд. психол. наук Текст. / И. О. Котенев. М.: Академия МВД, 1994. — 23 с.
  60. , П.А. Психология летного обучения Текст. / П. А. Корчемный. М.: Воениздат, 1986. — 136 с.
  61. , Н.И. Роль фигуро-фоновых отношений в процессах восприятия и интерпретации медицинских рентгенограмм Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / Н. И. Курочкин. М., 1982. — 24 с.
  62. , Н.Д. Проблема психических состояний Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1955. -№ 2. — С. 16−26.
  63. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  64. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003. 487 с.
  65. , А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами Текст. / А. Либина, А. Либин // Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. — С. 191−204.
  66. , А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А.Г. Лидере- М.: Издательский центр „Академия“, 2001. 256 с.
  67. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  68. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст.- под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Изд-во „Петроком“, 1992.-318 с.
  69. , Т. Будденброки Текст. / Т. Манн. М.: Финансы и статистика, 1982.- 672 с.
  70. МакМаллин, Р. Практикум по когнитивной терапии Текст. /
  71. Р. МакМаллин. Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001. — 560 с. — С. 319−324.
  72. , В. Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств Текст.: автореф. дисс. докт. психол. наук / В. Л. Марищук. Л.: ЛГУ, 1982. — 200 с.
  73. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.
  74. М.: Международный фонд „Знание“, 1996. 308 с.163
  75. , М.И. Социально-психологический климат в служебных коллективах Текст.: методическое пособие / М. И. Марьина,
  76. Е.А. Мещалкина. М.: ЦЩКП МВД РФ, 2001. — С. 238−308, С. 261−303.
  77. , B.C. Типологически обусловленные особенности в труде и производственном обучении ткачих Текст. /B.C. Мерлин // Проблемы психологии личности и психологии труда- Под. ред. B.C. Мерлина. 1960. -С. 5−57.
  78. , B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  79. , JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JIM. Митина. М.: „Дело“, 1994. — 216 с.
  80. , И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Съюпера Текст. / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С. 110−122.
  81. , Ст. Методы когнитивной психотерапии в тренинге социальных навыков Текст. / Ст. Морли, Дж. Шефферд, С. Спенс // Методические материалы для специалистов в области тренинга и психотерапии. СПб., 1996.
  82. , В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев- Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во МПСИ, 2003. — 400 с.
  83. , Н.И. Психическая напряженность Текст. / Н. И. Наенко. М.: МГУ, 1976.- 112. с.
  84. , А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: учебное пособие / А. Д. Наследов. 3-е изд., стереотип. — СПб.: Речь, 2007. — 392с.
  85. , P.C. Психология. Текст. / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1995. Т. 1−496 с.
  86. , И.А. Содержательная структура социальной ситуации развития личности Текст. / И. А. Николаева // Ежегодник Российского психологического общества. СПб.: Изд- во СпбГУ, 2003. — Т. 6. — С. 88−91.
  87. , Л.И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. — М.: Знание, 1985.- 109 с.
  88. , В.В. Психологическое управление производственной организацией Текст. /В.В. Новиков, Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1999. — 245 с.
  89. , Н.В. Тренинг „Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности“ Электронный ресурс. / Н.В. Никорчук- Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/410 399/
  90. , Т. Ю. Психологические условия предупреждения синдрома эмоционального выгорания у преподавателей высшей школы Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Т. Ю. Овсянникова. Н. Новгород, 2008.
  91. , В.Е. Разработка русскоязычной версии личностного теста NEO PI-R Текст. / В. Е. Орёл, A.A. Рукавишников, И. Г. Сенин. Депон. в ИНИОН№ 52 220 9.10.97.
  92. , В.Е. Адаптация методики диагностики феномена психического выгорания Текст. / В. Е. Орёл, A.A. Рукавишников // Общество, образование, человек. Ярославль: ЯГПУ, 1999. — С. 164—166.
  93. , В.Е. Исследование влияния факторов рабочей среды на феномен психического выгорания в профессиях социальной сферы Текст. / В. Е. Орёл, A.A. Рукавишников // Социальная психология ХХ1век. Ярославль, 1999.-Т. 2.-С. 164−167.
  94. , В.Е. Феномен выгорания в зарубежных эмпирических исследованиях Текст. / В. Е. Орёл // Психол. журн., 2001. Т. 22, № 1. — С. 90−101.
  95. , В.Е. Опросник психического выгорания для работников социальных профессий Текст. / В. Е. Орёл, И. Г. Сенин. Руководство. НПЦ „Психодиагностика“. — Ярославль, 2005.— 12 с.
  96. , В.Е. Синдром психического выгорания личности Текст. / В.Е.
  97. Орёл. М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 2005. — 330 с.165
  98. Оя, С. М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильностм у представителей разных видов спорта Текст. / С. М. Оя // Психологические вопросы тренировки и готовности спортменов к соревнованиям. М.: Фис, 1969. — С. 64−67.
  99. , Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. — 352 с.
  100. , JI. Психология личности: Теория и исследования Текст. /
  101. Л. Первин, О. Джон / Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. — 607 с.
  102. , В.А. Психология неадаптированной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. — 131с.
  103. , Р. Задачи развития и жизненные стратегии Текст. / Р. Пехунен // Психология личности и образ жизни- Отв. ред. Е. В. Шорохова. —
  104. М.: Наука, 1987.- С. 125−129.
  105. , К.К. Военная инженерная психология Текст. / К. К. Платонов, В. Л. Марищук. М.: Воениздат, 1970.
  106. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  107. , Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969.-435 с.
  108. , Ю.П. Профессиональное становление личности Текст.: Дисс. д-ра. психол. наук / Ю. П. Поваренков. -М., 1999. 311 с.
  109. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М.: Изд.-во УРАО, 2002.- 159 с.
  110. Психология Текст.: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  111. Психологический словарь Текст./ Под общей ред. Ю. Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.
  112. , Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. — Самара: Изд. дом „Бахрах“, 1998. 668 с.
  113. , A.A. Психология изучения личности Текст.: Учебное пособие /
  114. A.A. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
  115. , A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / A.A. Реан, А. Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 479 с.
  116. , Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях Текст. / Т. И. Ронгинская // Психол. журн. 2002. — Т. 23. № 3. — С. 85−95.
  117. , C.JI. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  118. , C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т.1 / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 488 с.
  119. , C.JI. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.- 191 с.
  120. , A.A. Личностные детерминанты и организационные факторы генезисапсихического выгорания у педагогов Текст.: Дисс. канд. психол. Наук / A.A. Рукавишников. Ярославль, 2001. — 158 с.
  121. , A.A. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом Текст. / A.A. Русалинова // Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1980.-С. 97−113.
  122. , В.Н. Основания общей теории систем Текст. /
  123. B.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 264 с.
  124. , А. Л. Социально-психологические факторы производственной адаптации личности Текст. / А. Л. Свенцицкий // Промышленная социальная психология- Под ред. Е. С. Кузьмина, А. Л Свенцицкого. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1982. — С. 64−78.
  125. , A.A. Социальная психология управления Текст. /167
  126. А. Свенцицкий. Л.: ЛГУ, 1986. — 180 с.
  127. , Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст. / Г. Селье. М.: Медгиз, 1960.-255 с.
  128. , Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979.- 123 с.
  129. , Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: методическое руководство Текст. / Л. Н. Собчик.- М., 1990.-72~с.
  130. , Л.Н. Метод портретных выборов Текст.: практическое руководство / Л. Н. Собчик. М.: Институт прикладной психологии, 1993. 133 с.
  131. , Е.С. Психологические факторы профессионального „выгорания“ Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е. С. Старченкова. — СПб., 2002.
  132. , Л.Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. 672 с.
  133. , A.M. Прикладная юридическая психология Текст.: учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-639 с.
  134. , A.M. Экстремальная психопедагогика Текст.: учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ, 2002. — 607 с.
  135. , В.А. Стили профессиональной деятельности Текст. / В .А. Толочек. -М.: Смысл, 2000. 199 с.
  136. , Е.Б. Методика „Уровень соотношения „ценности“ и „доступности“ в различных жизненных сферах“ Текст. / Е. Б. Фанталова // Журнал практического психолога. 1996. — № 2. — С. 32−37.
  137. , Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта Текст. / Е. Б. Фанталова. Самара: Издательский дом „БАХРАХ“, 2001. -128 с.
  138. , Т.В. Синдром „эмоционального сгорания“ учителя Текст.
  139. Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 54−67.168
  140. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  141. , Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер, 2000. — 608 с.
  142. , Ю.П. Некоторые проблемы изучения жизненного пути и профессиональной карьеры Текст. / Ю. П. Хяюренен // Психология личности и образ жизни- Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1987. — С. 166−173.
  143. , Н.В. Психотехнические игры в спорте Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 160 с. — С. 41−44.
  144. , O.A. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям Текст. / O.A. Черникова // Психологические вопросы спортивной тренировка. М.: ФиС, 1967. — С. 3−13.
  145. , В.Д. Психология производственного обучения Текст. / В. Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1974. — 142 с.
  146. , В.Д. Психология производственного обучения Текст. / В. Д. Шадриков. Ярославль: Верхневолжск. изд- во, 1976. — 79 с.
  147. , В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. /В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  148. , В.Д. Психологические аспекты расстановки кадров Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Мысль, 1974. — 45 с.
  149. , P.M. Социальная психология личности Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / P.M. Шамионов,
  150. A.A. Голованова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. — 264 с.
  151. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 539 с.
  152. , В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. /
  153. B.А. Ядов // Социол. журн. 1994. -№ 1. — С. 35−52.
  154. Adams, R. D. The predictive value of selected stressors and social support on burnout in radiation therapists Text. / R. D. Adams // Dissertation Abstracts International Section: Humanities & Social Sciences. 2000. — Vol. 60(9-A). -P. 3285.
  155. Bennett, L. The relationship between recognition, rewards and burnout in AIDS caring Text. / L. Bennett, M.W. Ross, R. Sunderland // AIDS Care. -1996.-Vol. 8 (2).- P. 145−153.
  156. Buunk, B.P. Social Support and Stress: The Role of Social Comparison and Social Exchange Process Text. / B.P. Buunk, V. Hoorens // Britisch Journal of Clinical Psychology. 1992. — Vol. 31. — P. 445−457.
  157. Burish, M. In search of theory: some ruminations on the nature and etiology of burnout Text. / M. Burish // Professional burnout: Recent developments in the theory and research- ed.: Schaufeli W.B., Maslash C. & Marek T. 1993. -P. 75−93.
  158. Burke, R.J. A longitudinal study of psychological burnout in teachers Text. / R.J. Burke, E. Greengalass // Human Relations. 1995. — Vol. 48(2). — P. 187— 202.
  159. Burke, R.J. Burnout, job stress and attitudes towards the use of force byNorwegian police officers. Policing Text. / R.J.Burke, A. Mikkelsen // An International Journal of Police Strategies & Management. 2005. — Vol. 28. -Issue 2.-P. 269−278.
  160. Byrne, B.M. Burnout: testing for the validity, replication, and invariance of causal structure across elementary, intermediate, and secondary teachers Text. /
  161. B.M. Byrne // American Educational Research Journal. 1994. — Vol. 31(3). -P. 645−673.
  162. Cherniss, C. Professional burnout in human service organizations Text. /
  163. C. Cherniss. New York: Praeger, 1980. — 233 p.
  164. Cherniss, C. Long-term consequences of burnout: An exploratory study Text. / C. Cherniss // Journal of Organizational Behavior. 1992. — Vol. 13(1). — P. 1−11.
  165. Cordes, S.L. Patterns of burnout among managers and professionals: A comparison of models Text. / S.L. Cordes, T.W. Dougherty, M. Blum // Journal of Organizational Behavior. 1997. — Vol. 18(6). — P. 685−701.
  166. Costa, P.T. NEO RI-R. Profeccional Man-ual. Psychological Assessment Resources Text. / P.T. Costa, R.R. McCrae. Inc. Florida, 1992.
  167. Daniel, J. Physchological burnout in profes-sional with permanent communication Text. / J. Daniel, I. Shabo // Studia-Phy-schologica. 1993. -V. 35(4−5).-P. W2-WA.
  168. Freudenberger, H.J. Staff burn-out Text. / H.J. Freudenberger // Journal of Social Issues. 1974. — Vol. 30. — P. 159−165.
  169. Friedman, M. Type A behavior and your heart Text. / M. Friedman, R.H. Rosenman. New York: Knopf, 1974. — 221 p.
  170. Green, D.E. The three-factor structure of the Maslach Burnout Inventory: Amulticultural, multinational confirmatory study Text. / D.E. Green,
  171. F.H. Walkey, A.J. Taylor // Journal of Social Behavior and Personality. 1991. -Vol. 6(3).-P. 453−472.
  172. Greenglass, E.R. Components of social support, buffering effects and burnout: Implication for psychological functioning Text. / E.R. Greenglass,
  173. Fiksenbaum, R. J. Burke // Anxiety, Stress & Coping: An International Journal. 1996. — Vol. 9(3). — P. 185−197.
  174. Greenglass, E. R. The impact of social support on the development of burnout in teachers: Examination of a model Text. / E. R. Greenglass, R. J. Burke,
  175. R. Konarski // Work & Stress. 1997. — Vol. 11(3). — P. 267.
  176. Haddad, A. Sources of social support among school counselors in Jordan and its relationship to burnout Text. / A. Haddad // International Journal for the Advancement of Counseling. 1998. — Vol. 20(2). — P. 113−121.
  177. Hawkins, H.C. Police Officer Burnout: A Partial Replication of Maslach’s Burnout Inventory Text. / H.C. Hawkins // Police Quarterly. 2001. — Vol. 4. -P. 343−360.
  178. Hellesoy, O. Profiling the high hazards perceivers: An exploratory study Text. / O. Hellesoy, K. Gronhaug, O. Kvitastein // Risk Analysis. 1998. -Vol. 18(3).-P. 253−259.
  179. Hellesoy, O. Burnout: Conceptual issues and empirical findings from a new research setting Text. / O. Hellesoy, K. Gronhaug, O. Kvitastein // Scandinavian Journal of Management. 2000. — Vol. 16(3). — P. 233−247.
  180. Hillhouse, J.J. Investigating stress effect patterns in hospital staff nurses: Results of a cluster analysis Text. / J.J. Hillhouse, C.M. Adler // Social Science & Medicine. 1997. — Vol. 45(12). — P. 1781−1788.
  181. Himle, D.P. The effects of emotional support on burnout, work stress and mental health among Norwegian and American social workers Text. /D.P. Himle, S. Jayaratn, P.-A. Thyness // Journal Of Social Service Research. 1989. -Vol. 13(1).-P. 27−45.
  182. Himle, D. P. The impact of setting on work-related stress and performance among Norwegian social workers Text. / D.P. Himle, S. Jayaratn, P.-A. Thyness // International Social Work. 1993. — Vol. 36(3). — P. 221−231.
  183. Himle, D. P. Buffering effects of four social support types on burnout among social workers Text. / D.P. Himle, S. Jayaratn, P.-A. Thyness // Social Work Research and Abstracts. 1991. — Vol. 27(1). — P. 22−27.
  184. Iverson, R. D. Affectivity, organizational stressors, and absenteeism: A casual model of burnout and its consequences Text. / R.D. Iverson, M. Olekalns,
  185. P. Erwin // Journal Of Vocational Behavior. 1998. — Vol. 52(1). — P. 1−23.
  186. Jayaratne, S. Job satisfaction and burnout: Is there a differences? Text. /
  187. S. Jayaratne, D.P. Himle, W. A. Chess // Journal Of Applied Social Sciences. -1991.-Vol. 15(2). — P. 245−262.
  188. Koeske, G.F. A preliminary test of a stress-strain -outcome model for reconceptualizing the burnout phenomenon Text. / G.F. Koeske, R.D. Koeske // Journal Of. Social Service Research. 1993. — Vol. 17(3−4). — P. 107−135.
  189. Kondo, K. Burnout syndrome Text. / K. Kondo // Asian Medical Journal. -1991.-Vol. 34(11).
  190. , R. » Burn-out" und praxisshock klinisher Psychologen Text. / R. Kunzel, D. Shulte // Zeitschrift fur Klinishe Psychologie Forschung und Praxis.- 1986.-Vol. 15.-P. 303−320.
  191. Kushnir, T. Managing stress and burnout at work: a cognitive group intervention program for directors of day-care centers Text. / T. Kushnir,
  192. V. Milbauer // Pediatrics. 1994. — Vol. 94. — P. 1074−1077.
  193. Lazarus, R.S. Transactional theory and research on emotions and coping Text. / R.S. Lazarus, S. Folkman // European Journal of Personality. 1987. -Vol. l.-P. 141
  194. Maher, E.L. Burnout and commitment: A theoretical alternative Text. / E.L. Maher // Personnel and Guidance Journal. 1983. — Vol. 61. — P. 390−393.
  195. Maslach, C. Burned-out Text. / C. Maslach // Human Behavior. 1976. -Vol. 5(9).-P. 16−22.
  196. Maslach, C. Understanding burnout: Definition issues in analyzing a complex phenomenon Text. / C. Maslach // Job stress and burnout: Research, theory, and intervention perspectives- ed. W.S. Pain. Beverly Hills, London, New Dehli. — 1982. — P. 29−40.
  197. Maslach, C. Burnout: A multidimensional perspective Text. / C. Maslach // Professional burnout: Recent developments in the theory and research- ed.
  198. W. B. Shaufeli, Cr. Maslach & T. Marek. Washington DC: Taylor &Francis, 1993.-P. 19−32.
  199. Maslach, C. Burnout: The loss of human caring Text. / C. Maslach, A. Pines // Experiencing Social Psychology- ed. A. Pines, C. Maslach. N.Y.: Knopf, 1979. — P. 246−252.
  200. Maslach C. Patterns of burnout among a national sample of public contact workers Text. / C. Maslach, S.E.Jackson // Journal of Health and Human Resources Administration, 1984. Vol. 7. — P. 189−212.
  201. Maslach, C. Historical and conceptual development of burnout Text. /
  202. C. Maslach, W.B. Schaufeli // Professional burnout: Recent developments in the theory and research- ed. W.B. Shaufeli, Cr. Maslach & T. Marek. -Washington DC: Taylor & Francis, 1993. P. 1−16.
  203. Maslach, C. The truth about burnout: How organization cause personal stress and what to do about it Text. / C. Maslach, M.P. Leiter. San Francisco, CA: Jossey — Bass, 1997. — 186 p.
  204. Maslach, C. Prevention of burnout: New perspectives Text. / C. Maslach, J. Goldberg // Applied & Preventive Psychology. 1998. — Vol. 7. — P. 63−74.
  205. Martin, T.A. Development of Russian-Language NEO PI-R Text. /
  206. T.A. Martin, J. Draguns, V.E. Oryol, A.A. Rukavishnik-ov, I.G. Senin, M.L. Clotz // Poster Report at 105 Convention of APA. Chicago. 1997.
  207. Mazur, P. J. Differential impact of administrative, organizational and personality factors on teacher burnout Text. / P. J. Mazur, M. D. Lynch // Teaching and Teacher Education. 1989. — Vol. 5(4). — P. 337−353.
  208. Mills, L.B. A prospective study of person-ality characteristics, occupational stressors, and bumout among scholl phychology practitioners Text. / L.B. Mills, E.S. Huebner// J. of School Psychology. 1998. — Vol. 36(1). — P. 103−120.
  209. Pain, W.S. Overview: Burnout, stress syndromes and the 1980s Text. / W.S. Pain // Job stress and burnout: Research, theory, and intervention perspectives- ed. W.S. Pain. Beverly Hills, London, New Dehli. — 1982. — P. 11−29.
  210. Perlman, B. Burnaout: Summary and Future and Research Text. /
  211. B. Perlman, E.A. Hartman // Human relations. 1982. — Vol. 35(4). — P. 283 305.
  212. Pines, A.M. Burnout: An existential perspective Text. / A.M. Pines // Professional burnout: Recent developments in the theory and research- ed. W.B. Shaufeli, Cr. Maslach & T. Marek. Washington DC: Taylor & Francis, 1993.-P. 33−51.
  213. Pines, A.M. Burnout: from tedium to personal growth Text. / A.M. Pines, E. Aronson. -N.Y., 1981.-229 p.
  214. Poulin, J. Social worker burnout: A longitudinal study Text. / J. Poulin,
  215. C. Walter // Social Work Research and Abstracts. 1993. — Vol. 29(4). — P. 511.
  216. Professional burnout: Recent developments in the theory and research- ed. W. B. Shaufeli, Cr. Maslach & T. Marek. Washington DC: Taylor & Francis, 1993.- 299 p.
  217. Ramsey, R.D. How to stay fresh on the job Text. / R.D. Ramsey // Supervision. 1999. — V. 60. — Issue 5.
  218. Sand, G. The impact of social support on salesperson burnout and burnout components Text. / G. Sand, A.D. Miyazaki // Psychology & Marketin. 2000. -Vol 17(1).-P. 13−26.
  219. Schaufeli, W.B. The burnout companion to study and practice: A critical analysis Text. / W.B. Schaufeli, D. Enzmann. Washington DC: Taylor & France, 1998. — 220 p.
  220. Soderfeldt, M. Bunout in social work Text. / M. Soderfeldt, B. Soderfeldt, L.E. Wag // Social Work. 1995. — V. 40 (5). — P. 638−646.
  221. Sun, W.Y. Burnout among Nurses in the people’s republic of China Text. / W.Y. Sun, G.P. Ling, L. Shan // Journal Occupational Enviromental Health. -1996. Vol. 2(4). — P. 274−279.
  222. Tan, D.S.K. Organizational commitment and experienced burnout: An exploratory study from a Chinese cultural perspective Text. / D.S.K. Tan,
  223. S. Akhtar // International Journal of Organizational Analysis. 1998. — Vol. 6(4).-P. 310−333.
  224. Tokar, D.M. Personality and vocational behavior: A selective review of the literature, 1993−1997 Text. / D.M. Tokar, A.R. Fisher, L.M. Subish // J. of Vocational Behavior. 1998. — Vol. 53(2). — P. 115−153.
  225. Virginia, S.G. Burnout and depression among Roman Catholic secular, religious, and monastic clergy Text. / S.G. Virginia // Pastoral Psychology. -1998. Vol. 47(1). — P. 49−67.
  226. Schaufeli, W. B. Job Stress and Burnout Among Correctional Officers: A Literature Review Text. / W.B. Schaufeli, M. Peeters // International Journal of Stress Management. 2000. — Vol. 7(1). — P. 19−48.
  227. Дата Общий стаж работыВзвод
  228. АНКЕТА 1 (милиционеры вневедомственной охраны).
  229. Как Вы оцениваете психологическую атмосферу внутри вашего коллектива на данныймомент?
  230. Как, по вашему мнению, за последние 6 месяцев изменилась деятельность вашего подразделения?- улучшилась осталась без измененийухудшилась
  231. В какой степени Вы удовлетворены следующими сторонами жизни идеятельности коллективавыбранный вариант отметить знаком «V»)
  232. Доволен В основном доволен Не очень доволен Не доволен Не знаю
  233. Взаимоотношениями в коллективе
  234. Качеством проводимой индивидуально-воспитательной работой с сотрудниками
  235. Отношением членов коллектива к выполнению своих обязанностей4 Организацией работы 5 Режимом работы 6 Сплоченностью коллектива
  236. Совместным проведением досуга
  237. S Перспективами своего роста
  238. Возможностью открыто выступать с критикой
  239. Своим участием в управлении делами коллектива
  240. Системой материального и морального стимулирования
  241. Настроением, преобладающим в коллективе
  242. Профессиональной подготовленностью коллег
  243. Материальной обеспеченностью (зар. плата, материальная помощь)
  244. Обеспеченностью форменной одежды и спец. средствами
  245. Справедливостью и объективностью решения проблем
  246. Работой с молодыми сотрудниками
  247. Соблюдением графика отпусков
  248. Нагрузкой на каждого сотрудника20 Условиями работы
  249. Довольны ли в целом своей работой в данном коллективе
  250. Какие вопросы следует решить руководству подразделения в первую очередь для улучшения морально- психологического климата в вашем коллективе?
  251. Благодарим за сотрудничество!
  252. АНКЕТА 2 (модифицированный вариант) (представители экстремальных профессий).
  253. Убедительно просим Вас сначала внимательно прочитать вопрос и предлагаемые варианты ответов, затем отметить тот ответ, который наиболее соответствует Вашему мнению.
  254. Дата Общий стаж работыВозраст
  255. Оцените, пожалуйста, в соответствии с приведённой шкалой, насколько Вы удовлетворены или не удовлетворены следующими сторонами вашей жизни и профессиональной деятельности.
  256. Удовлет ворён Неудовлетво рён3 2 1 0 -1 -2 -31 Отношениями с родными
  257. Взаимоотношениями в коллективе, настроением преобладающим в нём3 Режимом работы (учёбы)
  258. Отношениями с близкими друзьями
  259. Взаимодействием с сослуживцами
  260. Перспективами своего карьерного роста
  261. Взаимоотношениями с коллегами
  262. Профессиональной подготовленностью товарищей
  263. Материальной обеспеченностью
  264. Разрешением конфликтных ситуаций в кругу коллег
  265. Социально-правовой защищённостью
  266. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или несогласия со следующими утверждениями:1. Согласе н Не согласен 3 2 1 0 -1 -2 -3
  267. В семье меня понимают, несмотря на все сложности службы (учебы)
  268. В целом я удовлетворён избранной профессией
  269. Качество и результаты моей деятельности меня устраивают
  270. Моя профессия на сегодняшний день отвечает моим требованиям, притязаниям
  271. Возникающие в некоторых ситуациях конфликты с руководством решаются легко и своевременно
  272. Ожидания от избранной профессии в какой-то мере подтвердились
  273. По отношению к себе я чувствую: а) Способности преодолевать любые возникающие трудности самостоятельноб) Гордость за достигнутое в) Уверенность в своей уникальности, исключительности, неповторимости своей личности
  274. Я отношусь к себе с большим уважением
  275. Профессия, выбранная мною занимает важное, исключительное положение в моей жизни
  276. Моя жизнь не является чем-то особенным, имеющим первостепенное значение
  277. Мне кажется, окружающие плохо меня понимают, не ценят
  278. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека
  279. Я более легко и успешно взаимодействую в учебе (работе) со своими коллегами, чем остальные
  280. За прошедший промежуток времени я достиг хороших результатов: а) В профессиональной (учебной) деятельностиб) В межличностных отношениях в) В отношениях с коллегами
  281. Спасибо за сотрудничество!
  282. МЕТОДИКА «УРОВЕНЬ СООТНОШЕНИЯ „ЦЕННОСТИ“ И „ДОСТУПНОСТИ“ В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СФЕРАХ» (УСЦД).1. ИНСТРУКЦИЯ
  283. К заполнению приступайте только после того, как прочтете инструкцию доконца!
  284. Активная, деятельная жизнь-
  285. Здоровье (физическое и психическое здоровье)-3. Интересная работа-
  286. Красота природы и искусства-
  287. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) —
  288. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) —
  289. Наличие хороших и верных друзей-
  290. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений) —
  291. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а такжеинтеллектуальное развитие) —
  292. Свобода как независимость в поступках и действиях-
  293. Счастливая семейная жизнь-
  294. Творчество (возможность творческой деятельности).
  295. Вам предстоит сравнить все эти понятия-ценности попарно между собой на специальном бланке. Следует провести два сравнения (по двум разным критериям): ценности данных сфер для Вас и их доступности для Вас.
  296. Далее смотрите бланк: На бланке две матрицы. В них записаны пары цифр, каждой цифре соответствует ценность, которая стоит под этим номером в списке. Заполнение начинайте с матрицы № 1.
  297. Пример: Вам дана пара 2 3. Под цифрой 2 обозначено здоровье, под цифрой 3 -интересная работа. Если Вы обвели 2, то ото означает, что здоровье для Вас ценнее, чем интересная работа.
  298. Обводить можно только одну цифру из пары! Пропускать пары нельзя! Отвечать старайтесь быстро, первым впечатлением. Закончив первую матрицу, переходите ко второй.
  299. В ней сравнение производится на основании того, что некоторые из представленных ценностей являются для Вас более доступными, легче достижимыми в жизни по сравнению с остальными. Вы выбираете из пары ту ценность, которая легче достижима для Вас.
  300. Пример: Пара 2 3. Если Вы обвели 3, то это означает, что интересная работа для Вас более доступнее, чем наличие хорошего здоровья.
  301. УДАЧИ, ПРИСТУПАЙТЕ К ЗАПОЛНЕНИЮ!200 г. 1. МАТРИЦА № 1.
  302. Взаимосвязь СЭВ и ценностной сферы личности (привлекательныеценности) у милиционеров вневедомственной охраны (коррелляционная матрица по Пирсону).
  303. ФАЗА НАПРЯЖЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  304. Ценности (привлекательные) Переживание. психотравмиру ющих. обстоятельств Неудовлетворенность собой Загнанность в клетку Тревога и депрессия Общий показатель фазы напряжения
  305. Интересная работа 0,309 р<0,05 — 0,307 р<0,051. Любовь 0,396 р<0,01
  306. ФАЗА РЕЗИСТЕНЦИИ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  307. Ценности (привлекательные) Неадекватное избирательное. эмоциональное .реагирование Эмоционально.-нравственная дезориентация Расширение сферы экономии эмоций Редукция профессиональных, обязанностей Общий показатель фазы резистенции
  308. Интересная работа 0,362 р<0,05
  309. Материально-обеспеченная жизнь 0,380 р<0,05
  310. Уверенность в себе 0,322 р<0,051. Познание 0,350 р<0,05
  311. ФАЗА ИСТОЩЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  312. Ценности (привлекательные) Эмоциональный дефицит Эмоционалтная. отстраненность Личностная отстраненность (диперсонализация) Психосоматические, и психовегетативные нарушения Общий показатель фазы истощения
  313. Красота природы и искусства -0,380 р<0,05
  314. Уверенность в себе 0,327 р<0,05
  315. Взаимосвязь СЭВ и ценностной сферы личности у пожарных (коррелляционная матрица по Пирсону).
  316. ФАЗА НАПРЯЖЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  317. Ценности (привлекательные) Переживание. психотравмир ующих. оботоятельств Неудовлетворенность собой Загнанность в клетку Тревога и депрессия Общий показатель фазы напряжения
  318. Активная, деятельная жизнь -0,556 р<0,05
  319. ФАЗА РЕЗИСТЕНЦИИ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  320. Ценности (привлекательные) Неадекватное избирательное. эмоциональное .реагирование Эмоционально.-нравственная дезориентация Расширение сферы экономии эмоций Редукция профессиональных, обязанностей Общий показатель фазы резистенции
  321. Уверенность в себе 0,666 р<0,01 0,547 р<0,05
  322. Познание 0,572 р<0,05 0,516 р<0,05 0,489 р<0,05
  323. ФАЗА ИСТОЩЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  324. Ценности (привлекательные) Эмоциональный дефицит Эмоционалтная. отстраненность Личностная отстраненность (диперсонализация) Психосоматические, и психовегетативные нарушения Общий показатель фазы истощения
  325. Уверенность в себе 0,547 р<0,05 0,649 р<0,051. Познание 0,500 р<0,05
  326. Счастливая семейная жизнь -0,500 р<0,05
  327. Взаимосвязь СЭВ и ценностной сферы личности у милиционеров разных отделов УВД (коррелляционная матрица по Пирсону)
  328. ФАЗА НАПРЯЖЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  329. Ценности (привлекательные) Переживание. психотравмир ующих. обстоятельств Неудовлетворенность собой Загнанность в клетку Тревога и депрессия Общий показатель фазы напряжения
  330. Интересная работа -0,531 р<0,05
  331. ФАЗА РЕЗИСТЕНЦИИ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  332. Ценности (привлекательные) Неадекватное избирательное. эмоциональное .реагирование Эмоционально.-нравственная дезориентация Расширение сферы экономии эмоций Редукция профессиональных, обязанностей Общий показатель фазы резистенции
  333. Здоровье -0,688 р<0,01
  334. Красота природы и искусства 0,514 р<0,051. Познание 0,635 р<0,05
  335. Свобода как независимость 0,576 р<0,05
  336. ФАЗА ИСТОЩЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  337. Ценности (привлекательные) Эмоциональный дефицит Эмоционалтная. отстраненность Личностная отстраненность (диперсонализация) Психосоматические, и психовегетативные нарушения Общий показатель фазы истощения1. Здоровье -0,688 р<0,01
  338. Красота природы и искусства 0,757 р<0,011. Любовь -0,553 р<0,051. Познание 0,631 р<0,05
  339. Творчество -0,518 р<0,05
  340. Взаимосвязь СЭВ и ценностной сферы личности у курсантов СЮИ (коррелляциониая матрица по Пирсону)
  341. ФАЗА НАПРЯЖЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  342. Ценности (привлекательные) Переживание. психотравмирующих. оботоятельств Неудовлетворенность собой Загнанность в клетку Тревога и депрессия Общий показатель фазы напряжения
  343. Красота природы и искусства 0,666 р<0,051. Любовь 0,587 р<0,05
  344. Материально-обеспеченная жизнь -0,640 р<0,05
  345. Наличие хороших и верных друзей -0,619 р<0,05
  346. Счастливая семейная жизнь -0,877 р<0,05
  347. Творчество 0,837 р<0,05
  348. ФАЗА РЕЗИСТЕНЦИИ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  349. Ценности (привлекательные) Неадекватное избирательное. эмоциональное .реагирование Эмоционально.-нравственная дезориентация Расширение сферы экономии эмоций Редукция профессиональных, обязанностей Общий показатель фазы резистенции
  350. Материально-обеспеченная жизнь 0,638 р<0,05 0,613 р<0,05
  351. Познание -0,602 р<0,05 -0,651 р<0,05
  352. Счастливая семейная жизнь 0,7901. Творчество -0,606 р<0,05 vo
  353. Взаимосвязь СЭВ и характеристик личности (СМИЛ) на раннем этапе профессиональной социализации (коррелляционная матрица по1. Пирсону
  354. ФАЗА НАПРЯЖЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  355. Основные шкалы СМИЛ Переживание. психотравмирующих. обстоятельств Неудовлетворенность собой Загнанность в клетку Тревога и депрессия Общий показатель фазы напряжения
  356. Тревожность 0,395 р<0,05
  357. Интроверсия 0,651 р<0,01
  358. ФАЗА РЕЗИСТЕНЦИИ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  359. Основные шкалы СМИЛ Неадекватное избирательное. эмоциональное .реагирование Эмоционально.-нравственная дезориентация Расширение сферы экономии эмоций Редукция профессиональных, обязанностей Общий показатель фазы резистенции
  360. Пессимистичность 0,410 р<0,05 0,459 р<0,05
  361. Импульсивность 0,482 р<0,051. Ригидность 0,542 р<0,05
  362. Тревожность 0,390 р<0,05
  363. Интроверсия 0,449 р<0,05 0,437 р<0,05 0,432 р<0,05
  364. ФАЗА ИСТОЩЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  365. Основные шкалы СМИЛ Эмоциональный дефицит Эмоционалтная. отстраненность Личностная отстраненность (диперсонализация) Психосоматические, и психовегетативные нарушения Общий показатель фазы истощения
  366. Пессимистичность 0,537 р<0,01
  367. Тревожность 0,451 р<0,05 0,401 р<0,05 0,498 р<0,05
  368. Интроверсия 0,603 р<0,05 0,636 р<0,01 0,498 р<0,05
  369. Взаимосвязь СЭВ и характеристик личности (СМИЛ) на активном этапе самореализации в профессиональной социализации (коррелляционная матрица по Пирсону)
  370. ФАЗА НАПРЯЖЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  371. Основные шкалы СМИЛ Переживание. психотравмир ующих. обстоятельств Неудовлетворенность собой Загнанность в клетку Тревога и депрессия Общий показатель фазы напряжения
  372. Эмоциональная лабильность -0,383 р<0,05
  373. Импульсивность -0,408 р<0,05
  374. Тревожность 0,385 р<0,05
  375. ФАЗА ИСТОЩЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  376. Основные шкалы СМИЛ Эмоциональный дефицит Эмоционалтная. отстраненность Личностная отстраненность (диперсонализация) Психосоматические, и психовегетативные нарушения Общий показатель фазы истощения
  377. Сверхконтроль 0,389 р<0,05
  378. Мужественность-женственность 0,376 р<0,05
  379. Тревожность 0,358 р<0,05 0,374 р<0,05
  380. Взаимосвязь СЭВ и характеристик личности (СМИЛ) на этапе мастерства в профессиональной социализации (коррелляционнаяматрица по Пирсону)
  381. ФАЗА НАПРЯЖЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  382. Основные шкалы СМИЛ Переживание. психотравмирующих. обстоятельств Неудовлетворенность собой Загнанность в клетку Тревога и депрессия Общий показатель фазы напряжения
  383. Сверхконтроль -0,399 р<0,05
  384. Импульсивность -0,369 р<0,05
  385. Интроверсия 0,370 р<0,05 0,458 р<0,01 0,436 р<0,01
  386. ФАЗА РЕЗИСТЕНЦИИ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  387. Интроверсия Индивидуалистичность Тревожность Мужественность-женственность Импульсивность Эмоциональная лабильность Пессимистичность Основные шкалы СМИЛ Индивидуалистичность Тревожность Импульсивность Сверхконтроль Основные шкалы СМИЛ
  388. Взаимосвязь СЭВ и характеристик личности (СМИЛ) на позднем этапе профессиональной социализации (коррелляционная матрица по1. Пирсону
  389. ФАЗА НАПРЯЖЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  390. Основные шкалы СМИЛ Переживание. психотравмирующих. обстоятельств Неудовлетворенность собой Загнанность в клетку Тревога и депрессия Ьбщий показатель фазы напряжения
  391. Эмоциональная лабильность -0,695 р<0,05
  392. Интроверсия 0,684 р<0,05
  393. ФАЗА РЕЗИСТЕНЦИИ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  394. Основные шкалы СМИЛ Неадекватное избирательное. эмоциональное .реагирование Эмоционально.-нравственная дезориентация Расширение сферы экономии эмоций Редукция профессиональных, обязанностей Общий показатель фазы резистенции
  395. Импульсивность 0,680 р<0,05
  396. Оптимистичность -0,648 р<0,05
  397. ФАЗА ИСТОЩЕНИЯ И ЕЕ СИМПТОМЫ
  398. Основные шкалы СМИЛ Эмоциональный дефицит Эмоционалтная. отстраненность Личностная отстраненность (диперсонализация) Психосоматические, и психовегетативные нарушения Общий показатель фазы истощения
  399. Эмоциональная лабильность -0,701 р<0,051. Factor Analysis1 группа1. Rotated Factor Matrix (a)
  400. VAR00008 VAR00013 VAR00014 VAR00023 VAR000251. Factor357367, 999 764, 528, 619
  401. Extraction Method: Maximum Likelihood.
  402. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization, a Rotation converged in 3 iterations.1. Goodness-of-fit Test1. Chi-Square df Sis.020 1, 8862 группа1. Rotated Factor Matrix (a)1. Factor 1 2 3 4 51. VAR00001, 833 -, 367
  403. VAR00005, 825 -, 148 -, 136
  404. VAR00006, 597, 324 -, 353, 216 -, 2191. VAR00007 -, 138, 556 1. VAR00008, 207 -, 369, 1241. VAR00012, 964, 2311. VAR00014, 631, 396, 1121. VAR00015, 464, 649, 251
  405. VAR00018, 182 -, 112, 972
  406. VAR00023, 182, 178, 954 -, 1441. VAR00024, 147, 987
  407. VAR00025, 543, 241, 177, 183
  408. Extraction Method: Maximum Likelihood.
  409. Extraction Method: Maximum Likelihood.
  410. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization, a Rotation converged in 4 iterations.1. Goodness-of-fit Test1. Chi-Square df Sig.11,526 12, 4844 группа Rotated Factor Matrix (a) 1. Factor1 2
  411. VAR00003 VAR00011 VAR00012 VAR00017 VAR00022 VAR00027, 918, 999, 716, 782, 831, 395 -, 317, 391, 947
  412. Extraction Method: Maximum Likelihood.
  413. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization, a Rotation converged in 3 iterations.1. Goodness-of-fit Test1. Chi-Square df Sig.7,614 4, 107
  414. Базовая программа социально-психологического тренинга по профилактике и преодолению раннего проявления синдрома эмоционального выгорания у представителей экстремальныхпрофессий1. Пояснительная записка
  415. Оснащение занятий: карандаши, ручки- бумага для записей- папки-скоросшиватели- доска и мел- аудиозаписи для релаксации- памятки для участников.
  416. Промежуточная рефлексия", «Подчеркивание значимости» и др.
  417. Во второй части тренинга (основной) выполняется упражнение
  418. Переструктурирование ценностей" (авторское упражнение).Его цель:
  419. Завершается каждое занятие упражнениями «Пожелание по кругу», «Мне сегодня.», которые необходимы для установления обратной связи, анализа опыта, полученного в группе, рефлексии своего состояния.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?