Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Педагогическая профилактика девиантного поведения личности подростка — как педагогическая проблема
- 1. 1. Состояние разработанности проблемы девиантного поведения личности в психолого-педагогической ли- 15 тературе
- 1. 2. Причины и особенности девиантного поведения подростков
- 1. 3. Принципы социально-педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические условия профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
- 2. 1. Обеспечение единства нравственного и правового воспитания в процессе педагогической профилактики 100 девиантного поведения
- 2. 2. Интеграция групповых и индивидуальных форм воздействия на подростков
- 2. 3. Организация самовоспитания подростков в процессе педагогической профилактики девиантного поведения
- 2. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогической профилактике девиантного поведения 159 подростка
Выводы по второй главе

Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Социально-экономическая дифференциация общества, криминогенный характер социальных отношений, деформация нравственно-правового сознания, конверсия ценностей актуализировали проблему педагогической профилактики девиантного поведения детей и молодежи, в том числе и школьников.

Об этом свидетельствуют данные социологического опроса, проведенные Центром социологии образования Российской академии образования, на основании которых можно сделать вывод о неуклонном росте преступности в подростковой и юношеской среде. Отличительной особенностью подростковой и юношеской преступности является крайне высокое распространение в ней «тяжких» и «особо тяжких» преступлений. Данные статистики преступлений показывают линейную зависимость падения доли «тяжких» и «особо тяжких» преступлений с увеличением возраста правонарушителей. Это свидетельствует о повышенной агрессивности подростковой и юношеской среды. ^.

Характерной чертой для периода последних 15 лет является резкое увеличение криминализации девочек-подростков. Анализ статистики правонарушений показывает крайне высокую долю среди подростков преступлений, связанных с половой неприкосновенностью: каждое 6-е изнасилование совершено несовершеннолетнимкаждое 3-е групповое изнасилование было совершено либо несовершеннолетними, либо при их участии.

На распространенности групповых изнасилований в подростковой среде следует сделать специальный акцент, поскольку этот факт свидетельствует не только о существенной трансформации моральных норм среди. подростковых групп или о действенности механизма групповой идентификации, влияющего на поведение подростка, но и об особом типе подподросткового сознания, готового на разделение групповой ответственности, но уходящего от ответственности индивидуальной.

Материалы статистики свидетельствуют о стремительном росте алкоголизации, наркомании и токсикомании в подростковой среде. Практически половина поставленных на учет в 2003 году наркоманов и токсикоманов являются несовершеннолетними. В контексте данной информации этот факт имеет принципиальное значение, поскольку распространение венерических заболеваний и, особенно ВИЧ — инфекции, напрямую связывается экспертами с употреблением наркотиков.

Налицо проявление инфантилизма — определенная форма искажения правового сознания, заключающаяся в несформированности и недостаточности правовых знаний и установок. Кроме того, характерно и наличие правового нигилизма — осознанное игнорирование требований закона, отрицание социальной ценности права. Очевидна актуальность педагогической профилактики девиантного поведения подростков, посредством нравственно-правового воспитания, формирования нравственно-правовой культуры, заключающейся в нейтрализации отрицательной и формировании положительной направленности личности.

Актуальность данной проблемы выходит далеко за рамки подросткового возраста, поскольку отклонения в развитии положительной направленности проявляются у дошкольников и школьников, подростков и юношей, у представителей работающей и неработающей молодежи. И все же наиболее ярко отрицательная симптоматика и этнология указанной проблемы обнаруживается у несовершеннолетних, обучающихся в системе среднего образования.

В настоящее время профилактическая работа с подростками, характеризующимися некоторыми отклонениями в поведении, приобрела особую остроту и актуальность.

Девиантное поведение, как известно, побуждается определенными мотивами и потребностями, которые составляют предмет направленности личности. Однако в педагогике, психологии, криминологии все еще встречается упрощенное представление о поведении несовершеннолетних как прямой продукт соответствующих мотивов. Такое представление делает личность с одной стороны, своего рода «игрушкой» сменяющегося потока мотивов, а значит, и снимает в определенной степени ответственность за собственное поведение. С другой стороны, абсолютизация регулирующей функции мотивов позволяет трактовать линию психического развития личности как постепенное наращивание мотивов. Данная позиция позволяет обходить неравномерные (дискретные) и качественные особенности развития, утверждая возможности безкризисного формирования индивида.

Однако бесконфликтное развитие детей и подростков (безотносительно к его условиям) практически не существует. Напротив, они свидетельствуют, что процесс становления и развития для подавляющего большинства несовершеннолетних потенциально заключает в себе возможность возникновения ситуаций или внутренних предпосылок, способных вызвать действие отрицательно выраженных мотивов и потребностей и тем самым положить начало формированию противоречивых тенденций в процессе развития направленности личности.

Известно, что с развитием ребенка возрастает роль убеждений. Они способствуют осознанию и усвоению соответствующих мотивов и в том числе отрицательного характера. В итоге возникает избирательное отношение личности к определенным видам мотивации, что и обусловливает выделение отдельных из них в качестве ведущих, а других — в роли им подчиненных. В этой связи особое значение приобретает раскрытие педа-гогико-профилактических условий, определяющих формирование механизма управления личностью полимотивированным поведением. В данном случае ядро проблемы состоит в выборе оптимальных средств предупреждения воздействия на несовершеннолетних, так называемой «стихийной мотивации», в которой превалируют тенденции и аморального, и противоправного планаформировании способности к нормативно-возвышенной оценке возникающих отношений личности к тем или иным потребностям и способам по реализациивоспитание умений находить самостоятельно конструктивный выход индивидом в ситуации внутриличностной, нередко остроконфликтной борьбы мотивов, выработке в нем иммунитета против неблагоприятных внешних влияний или внутренних побуждений, которые возникают в процессе его жизнедеятельности.

В современной психолого-педагогической литературе к решению этих задач посвящен ряд исследований. В этом плане необходимо выделить работы Г. А. Аванесова, Ю. М. Антонян, З. А. Астемирова, А. И. Долговой, В. Г. Косенко, В. Н. Кудрявцева, Г. М. Минковского, К. Е. Игошева, A.M. Яковлева (криминологический подход) — М. А. Алемаскина, А. Д. Глоточкина, А. Г. Ковалева, А. Б. Филонова, В. В. Гульдан, И. С. Полонского, JI.M. Зюбина (психологический подход);

A.C. Макаренко, Ю. В. Тербеева, Г. П. Давыдова, П. П. Блонского,.

B.И. Куфаева, В.Н. Сороки-Росинского, В. А. Сухомлинского, Э. Г. Костенкина, В. М. Клюкина, A.B. Кочетова, Г. П. Медведева, И. А. Невского (педагогический подход).

Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения освещается в работах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского,.

A.B. Барабанщикова, В. П. Беспалько, A.A. Вострикова, С. И. Зиновьева, Г. И. Ибрагимова, М. И. Махмутова, Г. В. Мухаметзяновой, М. А. Кобыляцкого, И. Н. Кондратева, В. А. Сластенина, Н. В. Кузьминой, Б. Т. Лихачева, Н. Д. Никандрова, E.H. Филатова и других. Дидактические основы активизации учебно-воспитательной деятельности обучающихся рассматриваются В. М. Вергасовым, Д. В. Вилькеевым, Б. И. Загвязинским,.

B.Ш. Масленниковой, P.A. Низамовым, П. Н. Осиповым, Т. М. Трегубовой.

Пути и средства целенаправленного формирования заданных нравственных, интеллектуальных качеств и развития творческих способностей обучаемых разрабатывают в своих трудах В. И. Андреева, Л. А. Волович, Т. В. Кудрявцева, Р. Х. Шакуров.

Вопросам нравственно-правовой культуры посвящены труды Н. И. Полиенко, Б. А. Кристяковского, П. М. Новогородцева, B.C. Соловьева, E.H. Трубецского, С. А. Муромцева, П. Г. Виноградова, В. М. Гессен, Б. Н. Чигерина, Р. Х. Шакурова и других. О роли нравственности в праве пишет В. Г. Графский. Соотношение права и нравственности рассматриваются в трудах М. М. Ковалевского, И. М. Корхупова, Э. Ю. Соловьева, Д. И. Лоновской, Н. В. Полотьева, А. И. Пашинского.

Вопросы правосознания и правовой культуры личности освещаются в трудах В. В. Венгерова, C.A. Комарова, В. Д. Панкова, В. Д. Лазарева. Глубокий анализ понятия «правовая культура» дан в трудах В. П. Сальникова, А. П. Селитко, В .И. Каменской, А. Р. Ратипова, Н. М. Кейзерова.

В 1980;2002 гт. были осуществлены исследования, которые способствовали раскрытию влияния различных факторов на процесс формирования положительной направленности несовершеннолетних. В частности, отрицательного влияния педагогических ошибок на мотивацию учебной деятельности (Э.И. Дранищева), положительного воздействия правового воспитания на мотивационно-потребностную сферу личности (А.И. Никитин, В. М. Обухов, Л.В. Соколов), стимулирование процесса положительной направленности трудновоспитуемых школьников общепедагогическими средствами воспитательного воздействия (В.Г. Баженов), средствами профессионального ориентирования (Н.И. Морозова), методами исправительного и воспитательно-трудового воздействия на поведение личности (Л.А. Высотина, H.A. Деева), активным стимулированием процесса воспитания и самовоспитания (А.В. Новоселова, П.Н.

Осипов), мерами предупреждения отрицательного влияния микросреды (И.ГТ. Прокопьев), средствами ранней и социально-правовой профилактики педагогической запущенности (Ю.И. Юричка, Н. М. Ветров, В.Д. Ермаков) и т. д.

Несмотря на значимость работы, сделанной по проблеме исследования социально-педагогической и социально-правовой профилактики деви-антного поведения несовершеннолетних, многие ее стороны остаются малоисследованными, либо не исследованными. Недостаточно раскрыт характер взаимодействия внешних и внутренних факторов в развитии моти-вационно-потребительской сферы индивида, неудовлетворительно освещен процесс взаимодействия объективных и субъективных условий жизнедеятельности личности, оказывающей непосредственное влияние на развитие ее направленности, не определены ведущие направления психокор-рекционного и социально-педагогическо-профилактического процесса, направленного на преодоление отрицательной и формирование положительной направленности несовершеннолетних.

Все вышеотмеченные позволило обнаружить приоритетные противоречия между:

— возросшей в современных условиях значимостью нравственно-правовой направленности личности и низким уровнем ее развития у учащихся;

— возросшей потребностью практики в рациональном применении форм и методов педагогической профилактики девиантного поведения учащихся и отсутствием разработанного содержания, обоснованных средств и механизмов ее реализации в реальном учебно-воспитательном процессе.

Проблема нашего исследования сформирована следующим образом: какие педагогические условия наиболее эффективны для профилактики девиантного поведения учащихся школы?

Объект исследования: нравственно-правовое воспитание учащихся школы.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности профилактики девиантного поведения учащихся школы.

Цель исследования: определить, теоретически и экспериментально обосновать эффективные педагогические условия профилактики девиантного поведения учащихся школы.

Гипотеза исследования: педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы будет эффективна при реализации следующих условий:

— обеспечении единства нравственного и правового воспитания учащихся в процессе педагогической профилактики девиантного поведения;

— интеграции групповых и индивидуальных форм воздействия на учащихся;

— организации самовоспитания подростков в процессе социального взаимодействия педагогов и детей.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические предпосылки профилактики девиантного поведения учащихся школы;

2. Определить и обосновать педагогические условия эффективности профилактики девиантного поведения учащихся;

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной педагогической технологии профилактики девиантного поведения учащихся школ.

Методология исследования:

• системно-синергетический подход к образованию и воспитанию личности. Он послужил основой для поиска и постановки проблемы исследования (Н.М. Таланчук);

• положение теории развивающего обучения (Л.М. Леонтьев, П. Ю. Гальперин, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, Д.Б. Эльконин);

• положение теории системно-ролевого воспитания и системно-функциональной деятельности педагога (Г. Хакен, Г. И. Рузавин, Н.М. Таланчук);

• положение теории нравственного воспитания и самовоспитания (Л.А. Волович, Б. Т. Лихачев, Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, З. Г. Нигматов, П. Н. Осипов, Р.Х. Шакуров);

• положение теории правового воспитания (С. А. Комаров, В. В. Лазарев, А. Б. Венгеров, М. Н. Марченко и др.).

Основными методами исследования выступают: теоретический анализ научных, нормативных и статистических материалов, анализ и обобщение педагогического опыта, психолого-педагогическая диагностика направленности личности подросткаэмпирические методы (целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, метод моделирования, методы экспертных оценок и самооценки, математической статистикипедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

База исследования: гимназия № 140, школа-лицей № 11, Казанский техникум легкой промышленности.

Этапы исследования:

На первом этапе (2000;2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме, разрабатывались общие подходы решения проблемы, была определена цель исследования, сформулированы его задачи, эмпирическое исследование отдельных аспектов проблемы.

Всего анкетным опросом было охвачено 355 учащихся школ, студентов техникумов.

На втором этапе (2001;2002 гг.) была осуществлена проверка правильности нашего предположения о ведущих условиях педагогической профилактики девиантного поведения подростков. На экспериментальном этапе осуществлялась апробация системы форм и методов педагогической профилактики и разработанного нами курса для преподавателей «Правовые основы ювенальной юстиции», а также методических разработок, составленных с учетом особенностей подростков с девиациями в поведении.

На третьем этапе (2002;2004 гг.) осуществлялись качественный анализ и статистическая обработка полученных экспериментальных данных, а также проводилось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) уточнена и дополнена сущность понятия «девиантное поведение» как сложное, социально-психологическое проявление, которое характеризуется большим разнообразием признаков отклонения от норм поведения, несоответствием этого поведения социальным требованиям, выраженным в социальных установлениях — законах и моральных правилахб) уточнено и дополнено понятие «система педагогической профилактики несовершеннолетних» как четкая, конструированная на соответствующих принципах система стратегических путей и тактических способов организации, управления и контроля образовательно-воспитательного и воспитательно-профилактического процессов на преодоление отрицательной и формирование положительной направленности личности несовершеннолетнегов) выявлены ведущие принципы, которые отражают цели педагогической профилактики, способствующей формированию положительной направленности несовершеннолетних: интегративности, системности и межфакторной взаимообусловленностиг) понятие «нравственно-правовая культура» выведено на новый междисциплинарный уровень, обогащено содержательно через такие компоненты как: нравственно-правовые представления, взгляды, убеждениятехника нравственно-правового взаимодействиянравственно-правовой опыт личности, определяющий социально-нравственную заданность самооценкид) на основании взаимосвязи нравственно-правовой культуры, положительной направленности личности проведены условия эффективности педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: обеспечение единства нравственности правового воспитания, интеграция групповых и индивидуальных форм воздействия на личность, организация самовоспитания подростков в процессе социального взаимодействия педагогов и детейе) разработана система педагогического обеспечения по профилактике девиантного поведения подростков, включающая в себя авторский курс «Правовые основы ювенальной юстиции» и методические рекомендацииж) определены критерии (нравственно-правовые, ценностные ориентации как основа положительной направленности личности подростка) диагностики эффективности педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

Практическая значимость определяется тем, что реализация разработанных и апробированных условий педагогической профилактики подростков позволяет успешнее решать вопросы формирования социально-ориентированной личности с высоким уровнем нравственно-правовой культуры. Разработка выдвинутой нами социально-педагогической проблемы и связанная с ней цель исследования отражают требования общества к современной личности, являются актуальными для теории и практики современной педагогики и могут быть использованы как часть системы формирования и развития личности в учебных заведениях страны.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы были апробированы в виде методических рекомендаций и внедрены в ряде учебных заведений, осуществляющих среднее и средне-профессиональное образование (Казань). Результаты, исследования обсуждались на научно-практических конференциях (Казань, 2001, 2002, 2003 гг.), нашли отражение в методических пособиях, в сборнике докладов ИСППО РАО, Университета культуры и искусства г. Казани.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений и методики исследования, логической непротиворечивостью выполненных научных построений, соблюдением необходимых условий проведения опытно-экспериментальной работы, сбора и обработки массива эмпирических данных.

На защиту выносятся:

— понятийное обеспечение проблемы педагогической профилактики девиантного поведения подростков;

— научно-обоснованная модель, представляющая собой целостную интеграцию принципов, содержания, форм и методов, критериев оценки педагогической профилактики девиантного поведения подростков;

— комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 7 параграфов, заключения, библиографии, 6 приложений.

Выводы по главе Гипотезой эксперимента было предположение о том, что педагогическая профилактика девиантного поведения подростков обеспечит изменение мотивации, будет способствовать развитию социально-значимых ценностных ориентаций, и как следствие этого, изменение содержания социальной направленности личности, препятствующей появлению девиаций в её поведении. Проведенный в соответствии с планом констатирующий эксперимент достоверно подтвердил выдвинутое теоретическое положение о рассогласованности звеньев мотивационно-потребностной сферы личности, наличии противоположных по своему ценностному со (держанию различных компонентов направленности. Проверка эффек.

• тивности предложенного содержания педагогической профилактики девиантного поведения педагогически запущенных подростков осуществлялась по ценностным ориентациям педагогически запущенных подростков и показала, что после проведения педагогической профилактики по предложенной программе средний уровень по шкале агрессии и насилию в экспериментальной группе упал с 17,81 до 8,76, а в контрольной группе с 18,91 до 16,22- по шкале склонности к делинквентному поведению с 16,45 до 5,32 в экспериментальной группе, а в контрольной группе не изменился. Это позволило перевести большую часть подростков (79%) из группы пе дагогически запущенных с девиантными отклонениями в группу благополучных.

Что доказывает, что применение принципа интегративности при построении системы педагогической профилактики позволило развить положительные психические состояния и процессы, которые, перерастают в черты и качества характера, т. е. личностные свойства: уравновешенность, доброжелательность, коллективизм, самоуважение и др.

Ранняя педагогическая профилактика — это система воспитательных воздействий, в процессе которых исправляются отклонения в нравственном развитии и поведении и формируются качества личности, соответствующие моральным нормам общества. Объектом педагогической профилактики является личность с отклонениями в нравственном развитии и поведении, для которой пока не характерно состояние социально-педагогической запущенности, несоответствие основным общественным требованиям, однако некоторые отклонения в поведении вызывают тревогу.

Нравственное и правовое воспитание органически взаимосвязаны, это формирование нравственноправовой культуры личности.

Нравственно-правовая культура, созданная человеком, совокупность основой части социальных норм, нацеленных на упорядочение, совершенствование общественной, личной жизнедеятельности человека и создание человеческих взаимоотношений. Нравственно-правовая культура человека, как социальное явление, может полноценно развиваться только в социально-ориентированном учебно-воспитательном процессе.

Цель воспитания нравственно-правовой культуры — развитие у школьников социально-ориентированных качеств и системы социальных отношений: к обществу, органам государственной власти, правопорядка и т. д. Реализация цели, задачи и содержания нравственно-правовой культуры требует выявления в целостном учебно-воспитательном процессе социально-ориентированных форм деятельности нацеленных на развитие нравственного и правового потенциала школьника.

Осмысление системно-синергетического подхода к формированию нравственно-правовой культуры позволил сформировать следующую психолого-педагогическую закономерность: эффективность воспитания нравственно-правовой культуры школьника пропорционально частоте нарушения относительного равновесия (дисбаланса) системы «педагог-обучающийся» в целостном учебно-воспитательном процессе.

Одной из важных предпосылок эффективности формирования нравственно-правовой культуры является реализация системно-синергетического, системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов.

Основными формами и методами формирования нравственно-правовой культуры являются беседы (беседы-интервьюбеседы — разъяснения, беседы-дискуссии) — вовлечение подростков в разнообразные виды полезной деятельности с кружковая работа, художественная самодеятельность, занятие спортом, оформление и оборудование классных комнат) час знаний и убеждений, лекции, нестандартный урок.

Профилактика показывает, что в профилактико-воспитательной работе с педагогически запущенными учащимися-подростками проблема сочетания коллективных и индивидуальных форм воздействия является одним из основных требований педагогики перевоспитания. Для того, чтобы достигнуть высокого уровня в развитии коллектива, способствующего педагогической профилактике личности с девиантным отклонением в поведении необходимо реализовывать следующие требования: 1) сочетание общепедагогической и специальной подготовки педагога к ведению воспитательно-профилактической работы- 2) единство профилактической теории с практикой воспитательной работы, осуществляемой по месту жительства несовершеннолетних- 3) комплексное планирование- 4) координация форм и методов с уровнями педагогической профилактики- 5) четкая ориентация на тип направленности, педагогически запущенных подростков- 6) четкое управление процессом педагогической профилактики, наличие обратной информации о результатах проделанной педагогическим коллективом работы.

Содержанием индивидуального подхода в социально-педагогической практике являются специально-организованное педагогом (на основе изучения, диагностики и прогнозирование) целенаправленные воспитательно-профилактические воздействия, объектом которых выступает, во всем многообразии и единстве индивидуально-психологических особенностей, личность подростка, характеризующаяся отклоняющимся поведением.

Индивидуальный подход — интегративная форма воспитательно-профилактической и психо-коррекционной работы, способствующая решению не только практических, но и стратегических задач педагогической профилактики отклоняющегося поведения личности. Индивидуальный подход успешно способствует: 1) реализации целей педагогического руководства (подбор актива, определение перспектив развития коллектива, осуществление воздействия на личность через систему коллективных отношений и т. д.- 2) педагогической организации воспитательного процесса (обеспечение позитивно направленного взаимодействия и сотрудничества учащихся в процессе учебной, трудовой и других видов деятельности) — 3) непосредственному исполнению задач нравственно-правового формирующего воздействия на личность (стимулирование волевой, учебно-познавательной трудовой активности подростков) — 4) управлению воспитательным процессом (обеспечение контроля реализуемой воспитательной программы, получение обратной информации и т. д.).

Сущность организации самовоспитания и самоисправления заключается в том, что педагогически запущенный подросток сам должен поставить перед собой определенные цели и задачи по преодолению тех отрицательных черт характера, отклонений в поведении, которые способствовали ему совершать дурные, антисоциальные поступки, различные нарушения, тем самым добиться перевоспитание самого себя.

Особенности самовоспитания в процессе педагогической профилактики девиантного поведения: 1) в условиях девиантных отклонений самовоспитание принимает форму самоисправления- 2) если самовоспитание в процессе воспитания является закономерным явлением развития личности, то в процессе перевоспитания подростка самовоспитание становится обязательным условием, включающим элементы принудительного воздействия на личность и направление ее по пути постепенного преодоления, сложившихся в результате отрицательного опыта отклонений в ее характере и поведении.

Успешное развитие самовоспитания зависит от овладения подростками его методами. Они составляют операциональный состав деятельности самовоспитания, представляющий собой комплекс навыков и умений, при помощи которых подросток организует свое поведение и представляет своими чувствами. В психолого-педагогической литературе по самовоспитанию в качестве его методов прелагаются самонапоминание, самопринуждение, самопереключение, самобладание, самоподчинение, самоопределение, самотчет, самоконтроль, самоутверждение, самоанализ, самообязательство, самовнушение.

Заключение

В настоящее время профилактическая работа с подростками, характеризующимися некоторыми отклонениями в поведении, приобрела особую остроту и актуальность. В этой связи особое значение приобретает раскрытие педашгико-профилактических условий, определяющих формирование механизма управления личностью полимотивированным поведением.

Под девиантным поведением понимается сложное, социально-психологическое проявление, которое характеризуется большим разнообразием признаков отклонения от норм поведения, несоответствием этого поведения социальным требованиям, выраженным в социальных установлениях — законах и моральных правилах.

Система педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних — это четкая, конструированная на соответствующих принципах система стратегических путей и тактических способов организации управления и контроля образовательно-воспитательной и воспитательно-профилактических процессов на преодоление отрицательной и формирование положительной направленности личности несовершеннолетних.

Ведущими принципами, которые отражают цели педагогической профилактики, способствующей формированию положительной направленности несовершеннолетних, являются принципы интегративности, системности и межфакторной взаимообусловлености.

Направленность несовершеннолетнего с отклонениями в поведении необходимо рассматривать как психологически сложное образование, преимущественно суммативного характера, объединяющее разнообразные по психорегулирующей силе и эмоционально-волевой обеспеченности чувства, интересы, стремления личности, отражающих качественный характер личностной композиции социально-ценностных отношений.

Отличительными принципами такой направленности выступают: рассогласованность звеньев мотивационно-потребностной сферы личностиинтеграция созидательных и разрушительных тенденций, наличие противоположных по всему ценностному содержанию различных компонентов направленности, стимулирующих дисгармонию в структуре личности, формирующих амбивалентность ее отношений и поступков.

Ведущими условиями эффективности педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних являются такие условия как: обеспечение единства нравственного и правового воспитания в процессе педагогической профилактики девиантного поведенияинтеграция групповых и индивидуальных форм воздействия на подростковорганизация самовоспитания подростков в процессе педагогической профилактики девиантного поведения.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что выдвинутые педагогические условия способствуют организации эффективной педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

Показать весь текст

Список литературы

Алемаскин М.А. Воспитательская работа с подростками. М.: Знание, 1979.-174 с.
Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.: МВНМЦ ПТО, 1991. — 187 с.
Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. — 105 с.
Амонашвили Ш. А. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987.-204 с.
Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. Л.: Ленинградский городской институт усовершенствования учителей. Вып. VII, 1941. -84 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.
Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно аномальными подростками: Автореф. дис. д.п.н.-М., 1998.-36 с.
Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. М.: Академия МВД СССР, 1975. — 285 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 170 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.
Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. — 48 с.
Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Советская школа, 1986. — 167 с.
Балашов Е.П. Эволюционный синтез систем. М, 1985. — 328 с.
Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. к.п.н. — Ижевск, 1997.- 18 с.
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. М.: Советская Россия, 1979. — 318 с.
Бедерханова В.П. Обучающие игры как «активный» метод подготовки студентов к воспитательной работе // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сборник научных трудов / Отв. ред. А. А. Бодалев. М., 1987. — С.35−40.
Безбородова Н.Я. Психокоррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Автореф. дисс. к.психол.н. М., 1997. — 16 с.
Бездухов В.Б. Гуманистическая направленность личности учителя. Самара — СПб.: Изд-во САМ ГПУ, 1997. — 172 с.
Беличева С.А. Основы нравственной психологии. М., 1993. —197.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакци-онно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-199 с.
Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дисс. д.психол.н. -М., 1989.-28 с.
Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся. Свердловск: ПИ, 1979. — 107 с.
Белых Г., Пантелеев А. Республика ШКИД. М.: Советский писатель, 1984.-204 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. -190 с.
Блинов A.C. Школа перед лицом алкогольного нашествия. М.: Педагогика, 1993. — № 5. — С.17−23.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 2. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-399 с.
Блюмкин В.А. Моральные качества личности. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1974. 186 с.
Богомолова H.H., Петровская JI.A. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Советская педагогика. 1982. -№ 7. — С.59−63.
Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. М.: МГУ, 1982.199 с.
Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды. Изд. 2-е перераб. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328 с.
Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.
Божович Л.И. Формирование личности в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-231 с.
Бонду К. Педагогика в положениях для несовершеннолетних, 1925.-84 с.
Братусь Б.С. Закономерности развития детей и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестник МГУ. — 1982. -№ 1.-С.17−23.
Братченко СЛ. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дисс. к.психол.н. Л., 1987. — 16 с.
Брудный A.A. О проблеме коммуникации // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1979. — С. 166−182.
Василевский А.М. Законы советской отчизны священны // Человек и закон. 1975. — № 3. — С.5.
Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитываемом коллективе общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1985. — 174 с.
Венгер А.Л. На что жалуетесь. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. Москва-Рига, 2000.- 184 с.
Воспитание школьников во внеурочное время: Сборник метод. Материалов / Сост. Г. В. Сорокина. М.: Просвещение, 1980. — 156 с.
Воспитательная работа с трудно-воспитательными учащимися. -М.: Высшая школа, 1982. 168 с.
Воспитателю о психологии и психологии общения. М.: Просвещение, 1987.- 165 с.
Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. — Казань: ИСПОРАО, 1999.-56 с.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Учпедгиз, 1936. — 25 с.
Гаверов Г. С., Моисеенко Г. З. О некоторых фактах, обусловливающих рецидивную преступность взрослых и несовершеннолетних: Сб.научн.трудов. Иркутск: Иркутский ун-т, 1971. — С.56−62.
Гальперин П.Я. Введение в психологи. М.: Просвещение, 1976. -150 с.
Гилинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля // Рубеж. 1992. — № 2. — 55 с.
Глоточкин А.Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. М.: Академия МВД СССР, 1974. — 187 с.
Гоголева A.B. Аддиктивое поведение. — Ижевск: Изд. дом «Удм.ун-т», 2001.-340 с.
Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
Гульдан В.В., Романова О. Л. Подросток наркоман и его окружение. // Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С. 18−26.
Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — С.23−28.
Денисенко Г. А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности: автореф.дисс.к.психол.н. М., 1992. — 25 с.
Дефектология. Словарь-справочник / Автор-составитель С. С. Степанов. Под ред. Пузанова Б. П. М., 1996. — 80 с.
Джекебаев У. О криминологических аспектах психологического влияния людей в процессе общения. В сб.: Вопросы борьбы с преступностью. Алма-Ата, 1968. — 189 с.
Долгова А.И. Общий подход к исследованию личности преступника и социальной ситуации ее развития. В кн.: Социально-психологическая характеристика личности несовершеннолетнего преступника.-М., 1975.-248 с.
Долгова А.Н. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. — М.: Юридич. лит-ра, 1981. 166 с.
Достоевский Ф.М. Записки из мертвого дома. — Омск, 1956. —148 с.
Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. — 146 с.
Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1982. — 184 с.
Емельянов Л.К. Влияние примера учителя на самовоспитание старших подростков: Сб.науч.трудов. Рязань: Рязанский пед. ин-т, 1975. -178 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985.-108 с.
Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. — Л.: ЛГУ. 183 с.
Жаворонков Г. Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений. M., 1974. -158 с.
Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практич.пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-96 с.
Завражин С.А. Подготовка педагогических кадров в работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Наркомпроса РСФСР (1917−1935 гг.).: Дисс.к.п.н.-М., 1989.-210с.
Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наукова Думка, 1981. — 116 с.
Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. -164 с.
Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. — М., 1974. 86 с.
Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. — 188 с.
Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. Горький: ВШ МВД СССР, 1974. — 186 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — С. 110−111.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.
Кацура А.В. Научное познание и системные закономерности // Системные исследования. М., 1986. — 305 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. П.: Просвещение, 1992.-223 с.
Клейберг Ю.А. психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. — 160 с.
Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Автореф. дисс. д.психол.н. М., 1999.-30 с.
Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. доп. -М.: Вита-Пресс, 1997. 140 с.
Климова С.Г. Компания пьяных подростков // Вопросы психологии. 1993. -№ 3.-С.18−26.
Козлов А.Ю. Формирование социально-нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профессиональной деятельности: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 2002.
Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: просвещение, 1986. — 186 с.
Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина и Е. В. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. — 144 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1982. — 174 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989.-363 с.
Костшкин Э. Г. Индивидуальная работа в школе с трудными под
Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков: Сборник трудов. Шадринск: Шадринский пединститут, 1970.-215 с.
Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков: Сборник научных трудов. Шадринск: Шадринский пединститут, 1970. — 184 с.
Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -144 с.
Кочетов А.И., Вербицкая H.H. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. M.: Просвещение, 1986. — 158 с.
Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976.188 с.
Кузьмин В.Т. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Наука, 1976. — 247 с.
Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного исследования. Л., 1980.
Лазарев B.C. Планирование о психологии управления // Вопросы психологии. 1980. — № 6. — С. 17−23.
Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев A.A. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М. — Нальчик, 1996. — 96 с.
Леонтьев A.A. Психология общения. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997,1997.-365 с.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Собрание сочинений. — М., 1987. — 438 с.
Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания: Сборник научных трудов. Тарту, 1974. — С.60−67.
Липман М. Самоуправление правонарушителей, лишенных свободы. (Берлин) Лейпциг, 1928. — 144 с.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты. М, 1982. — 126 с.
Лишин М.И. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка: Автореф. дисс. к.псхол.н. М., 1984. — 24 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. — 444 с.
Люшер Макс. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. -Воронеж: НПО «Модек», 1993. 160 с.
Макаренко A.C. Сочинения. Т.5. — 1958. 77 с.
Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. — 1988. № 3.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
Маркова А.К., Орлов А. Б. и др. Мотивация учения и воспитания у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 186 с.
Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. — 154 с.
Масленникова В.Ш. Актуальные вопросы социализации и социального становления личности студентов ССУЗ // Наука и школа. — 1998. -№ 7−8.-С.6−12.
Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов СПУЗ к деятельности социального педагога: Дис. д.п.н. — Казань, 1996. 520 с.
Масленникова В.Ш., Юдин В. П. Культура личности педагога. -Казань: КГУ, 1994.-78 с.
Махов Ф.С. Социально-психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей (по материалам США): Авто-реф. дисс. к.псхол.н. Ленинград, 1972. — 18 с.
Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.-444 с.
Минияров В.М. Диагностика и коррекция характеорологических свойств личности: Учебное пособие. АО «Корпорация Федеров», 1997. -120 с.
Миньховский Г. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев: Высшая школа, 1985. — 194 с.
Михалевская Г. И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1996. — 63 с.
Михлин A.C. Личности осужденных к лишению свободы и проблемы их исправления и перевоспитания: Автореф. дисс. д.ю.н. М., 1974.-40 с.
Мудрик A.B. Общение как объект педагогических исследований // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. — 4.1. — С.36−60.
Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. — 96 с.
Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. —135 с.
Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Автореф. дисс. к.п.н. -М., 1992.-22 с.
Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996.
Мухаметзянова Г. В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИССО РАО, 1998.-128 с.
Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш., Трегубова Т. М., Ширшов В. П. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. — 96 с.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984.-187 с.
Невский И.А. Подростки группы риска в школе. М., 1997.112 с.
Образование 21 века. Проблемы повышения квалификации работников образования: Тезисы докладов международной конференции. -Минск: ИПК образования, 1993.
Орлов Ю.М. Проблема насилия в педагогике. — М.: Педагогика, 1993. № 4. — С.23−24.
Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань: Карпол, 1995. -156 с.
Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С.76−83.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-348 с.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3-х томах / Под ред. М. В. Шабаевой. Т.З. М.: Просвещение, 1965. — 635 с.
Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Московского университета, 1989. -216 с.
Пехова Л.С. Формирование профессиональной готовности социального педагога к взаимодействию с подростками: Автореф. дисс. к.п.н. Калининград, 1998. — 25 с.
Платонов К.К. Психологическая структура личности // Личность при социуме. М., 1968. — 244 с.
Плоткин К.К. Психологические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. — № 3. — С.24−29.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
Попов Л.М., Кашин А. П., Старшинова Т. А. Добро и Зло в психологии человека. Казань: Изд-во КГУ, 2002. — 176 с.
Потанин Г. М. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. М.: МГИУУ, 1989. -194 с.
Потанин Г. М. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушения подростков. М.: МГИУУ, 1989. -178 с.
Прозорова Н.В. Подготовка студентов пед.вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними: Автореф. дисс. к.п.н. -М., 1994.-18 с.
Прокопьев И.П. Проблема отрицательных влияний в воспитании. Курск, 1974. — 186 с.
Психологическое обеспечение социального развития человека: Межвуз. Сборник / Под ред. А. Л. Крылова. Вп. 13. Л.: Изд-во ленинградского университета, 1999.
Психология личности. Хрестоматия. Изд. 2-е доп. Т. 1 и Т.2. -Самара: Издательский дом «Бахрах», 1999.
Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1991.-187 с.
Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Московского университета, 1993. — 304 с.
Психология: словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — 124 с.
Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением: Пособие под ред. С. А. Беличевой. М.: Ре-дакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1999.-180 с.
Пушкарева Т.В. Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков: Автореф. дисс. к.п.н.-М., 1998.-28 с.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1995.-376 с.
Раданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Белорусская навука, 1998.-319 с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 624 с.
Раттер Майкл. Помощь трудным детям / Пер. с англ. Е. А. Алексеевой, С.Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-432 с. (Серия «Мир психологии»).
Рациональное и эмоциональное в морали / В кн. под ред. А. И. Титаренко, ЕЛДубко. М.: МГУ, 1983. — 144 с.
Реан A.A. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ): Уч.пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. — 83 с.
Реан A.A., Кудашев А. Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. СПб.: медицинская пресса, 2002. -352 с.
Регионы России: Статистический сборник. Т. 1,2.- М., 1999.287 с.
Роджерс Карл. К науке о личности // История зарубежной психологии: тексты. М.: МГУ, 1986. — 222 с.
Романова O. JL, Иваницкая И. В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для коррекции «трудного» класса // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 15−21.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Учеб. педагог, пособие. М.: Изд-во Мин-ва просв. РСФСР, 1946. — 704 с.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946.-243 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. JL: Наука, 1979. — 208 с.
Селиванова O.A. Педагогическая коррекция акцентуированных подростков в условиях клубного учреждения: Автореф. дисс. к.п.н. Тюмень, 1996.-29 с.
Семенака С.И. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми: Автореф. дисс. к.п.н. — М., 1999.-24 с.
Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. — М.: МПСИ: Флинта, 1998. 96 с.
Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания: Автореф. дисс. к.п.н. М., 1985. — 20 с.
Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социс. 2002. — № 5. — С. 106−111.
Сеченов И.М. Избранные произведения. В 2-х т. Т. 1. М.: АПН СССР, 1952.-772 с.
Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Автореф. дисс. к.п.н. Ижевск, 1996. — 17 с.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. -М.: Клуб «Реалисты», 1997.-336 с.
Славсон С. Перевоспитание правонарушителей. Нью-Йорк, 1954.-171 с.
Советский энциклопедический словарь. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1980.- 1600 с.
Современная философия: Словарь и хрестоматия. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-511 с.
Соковнин В.М. О природе человеческого общения: опыт философского анализа. Фрунзе: Мектеп, 1973. — 116 с.
Сорока-Россинский В. Н. Школа им. Ф. М. Достоевского. М.: Знание, 1978.-155 с.
Социология преступности / Под ред. Б. С. Никифорова. М.: Прогресс, 1966. — 183 с.
Степанов С.Ю., Семенов H.H. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. на-учн. трудов. М., 1987. — С.76−82.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1977. — 288 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Ра.шк., 1988.272 с.
Сухомлинский В.А. Трудные дети // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З. С. 121.
Тарас А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дисс. к.п.н. -М., 1979. 16 с.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1985. -Т. 1,328 с.-Т. 2., 360 с.
Трифонов B.C. Система подготовки будущих учителей к работе с трудными подростками: Диссертация д.п.н. — Алма-Ата, 1992. 354 с.
Трегубова Т.М., Токар В. М., Гут A.B. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ: Методические рекомендации. Казань, 1999. — 76 с.
Таланчук Н.М. Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения. Казань, ИСПО РАО, 1998.
Уемов А.И. О диалектико-материалистическом понимании связей между явлениями: Научные доклады высшей школы // Философские науки. 1958. — № 1. — С.67−77.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.-557 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет познания: Собр. Соч. в 11 т. Т.8.-М., 1950.
Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.- 178 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.
Филиппов М.Н. Конфликты подростков с девиантным поведением и их разрешение: Автореф. дисс. к.п.н.
Философская энциклопедия / Глав. ред. Ф. В. Константинов. -М.: Советская энциклопедия, 1967. Т. 4. — 592 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 890 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1981.-121 с.
Фромм Э. Психоанализ и этика. -М.: Республика, 1993. 416 с.
Хмурич P.M. Подготовка студентов педагогического института к профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младшего школьника: Автореф. дисс. к.п.н. Киев, 1987. — 22 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М.: Педагогика, 1982. — 205 с.
Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996. — 80 с.
Шацкий С.П. Острые вопросы педагогического образования // Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. 2. М.: ПМ, 1980. — 323 с.
Щелкунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954. — 403 с.
Щербаков А.И. Проблема совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. — 160 с.
Эйюби С.К. Общение как метод перевоспитания. Автореф. дисс. к.п.н. — СПб., 1991.-25 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. 1996.327 с.
Энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 1456 с.
Юричка Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения. Монография. М., 2001. — 168 с.
Юсупов И.М. Психология эмпатии. Автореф.дисс. д.психол.н. -СПб.: ПМЛ СПГУ, 1995. 34 с.
Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Сам. ГУ, 1995. — 332 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский институт экспертов. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 693 с.
Bertocchini P., Costanzo E. Manuel d autoformation. Paris: Hachette, 1989.
Palmer S., Humphery J. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control. N.Y.: L Plenium Press, 1999.
Skinner B.F. Bihaviorism and pfenomenology. Ed. by T.W.Wann. -Chicago: Univ. of Chicago Press, 1964. 402 p.
The Encyclopedic Dictioneri of Psychology. The Dushkin Publishing Groop. Ohio: Terri. F. Pettijohn, 1998. — 198 p.
The Penguin Dictioneri of Psychology. Arthur S. Reber. NJ: Penguin Books, 1985. — 848 p.1. ОБУЧЕНИЕ ПРАВОВЫМ ОСНОВАМ
ЮВЕНАЛЬНОЙ ЮСТИЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ
Согласно части 1 статьи 38 Конституции РФ материнство, и детство находятся под защитой государства. Улучшение положения детей в России является одним из приоритетных направлений в социальной политике государства.
Специальная охрана и забота, включающая правовую защиту, обеспечиваемая государством и родителями (лицами, их заменяющими), обусловлена тем, что ребенок пребывает в состоянии физической и умственной незрелости.
При реализации настоящей программы нужно уделить большое внимание не только институту прав ребёнка, но и проблемам введения ювенальной юстиции в России.
Методы: проведение лекций, практических занятий. Продолжительность курса 30 часов.
Тематический план программы:1. Раздел Часы
Лекция Практические занятия
Понятие, принципы и задачи ювенальной юстиции. История создания ювенальной юстиции. 2
Международные акты в области ювенальной юстиции, в сфере охраны прав и законных интересов ребёнка. 4
Законодательные акты Российской Федерации, регламентирующие права и интересы несовершеннолетних. 10 6
Законодательство Республики Татарстан в сфере охраны и защиты прав детей и молодёжи. 4 2
Раздел 1. Понятие, принципы и задачи ювенальной юстиции. Историясоздания ювенальной юстиции
Понятие ювенальной юстиции. Принципы и задачи ювенальной юстиции. История создания ювенальной юстиции.
Возникновение ювенальной юстиции в зарубежных странах и в Рос
Ювенальная юстиция в дореволюционной России и в советское вре
Место юрисдикции по делам о несовершеннолетних в российской судебной системе.
Предпринятые меры по введению в Российской Федерации ювенальной юстиции, а также судов по делам о несовершеннолетних. Комитет ООН по правам ребёнка.
Раздел 2. Международные акты в области ювенальной юстиции, в сфере охраны прав и законных интересов ребёнка
Понятие международных актов.
Характеристика международных актов в сфере охраны и защиты прав и интересов несовершеннолетних, их юридическое значение. Декларация прав ребёнка 1959 года. Конвенция о правах ребёнка 1989 г.
Пекинские правила (стандартные минимальные правила ООН по отправлению правосудия в отношении несовершеннолетних) 1985 г.
Раздел 3. Законодательные акты Российской Федерации, регламентирующие права и законные интересы несовершеннолетнихсии. мя.
Основные права ребёнка, гарантии реализации его прав.
Имущественные права ребёнка.
Права и обязанности родителей по отношению к ребёнку.
Опека и попечительство над детьми.1. Усыновление (удочерение).1. Трудовое право1. Труд молодёжи.
Регистрация несовершеннолетних. Обеспечение жилой площади детей-сирот. Бронирование помещений несовершеннолетних. Вселение их в жилое помещение.
Права несовершеннолетних при обмене и приватизации жилья.
Уголовно-процессуальное право
Производство по делам несовершеннолетних. Прекращение уголовного дела в отношении несовершеннолетних.
Мера пресечения для несовершеннолетних.
Допрос несовершеннолетнего свидетеля.
Допрос несовершеннолетнего обвиняемого.
Задержание и заключение под стражу несовершеннолетнего.
Участие педагога в уголовном процессе.
Меры попечения о детях заключённого под стражу.
Участие несовершеннолетнего в судебном процессе.
Участие защитника по делам несовершеннолетних.
Участие законных представителей несовершеннолетнего подсудимого в судебном заседании.
Освобождение судом несовершеннолетнего от наказания.
Раздел 4. Законодательство Республики Татарстан в сфере охраны и защиты прав детей и молодёжи
ОБУЧЕНИЕ ПРАВОВЫМ ОСНОВАМ УЧАЩИХСЯ Тематический план программы «Правовые основы"1. Раздел Часы
Лекция Практические занятия
Основы теории государства и ппава 4
Личность. Общество. Государство 6
Государственное устройство РФ 84. Органы государства 8
Основы гражданского права 66. Основы семейного права 2
Основы трудового права и права социального обеспечения 4
Основы экологического права 2
Основы административного права 210. Основы уголовного права 6
Раздел 1. Основы теории государства и права
Система взглядов на происхождение государства и права.
Сущность и основные признаки государства.1. Форма государства.1. Функции государства.
Сущность и основные признаки (свойства) права. Нормы права и нормы морали.
Соотношение государства и права. Формирование правового государства
Действующее право, его система и источники.1. Правовые отношения.
Правомерное поведение, правонарушение и юридическая ответственность.
Законность и правопорядок.
Раздел 2. Личность. Общество. Государство
Понятие основ правового статуса (положения) личности в РФ и его элементы: гражданство, правосубъектность, принципы, основные права, свободы и обязанности, гарантии.1. Понятие гражданства в РФ.
Основания для приобретения и прекращения гражданства в РФ.
Органы, принимающие решения по вопросам гражданства.
Понятие основных прав, свобод и обязанностей граждан.
Политические права и свободы.
Социальные, экономические, культурные, права и свободы.1. Личные права и свободы.
Гарантии и охрана основных прав и свобод граждан.
Основные обязанности граждан.1. Права и свободы ребенка.
Раздел 3. Государственное устройство РФ
Понятие и формы государственного устройства Российской Федерации.
Создание Содружества Независимых Государств, его задачи и тенденции развития.
Федеративное устройство Российской Федерации.
Республики в составе Российской Федерации.
Области, края, города федерального значения в составе РФ.
Автономная область в составе Российской Федерации.
Автономные округа в составе Российской Федерации.
Административно- территориальное устройство субъектов РФ.
Образование Российской Федерации.
Провозглашение суверенитета и независимости Российской Федерации.
Конституция РФ 1993 года и ее общая характеристика.
Государственный суверенитет Российской Федерации и республик в ее составе.
Конституция РФ 1993 года и Федеративный договор 1992 года -основа разграничения предметов ведения и полномочий между федеральными органами государственной власти и органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Исключительная компетенция органов государственной власти Российской Федерации.
Предметы совместного ведения федеральных органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации.
Предметы исключительного ведения государственных органов субъектов Российской Федерации (на примере Республики Татарстан)
Декларация о государственном суверенитете Республики Татарстан.
Конституция Республики Татарстан 1992 года Основной Закон демократического и правового государства. Правовой статус Республики Татарстан.
Раздел 4. Органы государства
Понятие и система органов государства, разделение их функций.
Высшие и представительные местные органы государственной власти. Структура, основные направления деятельности и порядок образования.
Избирательное право и его принципы.
Исполнительные и распорядительные органы, их система и компетенция.
Конституционный надзор и его органы.
Понятие и общая характеристика правоохранительных органов.
Правосудие и судебная система судов общей юрисдикции.1. Принципы правосудия.
Прокуратура. Основные направления деятельности и система ее органов. Закон о прокуратуре РФ 1992 года.
Органы предварительного расследования.
Милиция и органы безопасности.1. Органы юстиции.1. Арбитражный суд.1. Нотариат.1. Адвокатура.
Раздел 5. Основы гражданского права-
Понятие, предмет и метод гражданского права. Источники гражданского права. Участники гражданско-правовых отношений. Гражданская правоспособность и дееспособность.
Юридические лица. Право собственности. Формы (виды) права собственности. Осуществление и защита права собственности. Сделки, договоры и обязательства.
Гражданско-правовой договор. Понятие, содержание, заключение.
Понятие и виды обязательств.
Раздел 6. Основы семейного права
Понятие брака, условия и порядок его заключения. Признание брака недействительным. Прекращение брака.
Личные неимущественные отношения между супругами. Имущественные права и обязанности супругов. Установление происхождения детей от родителей. Личные неимущественные права и обязанности родителей и детей.
Имущественные права и обязанности родителей и детей.
Раздел 7. Основы трудового права и права социальногообеспечения1. Понятие трудового права.
Источники трудового права.1. Трудовое правоотношение.
Трудовой договор (контракт).
Рабочее время и время отдыха (понятие и виды)
Оплата труда. Гарантийные и компенсационные выплаты.
Дисциплина труда и ответственность за ее нарушение.
Охрана труда. Особенности труда женщин, несовершеннолетних и лиц с пониженной трудоспособностью. Льготы лицам, совмещающим работу с учебой.
Охрана труда женщин. Охрана труда молодежи, инвалидов. Индивидуальные и коллективные трудовые споры и порядок их разрешения.
Основы права социального обеспечения РФ.
Раздел 8. Основы экологического права
Понятие и источники экологического права. Природные объекты охраны и использования. Ответственность за экологические правонарушения.
Раздел 9. Основы административного права
Понятие и основные источники административного права.
Понятие, состав и виды административного правонарушения (проступка).
Сущность административной ответственности и ее основания, виды административных взысканий.
Раздел 10. Основы уголовного права
Понятие, задачи и источники уголовного права. Уголовный закон, его признаки и виды.
Действие уголовного закона во времени, пространстве и по кругулиц.
Понятие преступления и его признаки. Отграничение преступлений от иных правонарушений. Состав преступления.
Ответственность за приготовление к преступлению и покушение на преступление.
Добровольный отказ от совершения преступления. Ответственность за соучастие в преступлении и виды соучастников.
Необходимая оборона как обстоятельство, исключающее преступность деяния.
Наказание и его цели. Виды уголовных наказаний. Лишение свободы и его виды. Исправительные работы. Штраф и условия его применения. Назначение наказания.
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ1. ПОДРОСТКА1. Характеристикаучащегосяклассагимназии
Общие сведения о подростке
Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности нервной системы.
Наиболее важные факты биографии, которые могли повлиять на развитие подростка.
Положение учащегося в структуре коллектива. Взаимоотношения с одноклассниками. Авторитет в коллективе.
Референтная группа учащегося, наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.2. Направленность личности
Нравственное развитие подростка. Взгляды и убеждения, стремления, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения. Профессиональные интересы и склонности подростка.
Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы
Черты характера, преобладающие в отношении: а) к учебе- б) к труду- в) к общественным обязанностям и поручениям- г) к сверстникам, педагогам, родителям- д) к товарищам и друзьям- е) к вещам- ж) к самому себе.
Самооценка и уровень притязаний учащегося.
Волевые черты характера (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность).
Проявление преобладающих черт характера в различных видах деятельности.
Проявление темперамента. Преобладание одного из типов темперамента по традиционной классификации.
Способности и особенности познавательной деятельности
Развитие образного и абстрактного мышления. Последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделить главное, умение обобщить и сделать выводы. Самостоятельность мыслительной деятельности, гибкость мышления.
Развитие устной и письменной речи, словарный запас.
Педагогические выводы и рекомендации
ПРИМЕНЕНИЕ КОМБИНИРОВАННЫХ СПОСОБОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
Одним из самых сложных являлся процесс воспитательно-профилактической и психолого-коррекционной работы с подростками, имеющими особо устойчивую отрицательную направленность и завышенную самооценку.
В данной ситуации педагог использовал комбинированную форму индивидуального профилактического воздействия, то есть путем прямого и косвенного подхода к личности решал задачи нравственного формирования.
В подтверждение сказанного приведем пример индивидуальной воспитательной работы, проведенной с Виктором М., который отличался устойчивой отрицательной направленностью и заниженной самооценкой.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОДРОСТКОВ И КОЛЛЕКТИВА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ
Изучение должно быть направлено на: выяснение особенностей процесса психического развития каждого подростка.
Исследование процесса психического развития каждого учащегося должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Это необходимо для того, чтобы классный руководитель смог оперативно узнавать об изменениях в психическом развитии учащихся.
Диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, а проводиться с учетом возможной „зоны ближайшего развития“.
Изучение психики подростков должно осуществляться с учетом возрастных особенностей, т. е. задания должны предъявляться в доступной для студентов каждой возрастной группы форме.
Использование диагностических методов необходимо классному руководителю для решения следующих задач:
Для описания психологических особенностей подростков, а также учебного коллектива могут быть использованы неэкспериментальные методы: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности.
При необходимости измерить некоторое психическое качество или свойство применяются диагностические методы количественные (тесты, шкалы) и качественные (педагогический консилиум).
Объяснение психических явлений получается с помощью естественного, моделирующего и лабораторного экспериментов.
Залогом успешного изучения подростков и их коллективов является умелое владение всеми методами и рациональное сочетание их в соответствии со спецификой задач и условий, в которых оно проводится.
Изучение самооценки студента
Самооценка может быть реальной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет, и менее реальной (неадекватной), когда человек чересчур завышает или занижает собственные успехи и возможности.
Ценные сведения о самооценке подростка может дать и метод беседы, если она ведется в обстановке доверительности и охватывает приведенные выше параметры.
Для уточнения данных, полученных перечисленными методами, используются экспериментальные методы изучения самооценки.
Метод субъективного шкалирования частных самооценок.
Интерпретация результатов:
Определяется тип самооценки: а) равномерно высокаяб) равномерно низкаяв) низкая по одним и высокая — по другим качествам.
В ряде последовательных исследований определяется динамика и устойчивость самооценки в целом и по отдельным качествам.1. ОПРОСНИК „СОП"1. Вариант М1. Инструкция
Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
Я бы взялся за опасную работу, если бы за нее хорошо заплатили.
Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу ш усидеть на месте.
Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
Я всегда говорю только правду.
Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.
Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
Я иногда не слушаюсь родителей.
Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица:
Семь раз отмерь, один раз отрежь“.
Я всегда покупаю билет в транспорте.
Среди, моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
Бывает, что мне так и хочется выругаться.
Правы люди, которые в жизни следуют пословице- „Если нельзя, но очень хочется, то можно“.
Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, так я бы обязательно в них поучаствовал.
Бывает, что иногда я говорю неправду.
Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
Если бы я родился в давние времена, то стал бы разбойником.
Если нет другого выхода, то спор можно разрешить дракой.
Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других.
Если в фильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.
Иногда я скучаю на уроках.
Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что о нем думаю.
Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.
Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
Меня раздражает, когда девушки курят.
Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.
Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить
Когда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать1. Драку.
Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее.
Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.
Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
Когда человек в пылу спора прибегает к „сильным“ выражениям — это нормально.
Я часто не могу сдержать свои чувства.
Бывало, что я опаздывал на уроки.
Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу. %. Временами я не могу справиться с желанием причинитьболь другим людям.
Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.1. ОПРОСНИК „con"1. Вариант Ж1. Инструкция
Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.
Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.
Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.
Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.
Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.
Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
Я иногда люблю немного посплетничать.
Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.
Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.
Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.
Я всегда говорю только правду.
Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально.
Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.
Я с удовольствием смотрю боевики.
Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.
Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.
Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, ТО я обычно сохраняю спокойствие.
Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.
Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.
Бывало, что я не слушалась родителей.
В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.
Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.
Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.
Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица:
Семь раз отмерь, один раз отрежь“.
Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.
Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
Бывает, что мне так и хочется выругаться.
Правы люди, которые в жизни следуют пословице: „Если нельзя, но очень хочется, то можно“.
Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков,
Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.
Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.
Бывает, что иногда я говорю неправду.
Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.
Добиваться победы в споре нужно любой ценой.
Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.
Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
Если в фильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.
Бывает, что я скучаю на уроках.
Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую извинений.
Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.
Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.
Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.
Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.
Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.
Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.
Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.
Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.
Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.
Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
Некоторые люди побаиваются меня.
Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.
Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.
Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руки вещь и ломала ее.
Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.
Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
Счастливы те, кто умирают молодыми.
Я получаю удовольствие, когда немного рискую.
Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.
Я часто не могу сдержать свои чувства.
Бывало, что я опаздывала на уроки.
Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.
Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
Бывают случаи, когда я могу ударить человека.
Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.
Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.
Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.
Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.
Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
Я бы с удовольствием покатилась на горных лыжах с крутого склона.
Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.
Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.
Мне иногда не хочется жить.
Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.
По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.
Я люблю смотреть выступления боксеров.
Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.
Я считаю, что уступить в споре — это значит показать свею слабость.
Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.
Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.
В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.
В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.
КЛЮЧИ» ДЛЯ ПОДСЧЕТА ПЕРВИЧНЫХ БАЛЛОВ1. Мужской вариант
Шкала установки на социально-желательные ответы2 (нет), 4 (нет), б (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 97 (нет)
Шкала склонности к нарушению норм и правил1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 66 (нет), 70 (да), 86 (да), 91 (да), 93 (нет)
Шкала склонности к аддиктивному поведению14 (да). 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), -64 (да), 67 (да), 61 (да), 74 (да), 91 (да), 95 (нет)
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению3 (да), б (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да),, 73 (да), 76 (нет), 90 (да). 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да)
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да)
Шкала склонности к делинквентному поведению18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), !44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да)1. Женский вариант
Шкала установки на социально-желательные ответы2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет)
Шкала склонности к нарушению норм и правил1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 37 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет)
Шкала склонности к аддиктивпому поведению14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да). 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет)
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да). 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да)
Шкала склонности к делинквентному поведению1 (да), 3 (да), 7 (да), И (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да)
Шкала принятия женской социальной роли3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да), 108 (да)
Примечание. Пункты 23, 46, 47, 72, 100 являются маскировочными и содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал.

Заполнить форму текущей работой