Социально-психологические факторы тревожности студентов ССУЗ педагогического профиля

Актуальность. Современные образовательные системы и педагогическая практика в средних специальных учебных заведениях параллельно с решением проблем профессионального становления молодого человека требуют глубокой разработки основных проблем человекознания, учета личностных особенностей студентов. Многочисленными работами доказано, что в период обучения в профессиональном учебном заведении происходит интенсивное развитие психических процессов, свойств, характера, адаптация к новым условиям обучения и процесс профессионального становления определяют не только успешность обучения студентов в ССУЗ, но и их здоровье [9, 11, 22, 26, 31,47, 54, 72, 77, 90, 103, 113, 114, 1231. В связи с этим в системе образования назрел вопрос изучения условий, способствующих сделать процесс профессиональной подготовки более эффективным, а эмоциональную сферу студентов адекватной ситуации учебной деятельности. Немалое значение в этом отводится исследованию психических состояний студентов.

Выделяя психические состояния в самостоятельную психологическую категорию, Н. Д. Левитов [69] считал, что изучение психических состояний должно стать предметом социальной психологии, занять свое место как в психологии групп, коллективов, так и в психологии личности в коллективе и интерперсональных отношений, так как многие психические состояния обусловлены вхождением личности в коллектив. Среди различных психических состояний, являющихся предметом исследования, довольно большое внимание уделяется состоянию, обозначаемому на английском языке термином «anxiety», иногда «anxiousness». На русский язык значение этого термина переводится наиболее адекватно как «беспокойство», «тревога» [71].

По мнению A.M.Прихожан [108], тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере «возрастных пиков» тревоги, частоте, распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие. Этим объясняется обращение ученых вновь к проблемам тревожности на современном этапе. Ученые придают большое значение исследованию тревожности, так как высокая тревожность является деструктивной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения (Н.Д.Левитов, Г. Ш. Габдреева, Э. А. Голубева, Н. В. Имедадзе, A.M.Прихожан, И. В. Пацявичус, Ю. Л. Ханин, Ч. Спилбергер, Д. Тейлор и другие). Частое и продолжительное переживание тревоги как неравновесного состояния формирует личностное свойство — тревожность (Н.Д.Левитов, Г. Ш. Габдреева,.

A.И.Захаров, A.M.Прихожан, А.О.Прохоров). Люди, имеющие высокую тревожность, относятся к «группе риска» по неврозам и психосоматическим заболеваниям (Н.В.Жутикова, А. И. Захаров, А. И. Киколов, В. В. Лебединский,.

B.С.Спиваковская и другие). Состояние тревожности затрагивает не только относительно простые, например, сенсорные, но и более сложные — интеллектуальные — процессы [по 93]. Тревожность может побуждать к активности, конкретизировать возможную опасность, а может быть изнуряющей, выматывающейпоявляется ощущение беспомощности, неуверенности в себе, бессилие перед внешними факторами. Многие зарубежные авторы считают любое психическое напряжение продуктом цивилизации, данью, которой человек оплачивает прогресс. Тревогу рассматривают как начальный этап психических заболеваний [по 109]. Поэтому решение проблемы тревожности относится к числу актуальных задач психологии, так как от своевременного и объективного распознания состояния тревожности человека зависит решение целого ряда важных практических задач.

Анализ литературы показывает, что проблема тревожности наиболее обстоятельно изучена в контексте спортивной и учебной деятельности, изучение тревожности в студенческие годы тоже находит свое отражение в работах психологов (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодапев, Н. В. Вязовец, Г. Ш. Габдреева, М. А. Иванова, М. П. Мороз, М.-И.Педаяс, Н. М. Пейсахов В.П.Трусов и другие). Смена социальных отношений в юношеском возрасте вызывает значительные трудности, а изменение привычных условий обучения, высокие требования к самостоятельной работе студентов в средних и высших учебных заведениях актуализируют тревожное состояние. К сожалению, большинство работ раскрывают тревожность студентов высших учебных заведений, хотя изучение студентов средних профессиональных учебных заведений не менее важно. В ССУЗ поступают 15-летние подростки. У этой категории учащихся высокая учебная нагрузка наслаивается на большое число внутренних проблем, связанных с кризисной возрастной психологической и физиологической перестройкой организма. Обучаясь в ССУЗе, они проходят завершающий этап подросткового возраста и входят в юношеский возраст. Период, являющийся переходным от подросткового к юношескому возрасту, является чрезвычайно сложным и важным в плане формирования личности, так как речь идет о переходе от детства к истокам взрослой жизни. В это время меняется внутренняя позиция, происходит переоценка ценностей, формируется мировоззрение, возникает стремление к самостоятельной жизни. Именно в подростковом возрасте, тревожность, по мнению A.M.Прихожан [108], становится устойчивым личностным образованием, опосредствуясь особенностями «Я — концепции» и отношения к себе. До этого она являлась производной широкого круга семейных нарушений.

Как показывает анализ научно-психологической литературы, при достаточно высокой степени изученности проблемы тревожности в подростковом и юношеском возрасте, не все стороны исследованы полностью. Недостаточно изучены, прежде всего, вопросы, связанные с формированием тревожности во взаимодействии социально-психологических условий и личностных особенностей человека в процессе реализации им значимых видов деятельности. Для студентов — это учебная деятельность и профессиональное становление. Все вышеизложенное ставит перед нами следующую проблему: какие социально-психологические (деятельностиые и личностные) факторы обусловливают тревожность студентов средних профессиональных учебных заведений педагогического профиля? Недостаточная теоретическая разработанность, пробелы в области психологических знаний о тревожности студентов педагогических учебных заведений позволили обозначить тему исследования: «Социально-психологические факторы тревожности студентов ССУЗ педагогического профиля».

Цель исследования: определить факторы формирования тревожности в учебно-педагогической деятельности, выявить взаимосвязь личностной и ситуативной тревожности с социально-психологическими характеристиками личности студентов педагогических учебных заведений среднего звена.

Объектом исследования стали студенты средних профессиональных педагогических учебных заведений.

Предметом исследования являются факторы формирования тревожности в учебно-практической деятельности, взаимосвязь тревожности и социально-психологических характеристик личности студентов.

Гипотеза основана на двух предположениях: а) студенты педагогических ССУЗ имеют более высокий уровень тревожности в сравнении с учащимися других учебных заведений, что обусловлено сложившимися особенностями процесса профессионального становления личности в учебных заведениях данного профиля (традиционно высокие педагогические требования и контроль, специфика практической деятельности студентов и др.) — б) к факторам, способствующим возникновению тревожности наряду с социально-психологическими характеристиками личности студентов, такими, как параметры самооценки, самокритики, потребности в достижениях и в общении, коммуникативные и организаторские свойства, статусное положение учащихся в группе, можно отнести процесс адаптации студентов к новым условиям обучения в ССУЗ и их профессиональное становление. В исследовании решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме.

2. Определить особенности проявления тревоги как одного из негативных состояний и выявить факторы формирования тревоги у студентов средних педагогических учебных заведений в выполнении учебно-практической деятельности.

3. Определить особенности проявления ситуативной и личностной тревожности в зависимости от образовательной системы (тип учебного заведения), выявить возрастную динамику личностной и ситуативной тревожности студентов педагогических учебных заведений среднего звена.

4. Изучить взаимосвязь тревожности: а) с социальными потребностями (потребностью в достижении, потребностью в общении) — б) с самооценкой и самокритикойв) с коммуникативными и организаторскими качествами личностиг) со статусным положением студентов в группе. Методологическую основу исследования составили:

— принципы психологической науки: принцип детерминизма, системности, принцип комплексного подхода к рассматриваемым явлениям (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. А. Ганзен, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин и другие);

— теории эмоций и психических состояний, изложенные в трудах Н. Д. Левитова, Л. М. Аболина, Б. А. Вяткина, В. А. Ганзена, А. О. Прохорова, Ю. Е. Сосновиковой, а также концептуальные идеи, связанные с изучением тревожности, освещенные в работах В. М. Астапова, Г. Ш. Габдреевой, А. М. Прихожан, Ю. Л. Ханина, Дж. Тейлор, Ч. Д. Спилбергера;

— социально-психологический подход к изучению психических состояний личности, рассматривающий их в контексте ее включенности в общественно значимую совместную деятельность в рамках реальных групп.

Г. М.Андреева, Н. Д. Левитов, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин, Р. Х. Шакуров, Е. В. Шорохова и другие);

— концепция единства личностного и профессионального развития, определяемого активностью и потребностью в самореализации в условиях новой социально-экономической, политической, социокультурной реальностиэтот подход разрабатывается в работах Л. М. Митиной, Г. В. Мухаметзяновой, Л. А. Воловича, П. Н. Осипова.

В исследовании использовались следующие методы: а) общенаучные методы теоретического анализа (обобщение, абстрагирование, систематизация и др.) — б) специальные психологические методы сбора информации: наблюдение, анкетирование, тестовые опросники («Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч. Спилбергера в модификации Ю. Л. Ханинаметодика «Беспокойство — тревожность» (автор Дж. Тейлор, модификация Н.М.Пейсахова) — опросник Б. А. Федоришина «Коммуникативные и организаторские склонности" — методики «Потребность в достижениях» и «Потребность в общении», разработанные в МГПИ и модифицированные Н. М. Пейсаховымшкала измерения самооценки С. А. Будассисоциометрическая методикаавторская анкетная методика) — в) методы статистической обработки эмпирической информации (вычисление средних арифметических, мер рассеивания и связи переменных, статистической достоверности коэффициентов и различий между индексами).

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась соблюдением методологических и методических принципов проведения эмпирического исследования, выбором методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, обоснованным применением аппарата математической статистики. Обработка данных включала общепринятые статистические приемы: расчет средних величин, дисперсии, определение уровня значимости между средними величинами, ранговую корреляцию.

Научная новизна.

1. Впервые изучены факторы, способствующие появлению тревожности в процессе профессиональной подготовки студентов ССУЗ педагогического профиля.

2. Выявлена динамика тревожности в процессе профессионального становления студентов педагогических ССУЗ и показана ее специфика в сравнении с другими группами учащейся молодежи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в комплексное изучение внутренних и внешних (социальных, деятельностных) факторов, обуславливающих динамику психических состояний личностив дальнейшую научную разработку проблем взаимодействия личности и группы в условиях совместной социально значимой деятельности (учебная деятельность, профессиональное становление).

Практическая значимость. Результаты исследования имеют значение для разработки программ, направленных на совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих педагогов с точки зрения создания организационных условий, способствующих регуляции тревожности студентов.

Полученные результаты позволяют определить конкретные условия оптимизации тревожности в реальных учебных группахвыработать практические рекомендации для педагоговразработать комплексные программы социально-психологического тренинга для студентов.

Данные могут быть использованы в лекционных курсах по общей, социальной, возрастной и педагогической психологии.

Экспериментальной базой исследования явился факультет среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института (ТГГИ ФСПО). Исследование проводилось при участии студентов 1—4 курсов школьного отделения Арского педагогического колледжа (АПК), студентов I курса технических вузов г. Казани, учащихся Ю-II классов школ г. Казани. Всего в исследовании приняли участие 509 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап — ориентировочно-поисковый: изучалась и анализировалась научная литература, определялась методологическая концепция, разрабатывались теоретические положения.

2 этап — экспериментальный: уточнялся аппарат исследования, накапливался конкретный материал экспериментального исследования.

3 этап — обобщающий: статистическая обработка данных с применением методов математической статистики, оформление результатов исследования, проверка выводов и гипотезы.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социальной психологии ИСПО РАО 1994;2003г.- на научно-практических конференциях ТГГИ 1997;2004г.- на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы» (г.Казань, 1998 г.) — на VII Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы мониторинга качества образования» (г.Казань, 1999 г.) — на научно-практической конференции «ССУЗ в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы развития» (Казань, 2000 г.) — на Международной научно-практической конференции «Социальная трансформация и актуальные проблемы современного образования» (Казань, 2002 г.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Тревожность является распространенным явлением в учебной деятельности. В педагогических учебных заведениях среднего звена она обусловлена следующими социально-психологическими факторами: стиль общения преподавателей со студентами, социальный контроль и оценка педагогической деятельности, процесс преодоления кризиса на стадии профессионального становления и адаптация к условиям обучения. Все факторы имеют разный удельный вес в различных видах учебной деятельности.

2. Факторами возникновения тревожности могут стать социально-психологические личностные качества, такие, как коммуникативная сфера, социальные потребности человека, самооценка и самокритика, а также то большое значение, которое приобретают ситуации учебно-практической деятельности для студентов (личностный смысл). Снижение показателей тревожности у студентов педагогических ССУЗ в процессе профессионального становления (с 1-ого по 4-ый курс обучения) связано с адаптацией студентов к условиям обучения и с выполнением практической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (173 источника, в том числе 13 на иностранном языке), приложений и содержит 161 страниц текста, 9 таблиц, 11 рисунков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Тревожность в последние годы является предметом изучения психологической науки, и важное место в теоретических и эмпирических исследованиях занимают социальные факторы появления тревожности, так как человек формируется и развивается в определенном социуме. Ближайшее социальное окружение человека оказывает сильное влияние на возникновение и закрепление различных психических состояний разной модальности, в том числе состояния тревоги. При некоторых условиях это состояние может перерасти в личностное свойство — тревожность. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности.

В психологической науке имеется немалое количество исследований, изучающих тревожность в различные возрастные периоды и в разных видах деятельности. Пристальное внимание ученых привлекают вопросы, связанные с тревожностью в учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: тревожность студентов в период адаптации к условиям обучения, особенности психофизиологического состояния студентов с высоким уровнем тревожности, самоуправление психическим состоянием студентов с высоким уровнем тревожности, взаимосвязь состояния тревожности с личностными характеристиками студентов и общением, особенности поведения высокотревожных студентов в экзаменационный период. В то же время, анализ научно-психологической литературы показал, что при достаточно высокой степени изученности проблемы тревожности в студенческие годы, не все стороны исследованы полностью. Как правило, исследователи ограничиваются рассмотрением и описанием либо поведения тревожных субъектов, либо ситуаций, в которых эта тревожность возникает. Вместе с тем, решая проблему тревожности, необходимо найти не только различия в поведении высокотревожных и низкотревожных студентов, но и различия некоторых индивидуальных свойств, так как именно они определяют различие в поведении, а также обозначить социальные факторы в период профессионального обучения, способствующие возникновению тревожности. Это обусловило выбор темы и постановку цели исследования.

Особую остроту приобретает исследуемая проблема для специальностей системы «человек-человек», в частности, для педагогической деятельности. Ряд ученых отмечает, что тревожность как качество личности играет для педагога большую роль. Психическая напряженность педагогической деятельности, подверженность социальной оценке, неопределенность возникающих ситуаций, являются важными характеристиками педагогического труда, приводят к возникновению невротических и психосоматических расстройств у учителей. Основополагающим становится вопрос изучения тревожности как одного из негативных психических состояний не только преподавателей, но и студентов, получающих педагогическую подготовку, поэтому в качестве объекта изучения мы выбрали учащихся педагогических учебных заведениНк среднего звена.

В соответствии с возрастными этапами профессионализации и социализации период обучения в педагогическом училище (колледже) характеризуется как начало профессионального самоопределения личности. Именно на данном этапе необходимо уделять пристальное внимание психолого-педагогической работе с учащимися ССУЗ, так как у этой категории учащихся насыщенная учебная нагрузка наслаивается на большое число внутренних психологических проблем, связанных с возрастной психологической и физиологической перестройкой организма, с особенностями современной жизни молодых людей (неуверенность в завтрашнем дне, трудности трудоустройства и продолжения учебы в высших педагогических учебных заведениях, отношения с родителями и сверстниками и др.). Среди психологических проблем студентов ССУЗ тревога выделяется как неизбежный спутник сложного образовательного процесса с одной стороны и новообразований подросткового возраста — с другой.

В теоретической части диссертации выполнен анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме тревожности, дан обзор основных подходов к изучаемой проблеме, рассмотрено понятие «тревожность» с точки зрения сущности и динамики, проанализированы функции тревожности, ее влияние на успешность деятельности, поведения и общения, определены природа и источники возникновения тревожности. Основной акцент сделан на анализе социально-психологических факторов тревожности, среди которых ученые называют нарушение взаимодействия с ближайшим социальным окружением, невозможность удовлетворения социальных потребностей человека, несоответствие между «Я-реальным» и «Я-идеальным», создающим ощущение дезинтеграции. В подростковом и юношеском возрасте тревожность может быть обусловлена неуверенностью в завтрашнем дне, трудностями в трудоустройстве и дальнейшем продолжении учебы, внешним видом, боязнью проявления собственной неспособности.

В эмпирическом исследовании мы провели анализ типичных состояний студентов в учебно-педагогической деятельности, особенности проявления тревожности учащихся разных образовательных учреждений и разного возраста в аспекте приобщения к будущей профессии. В процессе проведенного эксперимента мы получили результаты, которые позволили нам сформулировать следующие выводы.

1. Актуализация тревожности студентов педагогических учебных заведений среднего звена обусловлена социально-психологическими факторами, которые имеют разный удельный вес в различных ситуациях учебно-практической деятельности. К ним относятся особенности учебной деятельности в ССУЗ и сложности процесса адаптации к условиям обучения в средних профессиональных учебных заведениях, стиль общения преподавателей со студентами, специфика педагогической деятельности, ее социальный контроль. Детерминантой тревожности могут стать личностные особенности: личностный смысл, который приобретает для студентов непосредственная учебная деятельностьнеуверенность в ситуациях учебной деятельности, в частности, при ответе на зачетах^ экзаменахсоциально-психологические качества личности, такие, как потребность в достижениях, самооценка и коммуникативная сфера.

2. Процесс профессиональной подготовки влияет на тревожность. Студенты педагогических учебных заведений имеют более высокий уровень ситуативной тревожности по сравнению со студентами других учебных заведений, это связано с эмоциональной насыщенностью и напряженностью педагогической деятельности, с ее выраженным социальным и межличностным характером, с подверженностью социальному контролю.

3. Студенты старших курсов педагогических ССУЗ имеют более низкий уровень тревожности. Это связано с адаптацией к условиям обучения и с приобретением профессиональных навыков. У студентов-старшекурсников, во-первых, преодолевается кризис, связанный с профессиональным выбором и процессом адаптации, во-вторых, накапливаются умения и навыки, придающие уверенность в учебной и практической деятельности.

4. В процессе профессионального становления студентов педагогических учебных заведений среднего звена проявляются такие их личностные свойства, как потребность в достижениях, самооценка, самокритика, коммуникативные и организаторские склонности, которые по-разному связаны с тревожностью. Потребность в достижениях у старшекурсников выражена сильнее, чем у студентов младших курсов, в то же время она имеет обратные корреляционные связи с тревожностью. Таким образом, снижение тревожности у старшекурсников позволяет им приобретать уверенность в своих силах и ставить перед собой все более сложные цели.

5. Наличие обратных корреляционных связей между коммуникативными, организаторскими склонностями и тревожностью показывает, что учащиеся, имеющие коммуникативные барьеры, затруднения, испытывают переживание тревоги, дискомфорт и напряжение. Но в процессе овладения профессиональной деятельностью у будущих педагогов формируются и развиваются навыки гармоничного общения, у студентов старших курсов отмечается более высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей.

6. Студенты с низкой самооценкой и высокой самокритичностью превосходят по уровню тревожности студентов с более высокой самооценкой и низкой самокритикой. В то же время, если уровень самооценки сохраняется примерно на одинаковом уровне, потребность в успехе повышается, о чем свидетельствует более высокий уровень потребности в достижениях, а тревожность снижается, можно говорить о формировании у старшекурсников более реалистичного и адекватного образа «Я».

Данные экспериментального исследования могут быть использованы преподавателями, психологами при составлении коррекционных программ, направленных на оптимизацию тревожности. Основываясь на полученных результатах, важно учитывать интегративную природу личностной тревожности и строить коррекционную работу с тревожными студентами комплексно. В учебно-практической деятельности у студентов с высокими показателями тревожности следует формировать чувство уверенности в успехе, разрабатывать конкретное и детальное планирование действий. В профессиональной подготовке можно сделать упор на самоанализе своего поведения, жизненных целей, установок. Одним из направлений коррекционной работы должно стать осознание значимости учебной деятельности, что позволит мобилизовать личностные силы и ресурсы, создаст предпосылку хорошей профессиональной адаптации. Профессиональная подготовка должна формировать чувство защищенности, которое тесно связано с чувством уверенности, внутреннего комфорта. Следующим шагом в этом направлении будет формирование адекватной самооценки, создание положительного образа «Я», необходимого уровня притязаний. Наконец, развитие коммуникативной сферы, улучшение взаимоотношений с окружающими станут фактором регуляции и коррекции тревожности в студенческих группах.

Все вышеизложенное позволяет считать диссертационное исследование завершенным.