Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития

Общие выводы о развитии логического мышления, являющегося необходимым элементом лингвистического мышления, сводятся к следующему: во-первых, поскольку в процессе обучения не учитывается уровень сформированности лингвистического мышления учащихся и не учитывается степень овладения учащимися мыслительными операциями, логическое мышление учащихся развивается стихийно и не является предметом специального формированияво-вторых, наиболее сложными мыслительными операциями для учащихся являются операции синтеза, сравнения, обобщенияв-третьих, учащиеся затрудняются в формулировании выводов.

Научно-методическая значимость констатирующего эксперимента состоит в следующем: во-первых, нами выявлены типичные затруднения, возникающие у учащихся при анализе грамматического материала, а также некоторые причины этих затрудненийво-вторых, выявлены затрудения, возникающие в процессе оперирования лингвистическими понятиямив-третьих, выявлены причины возникновения некоторых типичных затруднений.

Нами разработаны типы заданий, представляющие собой познавательные задачи, связанные с необходимостью а) различения в слове лексического и грамматического значения, б) определением сходства и различия грамматической формыв) с выявлением в слове грамматической формы и грамматического содержания.

Практическая значимость срезов состоит в том, что для учителя-словесника и для самостоятельной работы учащихся разработаны конкретные практические задания и вопросы, позволяющие осуществлять текущий и итоговый контроль по основным грамматическим темам курса, а также организовать самоконтроль.

Учёт результатов анализа материалов срезовых работ позволил в ходе обучающего эксперимента обосновать целесообразность обращения к организации целенаправленной работы по формированию у учащихся приёмов мыслительной деятельности, нацеленной на осознанное овладение лингвистическим материалом и на оперирование лингвистическими понятиями с опорой на знания объёма каждого из понятий.

Анализ проблемы применимости системы методов обучения русскому языку в условиях формирования лингвистического мышления учащихся показал, что огромные потенциальные возможности заключены в исследовательском методе, который может быть реализован в процессе организации самостоятельной работы учащихся при обращении к решению познавательных задач.

Организация самостоятельной работы учащихся рассматривается нами как ведущее средство формирования лингвистического мышления учащихся и их интеллектуального развития. При этом даётся детальный анализ системы познавательных задач, построенных с учётом соотношения «форма-значение», на основании необходимости выявления лексического и грамматического значения в слове, а также задач, построенных с учётом необходимости осуществлять заданные мыслительные операции: сравнения, сопоставления, классификации. Таким образом, именно решение познавательных задач позволяет не только усваивать содержание знаний, умений и навыков, не только обеспечивает организацию процесса усвоения, но даёт возможность оперировать понятиями, осуществлять целенаправленное наблюдение над лингвистическими единицами и их функционированием, способствуя формированию внутренней активности обучаемого, то есть, по терминологии И. С. Якиманской, «самоактивности», без которой нет усвоения.

Активное использование исследовательского метода в процессе организации работы по формированию лингвистического мышления учащихся обусловлено необходимостью включения учащихся в искусственно организованный, но при этом не менее значимый для учащегося процесс научного познания, предполагающего определённую последовательность действий, способствующих в нашем случае не столько объективному научному открытию, сколько обучению размышлению при овладении усваиваемым знанием.

Результаты опытного обучения свидетельствуют о следующих изменениях, происшедших как в сфере формирования лингвистического мышления, так и в области интеллектуального развития учащихся. Во-первых, значительно повысился уровень осознанности владения учащимися лингвистическими знаниями и умениями и увеличился фонд действенных знаний, о чем свидетельствует возросшее количество доказательных рассуждений, включающих оперирование лингвистическими знаниями. Во-вторых, закрепились многие специальные умения, связанные с осуществлением логико-лингвистических операций, а именно логико-лингвистические операции, связанные с определением постоянных и непостоянных морфологических признаков частей речи, членов предложения, с выявлением зависимости квалификации того или иного члена предложения от отнесённости к той или иной части речи, а также связанные с определением состава слова в зависимости от его грамматических особенностей (например, докажИтедокажЕте). В-третьих, на 50% повысился процент учащихся, осознанно выделяющих в слове лексическое и грамматическое значение и устанавливающих соотношение «форма — значение». В-четвёртых, вдвое увеличилось количество учащихся, имеющих положительную мотивацию процесса овладения лингвистическими знаниями, о чём свидетельствует полнота и глубина полученных ответов. В-пятых, у значительного количества учащихся сформировалось понимание объективного существования лингвистической и экстралингвистической реальности. В-шестых, учащиеся в значительной степени повысили уровень владения навыками комплексного анализа текста, предполагающего соотнесение грамматического, то есть лингвистического, и экстралингвистического планов.

Заключение

.

На основании рассмотрения проблемы формирования лингвистического мышления учащихся как условия их интеллектуального развития можно сделать следующие выводы. Во-первых, данная проблема имеет свою давнюю сложную и неоднозначную историю, тесно переплетающуюся с проблемой становления логического мышления. Во-вторых, анализ лингвистического материала, изучаемого в школе, показывает, что существуют достаточно большие возможности для формирования лингвистического мышления при изучении лингвистических понятий, фактов, закономерностей. В-третьих, анализ количества школьных программ убедительно доказывает, что попытки обозначить задачу формирования лингвистического мышления, несомненно, прослеживаются, однако эта задача не нашла своего полного воплощения и чёткого формулирования. В-четвёртых, существуют широкие возможности для организации процесса формирования лингвистического мышления при изучении лингвистических понятий. В-пятых, рассмотренное нами соотношение понятий лингвистическое мышление и лингвистическое мировоззрение говорит о том, что именно наличие достаточного уровня сформирован-ности лингвистического мышления является, с нашей точки зрения, важнейшим и необходимым условием для становления лингвистического мировоззрения. В-шестых, формирования лингвистического мышления учащихся опирается на выделенные основные принципы.

Анализ многочисленной научной литературы по проблеме интеллектуального развития личности обозначил взаимосвязь данной проблемы с формированием языкового сознания и лингвистического мышления учащихся, что основывается на положении о взаимосвязи языка и мышления.

Рассмотрение проблемы формирования лингвистического мышления и связанных с ней проблем соотношения языка и мышления, проблемы взаимосвязи понятия интеллектуального развития и лингвистического мышления наглядно показало наличие больших возможностей процесса изучения языка для формирования лингвистического мышления, являющегося необходимым условием интеллектуального развития учащихся.

Анализируя теории, связанные с подходами к рассмотрению мышления как сложной формы психической деятельности, мы пришли к выводу, что, несомненно, есть все основания для выделения на основании взаимосвязи языка и мышления оригинального типа мышления, а именно мышления лингвистического. В этой связи определённую значимость представляет обращение к вопросу о разрешении проблемы мышления в философии и психологии, являющегося условием успешного обращения к этой проблеме в педагогике и собственно методике преподавания русского языка.

Рассмотрение интеллектуального развития как психолого-педагогического понятия включает анализ субстанции интеллекта как психологического феномена, а также различные трансформации понятия развития в психологии.

Обращаясь к вопросу о взаимосвязи интеллектуального развития и проблемы соотношения языка и мышления, мы пришли к выводу о том, что решение этой проблемы находится в русле проблем, связанных с поисками эффективных путей интеллектуального развития ребёнка. Кроме того, обозначена проблема выявления взаимосвязи уровней сформированности лингвистического мышления и интеллектуального развития учащихся.

Рассмотрение мотивационного аспекта процесса формирования лингвистического мышления учащихся позволил сделать следующие выводы. Во-первых, формирование лингвистического мышления учащихся является непременным условием создания положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями. Во-вторых, целенаправленное и эффективное формирование лингвистического мышления учащихся способствует развитию познавательного интереса как специфического образования личности, её познавательной потребности. В-третьих, анализ структуры мотивационного аспекта процесса формирования лингвистического мышления позволил сделать вывод о том, что организации педагогического общения в этих условиях имеет свою специфику, связанную как с учётом психологических особенностей учащихся, включая учёт когнитивных стилей учения, так и с особенностями организации познавательной деятельности в условиях относительно самостоятельного поиска решения тех или иных проблем учащимися и с применением наиболее эффективных форм эмоционально-интеллектуальной поддержки в процессе этого поиска.

Материалы срезовых работ позволили сделать следующие выводы о низком уровне сформированности лингвистического мышления учащихся, поскольку в ответах учащихся отсутствуют в 79% случаев объяснения, связанные с целесообразностью осуществления тех или иных видов деятельности.

Получены новые данные, которые дополняют сведения об уровне осознанности усваиваемых лингвистических знаний (этот показатель равен 37%).

1. Абакумов С. И. Опыт применения принципов научной грамматики к школьно-грамматической практике. — 4-е изд. — Л., 1926. — 275 с.

2. Аванесов Р. И. Второстепенные члены предложения как грамматическая категория // Русский язык в школе, 1936. № 4 — С. 53 — 61.

3. Авдеева И. В. Логико-грамматический анализ связного текста на уроках русского языка как средство развития речи учащихся дошкольных педучилищ: Авторер. дис.. канд. пед. наук. -М.: МИГУ, 1978. 16 с.

4. Агапова Л. В. Усвоение фразеологических оборотов на уроках русского языка при изучении знаменательных частей речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М:МГПИ, 1971. 18 с.

5. Адаева О. Б. Методика изучения синтаксиса в 5 классе на основе семантического подхода: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 142 с.

6. Айдарова Л. И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников / Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. — 297 с.

7. Айдарова Л. И. Развитие ребёнка в процессе обучения. М.-Хельсинки: Прогресс, 1990.-267 с.

8. Аксаков К. С. Опыт русской грамматики. ПСС. — М., 1980. — Т. 3. Ч. 2.

9. Алгазина H.H. Приобщение к культуре умственного труда в процессе занятий русским языком // Русский язык в школе, 1986. № 3. — С. 8 — 15.

10. Алексеев М. Н., Колшанский Г. В. О соотношении логических и грамматических категорий // Вопросы языкознания. 1955. № 5.

11. Алпатов В. М., Вентцель А. Д., Городецкий Б. Ю., Журинский А. Н., Зализняк A.A. и др. Лингвистические задачи: Пособие для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

12. Алферов А. Д. Родной язык в средней школе (Опыт методики).- М.,.

13. Б. Г. Ананьев. Познавательные потребности и интересы // Учёные записки ЛГУ. Серия философских наук. Психология. — Выпуск 16, № 265. — 1959. С. 41 -61.

14. Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики.-Киев, 1915.-500 с.

15. Аношкина Т. Е. О синкретизме членов предложения со значением принадлежности // Русский язык в школе, 1981.-№ 2.-С.85−99.

16. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникатив-но-деятельностный подход: Учебное пособие для студентов. М.: МОПИ, 2005.

17. Антропова М. К. Сборник познавательных задач. Барнаул: Барнаульский ГГИ, 1979. 14 с.

18. Арнхейм Р. Визуальное мышление / Феноменология и эксперимент. Зрительные образы.- Душанбе, 1972. 283 с.

19. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике. Ч. 1 — 2. -М.: Просвещение, 1967. — 285 с.

20. Арутюнова Н. Д. Лингвистические проблемы референции // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 13. Логика и лингвистика (Проблемы референции).-М.: Наука, 1982.

21. Арутюнова Н. Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. -М.: Наука, 1988. 338 с.

22. Асмус В. Ф. Учение логики о доказательстве и опровержении. М.: Госполитиздат, 1954. — 88 с.

23. Афанасьев П. О. Методические очерки о преподавании родного языка и примерные уроки по всем отделам русского языка с методическими пояснениями. -2-е изд. -М., 1917.-312 с.

24. Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе. М., 1944 г.

25. Афанасьев О. В. Логика. М.: Академия, 2001.

26. Ахманов A.C. Формы мысли и законы формальной логики // Вопросы логики, 1955.-С. 49−50.

27. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. — 606 с.

28. Бабайцева В. В. Некоторые вопросы комплексного анализа текста на уроках русского языка// Русский язык (Приложение к газете «Первое сентября»).- 1998 г. № 36).

29. Бабайцева В. В. Обучение русскому языку в 7−8 классах. М.: Просвещение, 1987. — 256с.

30. Бабайцева В. В. Переходные конструкции в синтаксисе. Воронеж, 1967.-391 с.

31. Бабайцева В. В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М.: Просвещение, 1979. 270 с.

32. Бабайцева В. В. Система членов предложения в современном русском языке. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.

33. Бабанский Ю. К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. — 418 с.

34. Бабкин Н. И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников // Советская педагогика, 1981. № 7. — С. 68 — 72.

35. Баев П. М. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1981. № 3. С. 25 — 31.

36. Бакулина Г. А. Интеллектуально-речевое развитие на уроках русского языка // Русский язык в школе, 2002. № 1. С. 11 — 15.

37. Балкунова Н. П. Система заданий поискового характера при изучении словосочетания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1987. 16 с.

38. Балл Г. Л. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М., 1990.

39. Баранов А. Н. Ведение в прикладную лингвистику. М.: УРСС. — 2001. 358 с.

40. Баранов М. Т. Пути развития у школьников 5−8 классов интереса к уроку русского языка / Воспитание интереса к урокам русского языка у учащихся 5−8 классов / Сост. М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 1965. — С. 1 — 5.

41. Баранов М. Т. Русский язык в 10−11 классах: логико-предметные категории в языке и речи. М.: Просвещение, 1997. — 39 с.

42. Баранов М. Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе, 1981. № 3. С. 25 — 31.

43. Баранов М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1979. № 4. С. 13 — 21.

44. Баранов М. Т. Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка в 4 8 классах // Русский язык в школе, 1977. -№. 3. С. 17 — 26.

45. Баринова Е. А., Боженкова Л. Ф., Козлова H.A. О самостоятельной работе учащихся при изучении русского языка. М.: Учпедгиз, 1963. — 152 с.

46. Барсов A.A. Российская грамматика / Под ред. и с предисловием Б. А. Успенского. М., 1981, — 467 с.

47. Бархударов С. Г. Грамматика русского языка. 4.2. — М.: Учпедгиз, 1938.

48. Бауман Д. Э. Познавательные интересы учащихся как средство активизации учебного процесса// «Советская педагогика», 1958. № 9. С. 53 -60.

49. Бахмутская Р. П. Вопросы синтаксической синтагматики в школьном учебнике для 7−8 классов// Русский язык в школе, 1978. № 6. С. 21−34.

50. Белинский В. Г. Избранные философские сочинения. М.: Госполитиздат, 1948.-595 с.

51. Белинский В. Г. Грамматические разыскания В. А. Васильева (Реценз., 1845 г.) Поли. собр. соч. — М., 1955. Т. 9.

52. Белова H.A. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании. М.: МАНПО, 2005. — 271 с.

53. Белошапкова В. А. Современный русский язык. Синтаксис. М.: Высшая школа, 1977. — 248 с.

54. Белошапкова О. последовательности и формулировках при морфологическом разборе. Русский язык в школе, 1965. № 1. С. 49 — 55.

55. Берулаева Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск. 1993, — 167 с.

56. Бершадский М. Е. На пути к технологии когнитивного обучения// Школьные технологии. 2002. — № 4. — С. 3 — 17.

57. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-267 с.

58. Библиографический энциклопедический словарь / Сост. Н. М. Ланда. -М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000 г. 708 с.

59. Блинов Г. И. Изучение связи слов на уроках русского языка. М., 1963.-219 с.

60. Блинов Г. И. О работе с лингвистическим определением языковых фактов в школьном курсе (Материалы для практических занятий в вузе) // Русский язык в школе, 1985. № 2. — С. 103 — 112.

61. Блонский П. П. Психология доказывания и ее особенности у детей // Вопросы психологии, 1964. № 3. С. 40−54.

62. Блонский П. П. Развитие мышления школьника. М., 1935.

63. Блумфилд Л. Язык./ перевод с англ. Е. С. Кубряковой и В. П. Мурат. -М.: Прогресс, 1968. 607 с.

64. Блум Ф. Мозг, разум, поведение. М.: Мир, 1988. 247 с.

65. Богородицкий В. А. Общий курс русской грамматики. М.-Л, 1935.354 с.

66. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ. — 1983. — 173 с.

67. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности//Вопросы психологии, 1971 № 1. С. 144−146.

68. Богоявленский Д. Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии, 1958. № 4. С. 37 — 51.

69. Богоявленский Д. Н. О диалектической природе грамматического мышления // Русский язык в школе 1981. — № 2. С. 63 — 69.

70. Богоявленский Д. Н. Проблема формы и значения в трудах лингвистов и методистов // Русский язык в школе, 1972. № 6. С. 24- 30.

71. Богоявленский Д. Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. — № 5. — с. 59−64.

72. Богоявленский Д. Н. Трудности усвоения грамматических понятий // Русский язык в школе, 1979. № 1. С. 21 — 34.

73. Богоявленский Д. Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики // Русский язык в школе, 1972. № 2. — с. 14 — 19.

74. Богоявленский Д. Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-327 с.

75. Бодуэн де Куртенэ И. А. Значение языка как предмета изучения / Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963, т.2. — С. 29 — 51.

76. Бодуэн де Куртенэ. Сборник задач по «Введению в языковедение», по преимуществу применительно к русскому языку. СПб, 1912.

77. Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии, 1997. № 1. — С. 33 — 44.

78. Божович Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования.-М.- Воронеж, 2002. 288 с.

79. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

80. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. 1955. № 73. -С. 3−14.

81. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб. статей / Под ред Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С. 7 — 45.

82. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. № 12. 96 с.

83. Бондарко A.B. Из истории разработки концепции языкового содержания в отечественном языкознании XIX века. С. 79−124. / В кн.: Грамматические концепции в языкознании XIX века. JL: Наука, 1985. — 292с.

84. Бондарко A.B. Функциональная грамматика. Д.: Наука, 1984. — 135 с.

85. Бондарко A.B. О стратификации семантики. / Общее языкознание и теория грамматики. СПб, 1998. С. 51 — 64.

86. Бондарко Л. И. У истоков логического мышления. М.: Знание. — 64 с.

87. Борисенков В. П. Педагогические системы: развивающие и развивающиеся // Педагогика, 2003. № 1. С. 107 — 107.

88. Бочкарева Г. А. Использование познавательных задач в работе над связанными корнями / Исследование языковых единиц и грамматических категорий в речи. Уфа, 1998. С. 205 — 209.

89. Бруев C.B. Самостоятельная работа как способ проверки знаний учащихся по языку // Русский язык в школе, 1965. № 6. С. 54−56.

90. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. -М.: Педагогика, 1971. 389 с.

91. Брунер Дж. Психология познания / Пер. с англ. И. Бабицкого / Предисловие и общая редакция А. Р. Лурия. М., 1977.

92. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 197 с.

93. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., Знание, 1983. № 6. 94 с.

94. Будагов P.A. К теории синтаксических отношений // Вопросы языкознания, 1973. -№ 1. С. 3−16.

95. Будагов P.A. Язык, история и современность. М.: МГУ, 1971.-353 с.

96. Будагов P.A. Язык и речь в кругозоре человека. М.: Добросвет, 2000. -302 с.

97. Будде Е. Ф. Учебник грамматики русского языка. Часть первая. Этимология / Для средних учебных заведений. 2-е изд. М., 1912.

98. Бунаков А. Н. Методика обучения русскому языку в средних учебных заведениях. М., 1914.

99. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.

100. Буслаев Ф. И. Краткое руководство к первоначальному преподаванию русского языка. М., 1867. 213 с.

101. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. М., Просвещение, 1992.-511 с.

102. Буслаев Ф. И. Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях (1889 г.). Спб., 1890.

103. Буяновер А. Б. Методика обучения школьников осознанному устранению ошибок: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1992. 16 с.

104. Быстрова Е. А. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах. Л., 1988.

105. Быстрова Е. А., Львова С. И., Капинос В. И., Разумовская М. М., Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. Обучение русскому языку в школе М., Дрофа, 2004. 237 с.

106. Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка. М.: Высшая школа, 1978. 438 с.

107. Введенская Л. А., Червинский П. П. Русский язык.

Введение

Ростов-на-Дону: РГУ, 1993. 79 с.

108. Веке л ер С. И. Подготовка учащихся к самостоятельному решению учебных проблем // Советская педагогика, 1983. № 3. С. 43−44.

109. Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителя / Под ред. В. В. Бабайцевой. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

110. Виноградов В. В. Лингвистические аспекты обучения русскому языку. -М., 1972. 59 с.

111. Виноградов В. В Некоторые задачи изучения синтаксиса простого предложения // Вопросы языкознания. 1954. № 1. С. 3 — 29.

112. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа, 1972. 613 с.

113. Власов A.A. Лингвистическая терминология в школьном курсе русского языка. Гомель, 1986.

114. Водовозов В. И. О преподавании русского языка и словесности в высших классах гимназии (1856) / Избранные педагогические сочинения. М., 1958. -359 с.

115. Вознюк Л. В. Начинаем изучать грамматику (Вводный урок). // Русский язык в школе, 2003. № 3. С. 18 — 23.

116. Войшвилло Е. К. Понятие. М.: МГУ, 1967. 296 с.

117. Воронин А. Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: «Институт психологии РАН», 2004. 269 с.

118. Восприятие и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1976.-319 с.

119. Востоков А. Х. Русская грамматика по начертанию сокращенной грамматики, полнее изложенная. СПб, 1831. 412 с.

120. Востоков А. Х. Сокращенная русская грамматика для употребления в низших учебных заведениях. СПб, 1831. 318с.

121. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. — 93 с.

122. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2001. 366 с.

123. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избранные психологические исследования. М., 1956. — 548 с.

124. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935. 317 с.

125. Высоцкая С. И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1974. 16 с.

126. Вяткин Л. Г. История развития теоретических основ самостоятельной работы учащихся//Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов.- Выпуск 1. Саратов: СГУ, 1978. — 119 с. С. 3−39.

127. Вяткин Jl.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов: СГУ, 1983. 125 с.

128. Гагаев П. А. Изучение причастий и деепричастий на основе обобщённых морфологических понятий и функционально-стилевого подхода. М., 1994. -269 с.

129. Галкина-Федорук Е. М. Суждение и предложение. М.: МГУ, 1956.213 с.

130. Галкина-Федорук Е. М. Безличные предложения в современном русском языке. М.: МГУ, 1958. 331 с.

131. Галлингер И. В. Школьный курс русского языка: взгляд на гуманизацию // Советская педагогика, 1990. № 5. С. 39 — 57.

132. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии, 1969.-№ 1. С. 15−25.

133. Гальперин П. Я. Обучение и умственное развитие: Материалы 4-го Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. С. 78−79.

134. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1966. С. 236 — 277.

135. Ганелин Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося // Воспитание самостоятельности как черты личности учащегося: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 297. — Л.: ЛГПИ, 1966. С. 5 -25.

136. Ганелин Ш. И. Проблема сознательного усвоения знаний в процессе обучения // Вопросы сознательности усвоения знаний учащимися / Под ред. Ш. И. Ганелина и А. И. Сорокиной. Выпуск 59. М.: Известия АПН РСФСР, 1954. — С. 5−26.

137. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка.-Ч. 1 -2.-М., 1949.

138. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М.: Учпедгиз, 1940.-292 с.

139. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления.- М.: Прогресс, 1959. С. 531.

140. Глебова Е. Ф. Грамматико-стилистические упражнения в связи с изучением предложений с одним главным членом // Русский язык в школе, 1975. № 5. С. 68 -73.

141. Глотова А. Н. Виды самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1962. № 4. С. 37 — 42.

142. Голант Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся / Под ред. Е. Я. Голанта. Казань: КГПИ, 1969. С. 32−44.

143. Голев Н. Д. Тексты и тесты. Барнаул: изд-во Алтайского ун-та, 2000. — 191 с.

144. Головин Б. Н. К вопросу о сущности грамматической категории // «Вопросы языкознания», 1955. № 1.

145. Горбачевская М. В. Роль задания упражнения в организации познавательной деятельности учащихся / Русский язык в школе, 1977. № 2 С. 29 — 33.

146. Горбич О. И. Диалог на уроках русского языка в 5−7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.:МПГУ, 2002.-352 с.

147. Горелов И. Н., К. Ф. Седов. Психолингвистика. М.: Лабиринт, 2004.316с.

148. Гордеева H.H. Индивидуальное обучение: опыт, реалии, перспективы // 2002 № 2. С. 32 — 38.

149. Гордиенко О. В. Место и роль творческих заданий при формировании коммуникативных умений учащихся 5−7 классов: Дис. канд.пед.наук. М.: МПГУ, 2001.-266 с.

150. Гордон Л. А. Потребности и интересы // Советская педагогика, 1939. -№ 8, 9. С. 129−143.

151. Горностаев П. В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся // Педагогика, 2002. № 7. С. 40−48.

152. Гостева Ю. Н. Формирование морфологических понятий при изучении частей речи в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2003. 359 с.

153. Грамматика современного русского литературного языка. М.: «Наука», 1970.-767 с.

154. Граник Г. Г. Синтаксис и пунктуация русского языка. Экспериментальный программированный учебник. М., 1970.

155. Граудина Л. К. Грамматическая правильность русской речи: Опыт частотно-стилистического словаря вариантов. М., 1976.

156. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения. М.: ВЛАДОС, 2003. — 382 с.

157. Греч Н. И. Русская грамматика первого возраста (учительская). СПб, 1859. — 325 с.

158. Грибова Л. А. Спросим себя: зачем? // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1991. № 5.

159. Григорович. Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: ГАРДАРИКИ, 2004. — 475 с.

160. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода// Хрестоматия по истории языкознания XIX XX веков. Сост. В. А. Звегинцев. — М., 1966. 447 с.

161. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.

162. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте / Принципы развития психологии / Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1978. С. 295 316.

163. Давыдов Ю. С. Образование 2002: взгляд изнутри. // Педагогика, 2002.-№ 3. С.11−18.

164. Данилов М. А. Проблема сознательности в обучении // Советская педагогика, 1957 № 5. с. 136 — 143.

165. Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся: Учёные записки КГПИ, 1972. С. 3−23.

166. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. 176 с.

167. Дейкина А. Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе.- Дис. в виде научного доклада. докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1994. — 76 с.

168. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. М., «Вербум-М», АО «Московские учебники», 2003. — 415 с.

169. Дейкина А. Д., Ходякова JI.A. Культуроведческий подход в преподавании русского языка // Русский язык в школе, 2003. № 3. С. 107 — 108.

170. Державин Н. С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. Петроград, 1917. 510 с.

171. Державин Н. С. Учебник русской грамматики (Опыт научно-элементарного курса. Петроград, 1918.-251 с.

172. Десяева Н. Д. Как я обучаю решению поисковых задач на уроках морфологии // Русский язык в школе, 1986. № 5 С. 17−23.

173. Десяева Н. Д. Учебно-научная речь на уроках русского языка: Теория и практика речевого поведения учителя. Саранск: МГПИ, 1997. 141 с.

174. Десяева H.Д. Научный текст как объект педагогической интерпретации // Интерпретация научного текста в ситуации учебного общения. Саранск: МГПИ, 2002. С. 5−30.

175. Десяева Н. Д. Обучение школьников морфологическому анализу на основе репродуктивной и продуктивной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1987. 16 с.

176. Диев Ф. Д. О самостоятельной работе учащихся по русскому языку // Тезисы конференции от 12 декабря 1945 г. / Саратов, Саратовский областной институт усовершенствования учителей, 1947. 35 с.

177. Дмитриев Н. В. О логических упражнениях при обучении родному языку // Труды Первого съезда преподавателей военно-учебных заведений. СПб., 1904.-С. 237 — 244.

178. Дмитрюк C.B. О связи речевого мышления и языкового сознания / Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе: Матер, конф. / Пенза, 24−28 марта 1998 г. / Ред. А. В. Пузырев. М. — Пенза, 1998, — 227 с. С.38−39.

179. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М.: Просвещение, 1982.

180. Добромыслов В. А. Изучение грамматических определений и правил в 5−7 классах. -М., 1951.

181. Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся 5−7 классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956. 63с.

182. Добромыслов В. А. О подборе текстов и построении упражнений в учебнике по русскому языку для 5−7 классов // Русский язык в школе, 1948. № 5.

183. Додонов Б. И. Процесс категориального узнавания грамматического материала//Вопросы психологии, 1959. № 2. С. 157- 168.

184. Донская Т. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Дис.. докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1990. — 416с.

185. Донская Т. К. Обучение и развитие на уроках русского языка. Л.,.

186. Донская Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л.,.

187. Донская Т. К. Работа над логическими ошибками при обучении русскому языку // Русский язык в школе, 1983. № 2 .

188. Донская Т. К., Синичкина Н. Е., Шмелёва Т. В. Преподавание русского языка в России: история и современность // Русский язык в школе, 2007. № 2. С. 92 — 94.

189. Дроздова O.E. Общелингвистический компонент обучения русскому языку в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2003. 277 с.

190. Дружинин В. Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. М.- СПб.: ИМАТОН-М, 2001. — 223 с.

191. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. -№ 6. 62 с.

192. Дудников A.B. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе // Русский язык в школе, 1975 -№ 5. С. 18- 34.

193. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1977. 304 с.

194. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе, 1985. № 4. С. 34 — 47.

195. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / Психология мышления. М., 1965 167 с.

196. Дурново Н. П. Грамматический словарь: Грамматические и лингвистические термины. М.- Л., 1924. 102 с.

197. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) -М.: Лабиринт, 1999. 417 с.

198. Еремеева А. П. Речевой аспект грамматической нормы одно из условий повышения интереса к урокам русского языка / Воспитание интереса к изучению русского языка в школе / Под ред. Б. И. Фоминых. — М.: НИИ школ, 1979. С. 55−61.

199. Есперсен О. Философия грамматики. -М.: УРСС, 2006. 404 с.

200. Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе// Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4 8 классах. — М., 1969. С. 103 — 158).

201. Жуйков С. Ф. К проблеме интеллектуального развития школьников // Обучение и развитие / Ред. H.A. Менчинская. М., 1966. С. 8−11.

202. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. -М., 1964.

203. Журавлев И. К. О некоторых способах включения познавательных задач в процесс обучения // Новые исследования в педагогических науках, 1971. -№ 4. С. 66−71.

204. Журинский А. Н. Лингвистические задачи как форма проблемного обучения / Лингвистические основы преподавания языка. М.: Наука, 1983. С. 146 — 155.

205. Заботин В. В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. -Владимир: ВГПИ, 1973. 187 с.

206. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

207. Загвязинский В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования // Педагогика, 2005. № 6. С. 10−15.

208. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982.-№ 1. 95 с.

209. Залевская A.A.

Введение

в психолингвистику. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2000. — 382 с.

210. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 173 с.

211. Зарытовская В. Н. Лексическая обусловленность предложно-падежных форм со значением причины / Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания. РУДН, 25 апреля 2002 г. — М.: Флинта, Наука, 2002. С. 34 -38.

212. Здравомыслов А. Г. Проблема интереса в социологической теории. -Д.: ЛГУ, 1964.-74 с.

213. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002. № 3. С. 16−22.

214. Земцов Ю. В. Некоторые вопросы грамматического разбора // Русский язык в школе, 1972. № 1. С. 20 — 25.

215. Зимненко В. А. Пути повышения познавательной активности младших школьников при изучении морфемного состава и элементов образования слов: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1986.

216. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е. -М: Логос, 2000. 384 с.

217. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М.: «ТРИВОЛТА», 1994. — 332 с.

218. Золотова Г. А. Категории времени и вида с точки зрения текста // Вопросы языкознания, 2002. № 3. С. 7 — 30.

219. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

220. Иванов В. Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Учёные записки ЛГУ. Выпуск 9. — № 214. — Серия философских наук. — 1956. С. 64−77.

221. Иванов В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов школьников. Л.: ЛГУ, 1959. 83 с.

222. Ивин A.A., Никифоров А. Л. Словарь по логике. М.: ВЛАДОС, 1998.383 с.

223. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986.223 с.

224. Ипполитова H.A. Риторический аспект реализации методов обучения // Русский язык в школе, 2007. № 2. С. 16−21.

225. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, Наука, 1998. 176 с.

226. Истрина Е. С. Академик A.A. Шахматов. M.-JL, 1947. 317 с.

227. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и овладение ими в условиях развивающего обучения // Вопросы психологии, 1980. № 4. С. 145 — 150.

228. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьника: Проблемы приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. 376 с.

229. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981. 93 с.

230. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.

231. Казакова Л. Ф. Синтаксические ошибки учащихся 4−10 классов и их предупреждение / Лингвистические знания основа умений и навыков. — М., 1985.

232. Калиний С. С. Использование межпредметных связей как средства развития самостоятельности мышления учащихся на уроках русского языка: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1991. 16 с.

233. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

234. Калмыкова З. И. Психологические принцины развивающего обучения. М.: Знание, 1979. — № 5. 48 с.

235. Калмыкова З. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии, 1961. № 2. С. 43.

236. Капинос В. И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов работы по развитию речи учащихся // Русский язык в школе, 1979. № 6. С. 15−20.

237. Каплунович И. Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития // Педагогика, 2002. № 10. С. 37 — 46.

238. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М., ЕДИТОРИАЛ УРСС, 2003. 264 с.

239. Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В., Крысин Л. П. Русский язык. М.: Академия, 2001. — 766 с.

240. Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В., П. А. Лекант. Краткий справочник по современному русскому языку. М.: Высшая школа, 1991. — 381 с.

241. Кацнельсон С. Д. О грамматической категории // «Вестник ЛГУ», 1948,2.

242. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление: Лингвистическое наследие XX века, — М.: УРСС, 2002. 215 с.

243. Китаев H.H. Анализ рассуждений учащихся 8−9 классов по материалам их сочинений / Психологические вопросы развития речи учащихся в школе // Под ред. Н. И. Жинкина. М.: АПН РСФСР, 1953. — С. 54−95.

244. Кирсанова Л. А. Развитие творческой активности учащихся // Советская педагогика, 1981. № 7. — С. 64 — 68.

245. Кодухов В. И. Ведение в языкознание. -М.: Просвещение, 1979. 351 с.

246. Кодухов В. И. Психологическое направление в языкознании и преподавании русского языка: Учебное пособие. Ишим, 1993. — 323 с.

247. Козлова H.A. Методика самостоятельной работы учащихся при изучении русского языка. Л.: ЛГПИ. 1962. — 124 с.

248. Колесов Д. В. Психология восприятия новизны // Развитие личности. -2007, — № 2. С. 76−91.

249. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. — 652 с.

250. Комисарова Л. Ю. Средства обучения русскому языку и их использование в школе и вузе // Русский язык в школе, 1991. № 5.

251. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М.: «Наука», 1975.589 с.

252. Кондаков Н. И. Логический словарь. М.: Наука. 1971. — 658 с.

253. Конфуций. Суждения и беседы. С.-П.: Азбука классики., 2007.216 с.

254. Копнин П. В. Логические основы наук. Киев, 1968. С. 47.

255. Кордуэлл М. Психология. А Я. — М.: Гранд, 2002. — 440 с.

256. Коршун Т. В. Воспитание интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- МОПИ им. Н. К. Крупской. -М., 1989. 16 с.

257. Крайг Г. Психология развития. Пер. с англ. Н. Мальгиной, Н. Миронова, С. Рысева, Е. Турутиной. 7 изд. — СПб, 2000. — 987 с.

258. Крауфорд К. Методика умственной работы. М., 1929.

259. Криворотова Э. В. Познавательные задачи как интерпретируемый и интерпретирующий текст// Интерпретация научного текста в ситуации учебного общения. Саранск: МГПИ, 2002. -С. 65−82.

260. Криворотова Э. В. О возможностях художественного текста при составлении познавательных задач // Русская словесность, 2006. № 8. — С. 38 — 42.

261. Криворотова Э. В. Развитие мышления и интеллекта учащихся при изучении грамматики. Ярославль: Ремдер, 2007. — 367 с.

262. Криворотова Э. В. Формирование лингвистического мышления учащихся при изучении грамматики в условиях личностно ориентированного обучения / Научные труды МПГУ. Серия «Гуманитарные науки». М., 2005. — С. 34−37.

263. Криворотова Э. В. Познавательные задачи на уроках русского языка// Русский язык в школе, 2005. № 3. — С. 10−14.

264. Криворотова Э. В. Теоретические основы формирования лингвистического мышления учащихся. Саранск: Мордовиястат, 2006. — 214 с.

265. Кромер Э. В. Базовый минимум содержания по русскому языку: критерии его определения / Проблемы преподавания русского языка и культуры речи.- Иваново: ИГУ, 2004. -С.78−81.

266. Кротевич Е. В. Члены предложения в современном русском языке. -Львов: ЛГУ, 1954. 39 с.

267. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., Педагогика, 1966.-328 с.

268. Кудрявцев В. Д. Школьные грамматики русского языка: (Очерки). -Улан-Удэ. 1965.

269. Кузнецов П. С. О принципах изучения грамматики. М., 1961.

270. Кузнецова А. И. Периферийные явления в морфологии русского языка // Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики. М., 1977.

271. Кулибаба И. И. В поисках новых возможностей // Русский язык в школе, 1967.-№ 3.

272. Кульман Н. К. К вопросу о преподавании грамматики в средней школе.- 1903. Труды Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведениях, 1904. С. 60−61.

273. Кульман Н. К. Элементарно-практическая грамматика русского языка: Синтаксис. 2-е изд. — СПб., 1914.

274. Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. (Библиотека учителя. Русский язык). М.: Дрофа, 2002.

275. Купалова А. Ю. Самостоятельная работа учащихся и особенности её организации на уроках русского языка в малокомплектной школе // Русский язык в школе, 1984. № 3. — С. 5−12.

276. Купалова А. Ю. Совершенствование методов обучения русскому языку.- М.: Просвещение. 160 с.

277. Курашов И. В. Познавательная самостоятельность учащихся в процессе изучения новых знаний как результат организации их деятельности учителем / Под ред. М. А. Данилова. Казань, Таткнигиздат, 1963. — С. 25 — 32.

278. Ланда Л. Н. Алгоритмические и эвристические модели мышления и программированное обучение // Советская педагогика, 1970. № 12.

279. Ланда Л. Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975. — № 4.62 с.

280. Лейтес Н. С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987.

281. Лекант П. А. Диброва Е.И., Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В. Современный русский язык. М., 2002. — 557 с.

282. Лемберг Р. Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика, 1962.-С. 16−28.

283. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- М., 2003. 20 с.

284. Леонтьев A.A. Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1990. — 216 с.

285. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.- Нальчик: «Флинта», 1996. 175 с.

286. Леонтьев A.A. Избранные психологические произведения. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 380 с.

287. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: МГУ, 1981.-582 с.

288. Леонтьев А. Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии, 1957. -№ 1. С. 3- 17.

289. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Вопросы психологии понимания: Труды института психологии / Под общ. Ред. A.A. Смирнова. Выпуск 7. — М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. — С. № - 40.

290. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-№ 3. — 64 с.

291. Лернер И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути её исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — С. 5 — 37.

292. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — № 3. — 50 с.

293. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988, — 395с.

294. Лидман-Орлова Г. К. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 7 классе малокомплектной школы. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.

295. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.

296. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. -М., 1990.-685 с.

297. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

298. Липатова В. Ю., Паламарчук К. И. Разноуровневое обучение русскому языку в 7 классе: Методическое пособие. Ульяновск, 2001. — 80 с.

299. Лисина М. Н. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до семи лет// Всесоюзная научная конференция по проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Тезисы докладов. М., 1970. Т. 2. С.104- 105.

300. Литовченко Л. Н. Особенности развития познавательных способностей как компонента общих интеллектуальных способностей / Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Том 2, выпуск 1. М., 1996, 253 с.-С. 126- 127.

301. Лихачев Д. С. О филологии. М., 1989. — 359 с.

302. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал, 1980. Т. I. — № 5. — С. 26 — 42.

303. Ломоносов М. В. Предисловие к «Российской грамматике» (1755 г.) -М.-Л., 1952.-Т. 7, — 459с.

304. Ломтев Т. П. Основы синтаксиса современного русского языка. М.: Учпедгиз, 1958. — 166 с.

305. Лосев А. Ф. О коммуникативном значении грамматических категорий / Языковая структура. М.: МГПИ, 1983. — 374 с. — С. 172 — 215.

306. Лосева Л. И. К изучению межфразовой связи // Русский язык в школе, 1967. -№ 1.

307. Лотарев В. К. Самостоятельная работа учащихся на уроке // Русский язык в школе, 1967. № 1. — С. 32 — 35.

308. Лошкарева H.A. Функция учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся // Советская педагогика, 1981. № 3. — С. 15 — 29.

309. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. — 319 с.

310. Львов М. Р. Тенденция формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Дис. .докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1973. -370 с.

311. Львов М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (опыт моделирования) // Русский язык в школе, 2001. № 4. — С. 3 — 8.

312. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

313. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: АКАДЕМИЯ, 2004. — 462 с.

314. Львова С. И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе, 1984. № 2. — С. 17 — 24.

315. Максимов Л. Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1994. № 4. — С. З — 10.

316. Малащенко В. П. О мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1963. № 6. — С. 42−47.

317. Малкин И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения / Отв. ред. Н. И. Жиганова. -Казань: КГПИ, 1966. С. 88−129.

318. Мамардашвили М. К. Формы и содержание мышления. М., 1998.

319. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 95 с.

320. Матвеева Т. В. Учебный словарь: Русский язык. Культура речи. Стилистика. Риторика. М.: «Флинта» «Наука», 2003. — 231 с.

321. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

322. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 3. — С. 5−17.

323. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

324. Медведева E.H. Постановка вопроса как способ формирования рефлексивных умений учащихся / «Русский язык в современном культурном пространстве» / Ред. Н. С. Болотнова. Томск: ТГПУ, 2000. — 147с. — С. 55 — 57.

325. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются (Факторы, условия и факты развития интеллекта). М., 1989.

326. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. — 220 с.

327. Меньшикова С. И. Система самостоятельной работы студентов над учебными текстами / Активные формы организации обучения русскому языку в вузе и школе. Тверь, ТГУ, 1994. — 145 с. — С. 18 — 24.

328. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. — 368 с.

329. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. М.: АКАДЕМИЯ, 2000. — 362 с.

330. Мещанинов И. И. Члены предложения и части речи. JL: Наука, 1978.387 с.

331. Микулинская М. А. Развитие лингвистического мышления учащихся: экспериментальное психологическое исследование. М., 1989. — 144 с.

332. Милославский И. Г. О соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе // Русский язык в школе, 2006. № 4. — С. 36−43.

333. Миригин В. Н. Процессы переходности на уровне членов предложения // НДВШ: Филологические науки, 1968. № 2 — С. 41−53.

334. Миртов A.B. Категория грамматического рода в русском языке. В 2-х книгах. — Книга 1. — М., 1943.

335. Митина O.A. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании// Школьные технологии, 2002. № 4. — С. 69 — 76.

336. Моисеева О. В. Предметно-пространственная среда как фактор развития дивергентного мышления ребёнка / Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Том 2, выпуск 1. М., 1996. 253 с. — С. 148−149.

337. Молодцова С. Н. Роль стилистики в воспитании интереса учащихся к изучению русского языка в школе: Сб. статей / Под ред. Б. И. Фоминых НИИ школ. 1979.-С. 71−78.

338. Молоков Ю. Г. Теория и практика дифференциации образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся // Пути совершенствования педагогических технологий. Поиск. Проблемы. Хабаровск, 1997.

339. Монтень М. Опыты. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 549 с.

340. Морозов М. Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1959. — 92 с.

341. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: «Знание», -1979.-47 с.

342. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. М., 2006.

343. Мучник И. П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском языке. М.: «Наука», 1971. — С. 75 — 82.

344. Мясищев В. Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека // Учёные записки ЛГУ. № 214. — Выпуск 9. — С. 3 — 11.

345. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. № 5. — С. 142 — 154.

346. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. — 111 с.

347. Напольнова T.B. Десяева Н. Д. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. М.: Прометей, 1989. — 182 с.

348. Напольнова Т. В. Задания поискового характера при повторении пройденного материала // Русский язык в школе, 1981. № 2. — С. 36−40.

349. Напольнова Т. В. Методические рекомендации к спецкурсу «Система познавательных задач как средство развития мышления и речи учащихся на уроках русского языка». М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. — 48 с.

350. Напольнова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку // Русский язык в школе, 1967. № 3. — С. 31 — 39.

351. Наумова Н. И. Исследование возможностей функционального подхода к начальному курсу грамматики (глагол 3−4 кл.): Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. 187 с.

352. Немов P.C. Психология. Т. 1. М.: Просвещение — «ВЛАДОС», 1995.573 с.

353. Немов P.C. Психология. Т.2. М.: Просвещение «ВЛАДОС», 1995.493 с.

354. Нефедова Ю. В. Пути формирования учебной мотивации на уроках русского языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2002. — 15 с.

355. Нехаев A.B. Высоцкая С. И. Проблемное обучение на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1977. № 1.-е. 10−15.

356. Никитин В. М. Вопросы теории членов предложения: Пособие по спецкурсу. Рязань: РГПИ, 1969. — 274 с.

357. Никитевич В. М. Грамматические категории в современном русском языке. -М.: Учпедгиз, 1963. 246 с.

358. Николина H.A. О морфемном и словообразовательном анализе // Русский язык в школе, 1985. № 4. — С. 10−17.

359. Николина H.A. Сложное предложение // Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц. 4.2. Морфология. Синтаксис. — М., 2001.

360. Никольская Н. И. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового учебного материала на уроке: Дис. канд.пед.наук. М., 1966.

361. Новая философская энциклопедия в 4 т.-М.: Мысль, 2001. -Т.2. 634 с.

362. Новая философская энциклопедия в 4 т. -М.: Мысль, 2001. Т.З. — 692 с.

363. Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2002. — № 33.

364. Обязательный минимум содержания образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования. Требования к уровню подготовки выпускников // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября», 2001. № 40.

365. Общая психология. Учебно-методическое пособие. Под общей редакцией М. В. Гамезо. М., 2007. — 350 с.

366. Овсянико-Куликовский Д.Н. К вопросу о преподавании синтаксиса в средней школе // «Мирный труд», 1902 (Сборник статей). 1960 — Т.2. — 462 с.

367. Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 6 класс. М.: Просвещение, 1980. — 95 с.

368. Озерская В. П. Пути формирования знаний, умений и навыков по синтаксису // Русский язык в школе, 1980. № 6. — С. 21 — 33.

369. Озерская В. П. Стилистико-пунктуационные упражнения при изучении обособленных второстепенных членов / Вопросы преподавания русского языка в восьмилетней школе. М.: Учпедгиз, 1963. — С. 111 — 131.

370. Озерская В. П. Языковые оппозиции как методический фактор // Русский язык в школе, 1976. № 5.

371. Озолинып Р. П. Обучение учащихся 7−8 классов интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач: Автореф. дис.. канд. пед наук. Вильнюс, 1984. — 19 с.

372. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.208 с.

373. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися: Очерки. -М.: АПН РСФСР, 1961. 234 с.

374. Осипова И. А. Формирование учебной мотивации школьников // Воспитание школьников, 2003. № 8. С. 33−36.

375. Основина Г. А. Разграничение приложений и уточняющих членов предложения // Русский язык в школе, 1986. № 3. — С. 73 — 81.

376. Острикова Т. А. Дидактический материал как средство обучения / Лин-гвометодические статьи. Абакан, 2002. — С. 23−30.

377. Павлов И. П. Полное собрание соченений М.-Л., 1951.

378. Паламарчук В. Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Киев, 1984. -47 с.

379. Палей И. Р. Мыслительные задачи, выдвигаемые перед учащимися, как один из приемов развития интереса к урокам русского языка / Воспитание интереса к урокам русского языка у учащихся 5−8 классов / Сост. М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 1965. — С. 53 — 58.

380. Панова Г. И. Современный русский язык: Морфология. Словарь справочник. Абакан: ХГУ, 2003. — 249 с.

381. Панфилов В. З. Взаимоотношение языка и мышления. М.: «Наука», 1971.-231 с.

382. Пахнова Т. М. Задания для самостоятельной работы учащихся при изучении темы «Наречие» // Русский язык в школе, 1986. № 6. — С. 29 — 37.

383. Пахнова Т. М. Комплексная работа с текстом // Русский язык (Приложение к газете «Первое сентября»). 1996. — № 3.

384. Педагогика / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. — 596 с.

385. Перловский Л. И. Сознание, язык и математика // «Звезда», 2003. № 2. -С. 204−228.

386. Петровский A.B. Общая психология. Учебное пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1970. — 431 с.

387. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: УРСС., 2001.-450 с.

388. Пешковский A.M. Школьная и научная грамматика. Опыт применения научно-грамматических принципов к школьной практике. 4-е изд. М.- Пг., 1923. — 169 с.

389. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвещение,.

390. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М., 2003. — 191 с.

391. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

392. Писарев Д. И. Школа и жизнь / Избранные педагогические сочинения / Сост. В. В. Большакова. М.: Педагогика, 1984. — 368 с.

393. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: «Высшая школа», 1973. -255 с.

394. Пленкин H.A. Всесторонний анализ слова как один из приемов обучения русскому языку // Русский язык в школе, 1976. № 4.

395. Поддьяков А. Н. Развитие исследовательской инициативы в детском возрасте: Дис. д-ра психол. наук. М.: 2001.

396. Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

397. Подгаецкая И. М. О составлении лингвистических задач // Русский язык в школе, 1980. № 6. — С.53 — 58.

398. Подгаецкая И. М. Осмысление языковых связей при изучении русского языка // Русский язык в школе, 1986. № 4. — С. 3 — 11.

399. Поливанов Л. И. Учебник русской грамматики для средних учебных заведений.-Ч. 1 2. — 7-е изд. — М., 1867−1885.

400. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания самостоятельности школьника в обучении: Учёные записки КГПИ. Выпуск 47. — Казань: Тат-книгиздат, 1968.

401. Пономарёв Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967. — 87с.

402. Пономарёв Я. А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности: Принципы развития в психологии. М., 1978.

403. Пономарёва E.H. Научный стиль как объект освоения носителями языка: Автореф. дис.. канд. наук. Томск, 2004. — 24 с.

404. Поспелов H.H., Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. 151 с.

405. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике M.-J1.: АН СССР, 1941.-318с.

406. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. М.: Учпедгиз, 1958. -Т.1−2.-535 с.

407. Потебня A.A. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. — 268 с.

408. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах / Под ред. Е. А. Быстровой / Л.: «Просвещение», 1988. 270 с.

409. Примерная программа и объяснительные записки, изданные по распоряжению министра народного просвещения (1915 г.) // Журнал министерства народного просвещения. 1915. — № 11.

410. Примерный учебный план и программы на осенний, зимний и весенний семестры школ 1-й ступени г. Москвы и Московской губернии (1921/22 уч.г.) // Информационный бюллетень Московского отдела народного образования (МОНО). 1921. — № 12−13.

411. Проблема диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М., Педагогика, 1977. — 208 с.

412. Программы средней школы. Русский язык и литературное чтение. М., 1938, — С. 3−7.

413. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. М.-Л. 1951.

414. Программы восьмилетней школы. Русский язык и литературное чтение. -М.: Просвещение, 1960.

415. Программы восьмилетней и средней школы. Русский язык и литература. -М.: Просвещение, 1979.

416. Программы средней общеобразовательной школы: Русский язык: 4−8 классы. М.: Просвещение, 1988. — 48 с.

417. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. -М.: Просвещение, 1992. 189 с.

418. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык: 1011 классы / Сост. JI. М. Рыбченкова. М.: Просвещение, 1997. — 64 с.

419. Прокопович Н. Р. Изучение морфологии в средней школе. М., 1956.

420. Пронина Е. П. Развитие интеллектуальных способностей учащихся в процессе структурно-семантического подхода к изучению синтаксических единиц / Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984.-С. 123−129.

421. Прядехо A.A. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика, 2002. № 3. — С. 8 — 16.

422. Психология развития. 2 издание. Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: АКАДЕМИЯ, 2005. — 528 с.

423. Пузикова Ю. К. Сравнение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся при изучении вводных слов // Русский язык в школе, 1986. -№ 1. С. 11 19.

424. Развитие учащихся в процессе обучения. Под ред. Л. В. Занкова. М., 1967.

425. Разумовский В. Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования//Педагогика, 2004. № 6. С.3−11.

426. Разумовская М. М. Программа по русскому языку и учебный процесс // Русский язык в школе, 1975. № 4. — С. 20−25.

427. Райхин Д. Я. Слово и мысль (Об использовании учебника для развития речи школьников) / В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. — С. 129 137.

428. Рапацевич Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. -Минск: ИООО «Современное слово», 2005. 718 с.

429. Реформатский A.A.

Введение

в языкознание. Изд. 5-е. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2006. — 536 с.

430. Решетников В. И. Формирование приемов мышления у школьников. -Владимир, 1973. 184 с.

431. Рибо Т. Психология внимания. Киев-Харьков: Южно-Русское книжное издательство Ф. А. Иогансона, 1897. — 179 с.

432. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. № 1.-С. 164- 168.

433. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 399 с.

434. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении.- Ростов-на-Дону, 1975. -297 с.

435. Российский энциклопедический словарь / Книга вторая. Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: БРЭ, 2001 -2015 с.

436. Ротанова Т. А. Уровень дифференцированности когнитивных структур как основа умственных способностей / Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Том 2, выпуск 1. -М., 1996. 253 с.

437. Рубинштейн М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913. — 594 с.

438. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. 148 с.

439. Руднев А. Г. Второстепенные члены предложения // Учёные записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1956. С. 7 — 43.

440. Русская грамматика. М.: «Наука», 1980. — Т. 1 — 783 с.

441. Русская грамматика. М.: «Наука», 1980. — Т. 2. — 709 с.

442. Русский язык. Учебник 5 класса средней школы / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская / Научный редактор Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2006. — 316 с.

443. Русский язык. Учебник 6 класса средней школы / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба / Научный редактор Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2006. — 239 с.

444. Русский язык. Учебник 7 класса средней школы / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, О. М. Александрова, Л. Т. Григорян, И.И. Кули-баба / Научный редактор Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2006. — 221 с.

445. Русский язык. Учебник 8 класса средней школы / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко / Научный редактор Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2006. — 206 с.

446. Русский язык. Учебник 9 класса средней школы / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова / Научный редактор Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2006. — 197 с.

447. Савина Ф. К. Самостоятельная работа как фактор развития познавательных интересов учащихся// Учёные записки ЛГПИ, 1968. С. 38−50.

448. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. — 504 с.

449. Самосюк Э. В. О формировании лингвистических понятий и навыков у студентов / Вопросы методики русского языка в школе и в вузе (Материалы конференции 14−18 мая 1968 г.). Красноярск: КГПИ, 1971. — 70 с. — С. 54 — 62.

450. Селивёрствова E.H. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд // Педагогика, 2006. № 4. — С.45 — 53.

451. Сенько Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Учебное пособие. -М., 1985.

452. Сеченов И. М. Элементы мысли /Сборник избранных статей. М., 1947.

453. Симонов H.H. Высшая нервная деятельность человека. Мотивацион-но-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.

454. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-94 с.

455. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

456. Слобин Д. И. Когнитивные предпосылки развития грамматики. М., 1984.-213 с.

457. Скорнякова М. Ф. О доказательствах при грамматическом разборе // Русский язык в школе, 1978. № 6. — С. 14−17.

458. Смелкова З. С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта — Наука, 1999. — 194 с.

459. Смирницкий А. И. Лексическое и грамматическое в слове / Вопросы грамматического строя. -М.: АН СССР, 1955.-С. 11−53.

460. Смирнов С. Д. Активность, деятельность, личность // Мир психологии, 2006. № 3. — С. 11−23.

461. Соколова Г. П. Речевое, интеллектуальное и нравственное развитие на уроках русского языка // Русский язык в школе. № 3.

462. Солганик Г. Я. О природе синтаксических значений и связей // Русский язык в школе, 1981. № 6.

463. Солнцев В. М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977. 344 с.

464. Соловова E.H. Языковое образование в России в контексте общего обновления системы образования / Линейное и гимназическое образование. М., 2002. — № 5.

465. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики / Хрестоматия по истории языкознания. М.: Учпедгиз, 1966. — 447 с.

466. Сотова И. А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка. Иваново: ИГУ, 2006.-217 с.

467. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала/ Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

468. Срезневский И. И. Об изучении русского языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб: Академия наук, 1899. — 185 с.

469. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1991.-367 с.

470. Сухотин В. П. Синтаксическая синонимика в современном русском литературном языке. М.: АПН СССР, 1960. — 160 с.

471. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: АКАДЕМИЯ, 1998.288 с.

472. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

473. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-95 с.

474. Текучёв A.B. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. — 392 с.

475. Текучев A.B. Некоторые вопросы теории методики преподавания грамматики // Русский язык в школе, 1972. № 2.-С. 13−21.

476. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Под ред. М. Г. Ярошевской. Воронеж, 1998. — 538 с.

477. Титов В. А. Методика преподавания русского языка. Конспекты лекций. М., 2005. 174 с.

478. Тихомиров Д. И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку. -М.: Типография А. П. Поплавского, 1913. Издание 15-е. — 144 с.

479. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: АКАДЕМИА, 2005.287 с.

480. Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. М.: Айрис-Пресс: Рольф, 2006. — 156 с.

481. Томпсон М. Философия науки. М.: Гранд, 2003. — 297 с.

482. Торндайк Э. Л. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935.160 с.

483. Тростенцова Л. А. Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям // Русский язык в школе, 1976. № 3. — С. 17−21.

484. Тростенцова Л. А. «Действие», «операция» при анализе процесса изучения морфологии // Русский язык в школе, 1979. № 6. — С. 42 — 47.

485. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку как целенаправленный процесс: морфологический аспект. -М.: 1990. 142 с.

486. Тростенцова JI.А. Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи // Русский язык в школе, 1975. № 5. — С. 21 — 29.

487. Трофимович Г. П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи // Вопросы психологии, 1957. № 3.

488. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188 с.

489. Успенский М. Б. Курс современного русского языка русского языка в педагогическом вузе. М. — Воронеж: Изд. РАО, 2004. — 190 с.

490. Ушаков Д. В. Интеллект: Структурно-динамическая теория. М.: Институт психологии РАН, 2003. — 264 с.

491. Ушаков Д. Н. Истолкование новой программы на 1-й ступени (Тезисы доклада на Петроградском съезде преподавателей родного языка и литерату-ры)(1921 г.) / В сб. Родной язык в школе. Педагогический сборник. М.- Пг., 1922. 215 с.-С. 91−107.

492. Ушакова Н. М. Развитие лингвистического мышления учащихся на уроках русского языка в процессе изучения синтаксиса: Дис.. канд. пед наук. М.: МПГУ, 1988. — 222 с.

493. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка: Руководство к преподаванию по «Родному слову"//Собр. соч.- Т.5. М. — Л., 1949. -С. 333 -356.

494. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. СПб: Типография H.A. Лебедева. — Т.1. — Издание 7-е. — 1890. — 499 с.

495. Фарбер В. Г. О логических средствах школьной грамматики / Логико-грамматические очерки. М.: Высшая школа, 1961. — С. 203 — 237.

496. ФеДоренко Л. П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск, 1994. — 205 с.

497. Фе Доренко Л. П. Изучение языка и развитие мышления // Русский язык в школе, 1987. -№ 4. -С. 37−41.

498. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. 160 с.

499. Федоренко Л. П. Типология методов обучения русскому языку в средней школе // Русский язык в школе, 1985. № 1. — С. 27 — 32.

500. Фёдоров А. К. О синкретизме придаточных предложений в современном русском языке // Русский язык в школе, 2006. № 4. — С. 80−84.

501. Федоров А. К. Система подчинительных союзов в современном русском языке (Проблема взаимосвязи значения союза и структуры сложного предложения): Дис.. .докт. фил. наук. Т. 1 -327 с. Т.2 — 328 -748 с. Т. З — 749 — 1086 с.

502. Федоров Б. И., Перминова Л. М. Дидактические проблемы в контексте методологического обснования // Педагогика, 2002. № 5. — С. 14 — 19.

503. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 512 с.

504. Ферстер Н. П. О психологии усвоения понятия времени глагола. // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии / Под ред. Д. Н. Богоявленского. / М.: АПН РСФСР, 1959.

505. Фигуровский И. А. О формировании грамматических понятий у детей / О путях совершенствования методики русского языка. М.: Просвещение, 1963. -С. 43 — 50.

506. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Н. М. Ланды. Второе издание. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 814 с.

507. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001,719 с.

508. Фихте И. Г. Факты сознания. СПб, 1914.

509. Фортунатов Ф. Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе / Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1957. Т. 2. — С. 427−486.

510. Хабибуллин К. Я. Обучение учащихся творческой деятельности в процессе решения задач // Школьные технологии, 2002. № 4. — С. 115 — 120.

511. Хабибуллин К. Я. Формирование общелогических умений учащихся // Школьные технологии, 2002. № 1. — С. 124 — 134.

512. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб, 2000. — 503 с.

513. Харитонова A.A. Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий (на примере естественно-математических дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 22 с.

514. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума.-2-е издание. СПб: ПИТЕР, 2004. — 384 с.

515. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. -Томск, 1997. — 391с.

516. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. -№ 1. 77 с.

517. Чеснокова Л. Д. О системном подходе к анализу членов предложения и приемах этого анализа // Русский язык в школе, 1984. № 3. — С. 39−42.

518. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. — 367 с.

519. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М. — Воронеж, 2003. — 317 с.

520. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: «Логос», 1996.

521. Шанский Н. М. Лингвистический анализ художественного текста. Л.: Просвещение (Ленинградское отделение), 1990. — 427 с.

522. Шанский Н. М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) // Русский язык в школе, 1993. № 2. — С. 3−8.

523. Шаров Н. Ф. Язык как фактор науки и образования: Дис.. докт. фи-лос. наук. -М., 1999.-361 с.

524. Шатова Е. Г. Пути активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по орфографии. Куйбышев, 1965. — 322 с.

525. Шахматов A.A. К вопросу об историческом преподавании русского языка в средних учебных заведениях (1903). / Труды Первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях. Спб., 1904. — С. 405 — 424.

526. Шеварёв. О роли ассоциаций в процессах мышления: Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., Наука, 1966. -С. 388−436.

527. Шмелёв А. Д. Русский язык и внеязыковая действительность. М.: «Языки славянской культуры», 2002. — 492 с.

528. Штейнберг В. Э. Управление учебной познавательной деятельностью: Некоторые новые закономерности учения об ориентировочных основах действий // Школьные технологии, 2002. № 4. — С. 17 — 25.

529. Щедровицкий Г. П. К анализу процессов мышления задач / Избранные труды.-М., 1995. 672 с.

530. Щедровицкий Г. П. К характеристике критериев интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии, 1965. № 3. — С. 188 — 189.

531. Щерба JI.B. Замечания на новую московскую программу (Тезисы доклада на Петроградском съезде преподавателей родного языка и литературы) (1921 г.) / Родной язык в школе. Педагогический сборник. М.-Пг., 1922.

532. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

533. Щукина Г. И. Некоторые нерешённые дидактические вопросы проблемы познавательных интересов. JL: ЛГГУ им. А. И. Герцена, 1968. — С. 3 — 18.

534. Щукина Г. И. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса. М.: Педагогика, 1978. — 294 с.

535. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 555 с.

536. Якиманская И. С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -№ 9. — 80 с.

537. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1999. № 3. — С. 39 — 47.

538. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 318 с.