Развитие творческой активности младших школьников средствами игровой технологии

1. Разработайте или скорректируйте программу собственного исследования, руководствуясь требованиями к логике организации психолого-педагогического исследования

2. Разработайте программу наблюдения в соответствии с задачами собственного исследования. Какие цели вы поставите? Что выберете в качестве объекта, предмета и т. д. Оцените составленную вами программу в соответствии с требованиями к наблюдению Использованная литература

1. Разработайте или скорректируйте программу собственного исследования, руководствуясь требованиями к логике организации психолого-педагогического исследования Педагогическое исследование по теме: «Развитие творческой активности младших школьников средствами игровой технологии».

Программа педагогического исследования.

ТЕМА: «Развитие творческой активности младших школьников средствами игровой технологии».

Цель: выяснить возможности игровой технологии, для развития творческой активности младших школьников.

Объект исследования: развитие творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: процесс развития творческой активности младших школьников в ходе применения игровой технологии.

Гипотеза исследования: игровая технология в развитии творческой активности младших классов будет эффективна если:

— определены этапы и требования к использованию средств игровой технологии для развития творческой активности младших школьников;

— проведена диагностика индивидуальных особенностей и уровня облученности младших школьников, сформирована позитивная мотивация к обучению;

— определены дидактические условия отбора содержания учебного материала, обеспечивающего учёт индивидуальных особенностей и возможностей младших школьников в образовательном и воспитательном процессе;

— разработаны и апробированы методические рекомендации позволяющие обеспечить процесс формирования творческой активности младших школьников средствами игровой технологии.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме и разработать номенклатуру коммуникативных и метапредметных умений для учащихся начальных классов;

2) определить возможности игровых технологий в развитии творческой активности младших школьников;

3) разработать содержание занятий на основе игровой технологии;

4) экспериментально проверить влияние игровой технологии на формирование творческой активности младших школьников.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

Традиционно педагогические методы а) наблюдение;

б) изучение опыта;

в) изучение продуктов ученического творчества.

Педагогический эксперимент.

Педагогическое тестирование.

Анкетирование.

ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Методологической основой исследования являются положения современной психологии и педагогики младших школьников.

Теоретические основы составляют положения психологии и педагогики о процессе обучения младших школьников.

Для проверки выдвинутых предложений и решения поставленных задач проводятся:

— педагогический эксперимент;

— наблюдения за деятельностью детей;

— беседы;

— качественный анализ экспериментальных данных;

— статистическая обработка результатов эксперимента;

— обобщение и оформление результатов;

— формулирование выводов.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ Положительные: потребность продолжать учение, интерес к учебной деятельности, удовлетворение от учёбы, развитие творческой активности.

Нежелательные: нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, избегание учёбы.

7. Познакомьтесь подробнее с методикой портфолио, которая распространяется в современной школе. Выделите ее диагностический аспект. Предложите памятку для учителя по использованию портфолио в качестве диагностического средства.

Основные выводы, которые мы сделали в результате научно-теоретического исследования по проблеме диагностической деятельности учителя в процессе обучения школьников, состоят в следующем:

1. Рассмотрев особенности процесса обучения школьников в аспекте педагогической диагностики, можно прогнозировать, что он будет более успешным, если:

— учителями ставятся конкретные, диагностируемые цели обучения в соответствии с компонентами образования;

— если разработаны критерии и уровни оценки результатов обучения школьников;

— если организовано планомерное, целенаправленное диагностирование результатов обучения школьников;

— если диагностический инструментарий соответствует целям и задачам диагностирования;

— если диагностирование в процессе обучения школьников строится с учетом личностно-ориентированного и компетентностных подходов;

— если разработана технология диагностической деятельности учителя.

2. В ходе изучения теории педагогической диагностики нами выявлены следующие педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя:

— мотивация учителя к диагностической деятельности;

— определение критериев и уровней сформированности предметных компетенций;

— выполнение технологии диагностической деятельности наоснове алгоритма пошаговых действий учителя.

3. Изучение состояния образования и оценка образовательного продукта возможны в том случае, если определены критерии характеристики исследуемого объекта и уровни их проявления. Однако в педагогической науке и школьной практике отсутствует критериально-уровневая система оценивания результата обучения школьников литературе. Это побудило нас к разработке диагностической модели критериев и уровней результатов обучения школьников литературе в соответствии с обозначенными компонентами.

4. Компетентностный подход в образовании, актуальность которого определяется социальными и экономическими требованиями современного общества, вводит в теорию и практику образования сравнительно новые понятия: компетентность и компетенции. Однако в науке нет четкого единого понимания сущности этих понятий, более того происходит подмена одного понятия другим. Для активного внедрения компетентностного подхода в школьную практику необходимо владеть четким понятийным аппаратом. В связи с этим нами предпринята попытка определить понятия «литературная компетентность», «литературные компетенции».

Под литературной компетентностью школьника мы понимаем состоявшееся интегрированное качество личности, представляющее собой готовность совершенствоваться в читательской и продуктивной деятельности на основе приобретенных литературных знаний, умений и навыков.

Литературные компетенции — это приобретенные школьником в процессе изучения литературы знания, умения, навыки, осознаваемые им как личностно и общественно значимые и практически применимые в повседневной жизни.

5. Содержание литературных компетенций соответствует задачам преподавания литературы в школе. В работе рассматриваются характеристики литературных компетенций.

Литературоведческая компетенция: знание и понимание теоретико-литературных понятий, явлений литературного процесса, фактов жизни и творчества писателей; освоение событийно-тематического содержания произведений; потребность и умение применить эти знания в учебной и других видах деятельности; способность выразить свое отношение к литературным фактам и явлениям.

Читательская компетенция: умения, связанные с анализом текста произведения; умения, связанные с осознанием эстетического значения художественного образа; видение авторской позиции и понимание ее смысла; потребность к чтению, приобщение к чтению русской и мировой литературы.

Коммуникативная компетенция: владение навыками чтения, пересказа; владение видами устных и письменных высказываний (аннотация, отзыв, рецензия и др.); владение способами получения информации из разных источников и умение использовать ее в собственной деятельности в сфере литературы и искусства; готовность вступить в учебный диалог.

Литературно-творческая компетенция: умения писать сочинения разных жанров; побуждение к собственному авторству, литературному творчеству; мотивация к участию в инсценировках, литературно-музыкальных композициях, литературных вечерах, диспута; потребность в создании проектов, участие в научно-практических конференциях, исследовательской деятельности в сфере литературы и искусства.

В экспериментальной части нашего исследования разработанная модель диагностической деятельности учителя была проверена на состоятельность и успешность. Организация эксперимента осуществлялась в соответствии с алгоритмом пошаговых диагностических действий учителя, что дало возможность показать действенность модели в процессе педагогической деятельности. Апробация модели осуществлялась в процессе обучения школьников литературе. В процессе разработки алгоритма пошаговых диагностический действий учителя мы пришли к необходимости разработать содержание трехуровневой диагностической работы по литературе, шкалу их оценивания, диагностические листы; календарно-тематическое планирование по литературе в 8 классе с учетом проведения текущей диагностики, структуру портфолио по литературе, технологические карты, индивидуальные образовательные маршруты для учащихся, что может быть использовано в качестве дидактического материала для учителя литературы.

В процессе проведение экспериментами нами было дополнительно выявлено педагогическое условие оптимизации диагностической деятельности учителя. Это необходимость организации методической помощи в осуществлении диагностической деятельности учителя в системе внутри школьного повышения квалификации педагогов в межкурсовой период.

Проведенное нами экспериментальное исследование по организации обучения школьников литературе на диагностической основе позволило сделать следующие выводы:

1. Процесс диагностической деятельности учителя представляет собой специально организованный, целенаправленный, планомерный процесс, направленный на преобразование или дальнейшее совершенствование педагогического объекта.

2. Процесс диагностической деятельности учителя представляет собой систему пошаговых действий учителя, позволяющих совершенствовать образовательный процесс, способствовать личностному развитию школьника.

3. Диагностическая деятельность учителя будет способствовать более успешной организации образовательного процесса при условиях, если:

— есть внутренняя мотивация учителя к диагностической деятельности;

— разработаны критерии и уровни сформированности предметной компетенции;

— выполнятся технология диагностической деятельности учителя на основе алгоритма пошаговых действий; организована методическая помощь в осуществлении диагностической деятельности учителя в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов в межкурсовой период.

4. Алгоритм пошаговых действия учителя представляет собой программу диагностической деятельности учителя, постоянное выполнение которой будет способствовать совершенствованию диагностической компетенции учителя.

2. Разработайте программу наблюдения в соответствии с задачами собственного исследования. Какие цели вы поставите? Что выберете в качестве объекта, предмета и т. д. Оцените составленную вами программу в соответствии с требованиями к наблюдению творческий активность игровой технология Программа наблюдения за учащимися начальной школы «Мой класс», «Моя семья»

Памятка для учителя по психолого-педагогическому наблюдению за деятельностью обучающихся Важно помнить, что ребенок — специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.

Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.

Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность — не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.

Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

Деятельность младшего школьника.

1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».

2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.

4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.

Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятельности и анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения «Мой класс», «Моя семья» и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.

Карта-характеристика готовности к обучению в школе

(психолого-педагогический статус старшего дошкольника)

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

— о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

— о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

— об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

— о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

— о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты педагогической диагностики прохождения предметного обучения в первом классе

Учет коррекционно-развивающей работы учителя с дизадаптированными учащимися Критерии оценки развития качеств личности выпускника начальной школы (уровни развития)

Портрет выпускника начальной школы (по ФГОС)

· любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

· владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

· любящий свой народ, свой край и свою Родину;

· уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

· готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

· доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

· выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Методические рекомендации по заполнению дневника.

Дневник оформляется в большой (формата А4) тетради с переплетом на колечках.

Дневник позволяет учителю учесть в работе с первым классом особенности статуса поступивших в школу детей и грамотно вести наблюдение за ходом его развития, позволяет системно вести коррекционную индивидуальную работу .

На таблицу с параметрами психолого-педагогического статуса отводится нужное количество страниц, в зависимости от количества детей в классе, на первую страничку вклеивается табличка с параметрами, другие странички подворачиваются на ширину колонки с параметрами и на них вносятся данные учеников .

Основную нагрузку по наблюдению за обучающимися с целью отслеживания динамики их развития осуществляет основной учитель класса (психолог участвует эпизодически, мнение других учителей, работающих с классом, также учитывается).

Методы и методики: Наблюдение за учащимися в различных видах деятельности и анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения «Мой класс», «Моя семья» и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности подбираются самостоятельно или по рекомендации психолога, который работает в вашей школе, либо по другим методическим источникам.

Результаты педагогической диагностики прохождения предметов ежемесячно вносятся в специальную табличку, учитель таким образом контролирует успешность освоения основных предметов,

(ведет записи в табличке так, как ему удобно).

Дневник ведется педагогом в течение обучения в начальной школе, в его форму по необходимости вносятся изменения, согласованные с методической и социально-психологической службами школы.

Постоянное наблюдение за развитием личности каждого школьника и соответствующее его потребностям моделирование урока помогают ученику найти свое поле учебной деятельности, и тогда он получает возможности самореализоваться и развиваться, достигая конкретных успехов. А это, пожалуй, самое важное, ибо только успех и порождает желание учиться и совершенствоваться.

Использованная литература ОСНОВНАЯ:

1. Анисимов В. В. Общие основы педагогики. — М., 2006. — 574с.

2. Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология м методы психологического исследования. — М., 2006. — 352 с.

3. Борытко Н. М., Моложавенко А. В., Соловцова И. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. — М., 2009. — 320 с.

4. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М., 2007. — 208 с.

5. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому обследованию. — Самара, 2003. — 272.

6. Методология педагогических исследований. Методические рекомендации к написанию реферата / Составитель В. В. Краевский, М., МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. — 46 с.

7. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. — СПб, 2004 г.

8. Петровский А. А., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. — М., 2001. — 496 с.

9. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс, в 2 книгах — 2002. — Книга 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

10. Сластенин В. А., Каширин В. П. Педагогика и психология. — М., 2001. — 480 с.

СПРАВОЧНЫЕ ПОСОБИЯ И ИЗДАНИЯ

1. Научно-методический и информационно-публицистический журнал «Исследовательская работа школьников»

2. Научный Теоретико-методологический и историко-психологический журнал «Методология и история психологии»

3. Научно-теоретический журнал Российской Академии образования «Педагогика».

4. Научнопрактический журнал «Педагогическая диагностика»

5. Научно-методический журнал «Психологическая диагностика»

6. Научно-методический журнал «Психология в вузе»

ТЕХНИЧЕСКИЕ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА

1.БИБЛИОТЕКА АВТОРЕФЕРАТОВ, Сайт Факультета психологии МГУ

http://www.psy.msu.ru/

2.ЖУРНАЛ «Вопросы психологии»

http://www.voppsy.ru/

3. Электронные библиотеки:

http://flogiston.ru/library

http://www.koob.ru/

http://www.psycheya.ru/lib/tez-conf_2003/zn.htm

4. Интернет-ресурсы:

Центр Развития исследовательской деятельности учащихся

www.researcher.ru — Портал развития исследовательской деятельности учащихся

http://www.epochtimes.ru/problemy-sovremennoj-rossijskoj-sistemy-obrazovaniya-98 913 405/

http://www.edu.ru/index.php?page_id=345

http://udsu.ru/abitur/level

http://rosnou.ru/useful/magistratura/

http://superobmen.org/chto-takoe-finansirovanie/

http://www.edu.ru/abitur/act.8/index.php

http://chto-eto-takoe.ru/corruption

http://professional_education.academic.ru/2933/ЗАКОН_РОССИЙСКОЙ_ФЕДЕРАЦИИ_"ОБ_ОБРАЗОВАНИИ"